（教育学原理专业论文）中小学教师网络课程评价指标体系研究.pdf

j，j_i， 摘 a b s t r a c t 第一章绪论 目录 l 一、研究的背景和意义l 二、国内外研究现状4 三、研究内容和方法9 四、研究的创新之处一l o 第二章中小学教师教育网络课程及评价概述 1 1 一、相关概念的界定1 1 二、中小学教师教育网络课程评价的基本原则。1 3 三、中小学教师教育网络课程评价的过程。1 5 第三章中小学教师教育网络课程评价指标体系建构 一、中小学教师教育网络课程评价指标体系的内涵及结构1 7 二、中小学教师教育网络课程评价指标体系的建构原则：1 8 三、中小学教师教育网络课程评价指标体系设计一2 0 第四章中小学教师教育网络课程评价案例实证分析3 l 一、实例评价研究过程( 准备、实施) 3 l 二、评价结果的数据和情况分析( 数据处理、反馈) 。3 2 第五章总结与展望。 3 5 一、研究总结与反思。3 5 二、今后的研究方向3 5 注释。 参考文献 附 致 在读期间参与的科研项目和学术成果 3 7 ：3 9 4 3 6 7 6 8 i “ 一 y l r 1 摘要 中小学教师教育 网络课程评价指标体系研究 教育学原理专业硕士学位申请人陈超 指导教师瞿垄教授 摘要 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。随着时代的不断发展，社会的不断进步，中 小学教师教育改革和发展正受到社会各界的共同关注，如何提高教师教学综合素质能力，如 何发展教师专业化水平，如何有效的对教师进行职后教育等已成为迫切需要解决的问题。 党的十六大以来，国家推出了一系列教师教育政策，明确提出要发展继续教育，构建终 身教育体系，从理论高度对加强教师队伍建设、提高教师的师德和业务水平提出了新的要求。 而在网络教育发展成熟的今天，打破时空阻隔，共享优势网络资源的现代远程教育正是扩大 教师教育规模，构建终身教育的必然之路。2 0 0 3 年，国家教育部启动了全国教师教育网络联 盟和“全国中小学教师继续教育网络资源建设”项目，为中小学教师教育提供了学习平台和 丰富的网络课程学习资源，由此全国中小学教师继续教育轰轰烈烈的开展起来。随着我国教 师教育改革的不断推进以及中小学教师教育远程培训的开展，中小学教师教育网络课程建设 受到了一定程度的重视，其质量的高低已成为评价中小学教师教育质量的一个重要因素，而 开展中小学教师教育网络课程评价也是中小学教师教育质量保证的一个重要环节。 本研究查阅了大量期刊和书籍，收集了近百篇相关论文，对有关本课题的内容进行了详 细的分析和研究，并结合我国中小学教师教育网络课程建设和使用情况，总结国内外现有网 络课程评价存在的问题，旨在针对中小学教师教育网络课程构建一套全面的、可操作性的评 价指标体系。本研究在详尽阐释相关概念的基础上，借鉴国内外网络课程评价的宝贵经验和 研究成果，提出了网络课程评价原则和评价过程，总结出中小学教师教育网络课程评价指标 体系建构原则和过程，并运用层析分析法和引入隶属度概念，通过量化评价和质性评价相结 合构建中小学教师教育网络课程评价指标体系，最后结合实际的评价案例对指标体系进行了 初步的检验。 本研究构建的中小学教师教育网络课程评价体系对指导中小学教师教育网络课程建设、 两南大学硕+ 学位论文 ! i i i 鲁量曼量曼量量曼皇皇曼量量量曼曼量量曼量曼曼曼皇舅量量量鲁舅曼量曼曼曼曼曼曼曼曼曼量曼曼曼置量曼 提高中小学教师教育网络课程质量以及推广和发展中小学教师教育网络课程都有着重要的意 义。 本文主要有五个部分：第一章绪论主要阐述论文的研究背景和意义、国内外网络课程评 价现状、研究内容和方法及创新之处；第二章主要阐述网络课程评价的相关概念、网络课程 评价的原则和网络课程评价过程；第三章主要阐述中小学教师教育网络课程评价指标体系建 构原则及建构过程：第四章主要是通过实例来验证所建构的中小学教师教育网络课程评价体 系；第五章主要总结本研究结果、不足及展望。 关键词教师教育网络课程评价指标体系 ， 一 1 ， 摘要 t h er e s e a r c ho ft e a c h e re d u c a t i o n 耽b ba s e d c o u r s ee v a l u a t i o ni n d e xs y s t e m p e d a g o g yp r i n c i p l em a s t e rd e g r e ea p p l i c a n t c h e nc h a o p r o fq uk u n 5 u p e r v t s o r a b s t r a c t l o n g - t e r mg o a l ，e d u c a t i o n o r i e n t e d e d u c a t i o np l a n s ，t e a c h e r - c e n t e r e d w i t ht h ec o n t i n u o u s d e v e l o p m e n to ft h ee r aa n dt h es o c i e t y , t e a c h e re d u c a t i o nr e f o r ma n dd e v e l o p m e n tf o rt h ep r i m a r y a n ds e c o n d a r ys c h o o la r eo ft h ec o m m o nc o n c e r nb yt h ec o m m u n i t y a n dh o wt oi m p r o v et h e c o m p r e h e n s i v eq u a l i t yo ft e a c h e r s 。