（基础心理学专业论文）自我参照效应的情绪启动研究.pdf

摘要 情绪和记忆以及自我三者的关系密切，情绪启动状态可能影响人 们有关自我的记忆加工。本研究将情绪启动的研究范式和自我参照效 应的研究范式结合起来，考察了情绪启动对记忆自我参照效应的影 响。 研究以中国大学生为被试，使用影像资料作为情绪启动材料，情 绪形容词作为学习材料。其中影像资料分为正性情绪启动和负性情绪 启动两种，情绪形容词分为正性和负性两类。分别记录被试分别在语 义判断任务和自我参照任务中的自由回忆成绩，探讨不同情绪启动状 态下，被试完成不同任务的成绩变化。 结果显示：不同任务的主效应显著；情绪形容词的主效应显著； 情绪启动和情绪形容词的交互效应显著；情绪启动和不同任务的交互 作用显著；情绪形容词、不同任务、情绪启动三者之间的交互作用显 著。 研究结论如下：( 1 ) 词类对无意记忆的效果存在影响；( 2 ) 情绪 形容词作为学习材料，可以引起自我参照效应；( 3 ) 情绪启动状态影 响后续的记忆加工，存在心境一致性效应；( 4 ) 情绪启动对相异情绪 特性的情绪形容词的自我参照加工均具有抑制作用；( 5 ) 负性情绪启 动条件下，存在无意识的情绪调节作用。 关键词：情绪启动，自我参照效应，心境一致性效应 a b s t r a c t t h e r ei sac l o s er e l a t i o n s h i pa m o n ge m o t i o n , m e m o r ya n de g oa n d t h es t a t eo fa f f e c t i v ep r i m i n gm a ya f f e c tp e o p l e ss e l f - m e m o r y t h i ss m d y a i m sa ti n v e s t i g a t i n gh o wa f f e c t i v e p r i m i n ga f f e c ts e l f - r e f e r e n c ee f f e c tb y c o n n e c t i n gt h e r e s e a r c hp a r a d i g mo fa f f e c t i v ep r i m i n ga n dt h a to f s e l f - r e f e r e n c ee f f e c t a d o p t i n gc h i n e s ec o l l e g es t u d e n t sa ss u b j e c t s ，i m a g i n gm a t e r i a l sa s s t i m u l a t i n gm a t e r i a l sa n de m o t i o n a la d j e c t i v e sa sl e a r n i n gm a t e r i a l s ，t h i s e x p e r i m e n ti s c o n d u c t e dt oe x p l o r et h es u b j e c t s r e s u l tv a r i e t yw h e n f i n i s h i n gd i f f e r e n tt a s k su n d e rd i f f e r e n te m o t i o n a lp r i m i n gs t a t e sb y r e s p e c t i v e l yr e c o r d i n gt h e r e s u l t so ff r e em e m o r yi nt h ep r o c e s so f w o r d - j u d g m e n ta n ds e l f - r e f e r e n c et a s k i m a g i n gm a t e r i a l sc a n b ed i v i d e a i n t op o s i t i v ea f f e c t i v ep r i m i n ga n dn e g a t i v ea f f e c t i v ep r i m i n ga n d e m o t i o n a la d j e c t i v e sc a na l s ob ec l a s s i f i e di n t op o s i t i v ea d j e c t i v e sa n d n e g a t i v eo n e s t h er e s u l t si n d i c a t et h a tt h e r ea r es i g n i f i c a n tm a i ne f f e c t sf o r d i f f e r e n tt a s k sa n de m o t i o n a la d j e c t i v e s s i g n i f i c a n ti n t e r a c t i v ee f f e c t sa r e a l s os h o