（教育技术学专业论文）基于数字化资源的自主学习模式研究.pdf

摘要 新知识的不断涌现，对人们提出终身学习的要求：科技的发展、社会的进步， 对人们的创新能力提出了新要求。数字化学习资源以其丰富生动，便于传播、编 辑与共享的特点，使人们能够突破时空的限制，随时随地根据自己的需要选择学 习内容，激发学习者的创造力，为终身学习的实现提供了条件，为创新能力的发 挥提供了可能。因此研究基于数字化资源的自主学习模式具有重要的意义。 论文首先对研究所涉及的相关概念进行了界定，阐述了自主学习的条件、模 式并揭示了自主学习中存在的问题，在分析数字化学习资源的特点的基础上结合 加涅的学习结果分类理论研究数字化学习资源的分类以及学习者与数字化学习 资源的相互作用机理。通过问卷调查及分析，论证了数字化学习资源较传统学习 资源在支持自主学习方面的优势，间接论证了本研究的可行性和实践意义。接着， 根据自主学习与数字化学习资源的相关理论，在以上研究的基础上，进一步运用 教学理论、学习理论、信息传播理论，梳理基于数字化资源的自主学习类型，选 择其中两类分别研究其模式的设计思想和框架，并对模式的功能、特点、应用情 况以及应注意的问题进行探讨，最后简述了模式的发展前景。 关键词：数字化学习资源自主学习模式 a b s t r a c t w h i l et h en e wk n o w l e d g et h a ti se m e r g i n gc o n t i n u a l l yd e m a n d st h a tp e o p l e l e a ma l lt h r o u g ht h e i rl i f e ，t h ed e v e l o p m e n to fs c i e n c et e c h n o l o g ya n dt h ea d v a n c eo f s o c i e t ya l s oe x p e c t sp e o p l et oi m p r o v e t h e i ri n n o v a t i o na b i l i t y d u et ot h ea d v a n t a g e s o fb e i n gv i v i da n da b u n d a n ta sw e l la sb e i n gs p r e a dc o n v e n i e n t l y , d i g i t a ll e a r n i n g r e s o u r c e se n a b l ep e o p l et ob r e a kt h es p a c e t i m el i m i t a t i o nt oc h o o s et h ep l a c ea n d t i m et ol e a r na n y t i m ea n da n y w h e r ej u s ta c c o r d i n gt ot h e i ro w nn e e d s ，w h i c hi n s p i r e s t h el e a r n e r s c r e a t i v i t y , o f f e r st h eo p p o r t u n i t yf o rp e o p l et ol e a r na l lt h el i f ea n dm a k e s t h ee x e r t i o no fi n n o v a t i o na b i l i t yp o s s i b l e t h e r e f o r e ，i ti so fg r e a ts i g n i f i c a n c et od o t h er e s e a r c ho fs e l f - r e g u l a t i o nl e a r n i n gm o d e lb a s e do nd i g i t a ll e a r n i n gr e s o u r c e s f i r s t ，t h i sp a p e rd e f i n e st h er e l a t e dc o n c e p t i o n s ，i l l u s t r a t e st h ec u r r e n ts i t u a t i o n o fs e l f - r e g u l a t i o nl e a r n i n gm o d e la sw e l la sp r o b l e m sr e m a i n e d ，a n do nt h eb a s i so f a n a l y z i n gt h ef e a t u r e so fd i g i t a ll e a r n i n gr e s o u r c e ss t u d yt h ec l a s s i f i c a t i o n o fd i g i t a l l e a r n i n gr e s o u r c e sa n dt h e m e c h a n i s mo fi n t e r a c t i o nb e t w e