t e a c h i n ga b i l i t y , h o wt od e v e l o pt e a c h e r s 。p r o f e s s i o n a ll e v e l ，h o w t oe f f e c t i v e l yo f t e a c h e r ss e r v i c ee d u c a t i o nh a v eb e c o m et h eu r g e n tp r o b l e mt ob es o l v e d s i n c et h e1 6 t hc p cn a t i o n a lc o n g r e s s ，as e r i e so ft e a c h e r se d u c a t i o np o l i c i e sh a v eb e e n l a u n c h e d ，w h i c hp r e s e n t e dt od e v e l o pt h ec o n t i n u o u se d u c a t i o na n dt h el i f e l o n ge d u c a t i o ns y s t e m ， a n di tp r e s e n t e dan e wd e m a n dt os t r e n g t h e nt h et e a c h i n gs t a f fc o n s t r u c t i o na n dt oe n h a n c et h e t e a c h e r sp r o f e s s i o n a le t h i c sa sw e l la sp r o f e s s i o n a ls k i l l a tt h ee r ao fn e t w o r km a t u r ea tp r e s e n t , t o b r e a kt h es p a c e t i m eb l o c ka n ds h a r et h es u p e r i o r i t yn e tr e s o u r c e ，t h em o d e r nd i s t a n c ee d u c a t i o ni s t h ei n e v i t a b l ew a yt oe n l a r g et h es c a l eo ft e a c h e re d u c a t i o na n db u i l dt h el i f e - l o n ge d u c a t i o ns y s t e m m i n i s t r yo fe d u c a t i o ni n i t i a t e dn a t i o n a lt e a c h e re d u c a t i o nn e t w o r ka l l i a n c ea n dt h ep r o j e c to f n e t r e s o u r c ec o n s t r u c t i o no fn a t i o n a lw i d ep r i m a r ya n ds e c o n d a r yt e a c h e r s c o n t i n u o u se d u c a t i o n t h e p r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r s n e t w o r ke d u c a t i o nc o u r s ec o n s t r u c t i o na t t r a c tac e r t a i n d e g r e eo fa t t e n t i o n i t sq u a l i t yh a sb e c o m ea l li m p o r t a n tf a c t o rt oe v a l u a t et h ep r i m a r ya n ds e c o n d a r y e d u c a t i o n ，a n dl a u n c ht h ep r i m a r ya n ds e c o n d a r yt e a c h e r sw e b b a s e dc o u r s ee v a l u a t i o ni sa l s oa s i g n i f i c