（教育学专业论文）高中思想政治课堂教学有效性研究.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 中文摘要 新课程改革实施几年来，高中政治课堂教学有了很大改观和显著提高，出现了 一些可喜的变化，但由于受传统教学观念的影响和高中政治学科自身的特殊性，我 们的政治课堂依然存在着这样或那样的问题，比如：教学观念陈旧、教学方法单一、 教师素质落后、学生学习慵懒等，这些问题的存在直接影响了政治课堂教学效率， 从而导致一些课堂低效甚至是无效的，长此以往将不利于学生和教师的成长，因此 如何提高高中思想政治课堂教学有效性、使高中思想政治课在新课程背景下真正实 现有效教学便成为了一个亟待解决的问题。 本课题将从四个部分来对高中思想政治课堂教学有效性进行一个全面的探讨 和研究，以期能够对高中政治课堂教学提供一些借鉴和参考。 首先，在以往研究的基础上，对教学有效性的相关理论进行了粗略的探讨，它 包括教学有效性的概念界定、特点以及判断是否有效的标准，从而为本课题的实践 研究提供了一个理论基础； 其次，对高中思想政治课堂教学有效性的现状做了一个问卷调查，并对调查结 果作了归纳分析，总结了成绩也找出了存在的一些问题，从而为本课题的研究特别 是影响高中思想政治课堂教学有效性的原因分析以及提高高中思想政治课堂教学 有效性的对策分析提供了一个实践依据； 再次，分析了造成高中思想政治课堂教学低效的原因，主要包括：教学观念的 转变还不到位，教学方法的设计不够优化，教师自身的素质有待提高，学生自身的 状况有待改善，教学资源的开发力度不高，教学评价的体制不够完善； 最后，结合实际对提高高中思想政治课堂教学有效性提出了对策建议，主要包 括：更新教学观念，改善教学设计，形成教学专长，激发学生兴趣，开发教学资源， 进行科学评价。以期能对高中政治课堂教学有效性的提高有直接的帮助。 关键词：高中政治；教学有效性；课堂；研究 a b s t r a c t t h ei m p l e m e n t a t i o no ft h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mf o rs e v e r a ly e a r s h i g hs c h o o l p o l i t i c a lc l a s s r o o mt e a c h i n gh a sb e e ng r e a t l yi m p r o v e da n ds i g n i f i c a n t l yi m p r o v e ，t h e r e h a v eb e e ns o m ee n c o u r a g i n gc h a n g e s h o w e v e r ，d u et ot h ep a r t i c u l a r i t yo ft h et r a d i t i o n a l t e a c h i n gc o n c 印t sa n dh i g hs c h o o lp o l i t i c a ls c i e n c e ，o u rp o l i t i c a lc l a s ss t i l le x i s t si nt h i s o rt h a tp r o b l e m ，f o re x a m p l e ：t h eo b s o l e t et e a c h i n gc o n c e p t s ，t e a c h i n gm e t h o d sa r e s i m p l e ，l a g g e db e h i n dt h eq u a l i t yo ft e a c h e r s ，s t u d e n t sl e a r nl a z y t h e s ep r o b l e m sh a v e a d i r e c ti m p a c to nt h ep o l i t i c a le f f i c i e n c yo fc l a s s r o o mt e a c h i n g ，r e s u l t i n gi ns o m e c l a s s r o o mi n e f f i