（教育技术学专业论文）在线合作学习项目的设计与实施——《教学论》网络课程教学研究.pdf

摘要 摘要 随着时代的发展，社会对高素质人才的要求在不断提高。现今社会不仅需要专业知 识丰富的人才，更需要能力出众的人才。其中与人合作的能力更是摆在了突出的地位。 合作学习作为培养合作意识和能力的有效途径，在学校教育中受到了广泛的关注。在大 学课程的教学中，教学方法也由“教师讲授学生接受 这一单一的填鸭式教学转变 为启发式教学、讨论式教学、小组合作教学等多种教学方法的综合运用。但是，在实际 教学过程中，由于合作学习中选择任务和组织活动的不当、缺乏教师的组织和指导、缺 少合作交流与反馈的平台等原因，通过小组合作学习取得的教学效果并不理想。 本研究通过分析目前大学教学中合作学习项目设计与实施的不足，提出了依托 b l a c k b o a r d 网络教学平台，应用项目学习理论，对合作学习的项目进行设计的七个原则 和基本过程，并结合教学论课程设计出了三类学习项目。根据不同类型项目的特点 对在线项目合作学习的组织实施过程进行了设计。最后通过开展教学论在线合作项 目的学习，验证了项目设计和项目实施设计的有效性。 关键词：在线合作学习；项目学习；项目设计；学习资源；网络课程 a b s t f a c t a b s t r a c t w i t l lt h ed e v e l o p m e mo f 位t i i i l e s ，m cr e q u e s tt 01 1 i 曲q u a l 时t a l e n t e dp e r s o no f 也e s o c i e t ) ri se n l 姗c i n gu n c e a s i i l g l y n o w a d a y s ，t l l es o c i e t ) ，n o to i l l yn e e d sr i c ht a l e n t e dp e r s o n 、) l ，h 0h a sp r o f e s s i o n a lk n o w l e d g e ，b u tm s on e e d s1 1 i 曲c a p a c i t yt a l e n t e dp e r s o n a n dm ea b i l i 够 o fc o o p e r a t m gw i t l lo 廿l e r si ss u s p e n d e da tm ep r o m i n e n ts t a t u s a sae 日e c t i v ea p p r o a c ht 0 仃a i l l i n gt h ec 0 0 p e r a t i v ec o n s c i o u s n e s s 弛da b i l i 劬c o o p e r a t i v el e a n ：l i n gh a sb e e n 谢d e l y c o n c e mi i l l es c h o o l s i nt h et e a c m n go f u 】 1 i v e r s i t ) r sc 嘶c u l 啪s ，t h et e a c l l i n gm e t h o d sh a 、，e c h a n g e df r o m 廿1 es i n g l e ”t e a c k n g l e a n l i n g ”s t y l eo fs p 0 0 n f e e de d u c a t i o nt ot h eu s eo fm a n y t e a c h i i 培m e t h o d s ，s u c h a sh e u r i s t i ct e a c l l i n g ，d i s c u s s i o n a lt e a c l l i n g ，黟o u p c o o p e r a t i v c t e a c l l i n g 锄ds oo n b u ti i l l ep r o c e s so fa c t u a it e a c m n g ，嬲t l l er e s u l t so fm ei r r e l e v a i l t i y c h o o s i n go ft a s k sa i l da c t i v i t i e s i i lm ec o o p e r a t i v el e 枷n g ，t l l el a c ko ft h et e a c h e r s o 玛砌s i n ga n di 1 1 s t r l u c t i o na n dt b 它s c a r c i t ) ro fc o n d i t i o no fc o m m u n i c a t i o n 觚df e e d b a c k ，t h e e f r e c to fg r o u p - c o o p e r a t i v el e a n l i n gi ss t i nn o ti d e a l t h er e s e a r c hh 