（发展与教育心理学专业论文）大学生的英语学习观念及其影响因素.pdf

中文摘要 自从r u b i n 率先描述了英语学习成功者的共同特点之后，人们逐渐认识到， 教学方法只是学习的外部因素，而在很大程度上起决定作用的是学习者的内部因 素。西方的研究者纷纷从学生的角度探讨影响语言学习成绩的各种因素，这就是 个体差异研究，而学生语言学习观念的调查研究就是其中之一。 本研究立足我国的学校环境，在国内外有关语言学习观念研究的基础上，采 用文献分析法、开放式问卷调查法、访谈法、问卷调查法等方法，初步编制了大 学生英语学习观念问卷和大学生英语学习观念影响因素问卷。大学生英语学习观 念正式问卷共2 4 个项目，包括5 个维度，分别是策略观念、动机观念、自我效能 感、母语观念和语言环境观念。大学生英语学习观念影响因素正式问卷共有1 6 个 项目，包括4 个维度，分别是传统因素、社会发展因素、自身因素和他人影响因 素。进而，用自编的两份问卷对1 0 1 8 名大学生进行施测，采用探索性因素分析、 验证性因素分析、回归分析等统计方法，对大学生英语学习观念和大学生英语学 习观念影响因素的结构及观念差异进行了研究与分析。通过研究，得出以下主要 结论： 1 、自编的大学生英语学习观念问卷和大学生英语学习观念影响因素问卷均具 有较好的信度和效度，问卷能够较好地反映和解释大学生英语学习观念及其影响 因素的状况。 2 、英语学习成绩优秀的大学生比英语学习成绩差的大学生、女大学生比男大 学生在自我效能感观念维度上得分高。 3 、女大学生比男大学生在英语学习中表现出更强烈的动机和更好的对学习策 略的运用。 4 、英语专业大学生学习策略观念、自我效能感得分显著高于其他专业大学生， 语言环境观念和母语观念低于其他专业大学生。 5 、低年级的大学生在学习策略、母语观念得分显著高于高年级的大学生，自 我效能感、语言环境得分显著低于高年级的大学生。 6 、来自农村的大学生母语观念得分高于来自城市的大学生，城乡来源不同的 大学生在其他方面差异斫i 显著。 7 、大学生英语学习观念影响因素能够较好地对英语学习观念的变异情况作出 解释，不同因素的影响程度不同，影响大小依次为( 从大到小) ：他人影响因素、 自身因素、社会发展因素、传统因素。 关键词：英语学习观念；影响因素；大学生 a b s t r a c t e v e rs i n c er u b i nf i r s t l yd e s c r i b e dt h ec o m m o nc h a r a c t e r i s t i c so fg o o dl a n g u a g e l e a m e r s ，p e o p l eh a v ec o m et or e a l i z et h a tn os i n 9 1 em e t h o do fl a n g u a g et e a c h i n gw o u l d l e a dl e a m e r st os u c c e s sa n dt 1 1 e yh a v eb e g u nt os e et h e i m p o n a n c eo fi n d i v i d u a l v a r i a t i o n 协 1 a n g u a g el e a m i n g t h e r e f o r e ，w e s t e mr e s e a r c h e r sa t t e m p tt oe x p l o r e v a u r i o u sl e a m e rv a r i a b l e sw h i c ha r es u p p o s e dt oi n f l u e n c et h e i rl e a m i n go u t c o m e s t h i s i sl ( n o w na si n d i v i d u a ld i 仟e r e n c e sr e s e a r c h l e 锄e r s b e l i e f sa b o u t l a n g u a g el e a m i n g c o n s t i t u t e0 n e0 ft h ei m p o r t a n ti n q u i r i e si nt h i sf i e l d b a s e so no u rc o l l e g ee n v i r o m e n ta n dr e l a t e dd o m e s t i ca n di n t e m a t i o n a lr e s e a r c h o nl a n g u a g el e a m i n gb e l i e f s ，a n dt h i sr e s e a r c hm a k e sa q u e s t i o n n a i r eo fc o l l e g e s t u d e n t s e n g l i s hl e a m i n gb e l i e f sa n daq u e s t i o n n a i r eo fi n n u e n t i a lf a c t o r so fc