（发展与教育心理学专业论文）农村留守儿童情绪性问题行为及影响因素研究.pdf

，询“织膏 摘要 农村留守儿童：瞳绪：眭间题猛为 及影喧垦奏研究枷始一纫 、p 发展与教育心理学专业硕士研究生谢玉兰 指导教师陈旭教授 摘要 留守儿童问题已成为社会各界关注的热点话题，现有研究主要从亲子教育缺失对留守儿 童学业成绩、生活状况，行为习惯和心理健康等方面的影响进行探讨。而留守儿童出现问题 的主要症结是情感维系上的断裂，长期与父母分离使得他们缺乏应有的情感依恋，容易造成 与父母情感的分离，引发不良情绪及问题行为，而代养人也无暇顾及他们的情绪情感变化， 这种情绪情感障碍的积累极容易引发情绪性问题行为，进而产生品德问题甚至违法犯罪。目 前尚未见有专门系统地研究留守儿童情绪性问题行为报道。 本研究遵循“理论分析一研制工具一调查研究一揭示关系”的思路，采用访谈法、问卷 调查法、探索性和验证性因素分析、多质多法、路径分析等方法与技术对留守儿童情绪性问 题行为发展特点和影响因素进行系统探讨。根据多视角生态学研究倾向，编制学生自评问卷 和教师评定问卷，从学生和教师角度来分析留守儿童情绪性问题行为发展特点。并从学生自 身人格特征、父母亲安全性依恋、外界的社会支持三个角度来探讨影响留守儿童情绪性问题 行为的因素，以期为促进留守儿童心理健康提供理论依据。综合本研究，主要得出以下结论： 1 留守儿童情绪性问题行为的结构维度由抑郁焦虑、攻击性行为、自卑退缩、偏执和情 感冷漠五个因素构成。 2 编制学生自评问卷和教师评定问卷，通过多质多法验证学生自评问卷和教师评定问卷 是一种两视角五因子的多质多法结构模型，问卷具有可接受的心理学测量指标。 3 情绪性问题行为总体状况上，留守儿童普遍存在情绪性问题行为。具体因子上，留守 儿童的抑郁焦虑水平与非留守儿童存在显著差异。 4 教师评定问卷和学生自评问卷具有一致性，但教师评定问卷比学生自评问卷得分要高。 5 学生自评问卷和教师评定问卷显示，留守儿童情绪性问题行为不存在显著性别差异。 整体上，女生要高于男生。具体因素上，女生比男生更容易引发抑郁焦虑、自卑退缩等内隐 性问题行为，而男生更容易出现攻击性的情绪问题行为。 6 学生自评问卷和教师评定问卷显示，留守儿童情绪性问题行为存在显著的年级差异。 整体上，初中要显著高于小学，初一、初二是情绪性问题行为高发期，小学情绪性问题行为 两南大学硕十学付论文 随年级上升而逐渐增加。 7 在父母外出类型上，学生自评问卷显示留守儿童情绪性问题行为存在显著差异。父母 双亲外出要高于父母任何一方外出，母亲外出又要高于父亲外出。教师评定问卷中留守儿童 不存在显著父母外出类型差异，母亲外出得分显著高于父母双亲和父亲一方外出。 8 在代养人类别上，学生自评问卷中存在显著差异。表现为留守儿童自己住，无代养人 监护，其得分最高；同辈、祖辈及亲戚代为抚养得分依次降低。在教师评定问卷中，不存在 显著的代养人类别差异。 9 留守儿童的人格特征( 情绪不稳定、外向性) 、社会支持、父母亲安全性依恋对情绪 性问题行为产生直接影响，人格特征中的精神质对其产生间接影响。留守儿童人格特征、社 会支持、父母亲安全性依恋互为中介对其情绪性问题行为产生间接影响。 i i 关键词：留守儿童情绪性问题行为特点影响因素 a b s t r a c t r e s e a r c ho r u r a ll i u s h o uc h i l d r e n se m o t i o n a l p r o b l e mb e h a v i o ra n di n f l u e n t i a lf a c t o r s m a j o r ：d e v e l o p m e n t a la n de d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y p o s t g r a d u a t e ：x i ey u l a n s u p e r v i s i o r ：p r o f e s s o rc h e nx u a b s t r a c t l i u s h o uc h i l d r e n sp r o b l e mi sn o wah o tt o p i ct os t u d yb ys o c i a lp u b l i ca n d r e s e a r c h e r sa n ds t u d i e sa r em a i n l yf o c u so nt h ei n f l u e n c eo ft i l e i ra c a d e m i c a c h i e v e m e n t s ，l i f ec o n d i t i o n s ，b e h a v i o rh a b i t sa n dm e n t a lh e a l t hc a u s i n gb yt h e a b s e n c eo f p a r e n t s w ea l lk n o wi f c h i l d r e na r es e p a r a t e df r o mt h e i rp a r e n t sf o ral o n g t i m et h