（教育技术学专业论文）基于网络的协作式研究性学习模式研究.pdf

厂 独创性( 或创新性) 声明 i i i iiilqqll u li i ii i1 1 1 1 1 1 1 1 1i rrqlll 、t17 5 9 2 5 9 本人声明所呈交的论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。 尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢中所罗列的内容以外，论文中不包含其他人 已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得北京邮电大学或其他教育机构的学位 或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中 作了明确的说明并表示了谢意。 申请学位论文与资料若有不实之处，本人承担一切相关责任。 本人签名：翊丛 日期：竺丝：主：! 兰 关于论文使用授权的说明 学位论文作者完全了解北京邮电大学有关保留和使用学位论文的规定，即：研究 生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属北京邮电大学。学校有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许学位论文被查阅和借阅；学校可以 公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇 编学位论文。( 保密的学位论文在解密后遵守此规定) 本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。 本人签名：塑造茎日期： 铆签名：立些硷一 沙旭弓i 基于网络的协作式研究性学习模式研究 摘要 近年来，研究性学习、协作学习成为当前课程改革的热点问题。本 文在归纳总结国内外的研究性学习及协作学习研究现状，界定研究性学 习和协作学习概念的基础上，提出了协作式研究性学习；尝试在网络环 境中，开展协作式研究性学习研究，探索出在基于网络的高等教育教学 中，协作式研究性学习的教学模式和教学设计。 本论文的研究弥补了在高等教育教学中，基于网络的协作式研究性 学习活动设计的不完善，对丰富基于网络的协作式研究性学习模式的研 究有一定的理论研究意义，对学习者的终身发展、提升教师业务水平也 有一定的实践意义。 全文共分五章，内容如下： 第一章概述，首先简要介绍研究课题的提出背景和意义，其次对一 些相关概念进行简要说明和界定；最后介绍本研究的具体研究内容和研 究方法。 第二章理论研究，着重分析介绍了发现学习、人本主义、建构主义 和数字化学习理论的基本要点，及其对本研究的理论支持；最后总结了 基于网络的协作式研究性学习含义和优势。 第三章学习模式和教学设计，首先分析基于网络的协作式研究性学 习的要素，然后提出基于网络的协作式研究性学习模式图，从而针对模 式中的各环节进行教学设计。 第四章案例设计，根据第三章提出的学习模式及教学设计策略，选 择远程教育学基础( 高等学校教材，陈丽编著) 和教育技术学导论 ( 教育技术学专业系列教材，黄荣怀、沙景荣、彭绍东主编) 课程中的各一 节进行教学设计，以详细展示具体的设计和应用过程。 第五章研究结论与反思，总结了本研究的主要成果和结论，并对存 在的不足进行了分析与展望。 关键词：网络协作学习研究性学习学习模式 i i a r t i c l ep r e s e n t sc o l l a b o r a t i v ep r o j e c t b a s e dr e s e a r c hl e a r n i n ga n di st r y i n gt om a k ea r e s e a r c hi nt h ec o l l a b o r a t i v ep r o j e c t - b a s e dr e s e a r c hl e a r n i n gu n d e rt h ee n v i r o n m e n to f n e tt oe x p l o r eaw a yt og e tt h et e a c h i n gm o d e la n dt e a c h i n gd e s i g no fc o l l a b o r a t i v e p r o j e c t - b a s e dr e s e a r c hl e a r n i n gb a s e do nn e t w o r ki nh i g h e re d u c a t i o n t h ea r t i c l em a k e su pt h ei m p e r f e c to fd e s i g no fp r o c e s sf o rt h ec o l l a b o r a t i v e p r o j e c t - b a s e dr e s e a r c hl e