c i e n to re v e ni n e f f c c t i v e 1 1 托l o n gr u nw i l lb ed e t r i m e n t a lt ot h eg r o w t h o fs t u d e n t sa n dt e a c h e r s ，s oh o wt oi m p r o v eh i g hs c h o o lp o l i t i c a le f f e c t i v e n e s so f c l a s s r o o mt e a c h i n gh i g hs c h o o lp o l i t i c a ll e s s o ni nt h en e wc u r r i c u l u mc o n t e x to ft r u l y e f f e c t i v et e a c h i n gh a sb e c o m ea nu r g e n tp r o b l e m t h es u b j e c tf r o mt h ef o u rp a r t so fac o m p r e h e n s i v ee x p l o r a t i o na n ds t u d yt o i m p r o v eh i g hs c h o o lp o l i t i c a le f f e c t i v e n e s so f c l a s s r o o mt e a c h i n g ，c l a s s r o o mt e a c h i n go f 1 1 i 曲s c h o o lp o l i t i c si no r d e r t op r o v i d es o m er e f e r e n c e f i r s to fa l l ，o nt h eb a s i so fp r e v i o u ss t u d i e s ，ac u r s o r yd i s c u s s i o no ft h ev a l i d i t yo f t h et h e o r yo ft e a c h i n g ，i ti n c l u d e st e a c h i n gt h ev a l i d i t yo ft h ec o n c e p td e f i n e d ，s p e c i f i c ， a n dt oj u d g et h ev a l i d i t yo ft h es t a n d a r d ，t h u s ，a st h es u b j e c tp r a c t i c e ，t h es t u d yp r o v i d e s at h e o r e t i c a lb a s i s ； s e c o n d l y , t h eh i g l ls c h o o lp o l i t i c a ls t a t u sq u oo ft h ee f f e c t i v e n e s so fc l a s s r o o m t e a c h i n gt od oas u r v e y ，a n df m d i n g sa r es u m m a r i z e di nt h ea n a l y s i s ，s u m m a r i z e st h e r e s u l t sa l s oi d e n t i f i e ds o m ep r o b l e m s ，t h u so r i e n t e dr e s e a r c hp r o j e c t s ，e s p e c i a l l yt 1 1 e r e a s o no fh i g hs c h o o lp o l i t i c a le f f e c t i v e n e s so fc l a s s r o o mt e a c h i n ga n di m p r o v et h eh i 曲 s c h o o lp o l i t i c a lc o u n t e r m e a s u r e sa n a