e nd i g i t a ll e a r n i n g r e s o u r c e sa n dt h el e a r n e r sf r o mt h ep o i n to fl e a r n i n go u t c o m e st h e o r y a c c o r d i n gt o t h eq u e s t i o n n a i r es u r v e ya n ds e v e r a la n a l y s e s ，i ta r g u e st h a tc o m p a r e dw i t ht r a d i t i o n a l l e a r n i n gr e s o u r c e s ，d i g i t a ll e a r n i n gr e s o u r c e se n j o yg r e a ta d v a n t a g e si ns u p p o r t i n g s e l f - r e g u l a t i o nl e a r n i n g , a n dt h e nt h ef e a s i b i l i t ya n dc a p a b i l i t yo ft h er e s e a r c hh a s b e e ni n d i r e c t l yp r o v e d c o n s e q u e n t l y , o nt h eb a s i so ft h er e l a t e dt h e o r i e s a b o u t s e l f - r e g u l a t i o nl e a r n i n gm o d e la n dd i g i t a ll e a r n i n g r e s o u r c e sa n da b o v er e s e a r c h f o u n d a t i o n ，t h i sp a p e rl a u n c h e si n v e s t i g a t i o n ，a sar e s u l to fw h i c h ，t h et h e o r i e so f i n s t r u c t i o n a l ，l e a r n i n ga n di n f o r m a t i o nc o m m u n i c a t i o ne m p l o y s t oa r r a n g et h et y p eo f s e l f - r e g u l a t i o nl e a r n i n gb a s e d o nd i g i t a ll e a r n i n gr e s o u r c e s ，t h e n , c h o o s e st w oo ft h e m t oi n v e s t i g a t et h ed e s i g na n dt h ef l a m eo ft h em o d e ls e p a r a t e l y , a n dd i s c u s e st h e f u n c t i o n s ，f e a t u r e s ，t h ea p p l i c a t i o nc o n d i t i o n ，a n dt h ep r o b l e m st h a ts h o u l db ep a i d a t t e n t i o nt o f i n a l l y , t h ep a p e rg i v e sas i m p l ed e s c r i p t i o na b o u tt h ep r o s p e c to ft h e m o d e l k e yw o r d s ：d i g i t a ll e a r n i n gr e s o u r c e s ，s e l f - r e g u l a t i o nl e a r n i n g ，m o d e l i i ) 日i j l 口 信息时代，个体的学习将是终身的，而数字化学习改变了学习的时空观念。数字化学习 资源的全球共享，虚拟课堂、虚拟学校的出现，现代远群教育的兴起，使学习不再局限丁- 学 校、家庭中。一方面个体不能奢望有一，| j ，r - 永逸式的学习，在信息时代，学习将什随个体一生； 另一方面，信息素养是信息时代个体必备的能力要素，只有具备良好的信息素养，个体才能 够识别、获取与理解信息，不断改善自己的知识结构，以应对社会需要。 一、研究背景 本选题从自主学习的必要性出发，发现当前自主学习中存在的问题，而数字化学习资源 能够促进这些问题的解决，从而找山两者的切合点进行研究。 自主学习无论对于社会发展、教育变革还是个体成长，都具有极为重要的意义。知识经 济时代，学习已经成为人们的终身需要。因此人们必须改变在正规教育中被动接受灌输的学 习方式，更多地采用自主学习，米获得： 作、生活所需的知识技能。由于网络技术、多媒体 技术应用日益普遍，教学内容日趋网络化，计算机辅助教学的地位将越来越重要，学习者可 以超出课堂教学内容的限制而根据臼己的需要随时随地、独立地选择学习内容。