a r n i n gb a s e do nn e t w o r ki n t h eh i g h e re d u c a t i o n i ti s a c a d e m i c a l l ym e a n i n g f u lt oe n r i c ht h er e s e a r c hi nc o l l a b o r a t i v ep r o j e c t - b a s e dr e s e a r c h l e a r n i n gm o d e lb a s e do nn e t w o r k i ti sa l s op r a c t i c a l l ym e a n i n g f u lt oi m p r o v et e a c h e r s p r o f e s s i o n a la b i l i t y a n di ti sh e l p f u lf o rt h ef u t u r eo f t h es t u d e n t s t h ea r t i c l eh a sf i v ec h a p t e r s t h ec o n t e n ti sa st h ef o l l o w i n g ： c h a p t e r o n ei ss u m m a r y i ti n t r o d u c e st h eb a c k g r o u n da n dm e a n i n go ft h er e s e a r c h , t h e nb r i e f l ye x p l a i n ss o m er e l a t i v ec o n c e p t i o n s ，f i n a l l yt e l l st h ec o n t e n ta n dt h em e t h o d o ft h er e s e a r c h c h a p t e rt w oi st h e o r yb a s i s i ti n t r o d u c e st h ek e yp o i n t so fd i s c o v e r yl e a r n i n g t h e o r y , h u m a n - b a s e dl e a r n i n gt h e o r y , c o n s t r u c t i v i s tl e a r n i n gt h e o r y , d i g i t a l l e a r n i n gt h e o r ya n d t h e i rt h e o r ys u p p o r tt ot h er e s e a r c h ；f i n a l l ys u m m a r i z et h e m e a n i n ga n dt h ea d v a n t a g e so fc o l l a b o r a t i v ep r o j e c t b a s e dr e s e a r c hl e a r n i n gm o d e l b a s e do nn e t w o r k c h a p t e rt h r e ei sl e a r n i n gm o d e la n dt e a c h i n gd e s i g n i ta n a l y z e st h ek e ye l e m e n t s o fc o l l a b o r a t i v ep r o j e c t - b a s e dr e s e a r c hl e a r n i n gm o d e lb a s e do nn e t w o r k ，a n dt h e n p r e s e n t st h el e a m i n gm o d e lg r a p h f i n a l l yp e r f o r mt h et e a c h i n gd e s i g na c c o r d i n gt ot h e m o d e l c h a p t e rf o u ri sc a s ed e s i g n a c c o r d i n gt ot h el e a r n i n gm o d e l a n dt e a c h i n gd e s i g n o ft h ec h a p t e rt h r e e ，t h ep a p e ru s e st h es t u d yu n i to ft h eb o o k ，d i s t a n c ee d u c a t i o n f o u n d a t i o n ( h i g h e r s c h o o lb o o k , w r o t eb yc h e nz , oa n di n t r o d u c t i o nt oe d u c a t i o