l y s i so ft h ee f f e c t i v e n e s so fc l a s s r o o mt e a c h i n gt o p r o v i d eap r a c t i c a lb a s i s ； a g a i n , t h er e a s o nf o rt h eh i i g hs c h o o lp o l i t i c a lc l a s s r o o mt e a c h i n gi n e f f i c i e n t , i n c l u d e ：t e a c h i n gt h ec o n c e p to fc h a n g ei sn o ty e ti np l a c e ，t h ed e s i g no ft e a c h i n g m e t h o d si sn o to p t i m a l ，玎1 eq u a l i t yo ft e a c h e r sn e e d st ob ei m p r o v e d ，t h es t u d e n t so w n s i t u a t i o nn e e d st ob ei m p r o v e d ，e f f o r t st od e v e l o pt e a c h i n gr e s o u r c e s ，t e a c h i n ge v a l u a t i o n s y s t e mi sn o tp e r f e c t ； f i n a l l y ，c o m b i n e d 谢mp r a c t i c a ls u g g e s t i o n st oi m p r o v eh i g hs c h o o lp o l i t i c a l e f f e c t i v e n e s so fc l a s s r o o mt e a c h i n g i n c l u d e ：u p d a t et e a c h i n gc o n c e p t s ，i n s t r u c t i o n a l d e s i g n , a n dt e a c h i n ge x p e r t i s e ，s t i m u l a t es t u d e n t s i n t e r e s ti nt h ed e v e l o p m e n to ft e a c h i n g r e s o u r c e s ，s c i e n t i f i ce v a l u a t i o n i no r d e rt od i r e c th e l pt ot h ei m p r o v e m e n to ft h e e f f e e t i v e n e s so fc l a s s r o o mt e a c h i n go fh i g hs c h o o lp o l i t i c s k e yw o r d s ：l l i g i ls c h o o lp o l i t i c s ；t e a c h i n ge f f e c t i v e n e s s ；c l a s s r o o m ；r e s e a r c h 硕士学位论文 m a s t e r st he s i s 绪论 ( 一) 问题的提出及选题的意义 在全面实施新课程后，不难发现高中思想政治课堂教学状况已悄然发生了一些 变化：学生学习政治比以前有兴趣了；学生在课堂上积极活动、敢于提问或发表不 同见解；师生互动比以前积极了，但是受传统课堂教学模式的深刻影响，目前仍有 一些老师课堂教学打着“新课程理念 的幌子，却强调着接受式、灌输式的学习方 式，可谓是“穿着新鞋走老路”，存在的问题仍然不少，比如：教师过分强调提高 考试成绩，背书、默写、做试卷和讲试卷成了主要的教与学模式，学生缺乏对政治 学习的情感与活动体验；在高考指挥棒的影响下，有些学生轻视政治学习，视之为 副科，投入太少；有些教师过分强调探究创新，忽视对学生基础知识和基本技能的 训练，学生浮躁、华而不实等。