w nb e t w e e na f f e c t i v ep r i m i n ga n de m o t i o n a la d j e c t i v e sa n d b e t w e e na f f e c t i v ep r i m i n ga n dd i f f e r e n tt a s k sa sw e l l m o r e o v e r , t h e r ea r e r e m a r k a b l ei n t e r a c t i v ee f f e c t sa m o n ge m o t i o n a la d j e c t i v e s ，d i f f e r e n tt a s k s a n da f f e c t i v ep r i m i n g t h u s ，t h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n st a nb ed r a w nf r o mt h es t u d y ：( 1 ) w o r dc l a s sa f f e c t st h eu n c o n s c i o u sm e m o r ye f f e c t ；( 2 ) a sa f f e c t i v es t i m u l i ， e m o t i o n a la d j e c t i v e sc a np r o d u c es e l f - r e f e r e n c ee f f e c t ；( 3 ) t h es t a t eo f a f f e c t i v ep r i m i n gh a sa ne f f e c to nt h ef o l l o w - u pm e m o r yp r o c e s s i n ga n d t h e r ee x i s t sm o o d - c o n g r u e n te f f e c t ；( 4 ) a f f e c t i v ep r i m i n gh a sar e p r e s s i v e e f f e c to ns e l f - r e f e r e n c ep r o c e s s i n go fe m o t i o n a la d j e c t i v e sw i mb o m p o s i t i v e a n dn e g a t i v ee m o t i o n a lt r a i t s a n d ( 5 ) t h e r e i su n c o n s c i o u s e m o t i o n a lr e g u l a t i o nu n d e rn e g a t i v ea f f e c t i v ep r i m i n g k e y w o r d s ：a f f e c t i v e p r i m i n g ， s e l f - r e f e r e n c e e f f e c t ， 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的成果除文中已经注明引用的内容外，本 论文不合任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果对本文 的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明本 人完全意识到本声明的法律结果由本人承担 学位论文作者签名：侮系弄聊年莎月1 日 。 l 7 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期问论文工作的知识产权单位属湖南师范大学 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书 2 、不保密口 ( 请在以上相应方框内打“ ”) 作者签名：两豆备日期：噼6 月7 日 导师签名：毛呻j 勺峄 日期：沙哕年舌月7 日“ l 自我参照效应的情绪启动研究 1 绪论 1 1 问题提出 我们可能有许多原因来解释为什么对某些事件的记忆要好于对 另外一些事件的记忆。例如涉及情绪色彩或具有稀有价值的个人记忆 就会比缺乏这些特征的个人记忆保持得好一些( w a g e n a a r ) 。在现 代心理学中，“自我”等同于“自我意识”，意为“个人对自己的自觉”， 或“人对于自身存在的意识和体验”，具体表现为一个由自我认识、 自我体验、自我调控构成的三层次结构。圆研究者在探索与难忘记忆 有关的因素时发现了这样一个现象：当记忆材料与自我相联系时，记 忆效果优于其它编码条件( 例如结构、音素、语义) ，称为记忆的自 我参照效应( s e l f r e f e r e n c ee f f e c ts r e ) 。 情绪启动是人们研究情绪与记忆关系的重要范式。