a tm a k i n gt h e ml a c kn o r m a le m o t i o ne x p e r i e n c e ，b e c o m ee a s i e rt oh a v e e m o t i o n a lp r o b l e m ，t h e nt r a n s f e rt om o r a lp r o b l e ma n de v e nc o m m i tc r i m e s oi ti s i m p o r t a n tt os t u d yt h ee m o t i o n a lp r o b l e mb e h a v i o ro f l i u s h o uc h i l d r e n t h es t u d yp r o c e d u r e sa r ea sf o l l o w i n g ：f r o ml i t e r a t u r ea n a l y s i st oi n s t r u m e n t d e s i g n ，t om e a s u r ei m p l e m e n t a t i o n , t h e nt oa n a l y s i so fc h a r a c t e r sa n dr e l a t i o n s h i p s b a s e do i lt h el i t e r a t u r ea n a l y s i s ，t h eq u e s t i o n n a i r es u r v e y , i n t e r v i e wm e t h o d , e x p l o r i n g a n dt e s t i f y i n gf a c t o ra n a l y s i sm e t h o d ，p a s sa n a l y s i sm e t h o dt of m do u tl i u s h o u c h i l d r e n se m o t i o n a lp r o b l e mb e h a v i o rc h a r a c t e r i s t i c sa n dr e l a t e df a t o r s a c c o r d i n gt o e c o s y s t e mr e s e a r c h , w ee x p l o r et h ee m o t i o n a lp r o b l e mb e h a v i o r sc h a r a c t e r i s t i c so f l i u s h o uc h i l d r e nw i t l lm u l t i - r a t e rq u e s t i o n a i r e s ：s e l f - r a t i n g t e a c h e r - r a t i n g a n df r o m l i n s l t o uc h i l d r e n sp e r s o n a l i t y , s a f ea t t a c h m e n to f p a r e n t sa n ds o c i a ls u p p o r tt op r o v i d e t h e o r yb a s i sf o rl i u s h o uc h i l d r e nm e n t a lh e a l t h b a s e do nc o m p r e h e n s i v ea n a l y s i so f t h e s es t u d y i n gr e s u l t s ，t h i sp a p e rg e t st h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n s ： 1 t h i ss t u d yp r o v e dt h a tt h es t r u c t u r eo fl i u s h o uc h i l d r e ni sc o m p r i s e do f5 f a c t o r s ：d e p r e s s i v ea n x i o u s ，a g g r e s s i o n , i n f e r i o r i t yw i t h d r a w a l ，p a r a n o i da n da p a t h y 2 w ee d i ts e l f - r a t i n ga n dt e a c h e r - r a t i n gq u e s t i o n n a i r e s ，a c c o r d i n gt ou s em u l t i t r a i t m u l t i m e t h o dm a t r i c e sa n dc o n f i r m a t o r yf a c t o ra n a l y s i st oe x a m i n et h ec o n s t r u c tf i v e f a c t