这些问题的存在不利于学生的全面发展和教师的专 业成长，为此，思考在新课程理念下怎样进行有效的教与学，提高高中思想政治课 堂的教学有效性，并有针对性地提出改进策略是很有必要的。 具体说来，对高中思想政治课堂教学有效性的研究有以下的理论意义和现实意 义。 理论意义：目前很多高中思想政治课堂存在低效甚至无效的情况，教师教的疲 惫，学生学的厌倦，导致这一现状的很大一部分原因是关于教学有效性相关理论上 的不完善，因此专门对这一问题进行研究，既有利于完善发展相关的理论，也使高 中政治课堂有效教学有了相应的理论基础。 现实意义：( 1 ) 高中思想政治课堂教学有效性的研究有助于政治教师自身专业 素质的发展和专业水平的提高；( 2 ) 高中思想政治课堂教学有效性的研究有助于高 中政治整体教学质量的提高，提升了政治学科的地位，打破了学科偏见；( 3 ) 高中 思想政治课堂教学有效性的研究有助于学生在基础知识储备、独立思维能力等各方 面的和谐发展；( 4 ) 高中思想政治课堂教学有效性的研究有助于有效教学理论和社 会实践的结合，认识来源于实践也可以指导实践，这种结合既可以丰富理论同时也 推动了高中政治课堂实践的发展。 ( 二) 国内外研究综述 高中思想政治课堂教学有效性研究属于有效教学理论研究的一部分。有效教学 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 是从教学实践中产生的命题，西方国家在2 0 世纪上半期的教育科学化运动以及2 0 世纪6 0 年代的能力本位的教师教育改革中都曾热烈的讨论过，至今仍是教学改革 的热门话题。在英语国家仅直接以“有效教学”为标题的论著就达2 5 0 多部。“有 效教学 成为我国教学领域研究的热点问题实际上是从2 l 世纪初期才开始的，在 2 0 世纪整个8 0 年代，我国有关“有效教学”研究的论文只有两篇，且全都是译文。 2 0 世纪9 0 年代，每年的论文数也不超过1 0 篇。但从2 0 0 1 年的1 4 篇开始出现了逐 年倍增的局面。2 0 0 6 年当年开始超过i 0 0 篇，2 0 0 9 年当年已达4 5 0 篇，至今总数 近1 5 0 0 篇。 关于有效教学理论这个课题，有很多文献从不同角度进行了论述和探讨。如由 余文森主编的有效教学的理论和模式和有效教学十讲、严先元主编的走 向有效的课堂教学、高慎英和刘良华主编的有效教学论、孙亚玲所著的课堂 教学有效性标准研究、耿福生主编的教师教学专论、魏清主编的中学有效 教学策略研究、刘岚主编的给政治教师的i 0 1 条建议、陈厚德主编的基础 教育新概念：有效教学等，这些文献从不同的角度提出了对“有效教学”的看法 和观点，各有不同的特点。 关于高中政治课堂教学有效性这个课题，也有一些文献从不同角度进行了相关 论述：如理论研究新课程下旬中林军法的“当前高中政治教学中存在的问题 及对策 、课改论坛新课程上旬中陈晓斌的“新视野下高中政治有效教学的思 考 、观察思考中陈雪梅的“关于高中政治教学效果的探讨、新课程学习中 向玉林的“浅析如何提高高中政治教学的有效性 、新课程学习中成志新的“浅 议如何有效提高高中政治教学效率 、教育教学方法一中国科教创新导刊中吴 凤君的“提高高中思想政治教学有效性的探索”、教学实践中郭美燕的“提高高 中思想政治有效教学的几点思考 、新课程学习中李立新的“新课程下高中政治 教学策略思考”等，这些文献从不同角度对当前高中政治课堂教学中存在的问题、 原因及对策进行了分析。 综观这些研究成果，总体来看，学者对“高中思想政治课堂教学有效性”的研 究和探讨主要集中在概念界定、原因分析、对策研究等几个方面： 1 、教学有效性的概念界定。国内外很多学者都对教学有效性的概念作了深入 的探讨，如在严先元主编的走向有效的课堂教学中从国外学者和国内学者两个 方面去探讨了教学有效性的概念，国外学者从描述式和流程式两个角度对教学有效 性的概念进行了界定，国内学者从概念解析、层次分析和有机综合三种方式对教学 有效性的概念进行了界定；在高慎英和刘良华主编的有效教学论中提到“凡是 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为有 效教学 ；在余文森主编的有效教学十讲中提到“教学有效性就是指教的有效 性和学的有效性；在 解读中指出“有效教 学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念 ； 在课改论坛新课程上旬中陈晓斌的“新视野下高中政治有效教学的思考”一 文中指出“有效教学指的是教师遵循教学规律和教学原则，以尽可能少的时间、精 力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现预定的教学目标，满足社会和 个人的教育价值需求的一种新的教育思想”。 