a n ta s p e c to fq u a l i t ya s s u r a n c e al a r g en u m b e ro fm a g a z i n e sa n dl i t e r a t u r eh a v eb e e nc o n s u l t e da n dh u n d r e d so fr e l a t e dp a p e r s h a v eb e e nc o l l e c t e d a n dd e t a i l e da n a l y s i sa n dr e s e a r c h e sh a sb e e np r e s e n t e di nt h i sw o r k t h i sw o r k s u m m a r i z e dt h ee x i s t i n gp r o b l e m so fw e b - b a s e dc o u r s ee v a l u a t i o ni no u rc o u n t r yc o m b i n i n gw i t h t h ep r i m a r ya n ds e c o n d a r yn e t w o r ke d u c a t i o nc o n s t r u c t i o na n ds e r v i c ec o n d i t i o n s a n dt h i sw o r ki s a i m e da ts t r u c t u r i n gac o m p r e h e n s i v ea n dh a n d l i n ge v a l u a t i o ni n d e xs y s t e mf o rt h ep r i m a r ya n d s e c o n d a r yn e t w o r ke d u c a t i o n t h i ss t u d ye x p l a n a t i o nr e l a t e dd e t a i l e dc o n c e p to nt h eb a s i so ft h e c o n c e p to fn e t w o r kc u r r i c u l u me v a l u a t i o n ，r e f e r r i n gt ot h ev a l u a b l ee x p e r i e n c ea n dr e s e a r c ha b r o a d ， a n dp u t sf o r w a r dt h e p r i n c i p l eo fe v a l u a t i o no fw e b - b a s e dc o u r s ea n de v a l u a t i o np r o c e s s ， s u m m a r i z e st h ep r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r se d u c a t i o ne v a l u a t i o ni n d e xs y s t e mo f w e b - b a s e dc o u r s ec o n s t r u c t i o n , a n du s ec h r o m a t o g r a p h ya n a l y s i sa n dq u a n t i t a t i v ee v a l u a t i o n i i i 两南大学硕十学何论文 t h r o u g hm e m b e r s h i p ，a n dq u a l i t a t i v ee v a l u a t i o nb a s e do nc o n s t r u c t i n gt h ep r i m a r ya n ds e c o n d a r y s c h o o lt e a c h e r se d u c a t i o nn e t w o r kc u r r i c u l u me v a l u a t i o ni n d e xs y s t e m ，w i t ht h ec a s eo fe v a l u a t i o n i n d e xs y s t e mo fi n s p e c t i o n 1 1 他p r i m a r ya n ds e c o n d a r yt e a c h e r s w e b - b a s e dc o u r s ee v a l u a t i o ns y s t e mc o n s t r u c t e di nt h i s w o r ki so fg r e a ts i g n i f i c a n c et og u i d et h ep r i m a r ya n ds e c o n d a r yt e a c h e r s w e b - b a s e dc o u