o r sb yt w or a t e r sv a l i d i t y , b e a ra c c e p t a b l ep s y c h o l o g i e a lm e a s u r et a r g e t s 3 o nt h ew h o l e ，l i u s h o nc h i l d r e na n dn o n - l i u s h o uc h i l d r e ne x i s ts e v e r e 1 i i 两南大学硕十学位论文 e m o t i o n a lp r o b l e mb e h a v i o r , b u ti td o e s n te x i s to b v i o u sd i f f e r e n c ee x c e p to nt h e d e p r e s s i v ea n x i o u sf a c t o r 4 t h et e a c h e r - r a t i n gi se o u s i s t e n tw i t hs e l f - r a t i n g ，b u tt h es c o r eo nt h e t e a c h e r - r a t i n gh i g h e rt h a nt h es e l f - r a t i n g 5 l i u s h o uc h i l d r e na l e n te x i s ts i g n i f i c a n tg e n d e rd i f f e r e n c e o nt h ew h o l e ， f e m a l el i u s h o uc h i l d r e n s e m o t i o n a l b e h a v i o r p r o b l e m a r e h i g e r t h a n m a l el i u s h o u c h i l d r e n f e m a ls t u d e n t sa l ee a s i e rt op r o d u c ed e p r e s s i v ea n x i o u sa n di n f e r i o r i t y w i t h d r a w a le c t ，t h e nm a l es t u d e n t sa l ei n c l i n et oh a v ea g g r e s s i v eb e h a v i o r 6 s i g n i f i c a n tg r a d e sd i f f e r e n c eo nt e a c h e r - r a t i n ga n ds e l f - r a t i n g t h ej u n i o rh i 曲 s c h o o ll i u s h o uc h i l d r e ns h o w e dah i g h e rl e v e lt h a np r i m a r ys c h o o l ，t h eg r a d eo n ea n d g r a d et w oi nm i d d l es c h o o lg e tt h eh i g e s ts c o r eo nt h ee m o t i o n a lp r o b l e mb e h a v i o r p r i m a r ys c h o o ls t u d e n t ss c o r e si n c r e a s eb yt h eg r a d e s 7 s i g n i f i c a n td i f f e r e n c e o l lt h et y p eo fp a r e n t - a b s e n ts t u d e n tb ys e l f - r a t i n g p a r e n t - a b s e n ts t u d e n t si sh i g h e rt h a nt h em o t h e r - a b s e n ta n df a t h e r - a b s e n ts t u d e n t s ，b u t m o t h e r - a b s e n t ss c o r ei sh i g h e rt h a nf a t h e r - a b s e n t t h ep a r e n t a b s e n tt y p eo nt h e t e a c h e r - r a t i n gi sn o tr e m a r k a b l e 8 t h e r ei ss i g n i f i c a n tu p b r i n g i n gm o d e sd i f f e r e n c eb ys e l f - r a t i n go nl i u s h o u c h i l d r e n se m o t i o n a lp r o b l e mb e h a v i o r , b u tn o tr e m a r k m