嬲a n a l y z e dm ed e f i c i e n c yo fc o o p e 枷v el e a n l i n gp r o j e c t sd e s i g na n d i m p l e m e n t a t i o ni np r e s e mu 1 1 i v e r s i t y st e a c l l i n g ，p m p o s e ds e v e np r i n c i p l e sa i l dm ep r o c e s so f t l l ec o o p e r a i i v el e 嬲l i n gp r o j e c td e s i g n ，w m c ha r eb 硒e do ft h eb l a c k b o a r di l e 铆o r kt e a c h i n g p l a t f o 吼a n dp r o j e c t b a s e d1 e 删n gt l l e o 阱i ta l s oh 硒d e s i 印e dt l l r e ek i n d so fl e 锄i n g p r o j e c t sw i l i c ha r ec o 坷u n c t e dt 0 i n s 缸u c t i o n a lt h e o r ) r ，a r l dd e s i g n e dt h ep r o c e s so fm e 0 1 1 l i n ep r o j e c t - b a s e dc o o p e r a t i v el e a n l i n g so 玛狮i z i n ga n di i n p l e m e n t a t i o n 、h i c hb a s e do n t i l ec h 麟犯t 嘶s t i c so ft h e s ep 啊e c t s f i n a l l y 廿h d u 曲m ep r a c t i c eo f i n s t r u c t i o n a l 办e 唧 o n l i n ep r o j e c t - b a s e dc o o p e r a t i v el e a n l i n g ，i th a sv a l i d a t e dv a l i d i t ) ro f t l l ep r o j e c td e s i g n k e yw o r d s ：o i l l i n ec o o p e r a t i v el e a n l i n g ；p r 巧e c t - b a s e dl e 咖i n g ；p r o j e c td e s i g n ；l e a n l i n g r e s o u r c e ；o i l l i n ec o u r s e 河北大学 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学或其他教 育机构的学位或证书所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何 贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了致谢。 作者签名： 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留 并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。 学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存 论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年月日解密后适用本授权声明。 2 、不保密衫。 ( 请在以上相应方格内打“”) 保护知识产权声明 本人为申请河北大学学位所提交的题目为( 在线合作学习项目的设计与实施 一一教学论网络课程教学研究) 的学位论文，是我个人在导师( 张丽霞教 授) 指导并与导师合作下取得的研究成果，研究工作及取得的研究成果是在河 北大学所提供的研究经费及导师的研究经费资助下完成的。本人完全了解并严格 遵守中华人民共和国为保护知识产权所制定的各项法律、行政法规以及河北大学 的相关规定。 本人声明如下：本论文的成果归河北大学所有，未经征得指导教师和河北大 学的书面同意和授权，本人保证不以任何形式公开和传播科研成果和科研工作内 容。如果违反本声明，本人愿意承担相应法律责任。 声明人： 作者签名：盗璺：1 导师签名：结硝靛 日期：丞翌缉互月上日 日期：玉婵互月卫日 第1 章绪论 1 1 课题研究的背景 1 1 1 课题研究的必要性 第1 章绪论 1 1 1 1 培养合作意识和能力是时代发展的要求 早在上世纪九十年代中期，国际二十一世纪教育委员会根据现代社会面对的矛盾和 未来教育面临的挑战向联合国教科文组织( u n i e s c o ) 提交的报告教育一财富蕴藏其 中中就指出，面对未来社会的发展，面向二十一世纪的教育，必须要围绕基本的学习 能力来重新设计和组织。