（教育学原理专业论文）指向教师专业发展的教师教育信念研究.pdf

中文摘要 随着世界各国教育的不断发展与教育改革的不断深入，人们越来越认识到 教育要发展，教师是关键。只有教师专业发展水平的不断提高才能造就高质量 的教育水平，因此教师专监发震逐渐成为了世界各黉教育改革的共同雷标。近 年来，有关教师专业发展的研究也逐步成为我国教育领域内的一个热点问题。 教师专业发展不仅是教学技能的进步和知识的扩充，更重要的是教育观念的变 革，特别是教师教育信念的变革。教师教育信念作为影响教师专业发震的主要 因素之一，由于其内隐性、稳定性等特点，容易被忽视，特别是对中小学教师 教育信念的研究就更为鲜见了。而且以往对教师教育信念与教师专业发展的探 讨大多采用自上丽下的理论演绎方法，缺乏全面的、可操俸的具体研究。鉴于 已有研究的不足之处，笔者选取了以前工作过的学校作为研究对象，通过对教 师的个人访谈，初步理清了教师教育信念与教师专业发展之闻的关系以及存在 的闻题。并针对这些问题，结合所调查的资料进行分析与思考，提出了一些参 考性的建议。 本文以教师教育信念为主要视角，围绕教师专业发展展开研究，共分为了 四个部分。第一部分，对教师教育信念与教师专业发展的内涵作出了界定，对 教师教育信念进行分层，并对教师专业发展的意义进行了具体的探寻。第二部 分，通过对x 校的教师进行访谈以及对访谈结果的分析，从正反两方面探讨7 教师教育信念与教师专业发展之间的相互关系。第三部分，在访谈的基础上， 找出了教师教育信念影响教师专业发展的缺失问题，并对这些问题进行了归因 分析。第四部分是本文的重点，针对前面提出的闷题，跌内外两个方面来建构 以完善教师教育信念来促进教师专业发展的策略。 关键词：教育信念；教师教育信念；教师专业发展 a b s t r a c t a l o n g谢搬 v a f i o u se o 瑚撼e s e d u c 巍毫至o n 啦 谶c 始s i 鹎琏e v e l 印黼e n ta 趟 e d u c a t i o n a lr e f o r mu n c e a s i n g l y 舢r o u g k 也op e o p l em o 辩a 耐m o r er e 越i z e dm a t 蕊饴蕊髓i s 鑫b y 遮静始l 印i 驾越戳旋潍。o 越y 搬e 钕| c 殛搭则蠡s s 洒瞧 d e v e l o p m e n t l e v e l u n c e a s i n g e n h a n c e m e 觳tc a na c c o 柏雌l i 8 hn l el l i 曲g r a d e e d l l c a t i o n a 重l e v e l ，畦l e r e f o r e 也e 协a c 量l e r s 拼- o f c s s i o r a ld e 、倦l o p m e n tk 鹉掣勰u a 】l y b e e 翱睡e 也ee 瘐薹c 激斌醛鬻董孤s 汉臻鞠的歉g o 越。琢擞e 嫩y e a 堪，也ec o 辩嚣魏醴 始黼 赡貉p 羚f e s s i 攒撬l 滟v e l q 燃瓣羚粼h 蠢裕稍稿越l yb 哆e 黼ea 勃娥脚量c 遮 。墩c o 咖se d u c a t i 雠a ld o m a 逊n o to m yt h el e a c h e r s p f e s s i o 豫l & v e l o p 搬e n 圭 主s 氇e 穗嫩鹋粥| l 爹羚g 跫s s 褫d 壤e 奴。谢e 鸯e 掣i o 瑰獭。黜建赫p o 蹴趱i s m e 由嘲【塔f o 棚1 a t i o no ft e a c h e r s e m l c a t b n a li d e e s p e c i a l l ym e 饥m s f o 蝴a t i o no f t e a c h e r s e d u c a t i o n a lb e l i e a so n eo f 协a c h e r s p 1 的f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t s 颤怒c 耄瓤g 廊a 猡鑫黼，越避b e e a 潞eo f 玲s 羚e e s 薮煳s s 越避甄撼i l i 镑堍e t e 粼弧鞠蕊e 文l c 8 魅o l 潮b i e l i e f 鑫瓣弱e g l e 魏e do 姻i l y ，s p e c i 藤毋m e 羚s e a 黼h 协氇e e l e m e 薹￥t a 】唾a 蕊d l 蛙d d l es c h l s t e a c h 艘熊牲重ys e e 氐劐b r c o v 锘勤粼l y 氆e e 文糙a 