n a l t e c h n o l o g y ( e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ys e r i a lt e a c h i n gm a t e r i a l s , c h i e f l ye d i t e db yh u a n g i i i 北京邮电人学硕：i ：论文 基于嗍络的协作式研究性学习模式研究 r o n g h u a i , s h ad i n g r o n g , p e n g s h a o d o n g ) ，t op e r f o r mt h et e a c h i n gd e s i g nf o rs h o w i n g t h es p e c i f i cd e s i g na n da p p l i c a t i o np r o c e s s c h a p t e rf i v e i sr e s e a r c hc o n c l u s i o na n dc o n s i d e r a t i o n i tc o n c l u d e s m a j o r a c h i e v e m e n t sa n dc o n c l u s i o n so ft h er e s e a r c h ，a n a l y s i sd r a w b a c k sa n dt h e k e yw o r d s ：n e t w o r kc o l l a b o r a t i v el e a r n i n g r e s e a r c hs t u d yl e a r n i n gm o d e l i v 幕于网络的协作式研究性学习模式研究 1 1 选题背景一l 一 1 1 1 背景简述一1 一 1 1 2 研究现状一3 一 1 2 研究意义一7 1 2 1 理论意义一7 1 2 2 实践意义一7 1 3 本研究中相关概念的界定一8 1 3 1 研究性学习定义及相关名词区分一8 1 3 2 协作学习与合作学习一1 0 一 1 3 3 协作式研究性学习一l l 一 1 4 研究内容及研究方法一1 4 1 4 1 研究内容一1 4 1 4 2 研究方法一1 4 一 1 5 论文框架一1 4 一 第二章基于网络的协作式研究性学习理论研究一1 6 2 1 基于网络的协作式研究性学习的理论基础一1 6 2 1 1 发现学习理论一1 6 2 1 2 人本主义学习理论一1 7 2 1 3 建构主义学习理论一1 8 2 1 4 数字化学习理论一1 9 2 2 基于网络的协作式研究性学习的含义一1 9 2 3 基于网络的协作式研究性学习的优势一2 0 一 第三章基于网络的协作式研究性学习模式及教学设计一2 2 3 1 基于网络的协作式研究性学习模式一2 2 3 1 1 基于网络的协作式研究性学习模式要素分析一2 2 3 1 2 基于网络的协作式研究性学习模式一2 4 3 2 基于网络的协作式研究性学习教学设计一2 6 3 2 1 教学目标分析一2 7 3 2 2 学习内容分析一2 7 3 2 3 学习者特征分析一2 8 一 i i i r l i 1 一 北京邮电人学硕： ：论文 基于网络的协作式研究性学习模式研究 3 2 4 设计学习任务一2 9 3 2 5 教学环境设计一3 0 3 2 6 教学策略设计一3 4 3 2 7 教学评价设计一3 8 一 第四章教学设计案例分析一4 1 4 1 课堂渗透教学一4 1 4 1 1 教学目标一4 2 4 1 2 教学内容分析一4 2 4 1 3 学习者特征分析一4 2 4 1 4 教学环境设计一4 3 4 1 5 协作学习类型一4 3 4 1 6 教学过程一4 3 4 2 专题协作研究教学一4 4 4 2 1 教学目标一4 4 4 2 2 教学内容分析一4 5 4 2 3 学习者特征分析一4 5 4 2 4 教学环境设计一4 5 4 1 5 协作学习类型一4 6 4 1 6 教学过程一4 6 一 第五章总结与展望一4 9 5 1 本研究的主要成果与创新一4 9 5 2 本研究的不足和后续研究一4 9 一 参考文献一5 l 一 附录一5 3 一 附录1 ：学习者“一般特征调查问卷一5 3 一 附录2 ：评价表一5 4 一 附录3 ：协作过程汇报表一5 6 一 附录4 ：教学设计案例远程教育的主要发展阶段一5 7 一 致谢一6 1 一 作者攻读学位期间发表的学术论文目录一6 2 北京邮电大学硕：仁论文基于网络的协作式研究性学习模式研究 第一章绪论 基于网络的协作式研究性学习模式的研究，是笔者在当前教育信息化发展趋 势下，为适应知识经济时代对培养具备创新精神、协作能力、信息素养和实践能 力人才的要求，所进行的一项新的教学模式的研究。基于网络的协作式研究性学 习是在网络环境中，学习者在教师的指导下，分工协作，主动进行知识探究的学 习活动( 详见2 2 ) 。本论文将着重探讨在网络环境中协作式研究性学习的教学模 式和教学系统设计。 