此外有效地 指导学生自主学习能够改善那些智力、遗传、家庭处境不利的学生的学习成绩，缩小他们与 其他学生之间成绩的差距。 但是在当前自主学习中，也存住以下一些问题： i 传统学习资源已经不能满足学生臼主学习的需要 传统学习资源在组织结构上侧重丁线性组织，资源之间不能灵活跳转，学生使刚不方便； 信息呈现多采州静态方式，容易产生厌烦；传统学习资源辐射范围小，共享度不高，传播速 度慢，不能够及时更新，也不能满足学生对资源的需求。 2 学生自主学习的主动性不高 学生缺乏臼土学习的积极性，缺少学习兴趣，参与度不够，学生的学习模式还停留在传 统教育中，在学习过程中处于被动地位，他们认为学生的任务就是听老师讲课，老师讲到哪 里，听到哪里，二本上划线划剑哪里，没有自己的学习目标计划和任务。 3 学生自主学习的持续性不够 很多学生的白主学习都是“三分钟热度”，缺乏学习的持续性。传统的学习资源使h j 时 间久了就会让学生感觉剑枯燥无味，产生厌烦感，从而放松对自己的要求，产生对教师或者 同学的依赖。 数字化学习资源能够促进这些问题的解决： 1 数字化学习资源能够解决资源缺火的问题 数字化学习资源以其丰富多样的优势可以为学生提供人量的学习资源，非线性的组织 方式更适合学习者的智能结构和思维方式；信息呈现方式多样，容易激发学习兴趣；资源辐 射面广，共享度高，传播速度快，可以及时更新，能够满足学生对资源的需求，有利于促进 分层教学，学生可以针对自己的不同特点和情况进行自主学习。 i i i l 网络资源与网络平台的支持 i 图1 基于网络的协作式自主学习模式 基丁- 资源的学习( r e s o u r c e - - b a s e dl e a r n i n g ) 国内外研究的也比较成熟，它的主要目标 是为学生提供各种机会，使他们在获得基本知识的同时，形成独立的学习技能，而只有具备 了这些独立的学习技能才能使学生成为终身学习者。这里的资源不仅仅指学习资源，还包括 能够为学习服务的信息资源、人力资源等，可川于课堂教学。国外教育专家总结了基于资源 的自主研究性学习模式，将它概括为7 个步骤，并刚每个步骤的英文首字母拼成为 s u c c e e d ，恰好意味着“成功”。该模式指出了使学生成为终身学习者的必要策略，其基 础是基丁学校的学习技能设计。 s ：选择和确定主题和信息需求。 u ：去发现潜在的学习资源，学会如何得剑它们。 c ：收集、检查和选择合适的资源。 c ：从选定的资源中找出相关信息并加以整理。 e ：对信息进行评价、解释、分析利综合。 e ：以恰当的形式米呈现信息。 d ：确定整个过程的效果如何。 基于资源的学习模式的主要过程是教师提出一个问题或疑难情境，学生对此问题或情境 进行分析，然后学生根据问题收集信息，最后解决问题，形成问题的答案。在此过程中，关 键是让学生懂得搜索信息的理由，以明确应收集哪类信息。所以教师麻对任务做山明确的界 定，以便师生双方进行有效的交流，对最后的结果做山评价。基丁资源的学习模式的一般过 程可刚下图米表示： 。祝智庭因特网教育资源利用【m 】北京高等教育 ：版社，2 0 0 1 第7 2 - - 8 3 页 国袁晓斌现代教育技术一一理论与实践【m 】安徽人民出版社，2 0 0 5 第八章第四节 v i 网络资源与网络平台的支持 i 图1 基于网络的协作式自主学习模式 基于资源的学习( r e s o u r c e - b a s e dl e a r n i n g ) 国内外研究的也比较成熟，它的主要目标 是为学生提供各种机会，使他们在获得基本知识的同时，形成独立的学习技能，而只有具备 了这些独立的学习技能才能使学生成为终身学习者。这里的资源不仅仅指学习资源，还包括 能够为学习服务的信息资源、人力资源等，可剧丁课堂教学。国外教育专家总结了基于资源 的自主研究性学习模式，将它概括为7 个步骤，并j l j 每个步骤的英文首字母拼成为 s u c c e e d ，恰好意味着“成功”。该模式指出了使学生成为终身学习者的必要策略，其基 础是基丁学校的学习技能设计。 s ：选择和确定主题和信息需求。 u ：去发现潜在的学习资源，学会如何得到它们。 c ：收集、检查和选择合适的资源。 c ：从选定的资源中找出相关信息并加以整理。 e ：对信息进行评价、解释、分析和综合。 e ：以恰当的形式来呈现信息。 d ：确定整个过程的效果如何。 基于资源的学习模式的主要过程是教师提出一个问题或疑难情境，学生对此问题或情境 进行分析，然后学生根据问题收集信息，最后解决问题，形成问题的答案。在此过程中，关 键是让学生懂得搜索信息的理由，以明确应收集哪类信息。所以教师应对任务做出明确的界 定，以便师生双方进行有效的交流，对最后的结果做出评价。基丁资源的学习模式的一般过 程可川下图来表示 ： 国祝智庭因特网教育资源利用【m 】北京高等教育 l l 版社，2 0 0 1 第7 2 8 3 页 。袁晓斌现代教育技术一一理论与实践【m 】安徽人民j i i 版社，2 0 0 5 第八章第四节 v 图2 基于资源的学习模式的一般过程 基于资源的学习是一种以学习者为主体的学习方式平i i 学习策略，在这种! 学习模式中学习 者和信息源建立了直接的关系，学生的学习是靠个人理解，而不是教师经验的传递。