专i 傩鑫差k l i e f 黢莲氇e 埝a 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r s p r o f e s s i o l l a ld e v e l o p m e n ts t r a t e g i e s k 锚w o 砖s ：慷融嬲t i o 蕊k l i e f ；龇t 锶醍鹕e 妇蕊锄奎b e l i e f ；妇 t e a c h e r s p r o f e s s i o i l a ld e v e l o p m e n t h l 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出硕士学位中请。本人郑重声明：所呈交的学位论文是 本人在导师的指导下独立完成的，对所研究的课题有新舂勺见解。据我所知，除 文中特别加雕说明、标注和致谢酌地方外，论文中不包括其他人已经发袁或撰 写过的研究成栗，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学位或证书而 使用过的材料。与我一同工作的同事对本研充所做的任何贡献均已在论文中作 了明确的说 本人经河南大学审核批准授子硕士学位。作为学位论文的作者，本人完全 了解并同意河南太学有关保留、使用学位论文酌要求，即河痛大学有权向国家 图书馆、科研信息机构、数据收集机构和本校图书馆等提供学住论文( 纸质文 本和电子文本) 以供公众检索、奎洱。本人授权河南大学出于宣扬、展览学校 学术发展和进行学术交流等目的，可以采取影印、缩印、扫描和拷贝等复制手 段保存、汇编学位论文( 纸质文本和电子文本) 。 ( 涉及保密内容的学位论文在解密后适用本授权书) 学位获得者( 学位论文作者) 釜名： 丛丝塑# 2 0d8 年6 月2 ，日 学位论文指导教师签名：幺髦旌 b 2 0d 吕年6 月弓日 一、引言 、jl口 信念，是一种实现个人人生目标的巨大促进力量，往往驱使一个入创造出 难以想象的奇迹。信念是始动力，能够产生把你引向成功的无穷力量。教肖 从来就不是简单的操作性行秀，面是一种基于信念的文佬活动。因为真正的教 育是精神的创生和灵魂的召唤。只有具有教育信念的教师，才能在学生的心中 催生对未来的热烈向往与坚定信念。教师坚信的教育思想会升华为教师的教育 信念。教师的教育信念体现着教师对教育的理想与追求，拥有不同的教育信念 将对教师自身的学习和专业发展有不同的影响。由子教育信念具有内隐性，经 常会被一些教师忽略，但它是客观存在的，它不仅对教师的专业发展有重要的 影响，瑟且对教师的素质和教学密切相关。缺乏坚定的教育信念，教师就失去 了自我激励的内在动力，就不可能把教育工作做好，也不可能促进自身的专业 发展。完善的教育信念是促进教师专业发展的支撑点，是使教师成为研究型、 专家型教师的关键所在。越来越多的研究者逐渐褥到共识，教师教育蓿念的提 升是一种较深层次的教师专业发展。 ( 一) 教师教育信念 苏霍姆林斯基曾指出：在学校全部教育现象及其最复杂的关系中，最宝贵的 东西是什么? 教师的教育信念这是学校里最宝贵的东西。教育信念虽然只是 一个抽象的概念，但是却可以透过教师的不懈努力和辛勤汗水丽变得具体。一般 而言，教育的对象是“人 ，教育的目的是培养“新人，教育的过程是在“人与 人之间 展开的。 教师的工作是以自己的学识、情感、世界观和灵魂去教育塑 造入，这种工作不仅是知识的培育，更重要的是灵魂对灵魂的塑造。管因此，教 育必须是基于信念的活动。因为只有基于信念，教育活动才会有一种自然与真诚， 才会有一种执着和投入，而不会是应付与敷衍；同时意味着教师的行为更多的应 。【美】穗里聚邋信念鲍魔力b 川北京：中国青年出版社，1 9 8 9 。2 。 石中英教育者学导论【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 4 9 5 勘杨燕钧。教师伦理学f m 】上海：华东师范大学出版社，1 9 9 7 2 孓2 6 该是自发的、内源性的，而不是避于外在强制；是高度翻馓的，两不是盲麟的； 是基予生翕酶灵动与热力，褥不是枫槭、麻本与冷漠酶。谚教辉教育信念是教师 对教育的理想和遗求的内化，并通过自己的教育行为表现出来，进蔼戡接影响到 培养下一代的蕨爨和教师自身教育水平的摄商。当前，教师专业发展殴成为国际 鞠国内教耀教育改革鲶一令零l 入注重麴趋势，受戮了高度静重褫。在教育改革孛， 人销耋不断邋蜉吁强讫教嫦的专业地位，要求给予他们曼多的专业爨主权。茁 是在这个进程中，教师在教育实践中的主体地位鞣主体作用逐步褥到肯定，教师 工作誓霉为重要瀚专监霸职业得到社会和法律的认可，教师魏专监发展燕逐步褥到 确认和体现。