在本章，将详细分析国内外协作学习和研究性学习的研究现状，以及开展协 作学习和研究性学习的必要性；并在已有研究成果的基础上，提出研究意义、内 容和方法，界定相关概念。 1 1 选题背景 1 1 1 背景简述 开展基于网络的协作式研究性学习模式的研究，是知识经济发展的需要，同 时也是教育信息化的需要。 ( 一) 知识经济发展的需要 2 1 世纪是知识经济的时代。经济全球化，资源信息化，知识与信息高度关联 化和社会的发展对人才、劳动者提出了全面的要求，国内外研究表明，2 1 世纪对 人才基本素质的要求是：具有进取、创新精神；具有宽广的知识面和良好的社会 适应性；具有获取信息和知识的能力；具有对社会、国家和人类负责的高度责任 感；具有优良的学风和严谨的治学精神；具有被人领导和领导别人的团队精神： 具有个人特长。其中，创新精神、创新能力排在首位，这与知识经济时代对人才 的要求是相一致的。 在这种社会背景下，社会对提高人才培养质量的需求也日益高涨，人们开始 审视学习知识的方式。传统的学习方式一般是接受式学习或者是理解性的接受式 学习位1 ，存在着重知识传授轻能力培养、重教法轻学法、重智力因素轻非智力因素 等弊端。这种学习方式在知识经济时代中存在着许多不足之处。尽管许多教师、 学者曾试图改变这些不良状况并为此做出种种尝试，但结果往往是陷入“放羊式 教学的泥潭。传统的教育方式、偏重课件讲授和阅读的教学方法以及陈旧的教学 内容等已不合时宜，且面临着巨大的挑战。面对挑战，教育工作者必须分析现状， 1 北京m lj l jr t x 大学硕一l 论文摹于网络的协作式研究性学习模式研究 重新考察培养目标，以不同的方法去审视新出现的研究领域，采用新的教学方法 促进学生的发展；学生则要学会以新的方式去思考问题，从多种视角去研究问题1 。 因此，基于网络的协作式研究性学习模式的研究，是知识经济时代发展的需 要。基于一定的网络支撑平台，进行协作式研究性学习，培养学习者“协作、自 主、探究 的学习方式，使其学会获取知识，进而更新知识、创造知识。 ( 二) 教育信息化的需要 不仅社会发展促使着教育的革新，随着教育信息化的不断深入，基于网络的 教育也在寻求着变革。近年来，教育信息化对教育的各个层次教育理念、教 育制度、教育教学活动等都产生了改革作用，并逐渐改变着人类的教育和学习方 式，人们越来越需要新型的教学模式、教学方法来优化学习过程，学习效果，培 养具有创新能力的跨世纪新型人才；而我国长期以来的教与学模式、教学方法已 不适应新时代的发展，严重制约着高素质人才的培养。因而在教育领域，几乎所 有的声音都同意在信息技术环境下构建比较合理科学的网络教育教学模式。 事实上，近年来我国基于网络的教育教学形式正向着多元化方向发展，教育 工作者也在不断研究探索建立一个开放的、形式灵活多样的网络教育体系。信息 化、网络化在教育领域的拓展，使各种教育资源和信息跨越时空的界限，为基于 网络的教育创造了便利条件，并使学习者可以在任何方便的时间、地点获取所需 的学习信息资源，在线辅导、交流、讨论成为可能。 鉴于以上背景，研究性学习作为一种新型的学习方式和教学策略，受到了广 大教育工作者的关注。研究性学习改变以往单纯的接受性学习方式，让学习者在 接受知识的同时，感受知识，产生对知识积极、主动探求的意识，充分发挥主动 性和积极性，能够对漫无边际的信息进行甄别、筛选，能够运用已有的知识经验 解决问题，从而培养学习者的创新意识和实践能力。 面对知识经济时代对人才的需求，面对教育信息化的深入，高等教育由其社 会功能和使命，决定了其必将走在前面，接受社会发展及信息技术带来的各种挑 战；同时伴随研究性学习作为一种新的学习方式和教学策略，目前受到普遍关注 的情况下，“研究性学习 是否可以作为一种学习方式或教学策略渗透到我们的高 等教育教学中? 是否可以采用基于网络的协作式研究性学习，对学习者进行信息 素养、创新意识和创新能力的培养，来构建基于网络的良好的教学模式、方法? 笔者认为，协作式研究性学习为基于网络的教学提供了一个新的思路，成为 一条增强学生创新合作能力、提高网络教育教学质量的重要途径；相信随着教育 信息化的不断深入，网络教学平台的良好支持，基于网络的协作式研究性学习模 式研究，会为研究性学习注入新的活力，并极大丰富基于网络的教育教学模式。 在本篇论文中，笔者将基于网络的协作式研究性学习模式作为主要研究内容：分 作式研究性学习模式研究 ( 一) 研究性学习研究现状 1 国外研究性学习研究现状 研究性学习源于美国。早在1 9 1 6 年，杜威在民主主义与教育一书中就从 理论上论证了科学探究的必要性，并以此为基础创立了“问题教学法”，强调学生 自主地探究学习。美国国家教育经济中心于1 9 9 8 年制定了英语语言艺术、数学、 科学和应用学习四个领域，4 年级、8 年级和1 2 年级三个层次的国家标准，除规 定了所有中小学生在四个领域学习的内容和所要达到的结果要求外，还特别强调 了以探究为特征的教学策略方法。研究性学习在美国的大、中、小学正成为一种 积极、有效的教与学的策略与手段。