这四种基本学习能力分别为：学会认知( 1 e 眦l i n gt ol ( i l o w ) ， 即掌握认识世界的工具；学会做事( 1 e 砌n gt 0d 0 ) ，即学会在一定的环境中工作；学 会共同生活( 1 e a n l i n gt ol i v et o g e t h e r ) ，即培养在人类活动中的参与和合作精神；学会 生存( 1 e 枷n gt 0b e ) ，即以适应和改造自己的环境。丽其中的第三项学会共同生活 ( 1 e 锄i n gt 0l i v et o g e m e r ) 就是要培养人们学会合作生活、合作学习。 如今人们早已进入了新的世纪，这个世纪是一个以知识化、信息化、学习化为特征 的时代。科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，人们的社会分工不断细化，人与人之 间的相互依赖和联系较之以往更加紧密，过去个人可以完成一项任务的时代已经一去不 复返了，团体间的合作在社会中无处不在。培养具备良好合作意识和能力的人，是社会 对人才培养的需要，是时代发展的要求。 1 1 1 2 合作学习是培养合作意识和能力的有效途径 合作意识和能力不是先天的、与生俱来的，而是通过后天的培养获得的。当今世界 各国教育都面临着加强学生合作意识与创新精神培养的共同任务，合作与创新将成为本 世纪全球教育的主旋律。学生在学校中不仅要学会如何竞争，更要学会如何合作。我们 将合作的观念应用于学校教育的教学活动中，根据教学的内容和学生的特点，适当地采 用合作学习的方式进行活动的组织，使学生通过合作学习不仅能够得到知识上的收获， 。国际2 l 世纪教育委员会联合国教科文组织总部中文科译教育财富蕴藏其中 蛔北京：教育 科学出版社，1 9 9 6 1 2 p 2 1 河北大学教育学硕十学位论文 更能够在这种学习中学会合作的方法、策略，提高自身的合作意识和能力，以顺应时代 和社会的需要。因此，在学习中运用合作学习的方式进行学习，是培养学生合作意识和 能力的有效途径。但是如何在教学中设计科学有效的合作学习活动，在现今的条件下， 仍然是一个值得研究的课题。 1 1 1 3 大学教学中合作学习项目设计与实施的缺失 随着经济的发展，社会对高素质人才的要求在不断提高。现今社会不仅需要专业知 识丰富的人才，更需要能力出众的人才。其中与人合作的能力更是摆在了突出的地位。 因此，当前各高校都在调整自己的培养目标，将培养与他人合作的能力作为教育教学所 达到的重要目标。合作学习作为培养合作意识和能力的有效途径，受到了广泛的关注。 在大学课程的教学中，教学方法已经由“教师讲授学生接受这一单一的填鸭 式教学转变为启发式教学、讨论式教学、小组合作教学等多种教学方法的综合运用。但 是在大学课程实际的教学过程中，通过小组合作学习取得的教学效果并不理想。原因有 以下几点： 1 合作学习任务的选择不恰当 什么样的任务适合运用合作的形式进行学习不明确。根据自己的主观意愿布置一些 没有深度、没有合作必要的学习任务要小组来完成。不考虑这样的学习任务是否适用于 合作学习形式，认为只要采用了这种形式的教学就能提高学生的合作意识和能力，反而 造成学习效果不佳。 2 合作学习活动组织的不当 有些教师认为只要以小组的形式进行学习，自然就会有合作，常常随意地将学生结 成学习小组，或者是根据自己的主观臆断指定合作小组。 3 教师缺乏组织和指导 教师将学习的主动权交给学生，忽视了对学习活动的组织和指导，学生的合作学习 存在很大的盲目性，不知道如何去合作、如何和小组成员交流，致使合作学习在实施的 过程中流于形式。最后小组的学习被归结到少数人的智慧和能力，而对于大多数学生而 言，他们在小组学习结束后在知识和能力上并没有发生本质的变化。 4 缺少合作交流与反馈的平台 由于近年来高校的不断扩招，自然班容量由最初的2 0 3 0 人，扩大为4 0 一6 0 人， 2 第1 章绪论 甚至更多。而课程的总学时不仅没有增加，还有不同程度的减少。班容量的扩大、教学 时间的减少，给合作学习的顺利开展带来了种种困难。一项合作学习活动一般包括任务 的确定、小组的分工、活动的探究、师生的讨论交流、成果的制作和汇报、成果的评价， 这个过程一般短则一两周，长则三四周。由于传统环境下教学时间有限，在完成整门课 程教学任务的前提下，必然不可能在一项活动上花费太多的时间，因此其合作学习的效 果必然会大打折扣。 针对上述课堂教学中实施合作学习出现的各种问题，我们可以采用在线学习的形式 加以解决。一方面，我们可以设计相应的网络课程作为课堂教学的延伸和补充，为学生 提供合作交流与反馈的平台，解决其交互不足、资源不足的缺点；另一方面，我们在合 作学习的设计中应该选择恰当的任务、组织适合的活动，以及加强教师的组织与指导。 但是如何有效地设计在线合作学习的任务、活动以及教师的作用，使得学生完成合作学 习活动后，在获得学科知识的同时，其合作意识和能力也能够有所提高，这是本研究的 重点。 