但是，我国基鼷教师的专业发展还远远没有引起人们足够的重视， 中小学教师专业发震的路径还宥待予长期的理论研究翻实践探索。程这个过程 孛，教师教育信念的研究毒发鼹髂为教师专泣发震麴有效方式之一，尤其应当雩l 起人们的关注和燕褫。 差。教师教育信念的蠹涵 ( 1 ) 信念 榉信念 在现代汉语词典孛被解释秀拜窦己认荛可瑷确信的看法挣。嘧 新华词典率被解释为“爨毯认为正确藤坚信不移的观点黠。辫与“信念相对 应的英文应该是牲糙l i e f ，崔不列颠百科垒书中“k i i e 被解释为“在无充 分的理智认识足以僳谖一个禽题鸯真实的情况下，就对它予疆接受或瓣意酶一耪 心理定势( 或态度) 。移以上中英文词典对“信念 靛解释在大意上是致的， 都谈炎该词表示熊是“认为可戳确信的看法或“认为正确或确实的鬻物抒。 我鏊学者主簧麸哲学翻心理学这蹶个裰蹙对“信念转进行界定。雷学意义上 瓣信念，是指入稍对某种观点、原则和理想等所形成的蠢心的真挚信仰。傣念是 。巍琏。绩念之予教窍潮冀乏索教育，2 0 鼯， 2 ) 。 豁审弱褪会科学院谮留研究掰溺葵编辫塞。瑗我汉港谶襄【氛鹭裁寨：鬻磐鼯书缤，l 雾锷。1 2 懿。 喾赣肇诵舆【硐薯艺燕：囊势簿书镶，l 擎鞠钙9 垮誉捌颧嚣秘垒书( 潮际孛文舨) l 氧髓j 软索：中嚣丈嚣瓣全书爨舨社，1 9 9 9 ，3 4 5 。 2 人的精神支柱，是意识的核心部分。世界观、历史观、人生观、道德观等都属于 入的基本信念，主要表现力人们内心深处的判断标准和行为动机。心理学意义上 的信念，是指认识、情感和意志的有机统一，是一种综合性、稳定性和持久性很 强的心理品质。信念是主体对于自然和社会的某种理论、思想坚信无疑的看法。 它是入稍赖以献事实践活动的精神支柱，是入们囊觉行动的激励力量。 虽然在哲学界和心理学界对信念的理解存在定的差异，但基本内涵是比较 一致的，即都承认信念是主体对一定客体的反映。这种反映使主体对客体产生较 强烈和深刻的信任，并内化为主体自己的观点和看法，从而使主体对从事与客体 相关的活动时有一种方向性、坚定性和原则性。 ( 2 教师教育信念 最早系统的阐述教育信念的应是美国著名的哲学家、教育家杜威。他从1 8 9 6 年创办芝加哥实验学校开始，就一直坚守着他的教育信念，并在他的我的教育 信条( m yp e d a g o 菩ec r e e d ) 一书中阐述了关于什么是教育、什么是学校、教材、 方法的性质和学校与社会的进步的信念。 2 0 世纪8 0 年代以来，国内随着对教育信念认识的加强和探讨的深入，对教 育信念各方面的探讨也在不断的完善。教育大辞典中把“教育信念 界定为： 教育者坚定信奉的教育观念或主张。目前我国学术界在对教师教育信念研究的 过程中，对其概念的认识并未统一，多种表述在同时使用。主要的表述有：教师 教育理念、教师教育信念、教师教育理想、教师教育信条等。与教育信念相关的 主要代表观点有：“教育理念是指关于教育的理性信念，强调观念的明晰和正确， 关心教育应是丹么”。露“教师信念是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会 和教育教学等方面的思想、观点和假设。与教师教学生活有关的信念主要包括： 教学目的的信念、教师角色的信念、学科内容与自我学习的信念、教学效能感、 。教育大辞典【m 1 上海：上海教育出版社，1 9 9 0 4 2 。 圆叶澜“新熬础教育”探索性研究报告集【m 】上海：上海三联粥店，1 9 9 9 2 3 7 3 自我效能感等方面”。国“教师个人实践理论指教师在实践中践行的教育信念”。国 而教育理想指：“一定的主体，依据其价值观，在对教育现实否定性评价的基础 上，以教育静客观事实及教育发展的必然性为依据，对教育活动的希望、追求和 向往。 教育信念是指个体对一定教育事业、教育理论及基本教育主张、原则的 确认和信奉。个人所持教育信念因所处的时代、社会地位、所具有的哲学思想的 不同而异。教育信条是个人或某个教育学派信守的教育准则。从教师的教育整 体活动层面对教师的教育信念进行的定义是指从学生时期开始积存和发展，教师 个体信以为真的、以个人逻辑和心理重要性( “中心边缘) 为原则组织起来的 “信患库，它们是教师教育实践活动的参考框架。这些“想当然地认定为真的 信息库包括：关于个人经验或事件的命题与规范、关于教育与自身的菲共识性的 假设和理想，以及关于学生的认识等。这些信念包含了认识、情感、评价和行动 的成份。 另外的一些研究者更倾向于认为教师教育信念体系就如同教师专业素质的 一个层面。他们提出了教师教育信念的四个基本构件：【l 】教师效能感，包括效果 期望值和效能期望值； 2 】教学控制核心，指的是教师对学生学习行为的关注范畴； 【3 】对学生的管理，可能是学生一家长式，也可能侧重于人性化的管理；【4 】对工 作压力的信念，可能来自于工作环境或社会对教师这一职业的期望。 