已有文献中， 情绪启动至少已包括如下三种含义：指个体对于在情绪效价上与启动 刺激相似的靶刺激更为敏感；指个体先行加工具有一定情绪效价的刺 激后，使得后继加工也易于蒙上相应的情绪色彩；视个体的情绪状态 即为一种准备状态( 启动状态) ，这种准备状态( 启动状态) 将对个体的 认知活动产生影响，是为情绪启动固。本研究主要指的是第三种含义。 目前，国内外的研究都发现了记忆的自我参照效应，也有很多研 究揭示了心境对认知加工的影响，这在一定程度上揭示了人类自我与 记忆的关系以及情绪和认知加工的关系。但是，在有关记忆的自我参 照效应的研究中都没有涉及到情绪的作用，有人认为记忆和认知的理 论必须解释情绪在认知中的作用，这样认知的理论才算完整的理论。 而且人们的情绪体验通常跟自我也存在关联，所以有必要在自我参照 效应的研究中引入情绪变量，可以进一步拓展情绪与记忆关系的研究 领域，也有助于理解情绪、自我与记忆三者之间的关系。 以往的研究中除少数材料是名词外，大多数是描述人格的形容 词，s y m o u s 等人对1 2 9 个相关实验进行元分析，发现记忆材料是名 ( ! ) w a g e n a a r ，w a m yi i 】目【n o f y ：as t u d yo f a u t o - b i o g r a p h i cm e m o r yo v a l s i xy e a r s c o g n i t i v e p s y c h o l o g y ，1 9 8 6 ，o s ) ，2 2 5 - 2 5 2 杨莉萍析心理学中。自我”概念的三个层面( j 1 心理科学2 0 0 5 ，2 0 ( 3 ) ：7 4 8 - 7 5 0 蒋重清，扬丽珠情绪启动研究【j 】心理科学，2 0 0 5 ，2 8 ( 2 ) ：3 2 1 - 3 2 3 s y m o u s ，c s j o h n s o n ，b t t h es e l f - r e f e r e n c ee f f e c ti nm e m o r y ：am e t a - a n a l y e i s p s y c h o l o g yb u l l e t i n , 1 9 9 7 ，1 2 1 ( 3 ) ：3 7 1 - 3 9 4 1 高校教师在职硕士学位论文 词时产生的自我参照效应比人格形容词时要小。如果要求被试判断的 是描述情绪状态的情绪形容词呢? 我们知道，对人格形容词进行自我 判断涉及自我认知，而对情绪形容词进行自我判断则涉及自我体验， 而自我认识和自我体验都是自我概念的一部分，所以用情绪形容词做 学习材料，应该也能引起自我参照效应，而且还可以与人格形容词做 比较。由此产生研究的第一个问题：对情绪形容词做自我判断，是否 可以产生记忆的自我参照效应，并且与对人格形容词做自我判断时的 差异是否显著? 在情绪与记忆关系的研究中，人们通常提到情绪会影响人的记忆 效果，主要表现在心境一致性效应上，即当学习的材料和人们的情绪 状态一致时，人们在回忆测验中将表现得更加出色。换句话说，就是 人们更倾向于记住与他们的心境相一致的信息。而自我参照效应的假 设是当学习材料需要自我的参与时，事后的回忆效果会更好。由此产 生第二个研究问题：如果在自我参照判断之前先给予情绪启动，另外 也需要完成有关的情绪形容词判断( 但不自我参照) ，那么被试是出 现自我参照效应还是出现心境一致性效应呢? 若两者都出现，哪一个 更为显著? 因此，本研究拟采用自我参照效应研究的经典范式来验证情绪形 容词材料的自我参照效应，并且将情绪变量引入到自我参照效应研究 中来，从而比较在情绪启动的条件下，被试记忆的自我参照效应的变 化情况。 1 2 国内外研究现状 1 2 1 自我参照效应的国外研究 r o g e r s 、k u i p e r 和k i r k e r 最先报告了关于自我参照效应的一个 研究。他们向被试呈现一系列形容词，并且要求部分被试作出自我参 照判断( 能形容你吗? ) ，而其他被试进行语义判断( 与x 同义 吗? ) 、音素判断( 与压韵吗? ) 、结构判断( 由大写字母组成? ) 。 随后对形容词的回忆在语义判断条件下要比音素判断或结构判断条 件好出许多。然而，该研究的关键发现是：自我参照判断后的回忆成 绩要比语义判断后的成绩高出两倍。 r o g e r s ，t b ，k u i p e r ，n a ，& k i r k e r ，w s s e l f - r e f e r e n c ea n dt h ee n c o d i n go fp c 档伽l a l i n f o r m a t i o l lj o u r n a lo f p e r s o n a l i t y & s o c i a lp s y c h o l o g y ，1 9 7 7 ，3 5 ( 9k6 7 7 6 8 8 自我参照效应的情绪启动研究 自我参照效应也可以通过将自我参照任务和他人参照任务比较 而展现出来。b o w e r & g i l l i g a n 发现他人参照任务通常会比自我参照 任务产生更坏的回忆成绩。然而，当一个非常熟悉的人( 如母亲) 替 代自己成为指代对象时，被试的记忆成绩与自我参照条件很接近。