1 1 2 课题研究的可行性 1 1 2 1 基于项目学习的理论支持 “p r o j e c t - b a s e dl e a n l i n g ”在国内有多种译法，有的译为“基于项目的学习，有的 译为“项目学习法 ，有的译为“以项目为中心的学习”、“项目式学习 、“项目活动教 学法”等等。但是究其实质，它们指的都是一种新型教学模式。这种教学模式所关注 的是某种或多种学科的核心概念和原理，所要求学生从事的是一系列相互关联问题的解 决，要求学生通过在现实世界中借助多种资源开展探究活动，并最终通过制作作品的形 式来完成知识意义的建构。 在基于项目学习中，由于项目是有一定难度并富于挑战性的，学生往往通过个人的 努力无法完成项目的目标，因此学生通常是以小组为单位围绕项目目标开展活动。在学 习过程中，学生的学习从以自我为中心转为以集体为中心，项目预期成果的实现程度取 决于小组成员的整体水平和合作状况。 因此，基于项目学习为学生创造了为完成具体 注：在本研究中，我们将基于项目学习与项目学习等同。 圆鲁道夫普法伊费尔著，傅小芳译项目教学的理论与实践 m 江苏：江苏教育出版社，2 0 0 7 2 p 1 l 3 河北大学教育学硕十学位论文 目标而共同合作的机会，也为学生在活动中提高自身的合作意识和能力提供了可能性。 同时，建构主义认为学习的过程是学习者以自己的方式建构对事物的理解，不同的 人看到的是事物的不同方面，而通过学习者间的合作可以使理解更加丰富和全面。因此， 在基于项目的学习中，一方面学生可以通过自主合作的探究、师生间和生生问的相互沟 通、相互交流完成知识的意义建构。另一方面学生可以学会如何合作，在合作探究中成 为娴熟的信息收集者和组织者，学会对信息的分析和使用，学会如何评价自己的工作并 积极寻求改进的方法。同时，学生也会从项目学习的成果中发现学习的乐趣，从而逐步 养成敢于冒险、勇于探索、大胆质疑、合作分享的积极的个性心理特征。回 综上所述，开展基于项目的学习，为学生掌握相关学科知识，体验和掌握相关研究 方法和技能，提高自身与他人交往、合作、交流的意识和能力三个方面均提供了可能性。 由于基于项目的学习多是以小组合作的形式开展的，因此在本研究中将基于项目的 学习与基于项目的合作学习等同。 一般来说，基于项目的学习包括以下四个阶段( 如图卜1 ) ： 圈日圈日圈日圈 图卜l 基于项目学习的流程图 1 选定项目阶段。在这个阶段，学生根据自己的兴趣爱好，从教师提供的项目主题 中选择要研究的项目。项目一般由学生自己确定，教师可以指导学生进行选择，帮助学 生评价项目是否有研究的价值，但是不能强加给学生。在此过程中，教师根据项目的选 择情况对学生进行分组，以便开展下一阶段的活动。 2 拟定计划阶段。在这个阶段，有时候由于选定的项目过大，小组需要将项目细化， 确定研究的项目点。同时，还需要制定达到目的的行动计划，包括时间安排、实施步骤 和评价量规等。此过程可以由教师拟定，也可以由师生共同拟定。 3 组织活动阶段。这个阶段是整个学习的核心，学生大部分的知识和技能都是在此 王万红，夏惠贤项目学习的理论与实践多元智力视野下的跨学科项目设计与开发 m 上海： 百家出版社2 0 0 6 5 p l 注：钟志贤教授在信息化教学模式理论建构与实践例说一书中，将基于项目学习的流程 设计为“选定项目一制定计划一活动探究一作品制作一成果交流评价项目”。由于我们认为在组织 活动阶段中，包括了活动探究、作品制作和成果交流等活动，因此我们将这三个活动的阶段统称为 “组织活动阶段”。 4 第1 章绪论 阶段完成的。学生在这个阶段中按照计划安排，根据已提供的资料，围绕所选项目进行 一系列学习活动，包括调查、观察、研究、表达新学知识、作品制作、成果交流、展示 和分享成果等。 4 评价项目阶段。在这个阶段，可以采用多种方式进行评价。从评价方式来说，可 以采用过程性评价与总结性评价相结合的方式。从评价主体来说，可以是教师评价、学 生评价与同伴评价相结合。评价的方法和工具主要包括调查表、访谈表、活动记录表、 观察法、学习体会以及各种原始数据等。而评价量规一般在计划制定阶段已由教师或师 生共同制定完成。 1 1 2 2b l a c k b o a r d 网络教学平台的技术支持 随着教育信息化的发展，课程与信息技术整合的一个重要发展方向，是教师利用学 习管理系统( l m s ) 或课程管理系统( c m s ) 来构建和管理信息化学习环境。它包括教 学内容与资源的设计、学习活动的安排与组织、多样化的教学评价、师生互动过程的指 导与管理、学生合作学习等，在诸如b l a c k b o 丽、m 0 0 d l e 、s 捌等网络平台上实现网 络课程与传统教学的融合，这是近年来教育信息化实践的新发展。 b l a c k b o 莉是目前世界上最流行的课程管理系统( c m s ) 之一。由于它设计的教育 理念先进，具有易用性的特点，使得每一个教师都可以参与信息化课程的建设，因此成 为比较适合高等教育选用的信息化学习环境。河北大学于2 0 0 7 年3 月购入了美国毕博 公司的在线教育软件b l a c k b o a r d 作为教学信息化的网络支撑平台。b l a c k b o 裥教学平台 提供的成员分组、资源共享、讨论板、消息、电子邮件、协作会话、虚拟课堂、电子白 板、调查管理器、成绩薄、数据统计等一系列功能，为开展基于项目的在线合作学习奠 定了技术基础。 