建构主义教育学家格拽塞费尔德( v o ng l a u s e r f i e l d ，1 9 9 5 ) 认为，教育就是赋 予学习者独立思考的权利。对于一个客观事物，每个人的主观理解是不同的， 因为个人有自己的知识背景、价值取向、情感因素、现实处境；如果忽视这些 主观嚣素，丽一味地将“知识 、“客观真理 强加于主体，那么这种知识教学 是无效的。真正的知识是经过个人主观建构的，丽不是圭钤部输入的。建构主 啦赵蓦本+ 论教辉售念睡娄投教骞辩学，2 泓， 相关概念的撼述 国内外学者在谈到教师教育信念时，由于侧重点和理解的不同，往往表述也 就不同。就目煎所见到的关于教师教育信念的研究来说，西方学者较为强调以知 识为基础的教育观念层次的教育信念；国内学者多强调以理性、理想为基础的教 育理念层次的教育信念。圆虽然教师教育信念与教师教育观念、教师教育理念的 意思比较接近，但还是有一定的区别的。教师的教育观念主要指教师在教育教学 中所形成的对相关教育现象，特别是对自己的教学能力和所教学生懿主体性认 识，它直接影响着教师的知觉、判断，进而影响其教学行为。教育理念是指教师 函予兰论社会建构主义模式下外语教师的信念川渤海大学学攒( 哲学社会科学版) ，2 0 雠，( 1 1 ) 盘叶澜，教师角色与教师发展新探【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 1 2 3 1 5 在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。不管是教育 观念还是教育理念，他们都是教育信念的上位概念，并不是所有的教育观念或理 念都会成为教师的教育信念。一些教育理论工作者所倡导的理论没有变成教师的 实际行动，就是因为它没有变成为教师所真正信奉的东西，没有融入到教师的教 育信念。人们只有对一定的教育思想认同，并深刻体悟、积极接受、全面吸收， 从而才有坚定的教育信念。 与教师教育信念相近的表述还有教师教育理想、教师教育信仰等，但它们的 侧重点都有所不同。教育信仰是人们对教育活动在个体和社会发展过程中的价值 及其实现方式的极度信服和尊重，并以之为教育行为的根本准则。教育理想是 指一定的主体依据其价值观，在对教育现实否定性评价的基础上，以教育的客观 事实及教育发展的必然性为依据，对教育活动的希望、追求和向往。 无论是教 育思想或教育理想，一量上升为教舞的教育信念，就会成为教师生活、工彳# 的内 在动力和鲁觉、愉快的追求，并会对教师的愚想和行为产生深远的影响。 2 。教师教育信念的分层 教育信念是一种包含有多层次、多纬度因素的心理特征，是个人在长期的 教育活动及其与此相关的活动中逐渐形成的，是一个复杂的信念系统，具有自 身的内在层次与表现出来的外在层次。根据研究侧重点的不同，研究者对教师 教育信念的分层也就不同。 陈杨力依据“亲身经历这个蠢导，双教育信念是否通过教师亲身经历来 形成的焦度，把教师教育信念分为四个层次结构，如下图： 。辛涛、申继亮论教师的教育观念川北京师范大学学报( 社会科学版) ，1 9 9 9 ，( 1 ) 茹严奉拣。教育信仰浅议嘲。教育科举研究，2 2 ，( ) 。 曲尹艳秋试析教育理恕的内涵川现代大学教育，2 0 0 6 ，( 2 ) 教师教育信念四层次结构图。 也有人把教师教育信念分为另外的四个层次：“一是理想的教育观念 ( i d e o l o g i c a le d u c a t i o n a lb e l i e f s ) ( 注：笔者认为将b e l i e f s 译为“观念 不妥) ， 帮由一些教育祝构、学术团体和教育专家提出鲶教育蕊念；二是正式的教育观念 ( f 0 玎：i l a le d u c a t i o n a lb e l i e f s ) ，是由教育行政部门规定的教育观念；三是领悟的教 育观念( p e r c e i v e de d u c a t i o n a lb e l i e f s ) ，不同的教师对相同的正式教育观念可能做 毋陈杨力教师教育信念的层次结构与“演进”方式初探【d 1 南京：南京师范大学硕士学位论文，2 0 0 4 7 出不同的理解与解释，因而他们领悟的观念也有所不同；四是运作的教育观念， 即在教育实践中实际实施的教育观念。 教师的教育信念是客观存在的，但它是潜在的，是通过教师的教育态度和教 育行为外显化的。通过教师对教学和追求自身发展的态度，我们可以把教师教育 信念分为以下三个由低向高的层次。第一层，把教书看作一种谋生的手段，酃“具 有谋生心态的教育信念 ，其有这种教育信念的教师不愚进取，仅仅把教师当作 与社会上其他的劳动形式一样，只是为了养家糊网。