2 、教学有效性的原因分析。对于这个问题的探讨学者们虽然是见仁见智，但 不外乎把影响高中思想政治课堂教学有效性的原因归纳为以下几个方面：一是社会 方面原因。主要是指社会以及学校这个大环境对高中政治学科的不重视，传统教育 思想的影响。二是教师方面原因。主要包括理论脱离实际、教学观念陈旧、专业素 养落后、教学方法单一等。三是学生方面原因。主要包括学习态度不端正、学习积 极性不高、学习方法不科学等。 3 、教学有效性的对策研究。探讨这一问题的学者从不同角度提出了许多有指 导性价值的意见和观点，归纳起来关于对策建议有以下几种观点：充分发挥学生主 体地位、转变教学观念、创新教学方法、促进教师专业成长、优化课堂结构、完善 课堂评价体制等。持相关观点的学者有：胡田庚主编的新理念思想政( 品德) 教学论、严先元主编的走向有效的课堂教学、高慎英和刘良华主编的有效教 学论、魏清主编的中学有效教学策略研究、沈建民主编的教师的课程意识 与专业成长、新课程学习中向玉林的“浅析如何提高高中政治教学的有效性 、 新课程学习中成志新的“浅议如何有效提高高中政治教学效率 等等。 总的来说这些文献对于我们现在的研究提供了丰富的资料，有一定的参考价 值。本课题主要是在对关于教学有效性的相关理论研究的基础上，通过调查问卷的 形式分析探讨高中思想政治课堂教学中存在的主要问题，分析其原因，并提出相关 对策建议，对既往研究存在的概念模糊、研究不够全面等不足进行些许弥补。 ( 三) 研究思路和研究方法 1 、研究思路 本课题以系统的分析当前高中思想政治课堂的教学现状和原因，并提出切实有 效的对策改进为研究目标，对教学有效性的相关理论、导致高中思想政治课堂低效 甚至无效的原因以及怎样提高高中思想政治课堂的教学有效性等问题进行了探讨 和分析，其中，对提高高中思想政治课堂教学有效性的对策分析是本文所要解决的 关键的问题。 2 、研究方法 ( 1 ) 文献研究：本文主要对相关的著作、政策和学术期刊网近六年来的论文进 行了文献收集和整理。 ( 2 ) 逻辑与历史相统一的方法：本文以辨证唯物主义和历史唯物主义为指导， 对高中政治课堂低效甚至无效的原因做了深层次的探究，并据此提出了解决的对 由生 胃慝o ( 3 ) 个案研究：第二部分对一所县级高中的政治课堂教学有效性进行了一个现 状调查。 此外还具体采用了观察法、比较法、总结经验法等方法。 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 一、教学有效性及其标准 ( 一) 教学有效性的概念界定及其特点 关于教学有效性概念的研究从时间上来说由来已久，从观点上来说也是各具特 点，大致可以分为国外学者和国内学者分别对教学有效性概念的界定。 关于教学的有效性，国外学者有多种不同的解释，主要有以下几个方面的观点： 第一种是描述式的定义：教学有效性就是能够产生有效学习的教学，以美国默塞尔 为代表，他主张有效教学应以学生为中心，以教学结果为判定依据，认为教学结果 能持久、学生能自由、有伸缩性与自信、能在生活中运用的教学才是有效教学；第 二种是流程式的定义：教学有效性是采用流程图的方式分析教学有效性的各个环节 及它们之间的关系，从背景、过程、产出的角度来考虑教学的有效性；第三种是目 标取向的定义：教学有效性即学生在教师的指导下成功地达成了预定的学习目标的 教学；第四种是技能取向的定义：教学有效性是一种智力的要求，它需要教师对所 教学的学科内容有着广泛而深刻的把握；第五种是成就取向的定义：教学有效性是 应该能够提高学生的学术成绩的教学。 