o l l e g e s t i l d e n t s e n g l i s hl e a m i n gb e l i e f sb yu s eo fb i b l i o l i 旷a p h i ca n a l y s i s ，i n t e i v i e wm e t h o d a n dq u e s t i o n n a i r es u r v e y t h ef i n a ls c a l eo fc o l l e g es t u d e n t s e n g l i s hl e a m i n gb e l i e f s a l t o g e t h e ri n c l u d e s2 4i t e m s ，c o m p o s i n go f5d i m e n s i o n s ：s t r a t e g yb e l i e f s ，m o t i v a t i o n b e l i e f s ，s e l f - e m c a c y ，m o t h e r - t o n g u er e l i 锄c eb e l i e f s ，l a l l g u a g ee n v i r o m e n tb e l i e f s 1 1 1 e f i n a ls c a l eo fi n f l u e n t i a lf a c t o r so fc o l l e g es t l l d e n t s e n g l i s hl e a m i n gb e l i e f sa l t o g e t h e r i n c l u d e s16i t e m s ，c o m p o s i n go f 4d i m e n s i o n s ：仃a d i t i o n a lf a c t o r s ，s o c i a ld e v e l o p m e n t f a c t o r s ，s e l ff a c t o r s ，o t h e rp e o p l ef a c t o r s w ba s s e s s1o18c o l l e g es t u d e n t sw i t ht h e m a t t h es a m et i m e ，a sf o rc o l l e g es t u d e n t s e n 9 1 i s h1 e a m i n gb e l i e f sa n di n f l u e n t i a lf a c t o r so f c o l l e g es t u d e n t s e n g l i s hl e a m i n gb e l i e f s ，i td o e ss o m er e s e a r c ha n da n a l y s i so nt h e i r s t m c t l l r e s ，d i 艉r e n c e so fb e l i e f s 锄di n f l u e n t i a lf a c t o r sb ye x p l o r a t o 巧f a c t o ra n a l y s i s ， c o n f i 丌n a t o 巧f a c t o ra i l a l y s i s ，a n dr e 伊e s s i o na n a l y s i s a c c o r d i n gt ot h er e s e a r c hr e s u l t s ，s o m em a i nc o n c l u s i o n sc a nb em a d e ： 1 i nt h i sr e s e a r c h ，t h es e l f 二m a d eq u e s t i o n n a i r e so fc o l l e g es t u d e n t s e n g l i s h l e a m i n gb e l i e f sa n di n f l u e n t i a lf a c t o r so fc o l l e g es t u d e n t s e n g l i s hl e a m i n gb e l i e f sh a v e i i i aq u i t eg o o dr e l i a b i l 时a n dv a l i d i t ) ，t h e s eq u e s t i o 加a i r e sm a k eaq u i t eg o o dr e f l e c t i o n a n de x p l a n a t i o no nt h es i t l l a t i o na n dd i 伺 e r e n c e so fc o l l e g es t u d e n t s e n g l i s hl e a m i n g b e l i e f sa n di t si n f l u e n t i a lf a c t o r s 2 t h eh i g h e 卜a c h i e v e