因此就会产生“不求功名， 但求无过 、“当天和尚，撞一天钟 的得过且过的思想；第二层，把教书看作 一种职业，即“具有职业心态的教育信念 ，这种思想要比第一层的思想进步一 些，具有这种教育信念的教师有一定的工作热情和上进心，但是不够积极，很多 情况下是在学校和周围教师的督促和带动下，被动的发展的；第三层，把教书看 作自己终身的事业，酃“具有事业心态的教育信念 ，认识到教师的职责是培育 下一代，担负着祖国未来发展的希望，承担着传承人类科学文化知识、延续人类 社会的重任，具有时代的责任感和使命感，在教学中有极大的热情，对学生有很 多的爱心，对自身的发展有很严格的要求；这样由低向高的划分，可以使教师理 清自己教育信念的层次，通过内、外因素共同的努力，不断提升自己的教育信念。 ( 二) 教师专业发展 教师专业化与教师专业发展 从上世纪以来，随着教育的发展，教师越来越受到重视。教师这一职业是否 是一种专业，还是半专业、准专业，一直处于争论之中。1 9 5 5 年召开的世界教 师专业组织会议率先研讨了教师专业闯题，推动了教师专业组织的形成和发展。 世界教育年鉴分别于1 9 6 3 年和1 9 鞠年两度以教师和教师教育为主题进行讨论。 1 9 6 3 年世界教育年鉴的主题是“教育与教师培养；1 9 8 0 年的主题是“教师专业 。高潇怡、庞丽娟论教师教育观念的作用川教育科学，2 0 0 3 ，( 2 ) 震 发展 。1 9 6 6 年联合囡教科文组织和国际劳工组织在关于教师地位的建议， 首次以官方的形式提出：应当把教师职业作为专门职业来看待。 我国在1 9 8 6 年召开的六届全国人大会议上将每年9 月1 0 日定为教师节，提 高了教师的政治地位、社会地位和职业地位；1 9 9 4 年颁布了教师法规定：“教 师是履行教育教学职责的专业人员 ，这是我国第一部关于教师专业地位的法律； 1 9 9 5 年，国务院颁布了教师资格条例；2 0 0 0 年，国家又颁布了教师资格条 例实施办法；同时，孛华人民共和国职业分类大典把教师认定为“专业技 术人员”；并从2 0 0 1 年4 月1 日起，在全国范围内开始了教师资格认定工作。 随着对教师专业这一问题的重视，教师专业化、教师专业发展、教师专业成 长等一些概念相继出现。学者们分别用这些词语来表达自己的观点，说襄大家对 此有不同的理解。在这些相近的表述中，使用的较多的是教师专业化和教师专业 发展。叶谰等人认为：教师专业化和教师专业发展就广义而言是相通的，均用以 指加强教师专业性的过程；当将它们对照使用时，主要可以从个体、群体与内在、 外在两个纬度上加以区分，教师专业化主要是强调教师群体的、外在的专业性提 升，而教师专业发展则是教师个体的、内在的专业性的提高。刘捷认为：教师 专业纯主要指教辉在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习褥 教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成 为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。教师的专业发展指教师专业成长 是多阶段的连续过程，是职前教育、上岗适应和在职提高一体他的过程，职前院 校教育仅是教师专业成长的一个重要阶段。 蒋燕在教师专业发展刍议一文 中，认为：“教师专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体 的、外在的专业性提升；或者说教师这一职业的专业化，是指教师职业具有囱己 独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。“教师专业发展 更多是从教育学的角度加以界定的，主要是指教师个体的、内在的专业化提高， 回叶澜教师角色与教师发展新探f m l 北京：教育科学出版社，2 0 0 1 2 0 8 圆刘捷专业化：挑战2 1 世纪的教师f 明北京：教育科学出版社，2 0 0 2 4 争一4 3 9 是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业培养和训练，习得专业知识，增长专 业能力，提升专业修养，成为一名具有较高专业素质的教育教学工作者。蒋竞 莹在教师专监化及教师专监发展综述一文中指出：教师专业化主要是指教师 在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发 展过程。教师专业发展是指教师在教学职业生涯的每一阶段掌握良好专业实践所 必备的知识和技能的过程。 教师专业化与教师专业发展的侧重点是不同的，仅 从概念上来区分的话，笔者的理解为：教师专业化，是教师职业专业化的简称， 它既指一种目标，又指一种过程。