r s e sa n d i m p r o v et h eq u a l i t yo fw e b - b a s e dc o u r s ea sw e l la sp o p u l a r i z ea n dd e v e l o pp r i m a r ya n ds e c o n d a r y t e a c h e r s w e b b a s e dc o u r s e s 1 1 1 i sp a p e rh a sf i v em a i np a r t s t h ef n s tc h a p t e rm a i n l yi n t r o d u c e dt h er e s e a r c hb a c k g r o u n dt h e c u r r e n tc o n d i t i o no fw e b - b a s e dc o u r s ee v a l u a t i o n ，r e s e a r c hm e t h o da n di n n o v a t i n ga s p e c t sd o m e s t i c a n do v e r s e a s 1 1 1 es e c o n dc h a p t e rm a i n l ys e tf o n l lt h er e l a t e dc o n c e p t s ，t h ew e b - b a s e dc o u r s e e v a l u a t i o np r i n c i p l ea n dt h ew e b - b a s e dc o u r s ee v a l u a t i o np r o c e s s n et h i r dc h a p t e rm a i n l ys t a t e d t h a tt h ep r i n c i p l eo fp r i m a r ya n ds e c o n d a r yw e b - b a s e dc o u r s ee v a l u a t i o na n di t s c o n s t r u c t i o n p r o c e s s t h ef o u r t hc h a p t e rm a i n l yv a l i d a t e dt h ec o n s t r u c t e dw e b - b a s e dc o u r s ee v a l u a t i o ns y s t e mb y e x a m p l e s a n da tl a s t ，t h ef i f t hc h a p t e rs u m m a r i z e dt h er e s u l t s ，s h o r t a g e sa n dp r o s p e c t so ft h i ss t u d y k e y w o r d st e a c h e re d u c a t i o nw e b b a s e dc o u r s ee v a l u a t i o ni n d e xs y s t e m i v 一 r 第一章绪论 第一章绪论 一、研究的背景和意义 ( 一) 研究的背景 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。 面对世界发生的广泛而深刻的变化，教师教育问题已经成为世界各国普遍关注的重要问 题。中国教师教育改革3 0 年来，从“三级”师范向“两级”师范的过渡，应试教育向素质教 育的转变，一次性教育到终身性教育的跨越，封闭、单一、定向到开放、多样、非定向培养 模式的发展，可以说教师教育已成功步入一个新的发展阶段。在教师教育不断向前发展的同 时，社会各界越来越注重教师专业化发展，职前职后教育的一体化发展以及教师教学综合能 力的提高和创新精神的培养。目前由于各地区经济发展状况不同，教师职前教育整体上发展 不平衡，并且职后教育采用的传统教育培养方式也已逐渐不能满足教师的需求和适应教师实 际学习和工作情况，因此，如何进行教师职后教育的有效培养是教育工作者共同面对和关注 的一个问题。 1 9 9 9 年，网络教育作为一个新兴产物在全国突起，并在几年的时间内发展壮大。随着网 络教育所取得的良好成效和广大影响，社会各界也已经逐渐接受这种新的教育方式并推广。 党的十六大以来，国家推出了一系列教师教育政策，明确提出要发展继续教育，构建终身教 育体系，从理论高度对加强教师队伍建设、提高教师的师德和业务水平提出了新的要求。这 种打破时空阻隔，共享优势网络资源的现代远程教育正是扩大教师教育规模，构建终身教育 的必然之路。随之，教育部在2 0 0 3 年9 月启动了全国教师教育网络联盟( 以下简称“教师网 联”) 计划，为推进教师教育改革创新和教师继续教育，以信息化带动教师教育现代化，逐步 构建开放灵活的教师终身学习体系，全面提高教师教育质量发展开启了新的篇章。而后，中 小学教师职后教育逐渐形成了集中面授、专题讲座与远程培训相结合的教育模式。 