其中尤以两种模式最为普遍，即基于问题的 学习( p r o b l e m - b a s e dl e a r n i n g ) 与基于项目的学习( p r o j e c t b a s e dl e a r n i n g ) 。 基于问题的学习是一种关注经验的学习，是围绕现实生活中一些结构不明确 的问题所展开的调查和寻求解决方法而组织的。这种模式的研究性学习主要分为 寻找问题、界定问题、提出假设和选择问题等四个步骤。基于项目的学习是一种 教和学的实践型模式，集中关注于某一学科的中心概念或原理，旨在把学习者融 入有意义的任务完成的过程之中，让学习者积极地进行探究与发现，自主地进行 知识的整合与建构，以现实的学生生成的新知识和提高完成项目任务的能力为主 要成就目标。 法国的“研究性学习 课程首先于1 9 9 5 - 1 9 9 6 学年在初中二年级开始实验， 称“多样化途径 ( p a r c o u r sd i v e r s i f i e s ) 。该实验由学校领导自主决定是否参 加，校内也由教师自愿报名参加，并不强迫一律实施。至1 9 9 8 年，全国各学区都 有一部分初中开设了“多样化途径”课程，其中巴黎学区1 0 9 所初中有3 3 所参与 实验。“多样化途径 首先由各学科教师2 - - - 3 人自由组合成教师领导小组，提出 一个涉及指导教师所属学科知识内容的课题，然后指导教师根据课程目标按每周2 学时的时间设计一整套活动方案，以此作为指导学生的依据。学生根据自己的兴 趣，选择指导教师提供的不同课题方案，可跨班级也可在本班级内组成课题组， 在教师的带领下开展活动。 与初中几乎同步的是，1 9 9 6 年法国又开始在大学预备班开设“适度发挥学生 创造力( 简称t i p e ) 课程。t i p e 课程被规定为全体学生的必修课，占学年总课时 的1 0 。学生2 3 人组成一个小组，在教师的指导下，要求对学科已有成果进行 批判性的研究，鼓励学生介入学科前沿，强调学生的批判精神、创新精神、独立 北京邮电大学硕士论文 基于网络的协作式研究性学习模式研究 分析问题和解决问题的能力。t i p e 课程的开设取得了巨大的成功。 研究性学习在日本被称为结合性学习，始于2 0 世纪5 0 年代，2 0 世纪9 0 年代 在日本中小学非常盛行。其主要目的是为了培养学生的生存能力，如独立发现问 题、独立思考、判断、解决问题的能力，自律能力，与他人协调合作能力和旺盛 的生命力等。同本第1 5 届中央教育审议会在1 9 9 6 年提出了要在中小学设置综合 课程的建议，经过论证后修订了中小学学习指导纲要，规定小学( 从三年级开 始) 、初中从2 0 0 2 年开始，高中从2 0 0 3 年开始开设综合学习课程。根据新的学 习指导纲要，各年级的综合学习时间安排如下：小学三、四年级为每学年1 0 5 学 时，五、六年级为每学年1 1 0 学时，初中则不少于7 0 学时。 综合活动课程不是课外活动，而是利用教学时间进行的正式课程。与传统的 国语课、数学课、外语课等相比，综合活动课程有以下几个特点，表现在：第一， 从教学目标上看，综合活动课程没有既定的教学目标和教科书，各学校根据自身 特点自己编写。第二，从内容上来看，传统课程主要采取分科教学，而综合活动 课程是综合运用各科中学到的知识、技能，内容超过书本知识，注重体验性、操 作性活动。各校根据自己的兴趣选择学习内容，所选内容可以为自然体验、社会 体验、观察、实验、体验学习、调查、情报收集、环境教育、福利及健康教育等。 第三，在时间上，可根据活动的需要灵活安排，时间可长可短，可以安排一天时 间，也可以采取连续上两节课的方式。第四，学生学习的方式是灵活多样的，开 展活动时也不仅仅局限为以班级作基本单位，也可根据学生的兴趣和活动的内容， 选择采取同兴趣异年龄分组的方式。第五，对课的组织指导上，不像传统课程那 样由一个教师负责，而要求全校教师整体协调合作组织指导。指导教师可以聘请 本校的教师担任，也可邀请校外的能人或专家。 2 国内研究性学习研究现状 在我国，研究性学习首先在上海起步。从1 9 9 5 年起，上海部分重点中学就意 识到培养学生的创新意识和实践能力将是信息社会中中学教育的重要任务，他们 利用各种层次、渠道的国际交往，积极学习和引进国外各种有利于培养学生创新 意识和实践能力的教学模式。于是，在第一期课程改革中，一些学校就在活动课 板块中增加了“面向部分学生、引导他们通过课题研究自主探究学习 的内容。 这是研究性学习在我国最早的萌芽。许多学校在学科教学中也开始引导学生进行 自主探究活动，在“接受式”学习方式的基础上引入了“探究式”的学习方式， 学生质疑讨论、收集资料、解决问题等活动在不同学科不同程度地开展着，这些 都包含着“研究性学习的成分。其中比较有代表性的有华东师大二附中的“小 课题研究课程 、华东师大一附中的“跨学科研究活动辅导 、大同中学的“知识 论( t h e o r yo fk n o w l e d g e ，简称t o k ) 课程 、上海市西中学的“高中自研式活动课 厂= = 一二协作式研究性学习模式研究 自然系列研究等。 究的情境和过程，强 调学习过程的参与体验，对传统的重知识传授的教学模式来说是一个突破。 