这 些实验说明，自我参照之所以能提高记忆是因为自我是一个高度精细 化的结构，一旦被激活，能在记忆材料和早已存储在自我结构中的其 他信息建立联系。这些联系能够为随后的回忆提供多种通道，从而促 进记忆。 k l e i n & k i h l s t o r m 圆把组织看作自我参照效应产生的原因。组织 是指根据一定的语义标准将许多单词“捆绑”在一起，也就是对一系 列单词之间关系的编码加工，包括词与词之间的直接联系以及同属于 一个范畴的词之间的间接联系。他i f 3 弓i 入了组织性的变量，发现组织 使记忆效果发生了很大变化，如果自我参照不能引起良好组织时，它 比正常语义加工更能导致回忆成绩下降。他们向被试呈现一个职业 表，并且要求被试都必须完成四项任务中的一项任务，例如：( 1 ) 语 义的、组织的：这项工作的完成者需要接受过大学教育吗? ( 2 ) 语 义的、无组织的：对于每个单词给出不同的问题，如这人实施这些操 作吗? ( 3 ) 自我参照的、组织的：你曾经想成为一位吗? ( 4 ) 自我参照的、无组织的：对每一单词根据不同原则进行是非判断， 如我完全信任我的。结果显示，当信息的组织程度受到控制时， 自我参照的加工不再比普通语义加工更有效。有人认为自我参照任务 和语义任务都促进了记忆的精细加工，在k l e i n 的研究中虽然显示了 组织的作用，但并不能排除记忆的精细加工的影响。 k l e i n 等 给被试设计了3 类实验任务：精细加工、组织和自我 参照任务。其中，精细加工任务是让被试给出呈现单词的定义，然后 在5 点量表上表示出下定义的难度；组织加工任务是要求被试把所呈 (dbower,gh,gilligan,sgr e m e m b e r i n gi n f o r m a t i o n m i n t e dt oo n e ss e l f j o u r n a lo f p c s e r c h i n b o m h t y ，1 9 7 9 ，( 1 3 ) ：4 2 0 - 4 3 2 k l e i n ，e b ，k i l l l s t m m ，j e e l a b o r a t i o n ，o r g a n i z a t i o n a n d t h e s e l f - r e f e r e n c ee f t i n m c n m r y j o u r n a lo f e x p e r i m e n t a lp s y c h o l o g y ：g e n e r a l ，1 9 8 6 ，1 1 5 ( 1k2 6 3 8 o k l e i n ，s bl o f i u s ，j t h en a t u r eo fs e l f - r e f e r e n c ee n c o d i n g ：t h ec o n t r i b u t i o n so f e l a b o m 6 v ea n do r g a n i z a t i o n a lp r o c e s s e s j o u r n a lo f p e r s o n a l i t ya n ds o c i a lp s y c h o l o g y ，1 9 8 8 , 5 5 ( 1 ) ：5 i i 高校教师在职硕士学位论文 现的单词划分到给定的5 种类别中去；自我参照任务是首先呈现单 词，然后让被试回答呈现单词是否引起了对个人事件的重要回忆。上 述3 种任务中每种任务使用的单词又分有关联( 所有单词间有明显的 相互联系，分属几个范畴) 和无关联( 单词间没有明显的相互关系) 两种，这样一共有6 种实验条件。实验者假设当一系列单词间有明显 的相互联系时，对该系列单词的组织加工是自动的，只有促精细编码 的任务有助于对该系列单词的记忆；如果单词问没有明确联系，那么 对该系列单词的精细编码加工将是自动的，只有能提高组织的任务才 会促进记忆。学习结束后插入3 分钟的干扰任务，然后进行自由回忆。 结果表明：在单词间无明显联系时，自我参照任务和归类任务产生的 记忆成绩同样好，都优于定义产生任务，说明自我参照任务能提高记 忆组织；而在单词有明确联系时，自我参照任务与定义产生任务的作 用是类似的，都优于组织任务，说明自我参照能促进精细加工。由此 可见，自我参照作用机制必须用组织加工和精细编码双过程来解释。 c o n w a y 和d e w h u r s t _ 将r k 判断程序用于s r e 的测验中，要求被 试首先对每个项目做新旧判断，即是否在学习时见过该项目，然后 对旧项目，再判断是“记得”( r e m e m b e r ，r ) 还是“知道”( k n o w ，k ) 它。r 反应以回忆经验( r e c o l l e c t i v ee x p e r i e n c e ) 为典型特征，被 试能回想起事件发生时的某些感觉特征，或当时的想法和感受，有自 我指向的成分；而k 反应不伴随回忆经验，其主要特征是知道感或熟 悉感。