1 简介 b l a c k b 0 删教学平台是服务提供商专门为教育机构开发研制的软件平台，是目前全 球市场上唯一支持百万级用户的教学平台，在美国拥有近5 0 9 6 的市场份额。全球有将近 4 0 0 0 所大学及其他教育机构在使用该平台产品，其中包括国际著名的哈佛大学、斯坦福 大学、牛津大学、剑桥大学等，以及国内的知名高校，如中国人民大学、北京师范大学、 中山大学、上海财经大学、哈尔滨工业大学、武汉大学等。 全国首届基于m 0 0 d l e 的信息化课程设计与应用研讨会通知 h n p ：b b s c h i 眦叽i x n 引锄咖v e r t i d - 1 0 3 9 1 3 7 h t l i l l ，2 0 0 8 一卜2 8 5 河北大学教育学硕士学位论文 b l 孔k b o a r d 教学平台是以课程为中心集成网络“救”与“学”的网络教学环境。它 的平台架构为b ，s ，s 结构前台是浏览器，服务器端包括w 曲服务器和b l a c k b o 矾应用 程序服务器，它们一同与后台数据库进行交互。教师可以在平台上开设网络课程，学 生可以在教师的引导下，自主选择要学习的课程内容。不同学生之间，以及师生之间可 以根据教学的需要进行讨论、交流。 2 主要功能模块o ： 以下功能的管理都是教师通过b l a c k b o 捌的控制面板( 如图卜2 ) 完成的。 皿”。_ _ _ _ _ 蕾墨盘日置盔叠z 互_ _ _ _ _ l 霉f 燕! = ，t # 1 翟r 嚣：。一一 鐾警篱望 亨毖产 口雹叠_ i t n 毡i & 捌 t i 址2 6 i t 蛆 | i a 邑i 6 t 壮 i ni m l e t 日皿i 4 强 圈卜2b l a c k 删控翩面板 ( 1 ) 内容资源管理。通过该模块，教师可以发布、组织和管理教学内容。在课程 内容区，教师可以利用控制面板提供的工具，根据自己的设计创建通知( 如图卜3 ) 、课 程文件夹( 如图卜4 ) 、课程资料、任务、教学资源链接等信息。也可以按照课程时间表 上的时间，自动开放或关闭课程。 o 陈群w e b c t 、b i a c k 平台的现状及挑战 j 教育技术导刊，2 0 0 5 ( 9 ) t4 5 4 6 。卢锋基于8 。“州两络教学平台的协作学鼍，究j 1 江苏广播电视大学学报2 0 0 5 6 h 3 8 4 0 罱 。“黑戛。m 。0 1 年1 月日o 埠1 月1 3 日 i ，日f 日i 每擎船豫嘏群锚臻糍篇z 能勰黝黜糍掰骝嬲需毒p 罐镏箍嚣赫勰5 ；譬黼一椭洲埔岬。嘲、礓露。磊p 圈卜3 通知 搏= “ 璺蔓j 嘲瑚疆t 氆“ 穆 国m j n m 固一 e i m 尊_ 1 0 t t h t 臻盥e 毯 图l _ 4 课程文件夹 ( 2 ) 在线交流功能。可以为用户提供同步或者异步交流工具。它们为学生进行教 师咨询，为学生之间的交流讨论，为学生的网上合作学习提供了强有力的技术支持。 同步交流工具指的是协作工具里的聊天和虚拟教室功能( 如图卜5 ) ，利用此工具可 以实现实时聊天、白板、展示的建立和上载。 异步交流工具指的是讨论板( 区) ( 如图卜6 ) 、群发电子邮件( 如图卜7 ) 和消息 工具( 如图卜8 ) 。在讨论区中可以创建论坛；可以根据讨论列表、作者、日期或主题将 信息分类；可以追踪末读和已读信息；还可阻将多项信息收集到同一页以方便阅读。 鎏i ! 奎兰塞呈茎堡圭兰堡鎏圣 。：一。一 i 棠* * 旨i l w m i 筠i 门划产2 8 止2 “2 4 剧 l 枣气广胃 l “。目勘 矗* t t 图1 r 5 协作工具 口业 “3 ”1 5 目4 t 目瞅 77 9 i t n l e i 自e 目d n h 业 b z q 8 m “6 $ g e 龇 t e e b i g m 157 0 n 口t 趾 t7 8 u q m ! 龇 15n n e e 目目n l l ! n 蜷 17n ：i 1 1 ，“ = 1 业 t，t 目她 自o z 蛐 6 2 7 3 ， m ， 臼m f 图卜6 讨论板 疑e m n l 擀h # m 秘鞫 疑舞熬b 十m # m 鼬 黔 黪鞲隅，。， 翁隳酶 糕黼g k 。m 熬耩羁$ 靠a ” 图l - 7 群发电子邮件 t t t j 目删- 叠e 日删t 破撇 5 l 出 o ” q 7 图卜8 消息工具 ( 3 ) 考核管理功能。支持试题库的生成、考试试卷生成，学生成绩分析和创建学 生测验数据报告等功能。同时还支持生成在线调查问卷( 如图卜9 ) 。 函蓑慧一。” m l tt * 月 n n 十$ 女目# ￥目$ e # ￥日# - & h * * # t ”自l * h 十# 目 ，h t 口b # 十z 撇t * 目t $ m j t m j ，9 * - # t 1 1 * 自h # l 、# h 口# ，* 目月口# t h q # - n * 4 d 愀月 # 镕，4 * * b q # * $ f t d w * ”i 1n q 自t r t * 1 t m t 目t b b 0 删 l * n ，纠h m t 一十# 图1 1 9 调查问卷 ( 4 ) 系统管理功能。