a b l eo nt h et e a c h e r - r a t i n g n o f o s t e rt ot a k ec a r eo ft h es t u d e n t sw h og e tt h eh i 班e s ts c o r e s ，t h e nt h es c o r e sd e s c e n d f r o mc o m p e e r , c r o s s - g e n e r a t i o na n dr e l a t i v e t h eu p b r i n g i n gm o d e si sn o te x i s t o b v i o u sd i f f e r e n c eb yt e a c h e r - r a t i n g 9 p e r s o n a l i t y ( p s y e h o t i e i s m ，e x t r o v i s i o n ) ，so c i a ls u p p o r t ，pa r e n tsa f ea t t a c h m e n t h a v ed i r e c tef l e e to nt h ee m o t i o n a lp r o b l e mb e h a v i o u r n e a r o t i e i s mo fp e r s o n a l i t yis t h ei n d i r e c ti n f l u e n c e l i u s h o uc h i l d r e n sp e r s o n a l i t y , s o c i a ls u p p o r t ，p a r e n ts a f e a t t a c h m e n ta l em u t u a lm e d i a - v a r i a b l eg i v i n gi n d i r e c te f f e c to ne m o t i o n a lp r o b l e m b e h a v i o r k e y w o r d s ：l i u s h o uc h i l d r e n ：e m o t i o n a lp r o b l e mb e h a v i o r ； c h a r a c t e r i s t i c ； i n f l u e n t i a lf a c t o r s i v 独创性声明 学位论文题目： 盛挝鳗主丝童遗堡性闰鏖短麴基受煎囤塞璧盈一 本人提交的学位沦文是在导师指导下进行的研究：e 作及取得的 研究成果。论文中引用 也人已经发表或出舨过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、置搿友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：谗玉兰签字日期：。2 7 年j 月2 口习 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使朋学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的金部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位沦文在解密后适用本授权书，本论文：口雨保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：。确才马三导师签名：l 芯r 太玉 签字日期：拥7 年岁月2 0 器签字露麓：o 刁年，嗣0 。日 引言 农村留守儿童情绪性问题行为 及其影响因素研究 l 引言 农村“留守儿童”主要指农民在向城市或发达地区流动过程中，由于环境和 现行制度等条件的限制，留守在农村，由( 外) 祖父母、亲戚或其他人代为抚养 的那部分儿童。据2 0 0 0 年全国人口普查资料推算，全国留守儿童规模已经达到 2 2 9 0 万人，农村地区集中了8 7 的留守儿童1 ，并且仍呈增长的趋势。目前，留 守儿童数量持续增加，由于缺乏家庭应有的关爱和教育，其成长中出现的教育与 情绪、行为等问题，已经成为和谐社会建设的不和谐因素。留守儿童是未来社会 主义新农村建设的主力军，留守儿童的健康成长，关系到千万个家庭的未来，关 系到众多农民群众的切身利益。因此，关注留守儿童问题是建设社会主义新农村， 构建和谐农村社会，实现城乡之间平衡发展的重要组成部分。 留守儿童问题，扶2 0 0 4 年以来己受到社会各界的普遍关注，目前对于留守 儿童的研究主要从亲子教育缺失对学生的学业成绩、日常生活、行为习惯和心理 健康状况等几个方面影响来进行探讨，由最初的描述现状分析个案，发展到现在 开始用较为细致的测量工具来对留守儿童某方面特征进行比较精确的测量，探讨 其深层次的影响因素。有研究者认为留守儿童出现问题的主要症结是情感维系上 的断裂，长期与父母分离使得他们缺乏应有的情感依恋，容易造成与父母情感的 分离与脱节，另外代养人也常常无暇顾及他们的情绪情感变化，使他们缺失了最 起码的心理交流机会。