2 0 0 9 年9 月，教育部发布全国中小学教师队伍建设有关情况，我国普通中小学专任教师 已超千万人，其中小学教师就有5 6 3 万。到目前为止，共开展中小学教师非学历培训6 0 0 余 万人次，年均达到1 0 0 多万人次。面对这么庞大的教师人数，如何保证中小学教师继续教育 质量已成为我们非常关注的问题。中小学教师继续教育质量的保障与教育的各个环节有着密 切的关系，其中作为中小学教师职后远程培训教育所必需的网络学习资源中小学教师教 育网络课程是中小学教师教育质量的重要体现。 教师网联成立7 年来，充分发挥“天网、地网、人网”三网合一的优势，构建了网络学 习平台，并通过教师网联成员共享本校资源为中小学教师教育开设了l 万多门网络学习课程。 同时，全国中小学教师继续教育网通过“全国中小学教师继续教育网络资源建设”项目也为 中小学教师继续教育提供了大量的网络课程，保证了中小学教师网络学习资源的充足。但随 l 两南大学硕十学位论文 着中小学教师教育的不断发展以及网络课程数量的不断增长，我们逐渐发现建设和共享的中 小学教师教育网络课程建设并未遵循统一标准且质量参差不一，甚至有些网络课程是从各高 校学历教育的网络课程中遴选出来共享的。面对这些大量的缺乏针对性的网络课程，中小学 教师在网络学习过程中往往无从选择或者所选择学习资源无法满足个人学习需求，从而给中 小学教师带来了学习负担，降低了学习成效和网络课程的使用率，造成网络学习资源不断的 简单堆积而未达到其真正有效的利用，中小学教师教育质量的保障更无从谈起。 根据上述中小学教师继续教育网络课程的建设和使用情况，我们不得不反思一些问题： 耗费大量的人力、物力、财力建设的中小学教师教育网络课程是否符合中小学教师教育的实 际需求? 中小学教师教育网络课程是否实现了其教育价值? 如何评定中小学教师教育网络课 程质量的高低? 中小学教师教育网络课程建设应该如何进行? 这些就需要对中小学教师教育 网络课程进行评价。2 0 0 0 年2 月，教育部发布了现代远程教育工程教育资源开发标准( 征求 意见稿) ，对网络学习资源、网络课件和网络课程提出了一些比较基本的要求，而无法形成 系统的测试指标用于对网络课程的质量进行考察；2 0 0 2 年6 月，隶属于国家信息技术标准化 技术委员会之下的现代远程教育标准化委员会正式发布了教育信息化技术标准网络课程评 价规范c e l t s 一2 2 1 ( 标准草案征求意见稿) ，1 1 月9 日又发布了第二版，但都只是处于征求 意见阶段，没有权重。此外，一些高校和从事教育研究的机构通过网络课程评价研究项目也 制定了相关评价体系，但都不具有权威性，评价的指导性不强。 中小学教师教育网络课程是面向中小学教师远程培训的网络学习资源，它不同于传统课 程和高校网络教育的学历课程，具有自身的特殊性和针对性，而我国目前现有的网络课程评 价体系主要是提出了网络课程的一般性评价，缺乏针对性，不适用于评价中小学教师教育网 络课程。因此，建立一套行之有效的、综合的、客观的、全面的中小学教师教育网络课程评 价体系有利于提高中小学教师教育网络课程质量，有利于保障中小学教师教育质量，是非常 有必要的。 本文所研究的“中小学教师教育网络课程”是指中小学教师继续教育远程非学历培训的 网络课程。 ( 二) 研究的意义 随着我国教师教育改革的不断推进以及中小学教师教育远程培训的开展，中小学教师教 育网络课程建设质量受到了定程度的重视，其质量的高低已成为评价中小学教师继续教育 质量的一个重要因素。目前，国内外对网络课程评价的研究颇为丰富，但其评价的均是某一 阶段的网络课程或是对网络课程一般性的评价，缺乏针对性，不能完全适用于中小学教师教 育网络课程的评价。因此本研究在借鉴前人研究成果的基础上，为中小学教师教育网络课程 的评价提供一个全新的具有可操作性和实用性的评价指标体系，其主要具有以下四点意义： ( 1 ) 有利于指导中小学教师教育网络课程建设 2 第一章绪论 网络课程是网络教育开展网络学习不可或缺的重要数字化学习资源，网络课程建设过程 决定了网络课程质量高低。中小学教师教育网络课程在建设过程中需要投入大量的人力、物 力、财力，但由于多种原因( 比如课程内容的选取、表现形式、教学策略、学习活动组织等) 使网络课程开发偏离了正确的方向，导致了很多低水平的重复开发工作，完成的中小学教师 教育网络课程质量不高，不尽人意。如何建设一个高质量的优秀中小学教师教育网络课程呢? 这就需要一个网络课程评价体系来指导。中小学教师教育网络课程建设有了评价指标体系的 指导，在建设过程中就有了正确的方向，明确了课程建设的需求和侧重方面，从而避免了盲 目开发，提高了制作效率，对中小学教师教育网络课程建设具有指导意义。 ( 2 ) 有利于提高中小学教师教育网络课程质量 中小学教师教育网络课程质量是保障中小学教师教育质量的一个重要因素，如何提高中 小学教师教育网络课程质量已是我们非常关注的问题。自中小学教师教育远程培训开展以来， 各高校各单位各部门一直在不断探索提高中小学教师教育网络课程建设质量的有效途径，其 中涉及到加强教学内容的选取、注重教学设计的环节、提供丰富多样的扩展资源等等。然而， 如此费心费力建设的中小学教师教育网络课程若没有一个正确引导的建设标准，质量也是无鬣 法完全保证。