今天的研究性学习，已有了多方面的价值追求：一是获得亲身参与的体验，二 是提高发现和解决问题的能力，三是学会分享与合作，四是养成科学态度和科学 道德，五是培养对社会的责任心和使命感。一句话，培养学生健全的个性。正因 为我国把研究性学习提到了这样的高度，所以研究性学习的教学和课程研究也就 应运而生了。一方面，研究者们就研究性学习的途径、类型、程序、组织形式、 评价、与学科课程的关系、师生角色的转换、资源的利用等诸多问题进行了广泛 的探讨；另一方面，许多地方和学校进行了富有成效的实验，如上海、江苏、北 京等，这些研究受到党和政府的高度重视和支持。2 0 0 0 年1 月，教育部颁发了全 日制普通高级中学课程计划( 试验修订稿) ，首次在我国普通高中课程系列中增 设以研究性学习为重要组成部分的“综合实践活动 课程；2 0 0 1 年4 月，教育部 颁发了普通高中“研究性学习”实施指南( 试行) ，明确规定了研究性学习的 目的、特点、内容的选择和设计、实施、评价与管理。2 0 0 1 年6 月，教育部又颁 布基础教育改革纲要( 试行) ，进一步明确“从小学到高中设置综合实践活动 并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育，研究性学习，社会服务与社 会实践以及劳动与技术教育 。 目前，我国普通中小学就研究性学习广泛、深入地丌展了大量理论探索和试 点、推广工作，取得了显著成果，向高校输送了一大批初步具备研究性学习品质 的优秀中学生。但目前我国研究性学习大多集中在对中小学教学改革的研究上， 在我国高等教育中却刚刚起步，实践的范围还比较小，与中学开展的研究性学习 活动衔接不紧，已成为制约新时期高等教育发展的瓶颈之一h 1 。 ( 二) 协作学习研究现状 协作学习是以“学”为中心的教学模式的代表，它注重学习者在集体中、与 其他同学的交往过程中促进个体的发展。目前，国内外研究协作学习领域的研究 者越来越多，如j o h n s o n ，d w ，j o h n s o n ，r t ，s l a v i n ，r e ，k a g a n s 等在 该领域做了长期的、大量的研究工作。现在，无论是从理论上，还是实践上，协 作学习都取得了一定的成果，课堂教学环境下的协作学习得到了一定的应用与发 展。在利用信息技术促进协作学习，以及利用计算机支持的协作合作学习方面， 也取得了相关研究成果。 1 国外协作学习研究现状 协作学习( c o o p e r a t i v el e a r n i n g ，简称c l ) 是二十世纪6 0 年代初由美国明尼 苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟( j o h n s o n ，d w & j o h n s o n ，r t ) 首先 北京邮电人学硕：f ：论文 基于网络的协作式研究性学习模式研究 提出，并在7 0 年代中期至8 0 年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。 目前，合作学习已广泛应用于美国、以色列、德国、英国、加拿大、澳大利亚、 荷兰、日本、尼同利亚等囡的中小学教学，对于改善课堂内的社会心理气氛，大 面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展起到了积极的作用。 在美国，协作学习与掌握学习( m a s t e r yl e a r n i n g ) 一起，被人们誉为当代最受欢 迎的两种教学策略。 近二三十年以来，协作学习的理论研究得到了很快的发展，涌现了一批知名 学者。现代协作学习理论的主要代表人物有：美国约翰斯霍普金斯大学的斯莱 文( s l a v i n ，r e ) 教授、美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟( j o h n s o n ， d w j o h n s o n ，r t ) 、肯塔基大学教育学院的嘎斯基( g u s k e y ，t r ) 教授、以 色列特拉维夫大学的沙伦( s h a r a n ，s ) 教授、巴以兰大学的梅瓦里克( m e v a r e c h ， z r ) 博士等。 网络环境下的协作学习是计算机多媒体技术和网络技术与协作学习相结合的 产物，计算机网络的交互性、开放性、资源共享性等特点为协作学习环境的创设 提供了大量的技术支持。就目前而言，国外对网络环境中协作学习的研究取得了 一定的成果。国外的专家学者在对网络协作学习进行分析后，他们提出建构主义 理论是网络协作学习的坚实基础。他们的研究还涵盖了实施协作学习与社会互依 性、相互作用方式、成就努力、人际关系、心理健康等各个方面的关系。