国内学者对教学有效性概念的研究虽然起步晚于国外，但是也产生了不少各具 代表性的观点：第一种观点认为教学有效性是在遵循教学规律的基础上进行的有效 果、有效益、有效率的教学；第二种观点认为对教学有效性概念的理解要分层次进 行分析，此种观点认为从表层分析，教学有效性是一种教学形态，从中层分析，教 学有效性是一种教学系思维，从深层分析，教学有效性是一种教学理想：第三种观 点认为教学有效性是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促 进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维目标 上获得整合、协 调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教 育价值需求而组织实施的教学活动；第四种观点认为凡是能够有效地促进学生发 展、有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为有效教学；第五种观点认为 教学有效性就是指课堂教学过程中所获得的积极的预期效果。 我认为教学有效性就是指在教学活动中，以学生为课堂主体，师生共同参与互 动，通过教师有效的教和学生有效的学，从而达到预期的教学目标和教学效果，促 进教师专业成长和学生进步发展的教学。理解这个概念，要把握以下几点：l 、教 学有效性的主体；受传统教学思想的影响，在教学课堂上教师是课堂主体，在课堂 中占据权威核心的位置，但是新课程实施以来，教师不再是课堂主体，学生才是课 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 堂真正的主体，我们的教学活动要以学生为中心而展开，这是必须要把握的第一点。 2 、教学有效性的内容。在传统的教学观念中，很多人都认为要提高课堂教学有效 性主要是教师的事情，单纯靠教师就行了，显而易见这种观点是不科学的，从概念 里可以看出教学有效性的实现包括两个方面的内容：有效的教和有效的学。有效的 教是核心，它既包括课堂上具体的教学也包括课前准备和课后反思，教师通过有效 备课，有效讲授，有效评价来促进学生的学习和发展。有效的学主要是指学生通过 有效的学习来帮助自身实现进步和发展，比如通过学习达到从不知到知、从知之少 到知之多、从不会到会、从不能到能等目标。3 、教学有效性的目标。要想真正提 高课堂教学有效性就要清楚我们的教学活动必须要达到一个什么样的目标才算行 之有效，教学有效性的目标应该是一个综合而全面的目标，也就是教师的专业要获 得进步，学生的综合素质也要得到更好的发展，在确立这个目标的前提下再去开展 教学活动，我们的政治课堂才会实现真正的有效。 通过对教学有效性概念的理解把握，我们可以得出有效教学具有以下特点：学 生是课堂教学的主体、教师是课堂教学的主导、师生和生生之间有效互动、课堂教 学组织有序、课堂氛围轻松和谐。 ( 二) 教学有效性的标准 在新华字典里，对于标准含义的界定包括三个方面指衡量事物的准则；指 本身合于准则，可供同类事物比较核对的事物；指榜样；规范。而对于教学有效 性标准概念的界定则取第一个方面，是指衡量教学是否有效的准则。教学工作是一 种专门职业，在教学活动中教学是否有效直接关系到教师的专业成长和学生的进步 发展，因此研究并制定教学有效性标准具有十分重要的意义，它是课堂教学是否有 效的判定准则，是教师专业化成长的需要，也为教学评价提供了专业标准。而关于 教学有效性标准的研究无论是国外还是国内都走了很长的一段路程，观点也是各具 特点，在孙亚玲所著的课堂教学有效性标准研究一书中提n - 从2 0 世纪8 0 年 代起，英美等国家便开始制定专业性课堂教学有效性标准。在英国，从1 9 9 4 年到 1 9 9 8 年间，教师培训机构主动为教师开发国家课堂教学有效性标准，目的是能够为 教师专业发展提供一个标准框架。在美国，几乎每个州和各个学区都有自己的课堂 教学有效性标准，大专院校也有本院校的课堂教学有效性标准，比如有些大学还专 门成立一个机构“教学有效性委员会 ，威斯康星大学还给教师出版一本教学辅 助手册，详细阐述有效教学的1 3 种策略，而且每年更新。在我国，由于评价的 需要也有各级各类学校和教育行政主管部门都制定了相应的教学有效性标准，作者 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 孙亚玲收集了1 9 9 7 年- 2 0 0 7 年间在全国教育报刊或者互联网上公开发表的课堂教学 评价研究论文、报告和著作共4 3 篇并在书的最后通过附录的形式展示出来。