r sa n df e m a l es t u d e n t sh a dh i g hs c o r e si 1 1 s e l f - e 币c a c y b e l i e f s 3 t h er e s u l ti n d i c a t e dt h a tf e m a l es t u d e n t sh a dah i 曲e rl e v e lo fm o t i v a t i o na n d s t r a t e g yu s ei nl a n g u a g el e a m i n g 4 c o l l e g es m d e n t so fe n g l i s hm a y o rg e th i 曲e rs c o r e st h a no t h e rm a y o r si n l e a m i n gs t r a t e g y ，s e l f - e 衔c a c y ， b u tl o w e rs c o r e si n 1 a n g u a g e e n v i r o n m e n ta n d m o t h e r - t o n g u er e l i a n c eb e l i e f s 5 l o w e r 伊a d es t l l d e n t sg e th i 曲e rs c o r e st h 锄h i 曲e r 伊a d es t u d e n t si nl e a m i n g s 仃a t e g y ，m o t h e 卜t o n g u er e l i a n c eb e l i e f s ，b u tl o w e rs c o r e si ns e l f - e 币c a c ya n dl a n g u a g e e n v i r o n m e n t 6 c o l l e g es t u d e n t s 仔o mc o u n 仃y s i d eg e th i g h e rs c o r e st h a nt h o s e 仔o mc i t yi n m o t h e r - t o n g u er e l i a n c eb e l i e f s ，b u tt h ed i 艉r e n c ei sn o tc l e a ri no t h e rd i m e n s i o n s 7 i n f l u e n t i a lf a c t o r so fc o l l e g es t u d e n t s e n g l i s hl e a m i n gb e l i e f sc a nm a k ea 向l l e x p l a n a t i o no nt h ev a r i a t i o n so fc o l l e g es t u d e n t se n g l i s hl e a m i n gb e l i e f s ， d i 骶r e n t f a c t o r sh a v ei n f l u e n t i a ld e g r e ed i f f e r e n c e ，a n dt h eo r d e ro ft h e i rd i f f b r e n ts 仃e n 舀h ( f r o m s t r e n g t ht ow e a k n e s s ) i s ：o t h e rp e o p l ef a c t o r s ，s e l ff a c t o r s ，s o c i a ld e v e l o p m e n tf a c t o r s ， 仃a d i t i o n a lf - a c t o r s k e yw o r d s ：e n g l i s hl e a m i n gb e l i e f s ；i n n u e n t i a lf h c t o r s ；c o l l e g es t u d e n t s i v 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出硕士学位申请。本人郑重声明：所呈交廿勺学位论文是 本人在导师的指导下独立完成的，对所研究的课题有新百勺见解。据我所知，除 文中特别加以说明、标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰 写过的研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学位或证书而 段保存、汇编学住论文( 纸质文本和电子文本) 。 ( 涉及保密内容舌勺学位论文在解密后适用本授权书) 学位获得者( 学位论文作者) 釜名： 2 0 船年6 月彦 学雠媸删1 5 弘獭筠 2 0 护6 年6 月廖曰 引言 随着知识经济的到来，全球教育改革的焦点己逐步从以教师为中心的课堂转 向了以学生为中心的课堂，与此同时，全球化的快速发展使得英语越来越重要， 已成为了国际通用语言之一。