因此，建立科学统一的中小学教师教育网络课程评价指标体系可以指导中小学 教师教育网络课程建设，对中小学教师教育网络课程提出建设标准和要求，进一步规范中小 学教师教育网络课程，做到有效监控、管理和提高中小学教师教育网络课程的质量，最终促 进中小学教师教育远程培训的良性发展。 ( 3 ) 有利于筛选中小学教师教育优秀网络课程妒 目前中小学教师教育网络课程来源比较广泛，包括教师网联成员单位共享的自开发的中 小学教师远程培训课程和学历教育课程，教育部“全国中小学教师继续教育网络资源建设” 项目提供的中小学教师教育网络课程，全国中小学教师继续教育网联合教育部基础教育课程 发展中心、高教社、人教社、高等院校及各省教师培训机构开发的中小学教师教育网络课程 等。由于没有一个统一的建设标准，有经验的中小学教师教育网络课程建设人员并不多，这 些中小学教师教育网络课程质量势必有优有劣，参差不一，而如此多的网络课程简单重复堆 积也势必给中小学教师带来了查询和学习的负担，造成中小学教师无法便捷快速有效的进行 网络学习。建立中小学教师教育网络课程评价指标体系可以为中小学教师提供网络课程评价 参考指标，使中小学教师可以根据评价指标体系对中小学教师教育网络课程科学的评价认证 结论来选择适合自己的真正高质的网络课程，以便能够迅速地获取有效学习资源，保证中小 学教师学习成效。 ( 4 ) 有利于中小学教师教育网络课程的推广和发展 中小学教师教育网络课程作为中小学教师继续教育的组成部分有着不可替代的重要性。 在中小学教师教育远程培训初期，广大教师教育培训机构和中小学教师对这种网上远程培训 3 两南大学硕十学位论文 方式有所顾虑，认为远程培训缺乏学习互动，缺少情感交流，无法体会到传统面授的学习真 实感。随着中小学教师教育远程培训的不断发展，在创设了良好的网络学习环境和丰富的中 小学教师教育网络学习资源的基础上，中小学教师真真切切感受到了远程培训的优势，逐渐 接受和认可了这种远程培i j i i ，同时也对中小学教师教育网络课程的建设质量提出了迫切的需 求。高质量的中小学教师教育网络课程能够为中小学教师提供丰富实用的学习资源，激发中 小学教师网络学习的积极性，提高中小学教师教学综合实践能力和创新能力的培养，从而保 证了中小学教师教育质量。因此，构建中小学教师教育网络课程评价指标体系可以提高中小 学教师教育网络课程质量，保障中小学教师教育质量，促进国家教育部门对中小学教师教育 网络课程建设的支持，消除社会各界人士对中小学教师教育远程培训方式的疑虑，提高人们 对中小学教师教育远程培训方式的可信度，有利于中小学教师教育网络课程的推广和发展。 二、国内外研究现状 ( 一) 我国中小学教师教育网络课程建设现状 1 9 9 9 年，国家教育部在全国启动中小学教师继续教育工程，并颁布10 小学教师继续 教育法规，确立以教师为本，“按需施教，注重实效”的基本培训原则。随之网络教育的发展 成熟，教育部于2 0 0 3 年9 月启动教师网联计划，开始大规模开展中小学教师继续教育远程培 训。在全国各高校网络教育学院网络课程建设取得一定成果和经验之际，教师网联组织其成 员单位搭建开放的网络学习平台和共享优质网络资源，为中小学教师教育提供1 万多门丰富 的网络课程，并和“全国中小学教师继续教育网络资源建设”项目开发的网络课程、全国中 小学教师继续教育网联合教育部基础教育课程发展中心、高教社、人教社、高等院校及各省 教师培训机构开发的网络课程一起为中小学教师继续教育的持续性开展提供了网络学习资源 保障。 通过比较分析，目前我国中小学教师教育网络课程建设较两、三年前取得了明显的进步 和成果，在教学内容的表现、交流互动的设计、媒材的选择等方面都积累了一定的建设经验， 旨在不断提高中小学教师教育网络课程的建设质量。但在上述各高校各机构建设共享的中小 学教师教育网络课程中，仍然存在着大量针对学历教育的网络课程和缺乏实用性的低质量中 小学教师教育网络课程，而真正适用于中小学教师继续教育远程培训的网络课程较少，能够 满足中小学教师教育发展需求、提高中小学教师教学综合实践能力和培养创新精神的中小学 教师教育网络课程更是少之又少。 本研究通过查阅各种调查资料和研究文献发现，这些中小学教师教育网络课程在建设和 投入使用过程中存在着一系列问题，主要表现在： ( 1 ) 中小学教师教育网络课程过分注重知识内容的呈现，多属课本搬家形式，缺乏对中 小学教师学习的引导。中小学教师教育网络课程的建设没有发挥多媒体技术和网络优势，欠 缺对中小学教师远程非学历培训特点和需求的考虑，简单地将大量课程内容以电子书的形式 4 第一章绪论 呈现，过分注重知识内容的罗列，在中小学教师学习引导方面也没有设计相应学习策略，使 得中小学教师教育网络课程与一本电子教材无太大差别。 ( 2 ) 中小学教师教育网络课程内容缺乏联系中小学教师教育改革和课程教材改革的实 际，缺乏针对性和实效性。中小学教师教育改革和课程教材改革与以往的教育模式和教材有 很大的区别，对中小学教师提出了新的要求。