为了促 进协作学习的研究和相关技巧的普及，国外还建立了相当多的协作学习中心，涌 现了一批优秀的基于网络的协作学习教学支撑平台，如由挪威f r o n t e r 公司开发 的网络教学平台c l a s sf r o n t e r ( 课堂先锋) 、由美国p e n n s y l v a n i a 州立大学开发 的w i s h ( w e bi n s t r u c t i o n a ls e r v i c eh e a d q u a r t e r s ) 等。 2 国内协作学习研究现状 我国的协作学习研究起步较晚，自9 0 年代初期，在课堂教学中开始引入小组 活动，由此引发对协作学习的探讨。我国学者王坦自1 9 9 3 年承担山东省教育科学 重点研究课题“合作教学研究与实验 以来，潜心于合作教学理论的研究，于1 9 9 4 年出版了协作学习导论一书，填补了我国关于协作学习理论研究的空白。我 国学者黄荣怀教授从1 9 9 7 年开始研究协作学习及计算机支持的协作学习，给计算 机支持的协作学习方面给予了理论上的支持和方法上的指导。 网络环境下的协作学习是从欧美兴起而扩展到了亚洲地区，相对于国外对网 络环境下协作学习的研究，国内还有一定的差距。从所查阅到的论文中可以看出， 人们普遍赞同网络环境下协作学习是现代教育中的有效学习形式，是信息社会教 育发展的必然趋势，并对网络环境下的协作学习进行了一些研究，涉及到了学习 者特征的分析及学习资源的设计等内容。 络的协作式研究性学习模式研究 1 2 研究意义 人类社会迈入了后工业社会即信息时代。“以学生发展为本 的现代教育理念 一改过去让学生复述和再现知识的传统学习模式，而是把学生真正置于学习的主 体地位，通过积极主动的研究性学习去获取知识和应用知识。从而激活学生的创 造欲望，锻炼学生的实践能力，培养学生的创造精神。 1 2 1 理论意义 对于转变教和学的方式是有益的探索。网络的出现不仅仅是带来了丰富的教 学资源和多样的交互方式，它必将对于整个学校教育带来革命性的变化。这种变 化将具体体现为教和学的方式的根本转变。目前，我们对于基于网络的教学进行 了比较广泛的探索，但由于我们对于如何促进师生、生生交互，如何促进学习者 自主探究的兴趣和能力缺乏足够的重视和研究，也就无法调动学生通过网络来学 习的信心和兴趣，更多的时候还得依靠传统式教学来完成大多数的教育教学活动。 我们以协作式研究性学习活动为主线，通过网络来开展课程学习，在小组成员的 分工协作中，不仅能够调动学生学习的积极性和责任心，充分关注了学生的个体 差异和协作能力，也能教予学生研究的思维方法、方式和过程，保证自主探究的 学习效果。其优越性是不言自明的。 本论文以发现学习理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论、数字化学 习理论为指导，对基于网络的协作式研究性学习进行了些探索性研究，旨在丰 富基于网络的高等教育教学模式的理论研究，并为协作式研究性学习在高等教育 中的深入研究和应用进行初步的探索和实践。 1 2 2 实践意义 1 有助于学习者的终身发展 采用基于网络的协作式研究性学习，有助于培养学习者获取和处理信息的能 力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的团队精神，从而学会学习，适应社 会发展需要。 2 有助于教师提升业务水平 开展基于网络的协作式研究性学习模式，对教师提出了更高更全面的要求。 第一，教师不仅仅只是传授知识，除了要具备教学实施能力外，还要具备教学设 计能力、教学研究能力、信息素养能力和终身学习能力，同时要更加注重自身知 北京邮电大学硕：t 论文 基于嗍络的协作式研究性学习模式研究 识的更新、拓展和信息意识的培养，以保证教师角色的适应性；第二，教师要接 受并在课堂教学中运用现代信息技术的同时，要洞察信息技术为高等教育带来的 变革，发展信息技术教育，深化教学改革，不断转变教学思想和教学观念。这些 都将要求教师不断努力，在研究过程中提升自己的业务水平。 1 3 本研究中相关概念的界定 1 3 1 研究性学习定义及相关名词区分 ( 一) 研究性学习内涵 从文献调研中，人们对研究性学习的理解主要有三种：一门专门课程、一种 学习方式、一种教学策略。 1 作为一门独立课程的研究性学习 研究性学习可以是一门知识与经验并重的生成性课程，它强调师生在教与学 的过程中，共同构建课程内容；教师通过创设类似于科学研究的教学情境，让学 习者通过亲身体验展开学习活动，使学习者能够围绕某一主题，积极主动地搜索 信息，然后进行取舍、加工，运用已有的知识解决问题，从而提高学习者解决实 际的能力，养成科学精神和科学态度。作为一种课程形态，研究性学习开展形式 灵活：既可以通过个人独立研究，也可以通过小组协作研究：可以在基于网络的 环境下进行，也可以不利用网络研究；可以在某单- - i 学科中进行问题探究，也 可以跨学科进行问题的探究；既可以在课内学习、也可以在课外学习，还可以在 校际问的进行协作学习。在各种不同方式的学习中，可以通过查阅资料、上网搜 索资料、专题讨论、主题辩论、社会调查、参观访问、走访专家、实验操作等多 种途径来进行，其研究成果也是多样化：可以是一份调查报告、也可以是多媒体 作品、主题知识网站、还可以论文答辩或者是发明创造的作品等等。 