如何使学生快速高效地掌握英语，如何将英语教学 与学生的动机、态度、认知风格、学习观念等个性因素有效地整合起来已成为全 世界英语教学者和研究者讨论的热门课题。英语学习研究焦点也由教转向了学， 学习彳i 再是刺激一反应的机械过程，而是富有创造性的知识再建构过程，学生可 以有意识地干预自己的学习过程。 以建构主义为代表的学习理论告诉我们，学生是以头脑中原有的经验、心理 结构和信念为基础来建构知识。认知心理学中元认知理论的发展也使研究者开始 关注个体的认知状态，并提出了针对英语学习的“学习观念”。 西方许多学者认为学生对语言学习预先就持有的观念可能影响他们具体使用 的学习策略。研究者们从学生的角度进行了大量的研究，他们发现学生的语言学 习观念是一个极其重要的因素，它不仅影响学生的外语学习过程、行为，而且也 会对他们的语言水平及最终的学习成效造成巨大的影响。从事第二外语教学的研 究者们也已经意识到，在今天的英语学习中，学习者本人所发挥的作用越来越大， 也越来越显著。 我国绝大多数大学生在非英语语言背景下经过近十年的系统学习，对英语学 习的诸方面己经形成了他们固有的看法和观念。他们的观念和态度受到长期所经 历的教育环境的熏陶，同时也受到家庭和社会价值观念的影响。大学生是带着他 们的信念、目标、态度和动机进行学习的，反过来，学习的过程也会使他们的信 念、目标、态度和动机一系列心理因素得到强化或者改变。 我国的大学生对英语学习究竟有那些认识? 这些英语学习观念又是如何影响 他们的英语学习的? 是哪些因素影响到他们的英语学习观念? 对这些问题的深入 研究对改善大学生的英语学习状况有着重要的现实意义。 1 研究回顾 第一部分研究回顾与问题提出 1 1 英语学习观念的界定 从r u b i n ( 1 9 7 5 ) 的研究开始，人们用不同的方式来命名英语学习观念。他 认为英语学习观念是在彳i 同的意识水平上学生具有一套如何学习语言的哲学。从 两个被试使用策略的数据和面谈中，a b r a h a m & v a n n ( 1 9 8 7 ) 推理出了被试学习 英语的路子，即英语学习观念是在学习过程中的有意识或无意识作计划的策略系 统。 英语学习观念具有明显的情感参与和主观判断。例如，一个学生可能会认为， 现行的考试模式和评价方式不合理，应当加以改进。任何学生的英语学习观念都 是相对于特定的教育和学习情境而存在的，脱离了具体的教育和学习情境，学生 的英语学习观念就无从谈起。 w e n d e n ( 1 9 8 8 ) 把学生的英语学习观念定义为元认知知识( m e t ac o g n i t i v e l ( n o w l e d g e ) ，英语学习观念是一个可以同元认知知识相互通用的术语。f l a v e l l ( 1 9 7 9 ) 认为，元认知知识是学习者已经获得的知识基础的一个特定部分，这个知 识基础包括学习者对学习的知识，以及在某种程度上学习者可以区别的知识。 w e n d e n ( 1 9 8 8 ) 确认了这一知识的五个领域，( 1 ) 语言，( 2 ) 学习者水平，( 3 ) 学习者学习努力的结果，( 4 ) 学习者在语言学习过程中的作用，( 5 ) 语言学习任务 的最佳路子。 文秋芳( 1 9 9 5 ) 认为英语学习观念指的是人们对如何学好英语的各种认识， 是英语学习方法的一部分。 1 2 英语学习观念系统 f r a n k ( 1 9 8 5 ) 认为英语学习观念系统指的是依据个体的需要、目的、动机和 其他因素形成的具有许多观念的组织。g r e e n ( 1 9 7 1 ) 描述了英语学习观念系统的 2 三个特征： ( 1 ) 在每个观念系统中，任何一种观念不会独立于其他观念而存在。 ( 2 ) 在观念系统里，各种观念的强度是不同的；这种强度的差异决定了每种 观念在观念系统中处于从中心到外围的维度上的位置：某种观念的中心地位是由 它与系统中其他观念的联系所决定的，一种观念和其它观念的联系越多，它就越 重要；一种观念越是处于中心地位，改变它的阻力就越大。 ( 3 ) 个体的观念是以群组的形式加以组织的，而观念群组之间又相对独立； 观念系统中各种观念的这种组织形式使人们持有那些看起来互相矛盾的观念变为 可胄皂( n e s p o r ，1 9 8 7 ；h o m p s o n ，1 9 9 2 ) 。 r i c h a r d s 和l o c l ( 1 l a n ( 1 9 9 5 ) 认为英语学习观念系统能够影响学习者语言学 习动机和期望，对语言难度的直觉及语言学习策略。他们从以下几个方面解释了 英语学习观念系统。 ( 1 ) 对英语语言本质的认识，学习者看待语言难度方面是小尽相同的，和其 它语言相比，英语的难易程度如何，英语的哪个方面比较难学，有人认为语法最 难，有人在语音方面有问题，有人对英语学习持有积极的态度，而也有人对此态 度消极，并非是真心想学，而是不得彳i 学。 ( 2 ) 对英语国家的认识，基于学习者的先前经验，他们对使用英语语言的国 家和人民的总的看法会影响到他如何使用英语，比如，有人认为澳大利亚人很友 好，而英国人相对而言则较为保守。他们的这些看法将影响到自己如何使用英语， 尤其是在与英语国家的人打交道的时候。 ( 3 ) 对四种英语基本技能学习的认识，学习者对听、说、读、写四种技能的 认识影响他们学习语言持有的动机：如通过考试，如果学习者认为集中力放在一种 语言技能( 如口语、阅读、翻译等) 上他们就可以达到目标，那么他们就可能放 弃了其他语言技能的训练。 ( 4 ) 对教学的看法，学习者对教师应在课堂上如何教学有确切的认识，例如： 如何提供信息，如何使用教材，如何举例说明等等。 ( 5 ) 语言学习，学习者在学习语言过程中会使用一定的学习策略和方法，然而， 在教学情境中，他们往往只好使用教师或教材中要求和规定的策略。 ( 6 ) 课堂表现，不同文化背景的学习者对课堂表现和行为是否合适有着彳i 同的 看法。 ( 7 ) 学习者对自身的认识，学习者对自己的语言学习会有一定的评价，认为自 己是否优秀，或者认为自己在听、说、读、写等哪些方面具有优势，而哪些方面 还有不足。 ( 8 ) 学习目标，彳i 同的学习者对自己的英语学习都有明确的目标，有些人只想 通过考试就行或只要具备起码的语言使用能力，而也有人则希望自己能拥有纯正 的语音语调并熟练操纵和使用英语。 r i c h a r d s 和l o c l ( 1 1 a n ( 1 9 9 5 ) 同时指出，在课堂教学情境中，英语学习观念系 统除了以上8 个方面外，还应包括学习者对学习的期望和对自身能力的认识。 1 3 英语学习观念的实证研究 w e n d e n ( 1 9 9 9 ) 对2 5 个把英语作为第二语言学习的成人进行了半结构的采 访，经分析发现，语言学习者对如何学习第二语言有明确的看法，这些看法是，( 1 ) 语言( 任务) ，( 2 ) 语言水平( 诊断) ，( 3 ) 策略效果( 评价) ，( 4 ) 个人因素( 自 我分析) ，( 5 ) 关于如何处理语言学习的观念( 理论化) 。w e n d e n ( 1 9 9 9 ) 又把这 五类观念和f i a v e l l ( 1 9 7 9 ) 列出的三类观念作了粗略的比较，f l a v e l l 也提到的任 务因素这个维度。w r e n d e n ( 1 9 9 9 ) 试图记录学习者观念和英语学习方法的个体性， 以便帮助把英语作为第二语言学习者思考自己的学习。 h o n 】l ，i t z ( 1 9 8 7 ) 则试图确定那些典型的语言学习者人群所持有的特定的语言 学习观念的作用，以便让教师、研究人员对语言学习者所持有的学习观念多样性， 以及特定的语言学习和教学观念所可能产生的结果保持一种警觉。 在半结构访谈内容分析的基础上，w 色n d e n ( 1 9 9 9 ) 就关于怎样更好的学习第 二语言总结出了学习者的观念。一些语言学习观念是强调使用语言的重要性，特 别是听、说能力的培养，一些语言学习观念是学习语言的重要性，主要是语法和 4 词汇学习。一些语言学习观念认同个人因素，诸如感情、态度和自我概念。此研 究用来评估学习者关于：词汇学习、歧义容忍度和母语回避策略。 c o n e r a l l ( 1 9 9 5 ) 设计了一个问卷调查表来调查学习者关于( 1 ) 教师的作用， ( 2 ) 反馈的作用，( 3 ) 自我效能感，( 4 ) 重要的策略，( 5 ) 语言学习经验和学习 方法，( 6 ) 学习的本质。在后续的研究中，她更深刻地探讨了结果的分析，在原 有第二语言学习结果的基础上融合了一些新的项目。 h o n i t z ( 1 9 9 8 ) 的语言学习观念调查表( b e l i e f sa b o u tl a n g u a g el e a l l l i n g 1 n v e n t o n r ，简称b a l l ) ，共有3 4 题，分为“外语学能”，“语言学习的难度”，“语 言学习的性质”，“学习和交际策略”和“动机”五组。在对韩国、土耳、的英语 学习观念进行比较时，没有发现明显文化差异。 y a n g ( 1 9 9 8 ) 使用b a l l 对5 0 5 名把英语作为第二语言学习的大学生进行了 调查，在因素分析的基础上，他把英语学习观念分为四种，( 1 ) 对英语学习的自 我效能感和期望，( 2 ) 学习英语口语的价值和本质，( 3 ) 英语学习的先天能力，( 4 ) 传统的结构化学习。 k e m ( 1 9 9 9 ) 测量了一年级法国学生的英语学习观念，并和他们的老师及其 他学校的同龄人做了比较。他更进一步考察了学生英语学习观念的变化。此研究 使用了b a l l 的测量方法，并使用了h o 刑i t z 语言学习观念的维度进行了调查，分 析表明学生和老师许多语言学习观念是相似的，但同时，在涉及到语音、错误纠 正，规则学习的重要性的观念他们又有所彳i 同。 c h a n ( 2 0 0 1 ) 的研究认为，每个人都能学好英语。大部分学生认为在英语语 言国家学习英语更容易，而且这部分学生认为学习词汇比学习语法规则更重要。 国内研究者文秋芳( 1 9 9 5 ) 确认了英语学习观念分类，分别是：形式操练观念、 功能操练观念、母语观念。持有第一种观念的人认为以精读、精听为中心来学习 单词、语音和语法知识的传统活动对学好外语非常重要，认为外语学习中准确性 比流利性更为重要。持有第二种观念的人认为进行大量的听说读写与交际活动是 学好外语的重要保证。持有第三种观念的人认为以翻译为手段是学好外语的保证。 