这种情绪情感障碍的长期积累，容易使他们变得自卑、沉 默、悲观、孤僻或表现出任性、暴躁、极端的性格，不利于其社会化2 。吴霓等( 2 0 0 4 ) 认为，父母在外打工对留守儿童影响很复杂，随着年龄的增长，留守儿童逐渐意 识到家庭的完整和父母关怀的重要性，对生活的满意度逐步降低3 。范方通过调查 发现，亲子教育缺失会使儿童更加渴求父母的抚慰、关注，这种缺失感容易引起 心理压力，进而导致儿童或是烦恼抑郁、萎靡不振、或是过于顺从、缺乏主见、 或是狂放不羁、调皮捣蛋等人格特质，进而引发其问题行为4 。这种由不良情绪引 发的问题行为，我们称之为情绪性问题行为。情绪性问题行为在一些青少年儿童 行为中占有相当比重，明显地有害身心健康发展，且易于向品德不良型方向转化。 1 段成荣，周福林我国留守儿童状况研究人口研究，2 0 0 5 ，2 9 ( 1 ) ：2 9 - - 3 6 2 莫艳清家庭缺失对农村留守儿童桂会化的影响及其对策。内蒙古农业大学学报( 社会科学版) t2 0 0 6 。g ( 1 ) ： l 一3 3 吴霓等中国农村留守儿童问题研究课题简报教育发展研究部网( h t t p ：w w w c n i e r a c c n ) ，2 0 0 4 一o l 一0 8 4 范方欠发达地区的亲子教育缺失与问题行为_ 教育评论，2 0 0 1 ，( 5 ) ：3 3 - - 3 5 西南大学硕十学位论文 日常教育工作中常常被忽略，视而不见，听而不闻，或者被“误认”、“错断”为 品德不良地“顽固分子”，旌行“误教”，造成严重后果5 。留守儿童在日常生活和 学习中往往是比较低调、平和，他们情绪方面的问题行为一般是不受到关注，人 们大多判断为与生俱来的气质或某些性格特征、或者就判断为情绪状态、缺乏交 往能力、内向、胆小、不喜欢说话、不合群等。目前人们研究较多的是留守儿童 品行性问题行为- 9 而对其退缩、压抑、攻击等情绪性问题行为较为忽视。如果长 期忽视儿童的这种隐性问题或情绪性问题行为将会产生严重的行为障碍或反社会 行为。因此，调查留守儿童情绪性问题行为，研究其发展特征及影响因素，可以 更全面地了解留守几童，为矫治和预防提供理论依据。 5 曾欣然德性培育心理学成都：警官出版社，1 9 9 89 9 2 研究综述 2 研究综述 2 1 问题行为 2 1 1 问题行为的界定及分类 问题行为实际上就是行为问题，也称行为困扰、不良行为等。目前学者们对 问题行为的界定主要从三个方面来考查。一是从观察者的角度来看：指违背观察 者的期望和观察者希望停止的各种过分的、长期偏离正常的任性冲动、攻击破坏、 忧郁和退缩行为( 格益巴德，1 9 7 3 ) 。二是从行为产生的结果来看：指儿童在行为 和情绪两方面出现的异常，表现为各种违纪行为和神经症行为( 张梅，1 9 9 6 ) 6 。 三是从社会适应不良的角度来晁定；指由于心因性和外因性而非内因性引起( 神 经生理性) 的适应困难，不能从事学习活动和接受正常教育( 崔丽霞等7 ；杨丽珠 2 0 0 0 s ；邓世英等，2 0 0 1 9 ) 。 对问题行为的具体分类也因分类角度不同而有诸多见解。一是按照问题行为 的倾向性或表现形式分为外显性问题行为和内隐性问题行为；二是根据问题行为 的内容性质分为品德性闯题行为( 过失型和品德不良型) 和情绪性问题行为或心 理方面的问题行为1 0 ；三是根据问题行为的具体内容分反社会性( 指破坏、说谎、 偷窃等) ，非社会性( 指孤独、儒弱、怕与人接触等) 问题，自我评价、兴趣和意 志等方面的问题( 指自卑、缺乏自制、依赖等) ，退行性问题( 指执拗、好哭等) ， 神经质、神经症、神经性习惯等问题，生活习惯( 指吃饭、睡眠、生活态度等方 面的问题) 和学力、能力( 指学业不良、厌学、用功过度等) 类的问题行为1 1 。” 本研究根据以上学者对问题行为的界定及问题行为的分类，认为问题行为是 儿童在行为和情绪两方面出现的异常所引起的社会适应不良行为，包括违反道德 和规范的品德性问题行为和由不良情绪或心理困扰引发的情绪性问题行为或心理 性问题行为。 2 1 2 问题行为的相关研究 据报道，西方发达国家有5 1 5 的学生存在较为明显的问题行为1 2 。根据 忻仁娥等人的调查，我国4 1 6 岁儿童少年行为问题平均检出率为1 2 4 3 1 3 。 6 张梅学龄儿童的行为问题与家庭因素的关系心理发展与教育，1 9 9 6 ，( 1 ) ：3 6 - 4 4 ：苷附霞，雷苈中学生问题行为群体特征的多视角研究心理发展与教育，2 0 0 5 ，( 3 ) ：1 1 2 - 1 1 9 。杨h 日珠，吴文菊幼儿社会性发展教育辽宁：辽宁师范大学出版社2 0 0 09 邓世英，刘视湘等西方有关父母教养方式与青少年问题行为关系的理论及其研究综述一d 理发展与教育， 砻o l ，( 2 ) ：5 0 - 5 4 w 孙煜明心理学学习指导北京：人民教育出版杜，1 9 9 42 2 0 - 2 2 2 “刘守旗当代青少年心理2 j 行为透视合肥：，直徽人民版社，1 9 9 7 i - 5 “刘新生关沣发达国家青少年的违法犯推中国青年报，2 0 0 0 6 2 2 ”忻仁娥全国2 2 个城市2 6 个单位2 4 0 1 3 名城市在校少年儿童行为问题调查上海精神医学，1 9 9 9 ，4 ( 1 ) ： 1 5 3 一1 5 5 两南大学硕十学位论文 李雪荣调查发现湖南4 1 6 岁儿童青少年心理卫生问题的发生率为1 4 8 9 。