也就是说，教师能够成为一门专业，教师专业 化是一种教师职业发展的目标；教师专业化还可以指教师职业从一个普通职业， 逐渐符合专业特性，成为专门职业，并获得相应专监地位的过程。教师专业发展 是指教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业 发展意识等方面由低到高，逐渐符合教师专业人员标准的过程。 教师专业发展和教师专业成长是同义的，在很多情况下是被互换使用的。但 它们二者也是有一定的区别的，前者强调发展的过程，后者主要指发展的结果。 教师专业化的核心蠹容是教师专业发展。从字面上理勰，“教师专业发展 包含两个层次的含义：教师专业的发展和教师的专业发展。翦者主要涉及教育制 度和教育体系方面，后者主要涉及教师内在的专业素养和意识水平的提高。本文 中的“教师专业发展 主要指的就是后一层意思。 教师的发展是一个个人与外部环境相互作用的互动过程。在这个互动过程 中，影响到教师专业发展的因素大致可以分为这样的三类：【1 】教师个人特质； 2 】 教师专业生活发生的直接社会环境的特质；【3 】旨在促成教师专业发展的施对措施 的特质。在这三大类影响因素中，教师个人特质是教师专业发展的现实基础，也 在根本上影响着教师令人的发展轨迹。 教师教育信念就属于影镌教师专监发展 蒋艳教师专业发展角议川徐州教育学院学报，2 0 0 6 ，( 1 ) 。 辔蒋竞莹。教帮专堑露二及教赛器专遂发装综述闭。教裔探索，2 毒，( 毒) 亩王建军课程变革与教师专业发展【m 1 成都：凹川教育出版社，2 0 0 4 9 1 1 0 这三大因素中的第一大因素。教师教育信念是教师个人特质的重要组成部分，它 必定影响教师专业发震，而且它也是教师专业发震的现实基础，也在根本上影响 着教师个人的发展轨迹。 2 教师专业发展的意义 ( 1 ) 教师专业发展的理论意义 国内外学者对教师是否是专业人员一直争论不休。有人认为教师是一个专 业性较强的专业，有入认为教师只能算是“半专业”或“准专业捧，也有入根 本否定教师的专业性。囝在我国，教师教育的专业化发展也经历了一波三折的 艰难进程。2 0 世纪初师范院校的学术性与师范性之争，其隐含的基本观点是学 术性等于专业性，师范性是非专业性质的。一壹到2 0 世纪末，入们才发现长 期争论不休的学术性与师范性关系问题由于教师专业发展的主张而不成其为 问题。教师专业发展的基本主张是，教师教育本身既是一种专业教育，根本不 会存在强调师范性即失去学术性( 专业性) 的问题，教师学即是学术性很强的 一门学科，学术性是教师专业发展的应有之义，教师教育不存在要不要和能不 能两只存在如何专业化的问题。 为了使教师专业发展的步伐坚固和稳定，我国制定了一系列保障教师专业 发展得以实现的法规。教育法规定的“教师是履行教育教学职责的专业人 员 。教师资格条例和教师资格条例实施办法的颁布，为教师资格制度 在全国开始全面实施提供了法律法规依据。2 0 0 0 年，我国出版的第一部对职业 进行科学分类的权威性文件中华人民共和国职业分类大典，首次将我国职 业归并着歹大类，教师漏予“专业技术人员一类。2 9 0 1 年教育郝鹗确规定要 全面实施教师“资格制度 ，引进竞争机制，完善教师聘任制，破除教师职业 “终身制和“身份制，开通“下岗、“分流 的渠道，建立与市场经济相 。刘捷专业化：挑战2 l 世纪的教师【m 1 北京t 教育科学出版社，2 0 0 2 4 6 白钟海青、卢辉炬教师专业发展的意义探寻川广话师范学院举报( 哲学社会科举版) ，2 0 0 3 ，( 1 0 ) 1 1 适应的“能进能出、能上能下”的用人机制： 教师专业发展与教育理论的发展息息相关。目前我国的教育理论存在很多 问题，主要是理论研究与实践脱节，教育理论不能指导教育实践；并且它本身 理论化的水平也不高。教师专业发展的提出，给教育理论研究提出了新的挑战。 每一种成熟豹专业，都需要眈较完整的相关理论的支持。而教育理论最然经过 了漫长的发展，褥到了不断地丰富，成为了一个庞大的学科群，但是它并没有 形成具有独特完整的解释框架，被认为是借用别的学科术语面构建起来的“拿 来学科，其自身理论化水平不离。因此，随着教师专业发展的网益成熟，教 育理论界要反思自己的出路，努力寻求新的突破，来适应教育实践的要求。教 师专业发展在推动教师教育实践发展的基础上，必定能够加快教育理论的创新 和发展。 ( 2 ) 教师专业发展的现实意义 教师的地位除了以上讲过的政治地位，还包括经济地位，主要表现为教师 的工资收入和福利待遇的高低。它既是人们对精神生活和物质生活的追求，又 表现出一种职监及其从业人员对社会贡献的大小。教师职业历来在我国不够受 重视。