他们将被试分成3 组，对4 0 个人格形容词分别进行自我参照、 他人参照( 参照人j o h nm a j o r ，当时英国总理) ，以及社会赞许度判 断( 判断呈现的单词是褒义还是贬义) ，判断在5 点量表上进行，1 小时后让被试进行再认，对被试回答“学过”的项目，还要进一步进 行r 、k 判断。如果被试真正清楚地记得这些项目，能回忆起单词呈 现时的细节就做r 反应；相反，如果仅仅知道项目是先前呈现过的， 并不记得呈现时的细节，或者仅仅是凭熟悉感进行再认，则作k 反应。 结果发现自我参照效应只发生在r 反应上。实验结果发现，3 组被试 的整体正确再认率没有显著差别，但自我参照组的r 反应成绩显著高 于另外两组，出现自我参照效应。因此，自我对记忆的影响只有在r c o n e y ，m a ，d c w h u r 吐，s 丸t h es e l fa n dr e c o u e c t i v ce 】嘣慨a p p l i e dc o g n i t i v e p s y c h o l o g y ，1 9 9 5 ( 9 ) ：1 - 1 9 4 自我参照效应的情绪启动研究 反应中才能得到体现。简单再认成绩将两种不同性质的记忆混淆在一 起，不能敏感地反映自我参照效应。因此“r k ”范式比以简单再认 为测验任务的经典范式更适合自我参照效应的研究。 c r a i k 等人设计了4 种学习条件：( 1 ) 自我参照任务；( 2 ) 他 人参照；( 3 ) 社会赞许度判断；( 4 ) 音节数目判断，行为实验的结果 表明，自我参照条件下的记忆成绩显著优于其他3 种条件。对学习 过程进行了p e t 扫描，并进行s p m ( s t a t i s t i c a lp a r a m e t r i c m a p p i n g ) 分析，结果发现，自我的编码与其他语义编码一样，都激 活了大脑左额叶，这证明自我概念有通常的语义特征；p l s ( p a r t i a l l e a s ts q u a r e s ) 分析结果表明，自我参照独特地激活了右前额叶主要 在b a i o ，4 5 区。与g r a d y 所列的情节记忆提取的激活区高度一致， 在一定程度上说明自我参照任务中存在情节记忆的提取。 综上所述，国外关于记忆的自我参照效应研究在现象的揭示，原 因的解释以及判断标准和其神经机制方面取得了一定的进展。 1 2 2 自我参照效应的国内研究 朱滢等进行了中国人自我参照效应研究。实验采用r k 程序， 设置了4 种条件：( 1 ) 自我组；( 2 ) 母亲组；( 3 ) 他人组；( 4 ) 语义 组。要求不同组的被试对所呈现的描述人格的形容词进行不同种类的 判断，如“我是这样的人吗? ”，“母亲是这样的人吗? ”，“鲁迅是这 样的人吗? ”或者“这个词目前是褒义的还是贬义的? ”。待学习完 成后，进行一段时间的干扰任务后测验被试的再认情况。在再认测验 中，对被试认为是旧项目的( 即先前呈现过的) 还要进行r k 判断。 结果发现：在总再认率上，自我组、母亲组和语义组之间没有显著差 异，和他人组差异显著。但在r 和k 判断上，自我组、母亲组和语义 组的差异都显著，与他人组的差异也仍然存在。有重要意义的是，无 论总再认率还是分别在r k 判断上，自我组和母亲组都表现出完美的 一致性。这一结果与西方的研究结果有很大的不同，k e e n a n 等人在 一项以美国人为被试的研究中，采用类似的研究程序发现，总再认率 上自我组与父母组及语义组之间都存在显著差异，父母组与语义组之 c r a i l 【，ei m ，m o r o z ，t m c ta 1 i ns e a r c ho f t h es e l f ：ap o s i t r o ne m i 船i o no f t o m o g r a p h y s 伽y p s y c h o l o g ys c i e n c e ，1 9 9 9 ，l o ( 1 ) ：2 6 - 3 4 朱滢，张力自我记忆效应的实验研究中国科学，2 0 0 1 ，( 6 ) ：5 3 7 - 5 4 3 高校教师在职硕士学位论文 间没有差异。对比说明中国人的自我概念中包括母亲成分，而西方人 的自我概念中没有母亲的成分，从而反映了东西方人的自我概念差 异。 戚健俐、朱滢研究了中国大学生的记忆的自我参照效应。实验 设计中引入了父亲组作为一个新的变量，并要求被试在原来r k 判断 的基础上又增加了两类判断：f 和g 判断，f 指的是熟悉感 ( f a m i l i a r i t y ) ，g 为猜测( g u e s s ) ，总共4 类判断。实验证明：自 我参照效应只体现在基于回忆经验的r 反应上，而不影响基于知道感 的k 反应和基于熟悉感的f 反应；中国被试参照父亲的记忆成绩和参 照自我、参照母亲一样好，优于参照名人；参照父母的r 反应无差 异，体现了中国被试的父母概念在自我概念中有同等地位。 杨红升、朱滢圆考察了提取诱发遗忘现象在自我参照、母亲参照 和他人参照加工条件下的不同表现。提取诱发遗忘是近年来记忆研究 领域中受到较多关注的一种现象，它指的是在回忆部分记忆材料的时 候往往会导致对其他相关记忆内容的抑制，从而使得相关记忆材料的 回忆量降低。