可 见，目前我国中小学学生问题行为的发生率较高。针对目前青少年问题行为或适 应不良的研究发现，要么将问题行为作为一个整体对待，将品德问题与情绪闯题 综合起来分析，要么仅仅关注抽烟、酗酒、早恋者或攻击行为等品德不良行为， 要么单独研究焦虑、抑郁、退缩等单个情绪障碍，少有比较。不良情绪引发的问 题行为有多种，他们之间关系如何，却较少有研究系统分析情绪性问题行为，因 此研究情绪性问题行为是有必要的。 关于问题行为的影响因素分析。n a a m aa t z 曲a - p 嘶a 等以b r o n f e n b r e n n e r 的 生态模型为理论框架，并结合他人研究，综合了问题行为的危险因素，在个人水 平上，与问题行为相关的危险因素有气质、性别和自我价值；在微系统水平上与 问题行为相关的因素有友谊、兄弟姐妹关系、教养方式与严厉惩罚、亲子关系和 家庭风格；在外系统水平上，影响儿童问题行为的因素有父母婚姻关系、社会支 持、社会经济地位、父母工作经历等”。c a r l o y nw c b s t e r - s t r a t t o n 等认为与儿童问 题行为相关的危险因素有教养因素( 严厉或无效的教养技能、监管不良、低认知 上的鼓励) ，儿童个体因素( 冲突处理技能不良、冲动及气质、语言和学习迟滞等) ， 环境或家庭因素( 贫穷、父母犯罪活动和生活压力、父母心理疾病，婚姻不和) 1 5 。 s t a c e ye h o m e s 等认为，导致青少年品行障碍和反社会人格障碍发展的危险因素 有个体差异( 气质、抑郁、冲动、焦虑、学业不良) ，心理社会或环境因素，遗传 和神经化学因素”。m a j ad e k o v i c 在青少年个体特质、家庭特征、家庭外特征这 三个领域中检测青少年问题行为发展的危险因素和保护因素”。 2 2 情绪性问题行为 2 2 1 情绪性问题行为的概念与分类 情绪是人对客观现实是否符合自己的需要所产生的一种态度体验，有积极和 消极之分，是一种特殊方式表现的心理现象。情绪性问题行为是由于人对客观现 实不能满足自己的需要而引发消极情绪体验所产生的问题行为，由于研究者界定 不同，也称心理性问题行为或内向性问题行为、非社会行为、情绪障碍、情绪困 ”m a j ad e k o v i er i c ka n dp r o t e c t i v ef a c t o r si nt h ed e v e l o p m e n to fp r o b l e mb e h a v i o rd u r i n ga d o l e s c e n c ej o u r n a l o f y o u t ha n da d o l e s c e n c e ，1 9 9 9 ，2 8 ( 6 ) ：6 6 7 6 8 5 1 5 c a r o l y nw e b s t a r - s t r a t t o n 俐t a y l o r n i p p i n ge a r l yr i s k f a c t o r si nt h e b u d ：p r e v e n t i n g s u b s t a n c e a b u s e ，d e l i n q u e n c e 。a n dv i o l e n c e i na d o l e s c e n c et h r o u g hi n t e r v e n t i o n st a r g e t e d 砒y o u n gc h i l d r e n p r e v e m t i o n s c i e n c e ，2 0 0 l 2 ( 3 ) ：l “1 9 2 1 6 s t a c e yeh o l m e s ，j a m e srs l a u g l l t e r , j a v e dk a s h a n ir i s kf a c t o r si nc h i l d h o o dt h a tl e a dt ot h ed e v e l o p m e n to f c o n d u c t d i s o r d e ra n da n t i s o c i a l p e r s o n a l i t y d i s o r d e r c h i l d p s y c h i a t r ya n d h u m a ne v e l o p m e t n ，2 0 0 1 ，3 1 ( 3 ) ：1 8 3 1 9 3 ”m a j ad e k o v i c r i s ka n dp r o t e c t i v ef a c t o r si nt h ed e v e l o p m e n to f p r o b l e mb e h a v i o rd u r i n ge d o l e a c e n c e , i o u m a j o f y o u t ha n d a d o l e s c e n c e 1 9 9 9 ，2 8 ( 6 ) ：6 6 7 - 6 8 5 4 研究综述 扰等( 陈安福，1 9 8 7 ”；杨丽珠，2 0 0 0 ” 候春在，2 0 0 1 ”) 。