这些研究都证实了英语学习观念在英语学习中的重要作用，也确认了学生在 英语学习过程中持有各种各样的观念，在第二外语英语学习中，学生的观念影响 他们的学习方法和学习成绩。 1 4 英语学习观念的相关研究 1 4 1 英语学习观念和学习策略的关系 在对英语学习观念确认和分类的同时，研究人员已经开始探讨英语学习观念 和其它因素的关系，他们发现英语学习观念对英语学习有着广泛的影响。 h o n ) l ，i t z ( 1 9 8 7 ) 认为学习者观念有可能影响其学习策略的使用，学习策略的 使用也有可能影响学习者的自我判断和其它的语言学习的观念。 b i a l y s t o c k ( 1 9 8 1 ) 发现英语学习观念会影响学习者的策略选择，w e n d e n ( 1 9 8 7 ) 也发现了与英语学习观念影响影响学习策略选择的证据。例如，她注意到：“认为 学习语言规则重要的学生倾向于使用有助于更好的理解和记忆具体语言项目的认 知策略”。 文秋芳( 1 9 9 5 ) 认为要调整学习者的英语学习策略就必须使他们的英语学习观 念发生变化。 1 4 2 英语学习观念和学习结果的关系 m o r i 、文秋芳( 1 9 9 5 ) 研究了英语学习观念和学习结果的关系，认为学生的英 语学习观念在英语学习策略、英语学习成绩中起到重要的作用。 w e n d e n & j o h n s o n ( 1 9 8 7 ) 发现一些可改变因索，比如，词汇学习策略，歧义 容忍或冒险策略以及母语回避策略，对英语学习的结果有直接的影响 c o t t e r a l l ( 1 9 9 5 ) 认为英语学习观念在学习成绩中起到重要的作用。 r u b i n ( 1 9 7 5 ) 指出一些学生比其他人能更成功地完成语言学习任务是因为他 们有特别的元认知和认知行为，而它们的应用是由他们的英语学习观念所决定的。 h o 刑i t z ( 1 9 8 7 ) 认为学生先前的语言学习观念对他们最终成功学习语言有深 刻的影响，一些英语老师会遇到一些学生抵制他们的教学活动，例如有些学生喜 欢更多的自由会话的机会而不喜炊句型操练，有的学生彳i 喜欢交际法而强调语言 6 的精确性。如果教学活动不能满足学生的期望，学生可能会失去信心，从而导致 英语成绩不太好。他认为语言学习观念、学生的期望和语言课堂的满意感有明显 的关系，后来，他又陈述学生英语学习观念对他们的学习活动有深远的影响。 e h m a n 和o x f o r d ( 1 9 9 5 ) 研究了体差异和英语学习成绩的关系，个体变量包 括可测到的元认知才能、学习策略、学习风格、人格、动机和焦虑。结果表明元 认知才能和学习成绩相关最大。 a b r a j l a m & v a n ( 1 9 8 7 ) 对两个英语学习者进行了个案研究，发现有较高 t o f e l 成绩者具有开阔的英语学习观念( 语言学习要注重功能和形式) ，另一较低 t o f e l 成绩者则和她相对狭隘的英语学习观念有关( 语言是一系列单词，如何组 织并不重要) ，所以他们认为不同的英语学习观念会导致不同类型学习上的成绩。 1 5 英语学习观念的影响因素 h o n ) i ，i t z ( 1 9 8 8 ) 认为学生是带着许多关于语言学习的先前观念进入英语课堂 的。这些先前观念对把英语彳 论是作为母语来学还是作为第二语言来学都是有帮 助的观念，有些观念很可能受到学习者经历的影响，另外一些观念则很可能受到 学习者的文化背景的影响。 t m i t t ( 1 9 9 9 ) 调查了2 0 4 名大学生的英语学习观念，并且搜集到学生的背景 信息，和其他研究作比较时，结果表明在韩国的学生英语学习观念和在美国、台 湾学生的英语学习观念有所不同，而且被试的英语学习观念和学科专业及是否生 活在英语国家等背景因素有很大的关系，此研究还有证据表明英语学习观念可能 随着文化背景和先前经验的变化而变化。 c h e n ( 2 0 0 2 ) 使用根据h o 刑i t z 的语言学习观念量表而修订的问卷比较了大 学二年级学生和老师的英语学习观念，结果和k e m 的研究相似。但是一些个体差 异也显现出来，例如，学生比老师更看重好的语音、语法规则和翻译等，研究结 果也表明老师的英语学习观念也是影响学生英语学习观念的因素之。另外一项 研究考察了学生英语学习观念的影响因素及老师和学生的英语学习观念的差异， 研究工具是有关动机、态度、观念、策略使用和焦虑与英语成绩的关系，结果显 7 示学习者的态度、策略的使用影响他们的语言学习观念，而英语学习观念又影响 学生的动机、态度、策略使用、焦虑和学习成绩，而月，学生和老师学习观念的 不一致也被证实，老师认为语言学习和性别、语言才能和智力有关，学生对于语 言学习比较乐观，他们认为英语学习主要是词汇，语法和翻译。 a b r a h a m & v a n ( 1 9 8 7 ) 证实了学生英语学习观念的变化同其教师的观念有很 大的关系。 k e m ( 1 9 9 5 ) 发现，对小组均值和百分比的分析显示教师和学生观念的相似性、 学生测前和测后之间的相似性，但教师的观念只是众多影响学生语言学习观念中 的一个而己。 文秋芳( 1 9 9 5 ) 认为英语学习观念的形成是个人经历的结果，也是在英语学 习过程中受外界影响的结果。 