m a c r a e 固的实验发现，在要求被试对材料进行自我参照 加工的条件下，没有出现提取诱发遗忘，而参照好朋友和参照一般他 人进行加工的条件下都出现了提取诱发遗忘，该研究证明了自我的参 与会影响到提取诱发遗忘现象的出现与否，它以不同于传统自我参照 效应研究的范式证明了自我参照加工相对于他人参照加工的优势。杨 红升、朱滢参照了g a c r a e 的实验范式来考察中国被试在自我参照、 母亲参照以及他人参照条件下的提取诱发遗忘情况，以考察母亲参照 加工在抑制方面的表现是否会和自我参照加工相同。结果证实：对于 中国被试来说，自我参照加工和母亲参照加工任务不仅可能会在总回 忆量方面高于他人参照加工，而且经过这两类加工的材料在提取过程 中不会形成对相关材料的抑制。 李文娟、吴艳红、贾云鹰将自我参照效应的实验范式与字表方 成健俐、朱滢中国大学生的记忆的自我参照效应心理科学，2 0 0 2 ，2 5 ( 3k2 7 5 2 7 8 o 杨红升、朱澄自我与提取诱发遗忘现象心理学报，2 0 0 4 ，3 6 ( 2 ) ：1 5 4 - 1 5 9 m a c r a e ，c n ，r o s e v e a r e ，t a 1w a sa l w a y so nm ym i n d ；t h es e l f a n du - m p o r a r yf o r g e 牡i n & p s y c h o n o m i cb u l l e t i n & r e v i e w ，2 0 0 2 ，9 ( 3 ) ：6 1 1 - 6 1 4 李文婿吴艳红。贾云鹰自我与有意遗忘现象心理学报，2 0 0 5 ，3 7 ( 4 ) ：4 7 6 - 4 8 1 自我参照效应的情绪启动研究 式的有意遗忘范式相结合，探讨有意遗忘在自我参照与他人参照条件 下的异同。实验采用人格特质形容词表，要求被试分别在f ( f o r g e t ) 条件和r ( r e m e m b e r ) 条件下学习词表，并分别做自我参照的或他人参 照的加工。然后采用自由回忆的方式测验被试的正确回忆量。结果发 现：在有意遗忘的研究范式下，自我参照加工和他人参照的自由回忆 正确率不存在显著差异；自我参照条件下出现了有意遗忘现象，而他 人参照加工条件下没有表现出有意遗忘现象。说明自我参照加工的区 辨性很高，有意遗忘的指导语激发的抑制作用对它有效，从而出现了 遗忘现象。 综上所述，国内有关记忆的自我参照效应的研究揭示出东西方人 的自我概念的不同，并且将提取诱发遗忘的研究范式以及有意遗忘范 式和自我参照效应的范式相结合，更深入地探讨了自我参照的记忆加 工相对于一般加工的优势作用。 1 3 研究目的 其一：采用自我参照效应研究的经典范式，以中国大学生为实验 对象，利用情绪形容词材料验证记忆的自我参照效应，以考察在以情 绪形容词作为学习材料的条件下，不同任务组被试的回忆成绩是否存 在显著差异即是否出现自我参照效应。并进一步与以人格形容词作为 学习材料的自我参照效应进行比较。 其二：引入情绪变量，结合自我参照研究范式和情绪启动研究范 式，探讨不同情绪启动条件下，不同任务组被试对于情绪形容词的记 忆的特点，并比较自我参照效应在不同情绪启动条件下的变化。 1 4 研究意义 综观国内外关于自我参照效应的研究，很少看到将情绪作为自变 量引入到研究当中的文献，本研究应该是属于国内首例。 对上述两个问题的研究具有重要的理论意义和实践价值。 从理论上看，首先，假如证实情绪材料的自我判断也能引起自我 参照效应，那么将在理论上把自我参照效应分为两种：自我认识参照 效应和自我体验参照效应；其次，如果发现这两种自我参照效应差异 显著，则可以说明其中一种对于日常记忆的绝对优势；再次，如果证 实情绪启动对自我参照效应产生影响，则说明情绪影响人的自我加 高校教师在职硕士学位论文 工；最后，如果证明在情绪启动的条件下，被试的心境一致性效应比 自我参照效应更为显著，则说明情绪可以抑制自我加工，促使人们的 记忆加工更趋向于非理性。 从实践上看，第一，把自我参照的研究范式和情绪启动的研究范 式结合起来，既扩展了自我参照的研究领域，又扩展了情绪和记忆关 系的研究领域，为后来的实验者开创一个新的研究路线；第二，如果 研究问题得到解决，上述理论意义得到实现，则关于情绪、自我和记 忆三者之间关系的阐释可以指导人们的日常生活和临床心理学的实 践。 总上，本研究拟设计两个实验，以达到上述研究目的和实现上述 研究意义。 2 实验1 2 1 实验目的和假设 本实验的目的是利用情绪形容词材料验证记忆的自我参照效应， 并探讨其与以人格形容词作为学习材料的自我参照效应之间的差异。 本实验的假设是：( 1 ) 无论以人格形容词或者情绪形容词作为学 习材料，自我参照任务组被试的自由回忆成绩都显著高于其它两组； ( 2 ) 词类和任务组之间存在交互作用，情绪形容词和人格形容词与 不同任务的结合对被试自由回忆成绩的影响存在显著差异。 2 2 实验方法和程序 2 2 1 实验设计 本实验采用2 x 3 混合实验设计，自变量为学习材料和不同任务。 其中被试内变量为学习材料，包括情绪形容词和人格形容词；被试问 变量为不同任务，包括自我参照任务、他人参照任务和语义任务。