主要从以下几个方面 来研究：( 1 ) 由遭受挫折引发的情绪问题行为。左其沛在1 9 7 9 年最早提出情绪性 问题行为概念，认为情绪性问题行为由于挫折而产生的情绪冲突或情绪障碍，由 于气质神经类型强弱和性格内外倾的不同，分别产生攻击型和压抑型等情绪性问 题行为“。( 2 ) 临床医学上的情绪障碍2 2 。指发生在儿童少年时期以焦虑、恐怖、 抑郁为主要临床表现的一组疾病，过去称儿童神经官能症，儿童神经症。( 3 ) 由 于心理问题引发的情绪障碍2 3 。如过度敏感引起的神经质、多疑、过分依赖别人、 敌对情绪、童年恐惧症、学校恐惧症、人际关系障碍( 与父母关系有障碍，或过 分依赖、或恶劣到敌对情绪、或与教师关系过分恶劣、或怕见生人、或和别的孩 子总是关系恶劣甚至敌对情绪。有的也叫社会交往障碍) 。 关于情绪性问题行为分类。主要有几种分法：一是将情绪性问题行为分为两 个维度，攻击型和压抑型或退缩型( 见表1 ) ( 左其沛，1 9 7 9 ；孙煜明，1 9 9 4 2 4 ) 。 表l 情绪性问题行为类型及特点 孓 内部外部心理括动行为方式行为后果自我评价性质 动因情境状态及个及其特点及体验程度 性特点 挫折引起挫折后情绪易激动， 为了消减由愤怒情绪往往对他自我评价情绪性 攻击型 的不良情与他人易发生不适当造成的内心紧张。主要人或集体往往偏高，格问 绪( 主要发生冲的激情；气质采取发泄的方式，与特造成某些容易自负，题；或 是愤怒)突的情多为胆汁质、定的对象( 自认为是需不良影对教育者深或浅 境性格外倾、倔要的剥夺者、压制者或响；妨害的评价往 强、急躁者居有关的人) 采取对抗、个性的健往有对抗 多 报复，迁怒等行为，一康发展情绪 i 般带有公开的、爆发的 特点。 挫折引起挫折持情绪易消沉，为了消减由焦虑造成一般对集自我评价情绪性 压抑型 的不良情续作用易产生不良心的内心紧张，主要采取体或他人往往偏低，格问 绪( 主要的情境境；气质多为逃避的方式，如不参加无明显影对自己不题，较 是焦虑)忧郁质，性格学习交往等活动或活响，主要满，自卑；深刻 内倾、怯弱、动中消极应付，以及对是妨害个可能接受 沉郁者居多。自己悲观失望、自暴自性的健康教育者鼓 弃等；一般带有隐匿发展励性评价 的、持续的特点。的影响 ”陈安福德育心理学重庆出版社，1 9 8 7 ；2 2 3 坶杨听珠，吴文菊幼儿社会性发展与教育辽宁：辽宁师大出版社，2 0 0 0 9 候春在非社会性行为：儿童杜会化研究的新视角南京师大学报( 社会科学版) ，2 0 0 1 ，( 4 ) ：9 5 - - 1 0 0 甜左其沛略论过失型问题行为教育研究，1 9 7 9 ，( 3 ) ：4 4 - - 4 8 2 2 李噌荣现代儿童精神医学长沙：湖南科技出版社，1 9 9 4 ：5 8 5 9 陈虫福德育心理学重庆：i j 版社，1 9 8 72 2 3 珥孙煜明试谈儿童的问题行为南京师范大学学报1 9 9 2 ，( 4 ) ：1 3 1 8 西南大学硕十学t ：) ：论文 二是将情绪性问题行为具体细分成攻击型、退缩型、焦虑、抑郁、孤独和情绪不 稳定等( 李海洲，2 0 0 1 2 5 ：彭希林，2 0 0 2 2 6 ) 。三是将情绪性问题行为分为内向性 行为和逃避性行为( 候春在，2 0 0 1 ) 。 综合以上对情绪性问题行为的界定与分类，本研究认为情绪性问题行为指情 感需要得不到满足或阻抑而产生的不良情绪引发的妨碍其学业、社交及其它正常 生活的行为。包括攻击型和偏执、抑郁焦虑、退缩等压抑型两类情绪性问题行为。 2 2 2 情绪性问题行为的测量工具 目前还没有专门的针对情绪性问题行为的测量工具，已有研究都是在问题行 为问卷量表中涉及情绪或心理行为的某部分或单独研究攻击、退缩、孤独、焦虑 抑郁等的问卷量表。 ( 1 ) 问题行为问卷中涉及测评情绪方面的问题。1 9 6 7 年r u t t e r 编制的( j l 童行为问卷( c h i l d r e n sb e h a v i o rq u e s t i o n a i r e ) 可用于区别儿童的情绪和行为 问题；a e h e n b a c h j l 童行为量表( c h i l db e h a v i o rc h e c k l i s t ，简称c b c l ) 是在众 多的儿童行为量表中内容较全面，用得较多的一种，用于筛查儿童的社交能力和 行为问题。日本学者长岛贞夫等编制了问题行为早期发现测验( p r e d i c t i o n t e s t o f p r o b l e mc h i l d r e 几简称p p c t ) ，该问卷包括对人际关系不适应、学习不适应、 情绪不稳定三个分量表。 ( 2 ) 使用情绪评定量表，如汉密顿抑郁量表( s a s ) ，汉密顿焦虑量表 ( h a m a ) 、状态一特质焦虑问卷( s 1 灿) 、焦虑自评量表( s a s ) 、抑郁自评量 表( s d s ) 等。国外早期应用的儿童焦虑症量表来自于成人焦虑量表的修订和延 伸。