近年来，虽说教师的待遇遗经得到了很大提高，但是与其纯行业相比依 然不高，并且有些地方还有拖欠教师工资的现象。这都表明教师在社会中的地 位令人汗颜。因此，教师专业发展肩具重要的使命，只有顺利地实施教师专业 发展，教师在将来的社会中才能越来越重要，相应地其所得到的社会回报( 包 括政治回报、经济回报) 也就越来越高，教师的整体地位必定会得到提升。 教师专业发展对教师个人的成长有着重要的推动作用。主要表现在：第一， 教师专业发展可以提高教师对自我的反思意识与能力。学习者学习的效果如 何，在一定程度上与学习者对自身学习过程的了解程度有关。教师作为一名学 习者，对自己教学过程的了解程度会影响其教学和专业发展的效果。具有较强 专业发展意识的教师会自觉地学习教师专业发展理论，这些理论的学习又会进 1 2 一步强化教师的专业发展意识。第二，教师了解了教师专业发展的结构和一般 阶段后，会以此为基础来制定自己的专韭发展计划。第三，对教师专业发展除 段的描述可以使教师产生一种团体意识，使其感到不再孤单。比如，某一教师 遇到了某方面的困惑或困难，当他了解到这是本阶段教师普遍遇到的困惑或困 难时，缝可能会不再紧张，丽把主要精力放在解除困惑或解决豳难方面，从两 使自己的专业素质得到进一步发展。第四，对教师专业发展的结构和发展阶段 有所认识以后，教师可以比较清楚地知道自己目前的专业发展水平，预测自己 将要发生的变化，以及爨己应怎样徽才能得到进一步的发展。教师专韭发展 意味着教师要有合理的文化素质结构、较强的教学技能、高尚的职业情感和晶 格特征以及良好的教师职业的行为规范。这就要求教师要不断学习比较全面的 学科知识及相关的教学技能，掌握所教学科的基磊囊| 理论和知识结构，以及具有 根据学生的特点进行个性教学的教学技能和能力，并且不断陶冶自己的情操， 养成善解入意、宽容大度、开朗乐观、激励学生的个人品格，符合教师职业道 德的行为规范。 教师专业发展要求教师不仅应具有良好的职业道德、学科知识、教育教学能 力，还要成为研究者，对自己的教学具有反愚态度和积极探索的能力。2 0 世纪 6 0 年代中后期，斯腾豪斯就明确提墩“教师即研究者 ，主张教师通过对自身实 践的不断反思和重建，寻求自身及其实践素质的提升。“教师即研究者 可以说 是教师专业发震的同意语，已经成必教师专业发展过程中一个重要的观念。如果 仅仅从知识的传递出发去理解教育，教师只能是一个教书匠的角色；如果从每个 学生的成长出发，那么，教师的工作就总是在实现着文化的融合、精神的建构， 永远充满着研究和创造的性质。当我们把研究看作是教育实践中鲶一种态度、方 式，体现着教育的根本意义，那么，教师就是教育研究的主体，他们的研究意识、 主体意识是教师专业发展的重要支撑，教师的教育实践内在地包含着研究的意 函赵显莲教师的专业发展研究【d 】重庆：西南师范大学硕士学能论文，2 0 0 4 1 3 义，并且，只有这样，他们才能够真正当之无愧地从事教育事业。 二、教师教育信念与教师专业发展 教师的教育信念是教师精神世界的统帅和灵魂，加强对教师教育信念的培养 和研究，对促进教师专业发展有着十分重要的意义。教师专业发展过程，不但是 教师教育信念实践和建构的过程，也是教师个体自我实现的过程。所以，教师教 育信念不仅对教师专业发展具有重要的理论意义，还有重要的实践意义。教师教 育信念是以一种内隐于教师心灵深处的观念性形态存在，充满了个人意义。如果 采用量化的实证研究方法，容易导致忽视教师思想和行为的主体性，难以理解其 行动的意义。所以，本文采用个案研究的方法，选取了河南省洛阳市x 中学的两 位教师作为研究的对象，以期从中感受普通教师关于教育的理想和追求，并由此 展开对教师教育信念与教师专业发展的理解和研究。 个案研究是一耪麓够提供对教育阀题成因的理解，对经纬万端的错综关系作 周全的涵盖，对动态变化之时空情境条件作适当分析的研究方法。 它是一种通 过研究个体能够深刻反映某一类现象的方法，因此在教育研究领域受到日益的重 视。本研究按照目的性抽样 的原则主要通过对x 校a 教师( 教龄6 年多) 和b 教师( 教龄2 0 多年) 的访谈与观察，收集了一些资料，并对这些资料进行分析和对 比，以发现在教师专业发展的背景下教育信念与教师专业发展之间的关系及问 题，以期能够找出相应的解决方法。 ( 一) 对校教师的访谈与分析 为了访谈内容的真实性以及保护个案的隐私，文中有关的人物及学校的名称 全用假名替代。对合作教师不愿公开的谈话部分，在不影响研究结果的情况下， 尊重教师的意见予以删除。如果确有对研究过程或结果有重大影响的，则在与教 钟海青、卢群炬教师专业发展的意义探寻f j l 广西师范学院学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 3 ，( 1 0 ) 露鑫芸。