除此 之外，还有其他文献中也提到过关于教学有效性标准的研究结果。通过归纳整理， 关于教学有效性标准的观点有以下几个方面： 第一种观点是道尔顿在i 9 9 8 年提出的，有5 个方面的标准：师生共同参与创 造性活动；在课程实施中发展学习者的语言及读写能力；把教学与学生的生活联系 起来；教学生复杂的思维技能；通过会话进行教学。 第二种观点认为教学有效性的标准有5 个：师生共同参与创造性活动以促进学 习；语言发展( 通过课程发展学习者的语言，提高学习者的素质) ：学习情境化( 把 教学与学生的真实生活联系起来以此创造学习的意义) ；挑战性的活动( 教学生复 杂的思维技能，通过思维挑战发展学生的认识技能) ；教学对话( 通过对话进行教 学) 。 第三种观点是由夏洛特丹尼尔森负责研制的“专业实践构成框架”，这个标 准框架包括四大领域、2 2 个组成部分以及6 6 个要素，每一个要素又有“不合格 “基本合格 “熟练 和“优秀 四个层次的行为发展水平要求，这四大领域为： 计划与准备；教学环境；教学；专业职责。 第四种观点是孙亚玲在课堂教学有效性标准研究一书中所提出的教学有效 性标准框架，也包括5 个方面：教学目标；教学活动；教学能力；教学反馈；教学 组织与管理。 通过对以上观点的分析整理，结合高中思想政治课堂的现状，我认为判定教学 是否有效的标准有以下几个方面：l 教学目标。这个目标主要是指三维目标，包括 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。通过教学要使学生慢慢的实现这三个 目标所蕴含的要求；2 教学能力。主要包括课堂教学组织能力、课堂教学管理能力、 课堂教学驾驭能力和课堂教学评价能力；3 教学反馈。判定教学是否有效不能仅仅 局限于课堂上的表现，课后的教学反馈也很重要，主要包括作业与考试、教学反思、 课堂评价、与家长的交流和沟通。当教学活动完成后，通过作业与考试能够检测学 生对课堂知识的掌握情况，通过一定的教学反思可以让教师发现自己和学生身上存 在的问题，从而在以后的教学活动中不断改进，通过科学的课堂评价能激励学生不 断提高参与课堂教学活动的积极性和主动性，通过与家长的交流和沟通教师可以更 了解自己的学生，了解学生之间存在的差异，从而改善教学方法，因材施教，使教 学活动更有效。 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 二、高中思想政治课堂教学有效性的个案调查 ( 一) 调查对象基本情况 为了更好的了解高中思想政治课堂教学有效性的现状，我准备了一次有针对性 的个案调查，调查的对象是长阳土家族自治县第一高级中学高二文科9 班，通过与 该班政治老师的交谈了解到该班为文科实验班，学生的整体水平和综合素质都比较 高，加上教师的配备也更优秀，所以全班政治整体成绩在全年级位居前列，在这个 班上8 0 的同学政治成绩为优秀，1 5 的同学政治成绩为良好，5 的同学政治成绩为 合格。该班共有学生6 2 名，参加本次调查的有6 0 名同学，本次调查问卷总共有2 0 道题，其中1 - - 1 9 题为选择题，比如你认为以下教学方法中最有效的是哪种? 你认 为什么样的课堂最能吸引你? 你采取的学习方法是什么? 你认为教师最重要的素 质是什么? 你认为自己的课堂学习效率主要取决于教师还是学生自己? 你认为目 前最常见的无效教学方式是什么等，选择题主要是结合学生与教师平时的课堂表现 和教学情况来设置的，最后一题为开放性问答题，题目是为了开展有效教学，你认 为教师和学生分别应做些什么? 这道题的设置主要是希望学生能够借助这次调查 说出自己内- b 对有效教学的真实想法和观点，新课程的核心理念是“以学生为本”， 所以真实的了解学生内心的想法对于提高政治课堂教学有效性是有一定借鉴意义 的。( 调查问卷附后) ( 二) 归纳与总结 1 、教学的成效 通过整理调查问卷，分析调查结果，与教师和学生交谈后我发现自从全面实施 新课程改革以来，高中政治课堂已经悄然发生了一些可喜的变化，单就本论文中的 个案来说，从学生们的回答中可以看到学生对当前政治课堂和教师表现有满意的地 方，比如：该班6 5 的同学认为老师设计的课堂情境能吸引学生。该班6 2 的同学 认为课堂上的小组活动对自己的学习有帮助，喜欢。该班4 5 的同学对课堂上与老 师的合作时积极配合的。