支持学生的信息管理；能够跟踪学生的学习进度、分数；能 够创建小组和对学生访问课程的数据进行统计( 如图卜1 0 ) 等。由于基于项目的学习不 仅强调学习结果，更加强调学习过程。借助平台提供的数据统计功能和项目追踪功能， 教师可以随时监控学生的学习活动也便于对学生的学习进行过程性评价管理。 t t j 目 l 口m * l ：竺：! 鼍粤 i i i f 矗i 函龋 l 一”日 i m i m 日 图卜1 0 课程统计 河北大学教育学硕士学位论文 基于项目合作学习的开展与b l a c k b o 莉教学平台的应用，为在在线合作学习中培养 学生获得知识的能力、提高合作意识与能力创造了良好理论基础和技术基础。但是，有 了良好的基础不等于成功。在b l a c k b o 莉教学平台中，如何设计项目及其活动，如何通 过在线项目合作学习达到培养学生获得知识的能力、提高合作意识与能力的目标还有待 研究。 1 2 研究现状 1 2 1 国内研究现状 通过查阅文献，可以看到国内近年来在基于项目学习的研究上取得了一些成果。 1 关于基于项目学习的专著 如王万红、夏惠贤主编( 2 0 0 6 ) 的项目学习的理论与实践：多元智力视野下的跨 学科项目设计与开发，这本著作对项目学习的内涵、理论基础和国外项目学习范例进 行介绍，并且针对跨学科、自然、社会以及自我等四类项目提出了自己的设计和开发的 思路。蔡泽光、杨龙、周学军等著的基于项目学习在高职工t 专业中的运用研究，这 本著作对于项目学习在高职i t 专业中是如何运用的做了深入的研究。此外在一些论述 研究性学习的专著中，对基于项目学习也有所涉及，如李其龙、张可创主编的研究性 学习国际视野，钟启泉、安桂清主编的研究性学习理论基础，夏惠贤著的多元智 力理论与个性化教学等。 2 在硕士论文方面有一些和基于项目学习有关的论文 如上海师范大学杨洁的多元智力理论视野下的项目学习，江西师范大学刘景福 的基于项目学习模式( p b l ) 的研究，湖南师范大学黄文杰的研究性学习项目管 理之研究，南京师范大学张英杰的项目管理在合作学习中的应用研究等等，这些 硕士论文大都从理论和实践两个方面较为深入地探讨了项目学习在具体学科教学中的 应用。 3 在中文期刊文献方面，也有一些成果对本研究有重要的参考价值。大致分为两类： 一类是从理论层面对基于项目学习的定义、构成要素、特征、理论基础以及操作步 骤、实施策略、项目结构设计的技术等进行探讨。如： 1 0 第1 章绪论 ( 1 ) 刘景福，钟志贤基于项目的学习( p b l ) 模式研究外国教育研究2 0 0 2 ( 1 1 ) 该文对基于项目的学习( p b l ) 定义、构成要素、特征、理论基础以及操作步骤进 行了全面的介绍，对于当前我国中小学研究性学习的开展有较大的借鉴意义。 ( 2 ) 任英杰，戴心来网络环境下基于项目的协作学习探究电化教育研究2 0 0 4 ( 2 ) 该文从基于项目协作学习的开展策略和方法入手，分析了这种协作学习的特点及其 在网络环境下开展基于项目的协作学习优势，并对当前较有影响的项目进行综合分析。 ( 3 ) 欧阳辰基于项目的协作学习( c p b l ) 的使用技术电化教育研究2 0 0 1 ( 1 1 ) 该文首先研究c p b l 的含义和特点，然后研究和分析了c p b l 项目结构设计的一种 使用技术e s t l l e r 模型( e s t h e r 1 9 9 9 ) ，这种模型有利于帮助项目设计者分析、规划、 设计、交流和实现协作学习项目。该模型能够很好地表现项目结构以及活动间的变迁， 但是不能很好地表现活动内部的结构。该文针对这一问题，在原模型中引入了活动内部 结构关系，扩充了e s t h e r 模型。最后举例说明如何运用该扩充模型。 另一类是理论结合具体的教学实践，对如何开展基于项目学习进行的探讨。如： ( 1 ) 顾佩娅基于建构主义的计算机辅助项目教学实践外语与电化教学2 0 0 3 ( 7 ) 该文通过2 0 0 1 年春在苏州大学外贸英语专业所进行的一项教学改革实践，以建构主 义为理论基础，从学习的积极主动性、目标指引性、任务真实性、不断反思性和互动合 作性五个方面，分析了计算机辅助项目教学模式在新学习观方面的有效性，并探讨了它 对我国传统教学模式形成的冲击。 ( 2 ) 冯秀琪，朱玉莲基于网络的项目学习的探讨外语电化教学2 0 0 3 ( 1 0 ) 该文在介绍网络环境下项目学习概念特征、理论基础等有关问题的基础上，提出了 基于网络的项目学习应注意的问题，并以英文学习为例，设计了基于网络的英语项目学 习的教学模式。 ( 3 ) 顾佩娅，朱敏华网上英语写作与项目教学法研究外语电化教学2 0 0 2 ( 6 ) 该文通过报告苏州大学与美国南方理工佐治亚州立大学之间1 9 9 9 年秋开展的网上 合作教学项目，探讨如何开展项目教学以及项目教学法在活动中的核心作用，指明了项 目教学的实践意义。 ( 4 ) 方凌雁综合实践活动课程中项目学习的实践探讨上海教育科研2 0 0 6 ( 2 ) 该文在对项目学习理论研究的基础上，结合我国综合实践活动课程建设的实际情 河北大学教育学硕士学位论文 况，与江寺小学开展综合实践活动课程中项目学习的实践，提炼了综合实践活动课程中 项目学习的实践操作模式。该模式包括选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成 果交流和活动评价等五大环节。在整个操作过程中，强调的是学生在实践中的生成，即 以学生为中心，强调小组合作学习，要求学生对现实生活中的真实性问题进行探究。同 时，也需要教师适时的给予指导与帮助。 ( 5 ) 张蕴基于项目的大学英语在线合作学习研究中国冶金教育2 0 0 6 ( 3 ) 该文根据教育部外语教学改革的总体要求和建构主义教学理论，总结了两年来作者 将计算机技术和网络资源整合于大学英语教学，开展基于项目的大学英语在线合作学习 研究的探索和实践。 除了以上几篇文章外，还有其他一些文章也对项目教学的涵义、理论基础、实践意 义等有所介绍和探讨。但是基本上实质都是相同的，因此在此就不做过多赘述。 通过分析国内关于项目学习的研究成果可以看到，在理论上对于项目学习涵义、理 论基础、实践意义以及操作步骤的探讨已经相对成熟。而在实践上大部分都是围绕英语 在线教学展开的，只有一篇文章是探讨项目学习在综合实践活动课程中应用的。而且在 实践研究中大部分是从项目合作学习的活动如何开展这一方面进行探讨，对于合作学习 的项目的设计这一方面则很少进行深入的研究。特别是对于像在教学论这样的专业 课程中如何应用项目学习理论，进行项目的设计、活动的组织实施以及效果检验，这样 的研究至今还没有，这也是本研究的创新之处。 1 2 。2 国外研究现状 国外对基于项目学习( p r o j e c t b a s e dl e a n l i n g ) 的研究比较早。项目一词在教育领 域内的应用最初出现在美国。著名教育家克伯屈( w _ i l l i 锄h e a r dk i l p 删c k ，1 8 7 1 1 9 6 5 ) 于1 9 1 8 年9 月在哥伦比亚大学师范学院学报第1 9 期上发表了项目教学法：在教 育过程中有目的活动的应用一文，首次提出了项目学习的概念，引起了教育界的关注 和兴趣，这篇论文也被称为2 0 世纪最有影响的教学理论论文。到了2 0 世纪八、九十 年代逐渐盛行于西方的一些发达国家，并发展成为信息时代的一种重要的教学模式。 目前国外对于基于项目学习的研究比较多，已有一些研究成果被翻译到国内，如 s a l i y b e 咖觚著多元智能与项目学习一活动设计指导 m 北京：中国轻工业出版社，2 0 0 4 6 p 1 1 2 第1 章绪论 j o s e p hs i r 萄c i k 、 c h a r l e n em c z e r i l i a l 【、 c 砌f b e 玛e r 等著的中小学科学数学基 于项目的方法与策略，s a l l yb e m a l l 著的多元智能与项目学习活动设计指导，( 德) 鲁道夫普法伊费尔著的项目教学的理论与实践等。这些著作不只是在理论层面对 项目学习的概念、内涵进行论述，而更主要的是结合不同的学科或者项目，提出具体项 目学习的设计思想，具有很强的指导性。 此外，还有一些研究机构和教师专家建立了相关的网站，如：h 卸：m v w p b l e a c u “， h _ t t p ：p b l m m k 1 2 c a u s ，h 郇：肌m 帆b i e o 嘶b l ，h t q p ：肌m m p b l - o n l i n e o 叫等。这些网站 为基于项目学习的实施与研究提供了大量鲜活的经验和成果。比如i e a r n 项目，它是 由全球范围内的教师和学生设计和推动的一个项目，它的最终结果是一系列采用项目合 作学习完成的产品，包括网站、期刊和报告等等。在这个网站里有超过2 0 0 个正在实施 的项目。t h i i l k q u e s t 项目，它是由o r a c l ec o 印o r a t i o n 发起的，是一个国际性的竞赛活动。 在这里学生小组展开基于项目的合作学习，创造出教育网站。在t l l i n k q u e s t 的在线图书 馆中有超过5 0 0 0 个学生创建的站点链接。圆c o l l a b o m t o 巧项目，这个项目是由西北大学 开发的，在这个项目的站点上为对技术促进教育感兴趣的k 1 2 教师和他们的学生提供了 咨询的项目、培训、技术建议、和网络资源和服务。这个项目包括一个易用的、基于网 络协作的环境，在这个环境中教师可以开发基于项目的学习活动。 从目前检索到的关于基于项目学习的外文期刊来看，大多是针对工程学、生物学和 数学领域如何开展基于项目学习进行论述的，而在项目的设计方面只是简要的概述，没 有进行深入的探讨。基于项目学习在教育学课程中和文科教学中的应用也很少提及。 通过分析以上国外关于项目学习的研究成果可以看到，在理论上对于项目学习的探 讨已经相对成熟。而在实践上主要是在工程学、生物学和数学领域开展基于项目的学习， 其中在项目的设计原则和设计过程方面均没有进行深入的探讨。