因 变量为正确的自由回忆量。 2 2 2 材料、被试、环境 利用人格形容词和情绪形容词作为实验材料。实验选用的人格形 自我参照效应的情绪启动研究 容词表，来自于王垒等人的研究。在其范围内随机抽取3 0 个人格词 汇，褒贬各半，进行随机排列。实验选用的情绪形容词表来自于钱铭 怡 等人的研究，在其范围内随机抽取3 0 个情绪词汇，正性负性各半， 正性定义为描述愉快感的词汇，负性定义为描述不愉快感的词汇圆， 并进行随机排列。为避免被试对生僻词汇的有意注意，选用的人格形 容词和情绪形容词都是人们常用的词汇。干扰任务材料为公务员考试 用中等难度的考试题。 实验被试为湖南科技大学二年级的大学生。人数总共3 0 人，随 机分为三组，每组1 0 人。 实验环境为一间安静的教室，可避免其他的干扰刺激。实验开始 时间为下午5 点，结束时间为5 点3 0 分。 2 2 3 实验程序 ( 1 ) 预备实验 在正式实验之前，选取十名大学生进行预备实验，记录完成学 习任务所需要的时间，并用以判断干扰任务的效果和干扰时间的长 短，以避免出现天花板效应和地板效应。 ( 2 ) 正式实验 准备阶段：告诉被试这是形容词评价实验，让被试根据每个形容 词与参照对象是否符合或该词本身的褒贬性或积极性进行三种反应。 目的是使不同组的被试在无意记忆的条件下将项目与不同对象相联 系。回分别用指导语使不同组被试了解自己的任务，对自我参照组被 试，要求作自我参照判断( 如人格形容词：这个词可以形容你吗? 情 绪形容词：你体验过这种情绪吗? ) ；对他人参照组被试，要求作他 人参照判断( 如人格形容词：这个词可以形容鲁迅吗? 情绪形容词： 鲁迅有过这样的情绪吗? ) ；对语义任务组被试，要求作语义判断( 如 人格形容词：这个词是褒义贬义的吗? 情绪形容词：这个词是正性 张智勇，王垒，漆呜中文人格特质词的基本维度研究：大学生自我评定的因素分析心理 学报，1 9 9 8 ( 1k8 5 - 9 2 钟杰，钱铭怡中文情绪形容词检测表的编制与信效度研究中国临床心理学杂志，2 0 0 5 ( 1 ) ：9 - 1 3 o x t 斯托曼著，张燕云译情绪心理学辽宁人民出版社，1 9 8 6 3 2 2 - 3 2 3 戚健俐、朱滢中国大学生的记忆的自我参照效应心理科学，2 0 0 2 ，2 5 ( 3 ) ：2 7 5 2 7 8 高校教师在职硕士学位论文 负性的吗? ) 。被试需要做三种反应：是、不是或者不知道。 练习阶段：为确保被试能清楚实验任务，用两个非词表中的词进 行练习。如：狂妄，这个词可以形容你吗? 或者这个词可以形容鲁迅 吗? 这个词是褒义的还是贬义的? 学习阶段：三组被试分别进行学习。学习阶段时间大概控制在 l o 分钟左右，保证全部被试完成所有的词汇判断任务。 延迟阶段：要求被试做大约2 5 分钟左右的干扰任务( 时间由预 备实验得到) 。 测验阶段：采用自我参照效应的经典范式进行自由回忆测验，要 求被试尽可能回忆学习阶段所学习过的所有词汇。分别记录情绪形容 词和人格形容词的回忆量。 2 2 4 数据统计和分析 实验结果采用s p s s l 3 0 进行2 3 混合设计的方差分析，分析不 同学习材料的主效应和不同任务的主效应，及其交互效应。 2 3 实验结果 实验结果如下： 表i - 1 ：不同任务组被试自由回忆成绩的平均数和标准差( 肥册 表卜2 ：自由回忆成绩的方差分析表 自我参照效应的情绪启动研究 对被试的自由回忆测验结果进行2 ( 形容词) 3 ( 组别) 重复 测量的方差分析，结果表明在形容词主效应上差异显著( f 盯， = 1 2 3 3 8 ，尺0 0 5 ) ，在任务主效应上差异显著( 只2 2 7 ) = 1 2 2 1 1 ，尺0 0 5 ) ； 两因素之间的交互效应不显著( ，亿甜，= 8 1 1 7 ，p 0 0 5 ) 。 表卜3 ：各组被试回忆成绩的多重比较( 励 表i - 4 ：人格形容词和情绪形容词回忆成绩的配对t 检验 进一步对各组被试的自由回忆成绩进行多重比较，结果发现自我 参照组被试成绩显著高于其他两组被试( 五刃c 自囊参曩他人，曩，= 3 8 0 ， 尺o 0 5 ；肋( 自我，腻语史判断) = 3 4 5 ，尺o 0 5 ) ，他人参照组和语义判断组 被试成绩没有显著差异( 枥艳人眠语史爿- ) ：0 3 5 ，p 0 0 5 ) 。对人格形容 词和情绪形容词回忆成绩进行配对样本t 检验，结果发现人格形容词 回忆成绩显著低于情绪形容词回忆成绩( t 。，一3 3 8 2 ，尺o 0 5 ) 。 2 4 分析和讨论 本实验的结果显示，无论是人格形容词还是情绪形容词作为学习 材料，自我参照任务组的被试回忆成绩均显著高于他人参照组和语义 判断组被试的回忆成绩( 只2 册= 1 2 2 1 1 ，只0 0 5 ；肋自我拥队参照) - 3 8 0 ， 肋( 自我参照语史判膏) = 3 4 5 ，尺0 0 5 ) ，从而进一步验证了记忆的自我参照 效应的存在，符合本实验第一个假设。而他人参照组被试的成绩和语 义判断组被试的成绩不存在显著的差异，也和前人的研究结果一致。 