基于资 源的学习模式的优点主要在于它鼓励学习者去发现和重构他们所需要的信息，进而促使学生 去探索研究要解决的问题，积极地思考，主动地参与剑学习过程中，使学习成为一种充满意 义、富有建设性的活动。学习者在理解知识并把它转化为个人知识的过程中，构建了自身对 知识的理解框架，从而能够学会学习。 通过以上分析，无论国外还是国内，对基丁_ 数字化资源的白土学习模式的研究目前尚处 于萌芽状态，研究得不多。已有的白主学习模式、基丁- 资源的学习模式已经很成熟可以为本 研究提供一定的理论支持。基于网络的自主学习模式等的相关研究，儿乎都是将网络作为j ： 具简单地融入到自主学习的各个环1 y ，并没有深入细致地研究白主学习的类型利使刖的数字 化学习资源的类型之间的关系，也就没有深入探究不同的白主学习类型应该适州的不同的白 主学习模式。 本研究的模式依据基于资源的学习模式以及白主学习的一般教学指导模式( 见图1 2 ) ， 模式具体到川来指导学习者的白土学习，资源具体剑数字化学习资源主要体现了数字化学 习资源在自主学习各个环：肖的支持作用。 三、研究思路 通过研究自主学习的现状、相关理论及，发现白主学习中存在的问题；通过对数字化学 习资源的现状以及相关理论的研究，从加潭的学习结果分类理论出发探究数字化学习资源的 分类；通过与传统学习资源比较发现数字化学习资源在支持白土学习方面的优辨；然后在上 述研究的基础上，对基丁数字化资源的臼主学习过程进行分类，选取其中两类构建相应的模 式。 四、创新之处及研究成果 本研究的创新之处在于首次从加涅的学习结果分类理论出发，对数字化学习资源进行分 类，并在此基础上梳理基于数字化资源的自主学习类型，并构建相应的模式。 本研究的成果主要体现在以下几个方面： v i 1 住数字化学习资源的相关理论方面提出了新的观点。 通过问卷调奇揭示了数字化丫：习资源较之传统孑：习资源住支持臼土学习方面的优势， 分析了学习者j j 数字化学习资源柑址作川饥胖，从加j 早的。：t 习结果分类理沦山发提出了新的 数字化学习资源的分类观点，丰富了数字化。学习资源的相天理沦。 2 基丁数字化资源的白主学习模式 在资源分类的基础上，对基丁数字化资源的白土学习进行分类，重点研究其中主要的 两种类型进行模式设计。不仅对基丁数字化资源的t 2 1 土学习提供理论指导，同时也对数字化 学习资源的开发提供了理论指导。 3 基于模式的相关案例。 为了更好的说明问题，在建构各模式时，都殴计了相关的案例进行说明，意在为使用 者提供参考。 v i i 果。 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已 经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了 谢意。 作者签名： 缝堕 日期：如罗星! 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅：有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名： 硷益 日期：妇蚪 第一章模式构建的理论基础 当今社会，学习己成为人们的终身需要，方面人们更多地通过臼主学习米获得i ：作、 生活所需的知识技能，另一方面往信息时代，人们生活的各方面部逐步走向数字化。学习也 是如此，以多媒体和网络技术为核心的信息技术使得人们的学习步入了数字化时代。数字化 学习是以数字化学习资源为依托的，闪此基- 丁- 数字化资源的臼土学习为人们的终身：学习提供 了超越时间和空间的可能，也为个体发展开拓了j 阔的空间。 第一节相关概念界定 为了便于研究，首先对本研究所涉及的几个相关概念进行界定和说明。 l 。 自主学习 ( 1 ) 自主学习概念界定 本研究中所指的自主学习，可以从横向和纵向两个角度米定义固。 从横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习，即如果学生本人对学习 的各个方面都能自觉地做出选择和控制，其学习就是充分自主的。具体来说，如果学生的学 习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是臼士调：肖的，学习时间是臼我计 划和管理的，学生能够主动营造有利丁学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果做出白 我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的，反之如果学生在学习的上述方面完全依赖于 他人指导或控制，其学习就是他主的。 从纵向角度界定自主学习是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质，如果学生在学 习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能 够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结 果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。