2 作为一种学习方式的研究性学习 作为一种学习方式的研究性学习，认为“学习者在教师指导下，以类似科学 研究的方式主动学习，在掌握知识内容的同时，让学 - j 者体验、理解和应用探究 问题的方法，培养创新精神和实践能力。教师在教学过程中并不把现成结论告诉 给学习者，而是学习者在教师指导下，自主发现问题、探究问题、获得结论的过 程，是渗透于学习者的所有学科、所有活动之中的。 3 作为一种教学策略的研究性学习 作为教学策略的研究性学习和作为一种学习方式的研究性学习，其区别在于 实施的主体不一样，前者的实施主体是教师，而后者实施主体则为学习者，它们 8 北京邮电犬学硕二 论文慕于网络的协作式研究性学习模式研究 在研究性学习开展的过程中，是相互依存的。 无论是作为学习方式，还是教学策略，亦或是一门独立的课程，研究性学习 的核心都是改变以往单纯的接受性学习方式，让学习者在接受知识的同时，感受 知识，产生对知识积极、主动探求的意识，能够对漫无边际信息进行甄别、筛选， 能够运用已有的知识经验解决问题，从而培养学习者的创新意识和实践能力。本 论文中的研究性学习指的是作为一种学习方式、一种教学策略的研究性学习，指 在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过 自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，学会学习，培养 分析问题、解决问题的能力和创造能力。 ( - - - ) 研究性学习与相关名词区分 为更好的阐述研究性学习的概念，以下对比了研究性学习与其它相似名词的 概念 1 研究性学习与探究式教学 探究即探讨和研究，探究性教学是一种以学生为主体的教学模式，在教学方 法上，主张应用建构主义教学理论，强调使用任务驱动法。从学习者的角度说， 任务驱动是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计 算机应用方面的知识和技能。任务驱动还可以作为实施探究式教学模式的一种教 学方法，并由此形成了一种教材的编写体例或风格。 “探究 一词在科学领域是人们普遍接受的概念，它和英文原意较为贴切。 就语义而言，据辞海( 1 9 8 9 年版) 的解释，“研究”指“用科学的方法探求事物 的本质和规律”，“探究 则指“深入探讨，反复研究”。从语感来说，“探究”一 词有生气，有动感，比较符合青少年学生的身心特点，而“研究 一词多了几分 严谨、稳重。研究性学习强调多种研究方法的使用，其内涵更深、外延更广，更 符合我国教育教学改革的初衷，也更具厚重感和权威性。 2 研究性学习与发现式学习 所谓发现式学习，就是通过学习者的独立学习、独立思考，自行发现知识， 掌握原理原则。发现式的教育观很早就为人们所提出。近代的卢梭、裴斯泰洛齐、 杜威等人极力倡导发现式学习。发现式学习主要作为一种学习策略使用，并不是 成型的学习模式，教师需要在具体实践的基础上创造切实可行的教学模式。 接受式学习与研究性学习是两个不完全相同的概念。研究性学习可以是发现 式的，也可以是接受式的。不可否认，接受式学习也有一定的发现式学习的成分。 在传统教学下学生大体是被动的接受式的学习。研究性的学习不一定是发现式的， 但发现式学习必定属于研究性学习的范畴。目前我们大力倡导研究性学习也是要 大力提倡发现式学习。 北京邮电大学硕：l ：论文幕十l 尚4 络的协作武研究性学习模式研究 3 研究性学习与问题解决学习 问题解决学习是在现代认知心理学和现代信息加工论的基础上发展起来的， 是一种重要的教学模式，它基于问题又要解决问题，是创新教育思想在教育中的 典型应用，有利于学生对新知识的学习，并培养其探索性思维。从国内外的研究 看，问题解决教学可以有多种实现模式，学生在问题解决中的心理发生过程是有 共性可寻的。 研究性学习作为一种学习方式，是一种面向学生的主体性教育。问题解决教 学的核心内容在于设计问题、呈现问题、提出问题解决方案，这无不是建立在以 学生为主体的基础上的，现代社会发展和科技进步使得学生将来会面临各种各样 的问题，积极树立问题意识、提高解决问题能力，j 下是研究性学习所要强调的。 研究性学习要真正发挥自身的优势，必须重视问题解决教学的研究，而问题解决 教学的策略和问题解决策略的教学是今后实现突破的关键所在。 1 3 2 协作学习与合作学习 协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机 制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为嘲。它以建构主义学 习理论和人本主义学习理论作为理论基础。 协作学习主张将教学内容精心设计为各个任务，学习者以小组的形式一起进 行学习，各自担当一定的角色，共同完成某一任务或解决某一问题。在协作学习 中，学习者借助他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，实现学生之间的双向互动， 并利用必要的共享学习资料，充分发挥其主动性和积极性，进行意