说明自我参照之所以能提高记忆效果，是因为自我是一个高度精细化 的结构，一旦被激活，能在记忆材料和早已存储在自我结构中的其他 高校教师在职硕士学位论文 信息建立联系，这些联系能够为随后的回忆提供多种通道，从而促进 记忆。 词类上的主效应以及配对t 检验的结果，说明情绪形容词的回忆 成绩显著高于人格形容词的回忆成绩( tc 。，一3 3 8 2 ，p ( o 0 5 ) ，但组 别和词类的交互作用不显著，说明组别和词类对记忆的影响是独立 的，不符合第二个假设。即情绪形容词作为学习材料并不比人格形容 词作为学习材料更能够体现记忆的自我参照效应，说明人类自我结构 中自我认识和自我体验可能对自我记忆的影响是独立的。 至于情绪形容词的回忆效果为什么比人格形容词的效果更好，根 据事后访谈以及分析得知，由于常用人格词汇数量比常用的情绪词汇 数量更多，因而被试存贮的情绪词汇和呈现的词汇更为吻合。从而给 自由回忆提供了更多线索，使得被试提取情绪词汇变得更加容易。 本实验首次证明情绪形容词同样可以引起记忆的自我参照效应， 可以利用现代心理学中关于自我意识的理论来解释这个结果。现代心 理学中，自我等同于自我意识，可以理解为“个人对自己的自觉”或 者“人对于自身存在的意识和体验”o ，具体表现为三个层次：自我 认识、自我体验和自我调控。对自身的人格评价涉及到的是自我认识 层面，而对自身情绪的判断则更多涉及到自我体验的层面。在用情绪 形容词做自我参照判断时，被试需要激活自我体验，甚至可能激活情 绪性记忆，所以情绪形容词材料的自我参照任务同样可以出现自我参 照效应。 由此，可以在理论上提出两种自我参照效应，一种是人格形容词 作为学习材料的自我认识参照效应；另一种是情绪形容词作为学习材 料的自我体验参照效应。事实上是否存在这两种不同的参照效应，还 需要其它的实验证据，如e r p 证据等等。 2 5 小结 实验1 的结论如下： ( 1 ) 在无意记忆条件下，情绪形容词的记忆效果要好于人格形容 词的记忆效果。 ( 2 ) 情绪形容词作为学习材料，可以引起记忆的自我参照效应。 高玉祥个性心理学北京师范大学出版社，1 9 8 9 1 1 5 - 1 1 7 自我参照效应的情绪启动研究 3 实验2 3 1 实验目的和假设 本实验的目的探讨不同情绪启动条件下，不同任务组被试对于情 绪形容词的记忆的特点，并比较自我参照效应在不同情绪启动条件下 的变化。 本实验的假设有： ( 1 ) 情绪启动与词类交互效应显著，被试与情绪刺激相应的情 绪词汇回忆成绩与无启动时相比有显著性差异，即出现心境一致性效 应； ( 2 ) 任务主效应显著，即自我参照组被试与语义判断组被试的 回忆成绩存在显著性差异，即出现自我参照效应； ( 3 ) 词类主效应显著，即正性情绪形容词和负性情绪形容词盼 回忆成之间存在显著性差异； ( 4 ) 情绪启动与任务组两因素存在交互作用，即在不同情绪启， 动和不同任务的结合条件下，被试回忆成绩存在显著差异； ( 5 ) 情绪启动、词类和任务组三因素之间存在交互作用。 3 2 实验方法和程序 3 2 1 实验设计 本实验采用2 2 3 的三因素重复测量的混合设计。自变量为词 类( 2 水平：正性情绪形容词和负性情绪形容词，被试内因素) 、任 务组( 2 水平：自我参照任务和语义判断任务，被试间因素) 、和情 绪启动( 3 水平：正性情绪启动、负性情绪启动和不启动，被试问因 素) ，因变量为被试的正确自由回忆量。 3 2 2 材料、被试、环境 利用3 0 个情绪形容词作为学习材料，其中正性和负性形容词各 1 5 个，情绪启动的材料采用筛选以后的影像资料。正性情绪启动材 料采用的是赵本山、宋丹丹表演的小品钟点工、昨天、今天、明 高校教师在职硕士学位论文 天，约4 0 分钟。负性情绪启动材料采用的是二战记录片南京梦魇： 被遗忘的大屠杀，约7 0 分钟) 。学习材料和启动材料均由预备实验 得到。干扰材料选用公务员考试用的中等难度考题。 实验被试为湖南科技大学学生。另外选取6 0 名大学一年级学生， 被试随机分为6 组，每组1 0 人。 实验环境为一间安静的多媒体教室，可以放映情绪启动的刺激材 料，时间为晚上7 点3 0 分到9 点1 0 分。 3 2 3 实验程序 ( 1 ) 预备实验 另找部分名大学生观看用于情绪启动的影片，提供给一个包含 1 0 0 个情绪形容词的常用描述情绪的词汇，被试需要对每个词汇做出 判断：是否能够描述此时的情绪状态，看完后进行情绪自评。具体做 法是，进行一个2 2 的二因素完全被试内的预备实验，其中自变量 为影片类型( 2 水平：正性启动、负性启动) 、词类( 2 水平：正性形 容词、负性形容词) ，因变量为被试回答的词汇数量，分别统计正性 和负性情绪形容词数量，并进行分析。结果表明：影片类型和词类的 交互作用显著，说明影片可以影响被试的情绪状态，可以用来作为情 绪启动的材料。最后再根据被试所选择的情绪形容词的频率高低，筛 选用于正式实验中需要学习的情绪形容词材料，共3 0 个。 ( 2 ) 正式实验 准备阶段：告诉被试是形容词评价测验，并分别用不同的指导语 让不同组的被试完成不同的任务，对正负情绪启动自我参照组 被试，要求被试回答：下面中的每一个词汇是否能够描述你此刻的情 绪状态? 是、否、不确定。如开心可以描绘你此刻的情绪状态吗? 对 正负情