如果学生在 整个学习过程中完全依赖教师或他人的指导和调控，其学习就是他主的。 从纵、横两个角度进行界定，有助于从自主学习的各个方面以及自主学习的整个过程来 考察学习者的学习是否是自主的。 ( 2 ) 自主学习与独立学习、个别学习的区别与联系 本研究中所指的自主学习区别于独立学习和个别学习。 独立学习是学习者自主选择目标、自我安排的、个别化的学习。它能够把校内学习者从 不适当的学习进度或模式中解放出来，也能为校外学习者提供在他们自己的环境里继续学习 的机会，同时促使所有学习者发展自主学习的能力。 个别学习强调学习者用适合于自己的方式与速度进程，学习自己感兴趣的课题，有利于 培养学习者独立思考、解决问题以及自我教育的能力，养成良好的自我负责的态度。个别学 习也常用于巩固知识技能的练习。 通过比较可以看出，独立学习、个别学习强调以个人为中心，与合作学习相对，自主学 回如无具体说明本文所指的模式均为“基于数字化资源的自主学习模式”。 。庞维国自主学习学与教的原理和策略【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 。第4 页 习是与被动：学习相对的，它并不是完全个人的、独立的，也町以是小组合作的，住个体白土 学习过程中，会遇剑一些问题这时就需要经过独立探究米解 火，当经过探究尚不足以解决问 题时就需要寻求他人的帮助，当被求助者也不能解答该问题时，可能就需要分i ：协作、共同 探究以解决问题。 ( 3 ) 自土学习与合作学习、研究性学习的| 又：别与联系 合作学习是指在教学中远川小组，使学习者共同开展学- 习活动，以最人限度促进白己以 及他人学习的一种学习方式。 研究性学习是一种以问题为载体、以土动探究为特征的学习活动，是学习者住教师的指 导卜，在学习和生活中白主发现问题、探究问题并获得结论的过程，与接受性学习相对。 通过比较可以看出，二者强调的侧重点不同。自主学习强调个体独立、主动、自觉、臼 我负责的学习，强凋对学习的臼我定向、臼我监控、自我评价，与铍动学习相对；合作学习 强调以学习小组为依托，以群体的分工协作为特征来进行学习，与独立学习相对：研究性学 习强调以问题为依托，以探究、发现的方式米习得知识和技能，与接受学习相对。但是住白 主学习过程中，根据需要可能会采取合作学习或研究性学习的方式。 2 数字化学习资源 本研究所指的数字化学习资源是指经过数字化处理，依据学习者的特征进行编排的，可 以在多媒体计算机上或网络环境下运行的供学习者白土、合作学习的可以实现共享的多；! ! i l 体 材料。该定义主要从资源对于学习的有效性及针对性方面米界定的。 3 基于数字化资源的自主学习 在本研究中指如下的自主学习过程：整个学习过程利用数字化学习资源进行，学习者制 定学习目标与学习计划，根据自己的需要选择学习内容、学习方法、学习进度，并在学习过 程中自我反馈、监控和调节，学习后对学习结果做出自我判断和评价，并进行检查、总结及 补救( 其中反馈、检查、总结和补救环节可由数字化学习资源辅助完成) ，学习者在学习过 程中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情和积极性，发挥主观能动性和创造 性的一种学习过程或学习方式。基于数字化资源的自主学习既可用于课堂教师教学，也可用 于课外学习者的学习。 本研究所涉及的相关概念均基于以上概念的界定。 第二节自主学习的主要相关理论 自主学习不仅有利于学习者提高学习成绩，而且是个体终身学习和毕生发展的基础，因 此历来是教育和心理学家共同关注的重要领域。本研究关于自主学习的相关理论主要从现代 心理学和教育心理学的角度出发，对自主学习的条件、模式进行梳理和分析。 一、自主学习的条件 现代心理学认为，学生要做到自主学习，必须具备三个条件：其一是心理要达到一定的 发展水平，其二是要具有内在的学习动机，其三是应具备一定的学习策略。 首先，自主学习必须以一定的心理发展水平为基础，也就是说必须“能学”。自主学习 在很大程度上依赖于自我意识的发展。一般说来，小学一、二年级的学生由于自我意识没有 2 发展起来，臼我监控能力比较著，掌握的学习技能比较少，冈此对该年龄段的学生，不宜把 培养白士学习能力作为主要的教育目标。小：! ；f ：二年级以后，学生的一我意识有了一定的发展， 具有了初步的自我监控能力，掌握了一些基本的学习技能，对学习结果能够进彳简单的l j 我 评价，冈此可以就学习的某一方面进行白主教育。初中后，学生的自我意识有了明显发展， 学习的目的性、独立性逐步增倔，对学习的臼我监控、臼我评价能力进一步改善，掌握了 定数量的学习策略，在课堂教学之外，能够较为臼觉地安排白己的学习活动，且该阶段的学 生可塑性最强，一般认为这是全方位促进他们臼土学习的最佳时期。高中生的臼主学习能力 已有相当群度的发展，他们已经有能力进行臼土学习，但是研究表明，我国的高中生自主学 习能力的总体发展水平还不高，不同学生之间的自主学习能力发展不平衡，冈此，在高中生 中开展自士学习教育仍然具有重要的现实意义。与中小学生相比，人学生的认知和自我发展 水平明显提高，他们的学习目标、内容、方式、环境也发生了很人的变化，他们的白我认识、 自信心、自我控制、自我规划能力都得到了进一步发展，但是研究表明( 黄希庭、郑涌，1 9 9 9 ) 许多大学生的自我发展仍不完善，因此仍需要教育指导。 