儿童焦虑性情绪障碍筛查量表ft h es e m e nf o rc h i l da n x i e t yr e l a t e de m o t i o n a l d i s o r d e r s ，s c a r e d ) 是美国精神病学家b i r m a h e r 于1 9 9 7 年编制的。国内王凯等对 s c a r e d 量表进行了信度、效度检验，并建立了中国城市常模2 7 。测查焦虑主要有 两组量表，一组侧重于社交焦虑的主观体验，另一组侧重于其行为表现。如交往 焦虑量表、社交焦虑及苦恼量表等。对于抑郁量表，目前较常用的有b e c k 抑郁 问卷、自评抑郁量表和抑郁状态问卷等；对于孤独感量表测查主要有感情与社会 孤独量表、情绪一社交孤独问卷、儿童孤独量表等”。 除以上常用的一些量表外，近些年，国内也有人编制了适用于不同年龄儿童 的情绪和行为调查问卷。如余强基等人立足于中小学教育实践中反映出来的发展 性心理问题，在对中小学生及教师进行开放式问卷调查，及有关专家的研究、论 罄李海丹i 、边和平挫折教育论南京：江苏教育出版社。2 0 0 1 f 3 9 5 6 拍彭希林，冯惠先青年道德心理学研究国防科大出版杜，2 0 0 2 t 0 6 一l l l 2 7 焦敏，杜哑松儿章焦虑性情绪障碍筛齿表的i 临床应用i ：海精神医学。2 0 0 5 1 7 ( 2 ) ：7 2 7 4 邛汪向东、王希林等心理卫生许定量表手册北京：中国心理卫生杂志社，1 9 9 9 2 9 9 - - 3 0 1 6 研究综述 证和测试的基础上分别编制了小学生适应不良行为问卷教师问卷和中学 生适应不良行为问卷学生问卷。王极盛等编制中学生抑郁量表和中学生焦虑量 表测量中学生抑郁和焦虑两种负性情绪的工具，具有一定的区分性。 2 3 情绪性问题行为的相关研究 近年来，研究者逐渐将注意力转向情绪及其调节的发展对儿童问题行为的影 响”。例如，有些气质理论研究者认为，出现外显性的问题行为( 如攻击行为、 敌意行为) 的儿童对生气的体验强烈，抑制行为表现的能力低，缺乏害怕或社会 性焦虑；相反，那些出现内向性问题行为的儿童则表现出较高的消极情绪体验， 缺乏适应的调节模式，并且过分抑制社会性行为3 0 。内向性、外显问题行为有时 会同时出现在一个儿童身上，这些儿童同时具有攻击、抑郁和社会性退缩等特点。 有研究表明，紧张或消极情绪出现频率较高的儿童比其他儿童同伴接受性差，并 且在儿童期和青少年期出现的问题行为多3 1 。国外通过对儿童心理障碍的追踪研 究发现，早期的行为情绪问题能够较好地预测将来发生的相似问题3 2 。t r c m b l a y 3 3 ， m o f f i t t 3 4 和c a s p i ”揭示某些行为特征( 攻击、多动等) 和情绪问题( 如压抑) 具 有较高的稳定性，对青少年和成年期的人格障碍、精神障碍、违法犯罪和社会适 应不良的发生具有重要的预测意义。 青少年是心身发育的关键时期，也是心理冲突、情绪问题的高危阶段3 6 37 。刘 贤臣等对青少年行为和情绪问题进行追踪调查，发现男生以攻击行为、违纪行为 和抑郁情绪较高，女生则以抑郁情绪、攻击行为和思维障碍较突出3 8 。孙煜明等 调查发现学生受挫后表现的退缩、压抑、逃避性行为，随着年级增高而增多。而 攻击性行为则相反，随着年级增高而减少；那些动手打人、开口骂人等直接性的 攻击行为，逐渐由讽刺、挖苦、指桑骂槐等语言技巧或忍受打击、克制不语等间 删s a a r n ic ，m u m m ed ，c a p o sj e m o t i o n a ld e v e l o p m e n t ：a c t i o n c o n m u n i c a t i o n ，a n du n d e r s t a n d i n g i n ：e i s o n b c r g no dh a n d b o o ko f c h i l dp s y c h o l o g y ，疗f l l le d i t i o n ( e d b yw i l l i a md a m o n ) ，1 9 9 81 5 8 一1 6 3 朋f o x n a ，s c h m i d t l a d ，c a l k i n s s d ，r u b i n k h c o p l a l l rj t h er o l e o f f r o n t a la c t i v a t i o n j n t h er e g u l a t i o n a n d d v s r e g u l a t i o no f s o e i a lb e h a v i o r d u r i n g t h e p r e s c h o o iy e a r s ，d e v e l o p m e n ta n d p s y c h o l o g y ，1 9 9 6 ，8 ：8 9 一1 0 2 虬e i s e n b e r gn ，f a b e sra ，m u r p h yb ，m a s z kp ts m i t hm ，k a r b o nmt h er o l eo f e m o t i o n a l i t ya n dr e g u l a t i o ni n c h i l d r e n ss o c i