而现有中小学教师教育一部分网络课程仍然按 照旧的教育要求进行建设，对教育改革新的要求缺乏认识和重视，建设的中小学教师教育网 络课程也与其联系不密切，对中小学教师远程培训缺乏针对性和实效性：另外，还有一部分 中小学教师教育网络课程是由各高校网络教育学院共享的学历教育网络课程，更是与中小学 教师教育改革要求严重脱节，也更无法谈及其针对性和实效性。 ( 3 ) 中小学教师教育网络课程数量多，但提供的学习资源和教学实际关联太少，找不到 自己需要的或者提供的资源无法直接应用，缺乏适用性。目前中小学教师远程培训最需要的 就是与教学实际密切关联的网络学习资源，可以学以致用。现有的l 万多门中小学教师教育 网络课程，虽然数量多，范围广，但大多数是由各高校网络教育学院共享的学历教育网络课 程，与中小学教师教学实际关联不强，使中小学教师学习资源查找困难，无法用于实际教学， 适用性差。 ( 4 ) 中小学教师教育网络课程的整体设计偏重于对理论知识的传授，缺乏对中小学教师 教学综合素质能力的培养，缺乏对实践能力和创新精神的培养。中小学教师教育网络课程建“ 设比较突出的问题就是重理论，轻实践。中小学教师教育远程培训对象是有一定教学经验， 具有本学科专业知识的教师，对他们的培训应该是以实践为主，而目前中小学教师教育网络银 课程的教学内容往往是对大量理论知识进行阐述，忽视了理论和实践相结合的原则，缺乏对 中小学教师教学综合实践能力的提高和创新精神的培养提供学习和实践的机会，从而达不到 中小学教师教育改革要求和中小学教师教育远程培训目的。 ( 二) 国内外网络课程评价体系现状 世界上许多国家日益重视教师教育的质量，将确认教师职业的专业性，推进教师专业化 进程作为提高教师教育质量的共同战略。随着计算机技术、多媒体技术和网络技术的发展和 普及，中小学教师教育由单向传递式的集中面授教育转向互动的网络远程培训，同时对中小 学教师教育网络课程的建设也越来越重视。随着中小学教师教育远程培训的发展，中小学教 师教育网络课程质量被作为评价中小学教师教育质量的一个重要因素，而开展中小学教师教 育网络课程评价也是中小学教师教育质量保证的一个重要环节。近年来，中外许多专家学者 都与网络课程评价相关领域进行过探讨与研究，发表了大量的相关论文，将网络课程的评价 放在了网络课程建设和网络教育发展的重要地位上。 1 国外网络课程评价体系研究现状 国外对网络教学和网络课程评价的研究比较早。国外的网络课程评价研究对网上学习的 5 西南大学硕十学位论文 评价、网络课程、网上学习工具和环境的建构进行了深入的研究，提出了许多有价值的评价 标准。目前，国外关于网络课程评价和网络课程评价标准的研究成果主要集中体现在在线学 习认证标准( e - l e a r n i n gc e r t i f i c a t i o ns t a n d a r d s ) 、虚拟学习环境的教育评价框架( a f r a m e w o r kf o rp e d a g o g i c a le v a l u a t i o no fv i r t u a ll e a r n i n ge n v i r o n m e n t s ) 、数字学习 课件认证( e - l e a r n i n gc o u r s e w a r ec e r t i f i c a t i o n ) 和网络教学设计与评价指南( g u i d e l i n e s f o rd e s i g na n de v a l u a t i o no fw e b b a s e di n s t r u c t i o n ) 四个评价指标体系。此外一些相 关评价文献虽然没有提出全面的评价标准，但提供了某- - f l 具体的网络课程评价的案例研究， 其中不乏有价值的作品，有很好的借鉴作用。 ( 1 ) e - l e a r n i n gc e r t i f i c a t i o ns t a n d a r d s ( 在线学习认证标准) 以l y n e t t eg i l l i s 博士为主创者，并由美国南伊利诺斯大学的测量专家使用a n g o f f 方 法协助评分标准的开发，2 0 0 1 年7 月底通过测试并定稿。r n g o f f 方法是基于命题专家们的综 合判断的一种标准参照法，被评价专家认为是确定合格最可靠的标准参照法之一，因为它要 求专家审阅每一项，确定每一项指标的得分概率，将这些概率的平均值乘以项目总数的结果 作为最底限度的得分。最终的合格线是基于这种综合判断和平均标准误差的计算。最后，对 每项得分计算各种分析和可靠性指数。 这一认证标准从可用性、技术性和教学性三个方面对在线学习进行了评价，可用性共包 括8 个子项，技术性包括6 个子项，教学性包括了1 8 个子项。共计3 2 个子项。这一标准的 优点在于采用的是等级量表的形式，每个子项根据权重分为相应的等级，一般为2 5 级，每 个等级都有较为详细的描述，使评价者比较容易对号入座，较为容易进行等级判断，对评价 对象的评价相对客观，并且突出网络课程的教学性的评价，占了3 2 个子项的一半以上。 ( 2 ) af r a m e w o r kf o rp e d a g o g i c a le v a l u a t i o no fv i r t u a ll e a r n i n ge n v i r o n m e n t s ( 虚拟学习环境的教育评价框架) af r a m e w o r kf o rp e d a g o g i c a le v a l u a t i o no fv i r t u a ll e a r n i n ge n v i r o n m e n t s 是 由英国w a l e s - b a n g o r 大学( u n i v e r s i t yo fw a l e s b a n g o r ) 的s a n d yb r i t a i n 和o l e gl i b e r 共同完成的。该报告从评价策略的角度介绍了两种不同的模型。 一种是l a u r i l l a r d 提出的会话模型( t h ec o n v e r s a t i o n a lf r a m e w o r k ) ，主要是考察教 师和学生、学生与学生之间及学生与环境之间通过媒体进行交互活动的情况，从所提供的各 种学习工具的交互性上考察一个虚拟环境的优劣。报告从线性的会话进程分析了w e b c t ( 一种 创作网络课程的写作工具) 和v i r t u a 卜u n i v e r s i t y ( 模拟校园的风格而构建的基于客户端一 服务器的综合学习环境) 各自的特性，又从会话原则的角度分析了t o p c l a s s ( 一种根据学习 材料的单元而构建的在线学习环境，可以方便的导入、导出课程，并对学生的学习情况进行 跟踪记录) 和c o s e ( 英国斯塔福德大学基于练习的建构主义教学理论而开发的学习环境) 在 通讯性能、灵活性能、交互性能和反馈性能四个方面的对比。 6 第一章绪论 另一种是控制论模型，主要依据s t a f f o r db e e r s 的管理控制论中的可视化系统模型而 改造成教育领域中应用的模型。从资源组织、协作功能、学习监控、灵活性、自动学习、自 组织性六个方面对c o m e n t o ( h u d d e r s f i e l d 大学以促进讨论和协作学习而开发的基于w e b 的 网络软件) 、l i b r a r i a n ( 以层次化的树状模型提供了对学员、学习活动模块化的管理功能的 一种网上工具) 、l e a r n i n gl a n d s c a p e s ( 英国w a l e s - b a n g o r 大学开发的j a v a 应用程序，支 持师生间的在线交互和商讨、创建、管理学习程序) 进行了性能的分析。 ( 3 ) e - l e a r n i n gc o u r s e w a r ec e r t i f i c a t i o n ( 数字学习课件认证) e - l e a r n i n gc o u r s e w a r ec e r t i f i c a t i o n ( 数字学习课件认证) 是由美国培训与发展协会 ( a m e r i c a ns o c i e t yf o rt r a i n i n ga n dd e v e l o p m e n t ，a s t d ) 主持开发的对网上课件和多媒 体课件认证的标准，已于2 0 0 1 年1 2 月正式实施。a s t d 数字学习课件认证标准从草案到目前 推出的标准总共经历了3 个版本，第一个版本包括了3 2 条标准，分为可用性和技术标准、教 学设计标准。第二个版本在第一个版本的基础上进行了修订，包括1 9 条标准，分为界面标准、 兼容性标准、产品质量标准和教学设计标准四个方面，界面标准对导航和定位进行了强调： 兼容性标准是指网络课程的技术性标准，包括安装、启动、运行、卸载标准；产品质最标准 强调了文本和图形的易读性及课程格式设计和风格的内部一致性；教学设计标准包括了教学 目标、教学内容、练习、教学评价等内容；第三个版本在第二个版本的框架下对部分标准进 行了修订。 a s t d 数字学习课件认证标准规定了每条具体标准的约束性属性，包括“可替代”或“不 可替代”两种属性。不可替代的标准是异步网络课程和多媒体课件必须达到的标准，可以替 代的标准在界面标准、兼容性标准和产品质量标准3 个部分要达到5 条以上，在教学设计标 准部分要达到2 条以上，整个课件才可以通过认证。每一条具体标准根据评价的内容概括为 几个关键特性，每个关键特性赋予不同的分值，用来作为评价待评课件是否达到该条标准的 依据和参照。 a s t de l e a r n i n g 课件认证标准的优点是具有完整的量化的、可操作的评价指标体系和评 估方法，标准的对象和目的明确。但它是一个协会的标准，不是正式的部门或者国家标准， 并且从标准内容上说，它对课程内容的评价不充分。目前这一标准主要是为商业目的而使用 的协会标准，有些标准与我国的习惯不同，在网络课程开发和评价的实践中，我们应当对这 样的标准进行改造。 ( 4 ) g u i d e l i n e sf o rd e s i g na n de v a l u a t i o no fw e b - b a s e di n s t r u