其次，自主学习必须具备内在学习动机，也就是自己“想学”。现代学习心理学认为， 与自主学习有关的内在学习动机的成分主要包括自我效能感、目标意识、价值意识、内归因 倾向、兴趣等。高自我效能感的学生在学习任务的选择、学习策略的运用、学习自我监控、 学习的坚持性等方面都优于低自我效能感的学生。自主学习的学生更倾向于设置具体的、近 期的、可以完成的学习目标，而帮助低学习动机的学生学会设置这样的目标有助于促进他们 的自主学习动机。价值意识是促进自主学习的重要动力之一。一般说来，内归因倾向的学生 更倾向于自主学习。兴趣作为一种动机成分对自主学习的影响是不言而喻的，学生对某一门 功课的学习兴趣越强，其学习的主动性、自觉性就越强。 第三，自主学习必须以一定的学习策略作保障，也就是自己要“会学”。学习策略可分 为两类，一类是一般性的学习策略，它适合于任何学科的学习，如设置学习目标、做出学习 计划、管理学习时间等；另类是具体的学习策略，适合于具体的学习内容，如作笔记、复 述、背诵、作小结等。自主学习既需要一般性的学习策略，也需要具体的学习策略叫。 二、自主学习的模式 国外在自主学习模式方面，研究的比较成熟，可以分为三种取向：第一种以课堂中的人 际互动为取向，如交互式、合作学习模式等；第二种以意义建构为取向，如以问题为基础的 学习、探究学习模式等；第三种是以学生的自我调节为取向，如自我调节策略开发模式、自 主学习循环模式等。 比较有代表性的是齐莫曼的自主学习循环模式( 见图1 1 ) 。 哦维国，刘树农现代心理学的自主学习观 j 山东教育科研，2 0 0 0 ( z 2 ) 圆( 美) b a r r yj z i m m e r m a n ，s e b a s t i a nb o n n e r ，r o b e r tk o v a c h 自我调节学习一一实现自我效能的超越 m 姚梅林，徐守森译北京：中国轻工业出版社，2 0 0 1 ，第1 6 页 3 图1 1 自主学习循环模式 第一个环节为自我评价与监控，学生根据对先前学习表现的观察、记录，评价自己在某 一具体学习任务上的现有能力水平；第二个环钳为目标设置与策略计划，包括分析学习任务、 设置目标、计划以及改进学习策略；第三个环仃为策略执行与监控，即学生执行自己所选定 的策略，监控策略使川情况；第四个环节是对策略使用的效果进行监控，即学生把注意力集 中在学习结果与策略使用二者之间的关系上，以确定所使， j 的策略是否有效或者效果大小。 该模式有助丁激发学生内在的学习动机，促进学生学习的自我监控，获得合适的学习策略， 增强自我效能感，改善学习成绩。 在国内比较有代表性的是庞维国等人概括出的自主学习教学指导的一般模式( 见图 1 2 ) 。该模式包括三个闭合的环路：第一个是由确定学习目标、激发学习动机、学生自主学 习、自学检查、练习巩固、课堂小结等环节构成，它所表达的意思是学生明确学习目标后通 过自学就能够达到目标要求；第二个环路在第一个的基础上增加了集体讨论这一环节，它表 达的意思是学生通过自学尚未达到目标要求，但是通过集体讨论解决了自学中剩余的问题； 第三个环路是在第二个的基础上增加了教师讲解这一环节，它表明的情况是学生通过自学和 集体讨论后仍有一部分学习问题没有解决，这时就需要教师进行讲解，帮助学生克服学习困 难，完成学习目标。教师在整个过程中对学生进行引导、启发、反馈和评价。本研究的模式 即是以该模式为依据。 该模式在学习的各个环= 仃上体现了自主性，应该指出的是，尽管促进学生的自主学习有 其一般的教学模式，但是这种模式并非可以照搬到课堂上直接运用，并且该模式主要适用予 课堂教学，对于课外的学生的自主学习在一定程度上缺乏指导意义。 4 图1 2 自主学习教学指导的一般模式 第三节数字化学习资源的主要相关理论 在美国教育技术首席执行总裁论坛第三次年会报告中，将数字化学习资源的特征归纳为 以下七点：随意获取、切合实际即时可信、用于多层次的探究、交互且生动、可操纵处理、 即时服务、创造性印。这些特点为数字化学习资源支持自主学习创造了良好的条件。数字化 学习资源是数字化学习的关键，与传统的学习资源相比，信息技术扩充了资源的内涵和外延， 使其在学习活动中发挥着越来越重要的作用。 一、数字化学习资源的分类 数字化学习资源建设的好坏直接影响数字化学习的质量。资源量庞大且新的资源不断地 被开发出来要求对资源进行科学的分类，再分f - j 另l j 类地进行研究开发，这不仅使资源的开发 者有的放矢而且能够方便学习者使用。因此研究分类方法对数字化学习资源的建设意义重 大。目前关于分类方法虽然多种多样，但各有不足，而加涅的学习结果理论对研究分类方法 具有一定的指导意义。 ( 一) 现有的数字化学习资源的分类 目前关于数字化学习资源的各种分类方法都有其分类的根据，角度不同分类不同。 根据资源的格式，可分为文本、动画、图像、音频、视频等。 根据资源的用途，可分为素材、试题、课件与网络课件、文献、案例和网络课程等。 。庞维国自主学习学与教的原理和策略【m 】上赫华东师范大学出版社，2 0 0 3 ，第1 6 9 页 。教育技术首席执行总裁论坛第3 年报告( 2 0 0 0 年) h t t p ：w w w c e o f o r u m o r g 。