基于项目学习在教育学 课程中和文科教学中的应用也很少提及。 因此，综上所述，以教学论为切入点，以提高学生的合作意识和能力为目标， 在教育学课程中进行在线合作学习项目的设计与实施研究，是具有一定研究价值的。 h t t p ：，m e d i a i e 锄0 1 1 pr i d j e c t s ，2 0 0 8 1 2 l h t t p ：，、) n 删m i n k q u e s t o 哄2 0 0 8 一卜2 2 h t t p ：，v n 】v w - c o i l a b 0 眦。呼n u 鹏t n e 讹w e b d o c 娇n d e 咒h 廿t l l ，2 0 0 8 一卜2 3 1 3 河北大学教育学硕士学位论文 1 3 研究内容及创新点 在大学教学中如何开展合作学习，如何使学生在掌握学科知识同时，提高他们的合 作意识和能力，是一个值得研究的课题。本研究以教学论教学为切入点，依托 b l a c k b o 砌网络教学平台，开展在线合作学习项目的设计与实施研究。本研究的重点是 探索在线项目设计的原则和基本过程，以及活动组织实施设计的具体过程。 第一部分：论述选题的背景、目的和意义，以及研究的主要内容和使用的研究方法， 对整个论文做一个概述。 第二部分：对在线合作学习的项目进行设计。对项目的范畴进行界定，对设计的原 则和过程进行探讨。针对教学论课程的特点设计出几个不同类型的项目。 第三部分：对在线合作学习项目的实施进行设计。纵向从资源的设计和活动的设计 两个角度进行探讨，横向从不同类型项目的组织过程进行探讨。 第四部分：开展教学论在线合作项目的实施与效果检验。通过具体案例的实施 检验项目设计的效果。检验的方法及工具包括调查问卷、访谈、观察、平台数据统计功 能、学生作品和汇报效果、以及考试成绩等。 第五部分：总结。对本研究取得的成果和不足进行概述，对下一步研究做出展望。 本文的创新点在理论层面主要体现在对在线合作学习项目及活动的设计上。丽实践 层面的创新主要体现在以教学论为切入点，依托b l a c k b o 砌教学平台提供的成员分 组、协作会话、讨论板、虚拟课堂、电子白板等功能，将在线合作学习项目及活动设计 的思想应用到具体学科的教学中。通过开展在线项目学习，使学生在掌握学科知识的同 时，提高他们的合作意识和能力。 1 4 研究的目的和意义 本研究以教学论教学为切入点，依托b l a c k b o 砌网络教学平台，开展在线合作 学习项目的设计与实施研究。其目的是通过应用项目学习理论，对项目设计的原则和过 程、以及资源和学习活动的设计进行探讨，总结出一套适合教育学课程或文科课程应用 的在线项目合作学习设计与实施的模式。 通过教学论课程中围绕若干项目进行在线合作学习，使学生的学习方式发生转 1 4 第1 章绪论 变，从传统的接受式学习转变为主动的、合作的、探究的和实践的学习，使学生通过这 种“从做中学”的学习方式，更好得掌握学科知识，同时提高他们的合作意识和能力。 此外，通过对教学论课程教学方法和学习方式的探索，力求为教学论及其它相 关课程的教师教学提供可借鉴的实践经验，进而弥补当前大学课堂中教学的不足，提高 教学效果。 1 5 研究的方法 本研究用到的研究方法如下： 1 文献分析法：通过查阅有关的文献，借鉴已有的研究成果，为论文的写作提供理 论支持。 2 问卷调查法：在项目设计前，通过电子问卷，调查学生对于b l a c k b o 莉平台、在 线学习和合作学习的态度。在项目结束后，通过电子问卷，检验学生在情感态度价值观 维度的学习效果。 3 观察法：在项目实施阶段，通过教学平台观察学生学习中出现的问题，改进项目 设计。在项目结束后，通过观察学生在整个学习过程中的参与程度、学生的作品以及汇 报的情况，分析学生在知识技能和过程方法维度的学习效果。 4 访谈法：在项目结束时，对学生进行随机访谈，了解他们对于项目设计与实施、 学习效果的看法，以改进项目设计中的不足。 5 行动研究：将本研究的设计方案付诸实施，边实践，边评价修改，并最终完善设 计方案。 1 5 河北大学教育学硕十学位论文 第2 章在线合作学习项目的设计 基于项目合作学习的开展是以项目的设计为开端的。项目设计的是否合理，直接影 响着基于项目合作学习的开展、影响着学习的效果。因此，依据什么原则科学有效地设 计学习项目、设计学习项目的基本过程是怎样的、结合教学论课程可以设计出哪几 类学习项目，将是本章的研究重点。 。 2 - 1 “项目设计 的界定 “在线合作学习项目的设计”中的“项目设计 从狭义上来说指的是一个学习任务 的设计。而从广义上来说“项目设计 就是指整个在线合作学习活动的设计过程，包括 项目的设计，项目的实施和项目的评价，它是一个完整的学习活动设计过程。在本章中 所涉及的“项目设计”均是指狭义的说法，即一个学习项目的设计。而在第三章中所涉 及的“项目设计是指广义的说法，即整个在线合作学习活动的设计过程。 2 2 项目设计的原则 由于基于项目合作学习是采用项目研究的形式，以学生之间的合作互动为主要特征 的，是以促进学生的学习、培养学生的合作意识和能力为目的的，因此项目的设计必须 具有合作的必要，应适合学生的需要，符合学生的发展要求。所