震懿磷究撂导【氧霉1 乏衰：教喜辩攀壅舨魏，2 的2 ，3 1 国目的性抽样就是按照研究的目的抽取能够为所研究问题提供信息量的研究对象 1 4 师协商的基础上，以其它的表达方式来代替。笔者经过两位教师的同意，把访谈 的结果整理后，篱单罗剿如下： 1 对x 校教师的访谈 量) 您是师范专业毕韭的吗? 您认为所接受的职前师范教育对您入职磨的 教学实践的影响大吗? a 教师：是，我是洛蹬师范学院毕业的。职前的师范教育对我入职后的教学 有一定的影响。比如在卿院学习的教育科学方法能指导我备课、写教案，还能助 我分析教材；教育学扣教育心理学能帮我理解教育的意义和了解学生的心理，帮 助我确立从教的信念和处理好师生之闯的关系。 b 教师：是，我是中师毕业的。你提的后面这个问题，我就记得不是太清了。 过去2 0 多年了，职前师范教育对我入职后的教学实践感觉是有影响的，但是影 响不是很大吧。霹为在我的印象申，那时的中师不像现在的烽范学校，文化课和 教育的专业课都不是很被重视。 ( 2 ) 秀何从事教育事业? 您的教育理想是什么? a 教师：选择做教师是受我母亲的影响，我的母亲就是一名中学教师。记忆 中，母亲火部分时候回到家里还要批改作业或备课，她的学生有时还会在我家里 住上一段时间，放学后或节假日酵母亲有时让学生采我家里进行课外辅导。母亲 退休后，每年教师节和春节都能收到一些学生的问候，还有学生坚持每年都来看 望。母亲和她学生之间的爱感染了我，我从小的愿望就是做一名人民教师。我的 教育理想是我的每个学生都能学有所得、学有所用，为我们的社会做圭盘己的贡 献。 b 教师：当时小也没想过要做什么，初中毕业时，家里人让我报考了中师。 那时候，我侗初中毕业考高中和孛专的是一半一半，那对考高中能上大学的不像 现在扩招后，大部分都能考上。所以我就报考了中师，很幸运的考上了，然后顺 1 5 理成章的毕业后就成了一名教师。我的教育理想就是每个人都能接受适合自己发 展的教育，不用担心考试，按自己的兴趣学习。还有就是能够成为一名合格的人 民教瘴。 ( 3 ) 您从什么时间开始确立自己的教育信念的? 您的教育信念从确立到现 在改变过吗? a 教师：我确立教育信念的具体时闯记不清了，大概是在我上小学对立志要 做老师的时候吧。那时只是想我长大詹要做一名光荣的人民教烽，这就是我耋时 的教育信念。后来，随着不断地学习，以及教学的实践，我的教育信念不断地得 到改变。 b 教师：我应该是在上中师的时候确立了鸯己的教育信念，躅为知遘自己以 后肯定是要傲教师的。后来参加了工作，由于自己的学习和工作环境的变化，我 的教育信念是改变过的。 ( 4 ) 如果您的教育信念改变了，它会对您产生什么影响吗? a 教烽：在我上洛腿师范学院时，通过我鑫己的学习和老师的教导，我的教 育信念已经与以前大不相同了。同样的，参加工作后随着实际的教学又发生了很 大的变化。教育信念的改变使我对教学的认识、学生的认识郝更进了一步，对我 的日常教学行为也有很大的影响，并坚定了我做为一名人民教师的信心( 因为我 们大学学的是英语专业，我的很多同学都改行，不做教师了) 。 b 教师：我的教育信念有改变，它对我有一定的影响，这些影响主要是在我 的思想上吧，行为上也肯定有，但让我具体说，我也说的不是很清楚。 ( 5 ) 您认为自己最主要的教育信念是什么? a 教师：对教育事业的爱，对学生的爱。 b 教师：兢兢业业，干好自己的本职工作。 ( 6 ) 您认为教师专业发展指的是什么? 您是如何发展自己的专业水平的? 舂教师：我理解的教师专业发展主要指教学水乎的提高，还有教育思想的提 高吧。通过自己的学习，学校统一安排的学习，外出学习等，通过学校里组织的 讲课活动，还有在工作中不断的摸索等来发展。 b 教师：教师专业发展具体指什么不太清楚，好像是教师得到社会的认可， 被看作是专业人员，教师个人在教育实践中得到发展。我想可以通过教育实践 来发展自己的专韭水乎。 ( 7 ) 您认为教育信念对自己的教学实践和自身的专业发展有影响吗? 影响 大吗? a 教师：教育信念对我的教学实践和专韭发展有很大的影响。当我的教育信 念还只是做一名好老师时，我的教育信念不是很明确，没有自己明确的想法，只 是跟着老教师去做，没有想过要在教学上要创新和发展，如何使自己的教学更能 吸引学生。随着不断地实践扣学习，我的教育信念得到了发展，明确了要积极进 行反思，努力尝试教育科学研究，使自己的理论知识、教学技能、思想素质郝得 到了很大的发展。 b 教师：有影响，影响是比较大的。 ( ”根据自身的经验，您认为学校里开展的哪些活动对您的教育信念和自 身的专业发展有明显的影响? a 教师：外出学习、集体学习、讲公开课和优质课、教研组内进行的经验讨 论、舞展课题研究、相互听课、校长的号l 导教育、学校组织的培训等