该部分节选自作者的论文基于学习结果理论对基础教育数字化学习资源分类方法的探究，在现代教 育技术杂志2 0 0 8 年第1 期发表。 现代远程教育资源建设技术规范【e b o l 】h t t p ：w w w c v e c o m c i l 他i a 删l u r l g i l i - f a 嘶i s h u g u i f a n h t n l 5 在! 学习结果分类理论的指导卜，数字化学习资源的分类更加贴近课堂敦学和! 学习者的学 习，从而优化资源的使刖效果。其意义主要体现住研究、开发和使川二方面。 1 研究方面的意义 研究者能够根据! 学习结果分类理论将资源研究与教学、学习紧密联系起来，运川各种教 育教学理论以及经验进行数字化学习资源的研究。 数字化学习资源属丁学习资源，具有学习资源的共性，但是在数字化的环境+ 卜义具有其 个性特点。上述资源分类即是先从研究数字化学习资源所具有的学习资源的共性入手，再研 究其个性特点，透过共性研究个性，进而拓宽理论基础。目前数字化学习资源的理论基础一 般米白于现代学习理论和教育传播理论，上述资源分类方法能够引入教学设计、多元智能等 理论。 2 开发方面的意义 开发者在进行资源开发时，能够有更明确的目的性，并且能够跳山章= 1 ，的限制开发出综 合性的数字化学习资源。 我国基础教育逐步向综合性发展，即越来越注重知识的综合应川。然而网上一般的资源 目录是按照单元或者课程名称进行呈现，具有一定的局限性。上述资源分类方法打破了这种 局限，使得资源的综合性提高，并且开发者在进行资源开发的同时也需要充分考虑资源所蕴 涵的习得的性能，根据性能的特点进行设计开发，从而使资源的教学目的更明确。 3 使用方面的意义 学习者在使用时明确学习结果，能够了解习得的性能并采取相应的学习方法。 上述资源分类方法能够使学习者了解通过使用该资源能够习得哪些方面的性能，对资源 首先有感性的认识，在使用过程中，这种感性认识能够指导他们采取相应的学习方法，以便 更好地完成学习任务。 总之，根据学习结果理论对基础教育中的数字化学习资源进行分类打破了以往从资源本 身出发进行分类的窠臼，使得资源分类能够更好地为学习者和开发者服务。不仅如此，对于 数字化学习资源的研究者来说，该分类方法也是一种新的尝试，为研究提供了一个新的视角。 二、学习者与数字化学习资源的相互作用机理 在学习过程中学习者和学习资源是相互作用的，但两者仍有主次之分，学习者在学习过 程中处于主体地位，数字化学习资源应当从学习者的角度出发考虑资源的设计、开发，使其 更加人性化，而不应让学习者被动地去适应资源。探究学习者与数字化学习资源的相互作用 机理有助于使资源更有效地发挥作用，提高学习者的学习效果，发挥其不同于其它学习资源 的优势。 ( 一) 学习者与学习资源的相互作用机理 数字化学习资源具有一般学习资源的属性但又具有其自身的特点，因此要研究作用机理 首先需要研究学习者与一般学习资源的相互作用机理。 。该部分节选自作者的论文学习者与数字化学习资源相互作用机理，该文被收录到中国教育技术协会信 息技术教育专业委员会的论文集信息技术教育研究进展2 0 0 7 ) ( 吉林教育出版社出版) 。 8 学习资源涉及j 泛，但并不是存在就能发挥它的教育功能，只有那些被学习者利川的学 习资源才能发挥其教育功效。资源住利川的时候存住着“提供的资源”与“运川的资源”的区 别。学习者不是将提供的资源直接返川丁问题解决，而是根据所解决问题的具体情况，从外 部提供的资源中筛检出一些资源单元组成动态的“运川的资源”，然后经过学习者的主动建 构，对“运用的资源”进行加h 为学习者臼身使川，从而解决具体问题，如此才能实现 它的教育价值( 见图1 3 ) 。 学习者 图1 3 学习者与资源的相互作用锄 ( 二) 学习者与数字化学习资源的相互作用机理 本文中所涉及的数字化学习资源，是从资源对于学习的有效性、针对性的角度来界定的 ( 参见第一章第一节相关概念界定) ，因此作用机理的研究也是基于上述概念的界定。 1 数字化学习资源的复杂性决定了作刚机理的复杂性 资源的复杂性主要体现在两方面，一是分类的复杂性，二是特点的复杂性。 分类的复杂性在前一小节已经进行了详细的阐述，在此不再赘述。 由于数字化学习资源的范围广、种类多，因此特点也不尽相同，但这些特点一般是就总 体而言，分类角度不同资源所具有的特点也不相同，例如网络课程具有随意获取、交互性等 特性，但是多媒体光盘课件的这类特点就不突出甚至没有，因此需要从便于研究作用机理的 角度出发，寻找数字化学习资源的适当分类。 2 ，资源的模块化思想及资源的分类对研究作用机理的意义 ( 1 ) 数字化学习资源的模块化思想对研究作用机理的意义 数字化学习资源特点的复杂性决定了它在存在状态上不是静态的而是动态的，这里所指 的“动态”不仅是动态更新，还包括资源的模块化。所谓模块化指的是数字化学习资源应尽 可能做成一个个独立的“元件”，可以在多个学科或同一个学科的不同内容中使用同一个模 块化的资源，从而实现一次开发多次使用。数字化学习资源模块化以后大大提高了资源的重 复利用率，避免资源浪费和重复开发，降低了资源开发的成本。 在研究作用机理过程中，资源模块化的思想也使得“作用机理”模块化，将研究由面缩 小到了点，在一定程度上降低了研究的难度。