目前本领域的研究侧重在与性别有关和文化有关的差别上，影响学习者观念 的维度上，英语学习观念对英语学习的影响上和英语学习观念的调查方法上。 总而言之，英语学习观念和英语学习成绩有很密切的关系，学生的英语学习 观念在影响语言成绩方面起到非常关键的作用。然而，学生也可能对英语学习持 有错误的彳、= 切实际的观念，这样就会导致挫折和失望感，从而带来4 i 能令人满意 的学习成绩，或者会结束他们的英语学习。 2 已有研究不足 ( 1 ) 从已有的研究文献中可以看出，目前，国外对英语学习观念的研究日益增 多，但他们的研究对于英语学习观念的维度划分彳i 统一，没有形成统一的观点。 ( 2 ) 国内对于英语学习观念的研究还很少，只是局限于英语学习观念量表的翻 译和测量。没有适合国内传统文化历史背景的英语学习观念量表。 ( 3 ) 到目前为止，我们还没有找到大学生英语学习观念影响因素的实证研究， 也没有找到英语学习观念影响因素的问卷。 3 问题提出 基于以上已有研究4 i 足，本研究尝试解决以下问题： ( 1 ) 从大学生英语学习实际情况出发，编制适合我国大学生英语学习观念问 卷和大学生英语学习观念影响因素问卷，探讨问卷的维度。 ( 2 ) 用自己编制的大学生英语学习观念问卷及大学生英语学习观念影响因素 问卷进行调查研究，了解我国大学生英语学习观念的特点和影响因素，并进一步 分析大学生的英语学习观念和影响因素的关系。 ( 3 ) 通过访谈法等质性研究方法的运用，为研究提供了丰富的资料，弥补实 证研究的不足，使研究结果更为全面。 1 研究目的 第二部分总体研究设计 构建大学生英语学习观念和大学生英语学习观念影响因素的结构维度，编制 大学生英语学习观念问卷和大学生英语学习观念影响因素问卷；探讨大学生英语 学习观念的特点及其影响因素。 2 总体研究假设 假设1 ，编制的大学生英语学习观念问卷及大学生学习观念影响因素问卷具有 良好的信度和效度。 假设2 ，不同性别、专业、年级、生源地、学业水平的大学生英语学习观念有 显著差异。 假设3 ，各个影响因素与英语学习观念存在显著相关，各个影响因素对大学生 英语学习观念有显著的预测作用。 3 研究方法 主要通过问卷调查法进行实证研究。通过问卷法收集各个预测变量的数据， 主要用自编的大学生英语学习观念量表和大学生英语学习观念影响因素量表进行 施测。本研究用到的主要统计方法主要有探索性因素分析、验证性因素分析、相 关分析、t 检验、方差分析和回归分析等。 4 研究程序 资料的收集和文献分析框架构思半结构化访谈开放式问卷调查 初步编制大学生英语学习观念问卷及其影响因素问卷初测统计分析 确定大学生英语学习观念问卷及其影响因素问卷用自编的大学生英语学 习观念问卷及其影响因素问卷进行问卷调查统计分析得出结果。 1 0 本研究的总体研究进程具体如下图所示。 问题方法 研究一 研究二 结果 5 研究意义 5 1 理论意义 本研究编制的大学生英语学习观念量表，用来探讨在我国的文化背景下，大 学生英语学习观念的结构，分析各个因素对大学生英语学习观念的影响作用。了 解我国当代大学生英语学习观念状况及其对英语学习成绩的影响，探讨中国大学 生英语学习观念特点和差异，对这一领域的研究进行弥补和完善，丰富英语学习 观念的理论，通过英语学习观念与学习成绩的分析，为广大师生提出相应的英语 学习观念的启示，并为因材施教提供理论依据。 5 2 实践意义 本研究的实践意义在于教师通过了解大学生英语学习观念，真正做到因材施 教。通过了解学生英语学习观念，广大学生以后能够更主动地培养自己稳定、灵 活、多样的英语学习观念，从而促进学科成绩。认识到英语学习观念年级、性别 差异及社会化特点，有助于教师或家长引导学生选择有利于其成长环境或者培养 他们所需要的英语学习观念。 6 变量界定 本研究把英语学习观念界定为人们对如何学好英语的各种认识倾向。 1 2 第三部分研究过程与研究结果 研究一大学生英语学习观念及其影响因素问卷的编制 1 研究目的 编制具有较高信度和效度的大学生英语学习观念问卷和大学生英语学习观念 影响因素问卷，为下一步研究大学生英语学习观念状况及其影响因素提供研究工 具。 2 研究方法及程序 2 1 访谈方法与结果 2 1 1 访谈对象 为了能更充分更全面的了解大学生的英语学习观念及其影响因素情况，我们 从河南大学一年级、二年级、三年级、四年级各抽取8 名大学生进行访谈，其中 每个年级男女生各四人，文科和理工科学生各四人。 2 1 2 访谈提纲 访谈提纲是：您对英语这门课有什么看法? 您觉得如何才能学好英语? 您为什 么要学习英语? 影响您上述看法的影响因素是什么? 2 1 3 访谈结果 ( 1 ) 五分之四的学生认为他们能学好英语，并且对英语有很大的兴趣。 ( 2 ) 五分之三的学生认为学习英语时大量作题、理解课文最好的方法是翻译、 学习语法规则、精读课文等传统学习策略观念能提高英语学习成绩。但也有五分 之四的大学生认为听、说在英语学习中越来越重要。 ( 3 ) 三分之二的大学生的英语学习动机是为了考试、就业，也有三分之一的大 学生认为学习英语是为了兴趣、提高综合素质。 ( 4 ) 五分之四的同学认为有人具有学习英语的特殊能力，认为女生比男生容易 学好英语，有语言环境对学习英语很重要。 ( 5 ) 四分之三的同学认为历史和社会文化因素影响了他们的英语学习观念。 ( 6 ) 三分之二的同学认为学业评价方式影响了他们的英语学习观念。 ( 7 ) 五分之四的同学认为英语学习环境影响了他们的英语学习。 ( 8 ) 三分之二的同学认为他们的英语学习观念主要受自身因素的影响。 2 2 开放式问卷及结果 2 2 1 对象选取 为了进一步了解大学生英语学习观念及其影响因素的情况，我们使用开放式 问卷方法，随机抽取河南某大学大二和大三的本科生共4 0 0 人作为被试，收回有 效问卷3 2 0 份，其中年级和性别信息完整的有2 7 9 人，信息不完整的有4 1 人，有 效被试人口学特征见表1 。 表1有效被试人口学特征 2 2 2 开放式问卷提纲 见附录1 2 2 3 开放式问卷结果 ( 1 ) 5 7 的大学生认为英语学习的方法是大量进行做题，6 7 的大学生认为背 诵好的课文、进行大量做题是学习英语的好方法，6 9 的大学生认为英语的学刊离 不开汉语，即要想写出好的作文，最好的方法是先用中文组织好想写的内容，要 想将所听的英语内容记下来，最好的方法是记中文。 ( 2 ) 5 3 的大学生认为他们学刊英语的目的是通过考试及就业，3 5 4 的大学 生认为他们学习英语的目的是为了兴趣、充实提高自己。 ( 3 ) 4 7 的大学生认为英语难学，有人具备学习英语的特殊能力。 ( 4 ) 8 3 的大学生认为英语学习环境很重要，他们喜欢同母语是英语的外国人 讲英语，还有3 2 的学生不喜欢开口说英语是因为说英语时他们会感到害羞、不 自在。 ( 5 ) 7 3 的大学生认为传统文化因素、学业评价方式影响他们的英语学习观念， 6 7 的大学生认为他们的英语学习观念是受他人的影响，5 2 的大学生认为他们的 英语学习观念是受到自身因素的影响，3 9 的大学生认为社会经济文化的快速发展 影响了他们的英语学习观念。 2 3 初始问卷的形成 对开放式问卷调查和个别访谈收集到的条目加以分析后，同时参考其他相关 问卷：h o n i t z ( 1 9 9 8 ) 编制的语言学习观念调查表，该量表分外语学能，语言 学习的难度，语言学习的性质，学习和交际策略和动机5 个维度。文秋芳( 1 9 9 5 ) 编制的英语学习情况调查表有形式操练观念、功能操练观念、母语观念三个 维度。我们提炼出具体的文字描述，拟定出大学生英语学习观念原始题项。为了 使问卷结构合理、通俗易懂，先请三名心理学研究生对问卷题项进行审定和修改， 然后请两名大学英语老师对原始题项进行评定，就问卷内容与可读性进行修改。 找出描述不清、难以理解或有其他疑问的选项，加以修改或删除，形成大学生英 语学习观念初始问卷。大学生英语学习观念初始问卷共包括6 9 个题目，涉及策略 观念、动机观念、自我效能感、母语观念、语言环境观念五个方面。为了便于施 测，将属于各个维度的题项混合、随机排列，构成大学生英语学习观念问卷。在 测试中被试选出最符合自己的选项，由“非常彳 同意”到“非常同意”分别记为1 到5 分。 对开放式问卷调查和个别访谈收集到的条目加以分析后，我们提炼出具体的 文字描述，拟定出大学生英语学习观念影响因素的原始题项。为了使问卷结构合 理、通俗易懂，先请三名心理学研究生对问卷题项进行审定和修改，然后请两名 大学英语老师对原始题项进行评定，就问卷内容与可读性进行修改。找出描述不 清、难以理解或有其他疑问的选项，加以修改或删除，形成大学生英语学习观念 影响因素初始问卷。大学生英语学习观念影响因素初始问卷共包括3 6 个题目，涉 及传统因素、他人影响因素、自身因素、社会发展因素四个方面。为了便于施测， 将属于各个维度的题项混合、随机排列，构成大学生英语学习观念影响因素问卷。 在测试中被试选出最符合自己的选项，由“非常不同意”到“非常同意”分别记 为1 到5 分。 3 大学生英语学习观念问卷及大学生英语学习观念影响因素问卷 的初测 3 1 研究目的 检测初测问卷的信效度，修改和删除题目，编制具有较高信、效度的大学生 英语学习观念及大学生英语学习观念影响因素的正式问卷。 3 2 研究方法 3 2 1 被试 在河南大学外语学院、哲学公共管理学院、工商管理学院所有年级的文科和 理科整班随机取样进行施测，共发放问卷8 0 0 份，剔除人口统计学缺乏；整份问 卷答案呈规律性作答的，如同一性作答、波浪形作答的；整份问卷有漏答题超过3 道的和明显胡乱作答的问卷，剩余有效问卷7 2 0 份。其中的3 6 0 份有效问卷被用 于做探索性因素分析，剩余的3 6 0 份有效问卷被用于验证性因素分析。 3 2 2 研究材料 自编的“大学生英语学习观念问卷”的初始问卷，自编的“大学生英语学习 观念影响因素”的初始问卷。采用李克特式的五点计分，在施测中让被试根据自 己的实际情况来选择。每题有五个答案：a 非常不同意，b 不同意，c 不确定，d 同意，e 非常同意。分别给与1 到5 分的评定。 3 2 3 施测过程 采用大学生英语学习初始观念问卷和大学生英语学习观念影响因素初始问 卷，以班为单位，分别进行团体测试；测试前先向学生说明来意，然后宣读指导 语，接着进行测试。测试完成后当场收回问卷，测试时间大约为2 0 分钟。 问卷指导语：“亲爱的同学，您好! 我们是河南大学心理学系的研究生，您的 问卷作答