在研究作用机理的过程中，将资源缩小到模块， 研究学习者与该模块发生相互作用的时候该模块是如何被学习者选择、利用、进一步加工从 而内化为学习者自己的知识。 ( 2 ) 数字化学习资源的分类对研究作用机理的意义 。柳栋，陈美玲，潘华东，武健信息技术条件下的学习资源与资源库概念、作用机理、分类和建设对 策h t t p ：1 一n v b e i n g o r g c n t h e o r y e t w 2 0 0 3 2 h t m 9 并不是所有的资源都具有且动性，也不是所有的资源都可以模块化。例如单纯的素材等 资源不具有互动性，仅仅心米加l ：利川；而网络课程等不能够模块化，仅川丁某i j 课群的学 习，很雉将其像素材一样与其他资源进行整合雨加l ：，可重复利川率不人，但网络课程也是 由很多资源集合而成，冈此包含能够模块化的资源。综上所述，可见模块化需要建立在数字 化学习资源分类的基础上。 。由丁数字化学习资源的范围太过宽泛，冈此儿乎不存在适合各种资源的具体的作j j 机 理，冈此往研究时需要选择合适的方法对资源进行分类，然后再对每类资源进行作川机理的 分析。 3 运用上述观点研究作川机理 学习者与数字化学习资源相互作j 【 j 的过程存在两个环。1 7 ：一个是学习者对数字化! 学习资 源的选择和利用，另一个是数字化学习资源对学习者的反馈，整个过科应当是且动的。 为了便于研究，有以下几个分类角度：从学科角度、从功能角度( 网络课程、课1 ；，l ：等) 、 从学习者角度、从媒体角度( 音频、视频、f l a s h 动画等) 。 按以上几个角度分类的资源互有交义，因此在研究作刚机理时，采用按学科和资源的功 能类型的二维分类更易研究。 下面举例说明，以数学学科为例，对网络课程、课件两种类型的资源进行作刚机理的探 讨分析。两类资源都需要从数学学科的特点以及学习者的智力水平、认知水平进行设计开发， 都需要给学习者留有建构的空间，尽可能地引导学习者主动思考。所不同的是网络课程可 以图文声并茂，提供与课程配套的图片、文字、视频、音频等，通过相应的情境创没提高学 习者的逻辑思维能力，能够与学习者进行即时交及反馈，可采用抛锚式教学搭建脚手架，学 习者在使用过程中不仅浏览课程内容还应积极思考解题方法，提高逻辑思维能力。课件不如 网络课程灵活，知识蕴涵量不如网络课程大，设计时要注意认知策略的传授，要将趣味性与 艺术性融入到课件设计中，可以适当拓宽知识面，学习者在使用过程中应跟着课件的思路走 同时积极思考。 通过分析可以看出网络课程和课件由于功能类型的不同，在资源建设时侧重点不同，与 学习者交互时为学习者提供的可供利用和加工的资源不同，学习者在使用时采取的策略不 同，因此学习者与这两类资源相互作用的机理也就不同。 在此需要进行如下说明：为研究作用机理将资源进行分类与数字化学习资源的分类出发 点不同。前者是为了便于研究作用机理，所以首先将数字化学习资源从其使用特点上进行宏 观的分类，然后再运用模块化的思想尽可能地将其进一步细化；后者是为了优化学习者使用 数字化学习资源的效果，按照加涅的学习结果分类，更符合学习者的认知特点，使资源分类 能够更好地为学习者和开发者服务。因此两者并不矛盾，只是目的不同、出发点不同因此分 类角度也不相同。 l o 第二章基于数字化资源的自主学习分类 在第一章中阐述了白土学习和数字化学习资源的相关理论，本章以此为基础通过分析数 字化学习资源在支持臼土学习方面的优势，梳理基丁数字化资源的臼土! 学习类型，其分类是 建立往前述资源分类的理论基础上的。 第一节数字化学习资源在支持自主学习方面的优势 信息时代是一个数字化的世界，传统的静态的学习资源变为由卢音、图像、电子文本等 构成的动态的学习资源。数字化学习资源以其丰富、生动、随意获取等特点，在学习活动尤 其是自主学习中发挥着越来越重要的作川。 一、自主学习及数字化学习资源相关问题的问卷调查d 问卷调查对象选择初中一个班、大学两个班进行，具体情况如下：抽样初中二年级一个 班，共3 9 人参加调奁，发放问卷3 9 份，同收问卷3 9 份，有效问卷3 9 份；大学一年级两个班各 3 0 人，发放问卷6 0 份，回收问卷5 8 份，有效问卷5 6 份。由于年龄层次不同，设计两份问卷。 被调查者具备使用数字化资源的条件：初中抽样班级3 9 人中3 5 人家中有电脑，占总人数的 8 9 7 ，在这3 5 人中3 0 人家中能够上网，占总人数的7 6 9 。大学的抽样班级中，5 6 人有4 4 人家中有电脑，占总人数的7 8 6 ，在这4 4 人中有3 9 人家中能够上网，占总人数的6 9 6 ，因 此能够保证被调查者绝大多数人具备凋查所需要的条件。： 在被问及“使用传统资源进行自主学习的过程中存在的问题”时，初中( 左图) 和大学 ( 右图) 的学生存在的问题几乎差不多，最突出的是“枯燥无味”、“容易疲劳”以及“查 找麻烦”，这些问题也成为学生在自主学习中最大的绊脚石。资源的枯燥无味和容易疲劳使 学生的自主学习持久性不够，而查找麻烦使学生无法及时获取所需的资料或知识。 i 殳有 拈燥无味 3 3 图2 1 使用传统资源自主学习时存在的问题 调查中发现无论初中( 左图) 还是大学( 右图) 的学生，绝