该班8 0 的同学认为教师能够及时、认真、有效的批改学 生的作业。该班6 3 的同学认为平时教师在教学过程的安排方面能够做到有计划有 安排，偶尔有创新，能够作为学习的引导者，帮助学生抓住课程的核心，3 0 的同 学则认为平时教师在教学过程的安排方面能够按照教学大纲和教学计划循序渐进， 有层次性，有条理，能作为督促者监督学生的学习等。这些回答直接反映出学生对 8 当前政治课堂上教师的教学方法、教学态度、课堂活动、教学安排等方面是满意的， 同时在调查问卷的最后有些学生也提出了对提高高中政治课堂有效性的一些想法 和观点，仔细翻看会发现同学们平时的确是在用心上政治课，也希望政治课堂教学 越来越有效。 2 、存在的问题 ( 1 ) 学生参与课堂的积极性不高。调查中发现，大部分同学能做到认真听课， 但举手发言不积极，不敢回答老师提出的问题，对课堂上与老师互动合作也不是很 积极。我们知道“以学生为中心和主体 是新课程的核心理念，所以课堂教学活动 的完成和课堂教学效率的提高都是要靠师生共同去完成的，如果学生不能积极地参 与到课堂中去，势必会影响课堂的教学有效性。 ( 2 ) 教学方法单一陈旧。调查中发现，该班有5 8 的同学认为目前最常见的无 效教学方式是只管完成教学进度，不顾学生接受情况；2 5 的同学认为目前最常见 的无效教学方式是教师一言堂，进行“填鸭式教学。由此可见，不科学的、守旧 的教学方法依然存在于我们日常的教学活动之中，学生对于教学方法的好与坏有最 直观的感受，教学方式是教师完成教学的渠道之一，所以它对课堂教学有效性的好 坏有着直接的影响。 ( 3 ) 课堂环境沉闷。从调查情况和访谈情况看，该班7 5 的同学认为幽默、氛 围轻松愉快的课堂最具吸引力，沉闷压抑的课堂不喜欢。由此可见学生希望的课堂 是有激情、幽默、生动、有趣的课堂，只有课堂气氛活跃了，学生参与课堂教学的 积极性和主动性才会提高，教学也会取得较好的效果。 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 三、影响高中思想政治课堂教学有效性的原因分析 分析高中政治课堂教学中存在问题的原因对增强高中政治课堂教学工作的实 效性和有效性，提高教师专业水平和促进学生发展进步具有十分重要的意义，从高 中政治课堂教学出现的一些问题来看，其原因是多方面的，大体上说有以下几个方 面： ( 一) 教学观念的转变还不到位 长期以来，因为受传统教育思想和高考制度改革的影响，政治这门学科在高中 学科设置中一直处于比较尴尬的境地，在很多学校、很多教师乃至很多学生心目中， 政治只是一门副科，无需教学方法和学习方法只用读、背就能完成，久而久之，政 治教师就没有了教学热情和动力，政治课堂也变成了低效乃至无效课堂，这种现象 也折射出了在实际教学中依然存在着一些不科学的教学观念，归纳起来主要有以下 几种教学观念： 1 、教师是课堂主体的教学观念。受传统教育观念的影响，依然有很多教师都 认为自己才是课堂的主体，学生只是单纯的参与者和被动的接受者，教学就是教师 对学生单向“培养”的活动，教师是课堂的主宰者、管理者，教师教，学生学，教 师教的越多，学生学到的也就越多，在这种教学观念的影响下很多教师从备课开始 都只是站在自己的角度去思考一堂课的设计，很少结合所带班级学生的实际情况去 设计教学，完全把政治课堂当成了自己一个人的舞台，久而久之政治课堂也就失去 了它的活力； 2 、被动教学应付考试的教学观念。受应试教育体制的影响，在实际教学活动 中依然有不少老师把自己的教学只是单纯的当做完成任务，存在着唯分数论、唯考 1 0 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 试论的教学思想，却忽略了政治教学的根本任务和真正涵义，高中阶段是高中生的 世界观、人生观和价值观形成的重要时期，高中政治教学不仅仅是要把课本上的知 识传授给学生，更重要的是要通过课堂教学教会学生如何做人，怎样做人，教会学 生应当树立怎样的人生观、世界观和价值观，帮助学生形成健康的人格，这样的政 治教学才是真正成功的。 ( 二) 教学方法的设计不够优化 一堂成功的课除了需要正确科学的教学观念做引导，还需要师生合作共同去完 成，怎么完成就需要考虑采用什么教学方法，教学方法的设计对课堂效率的影响是 很大的，但是现在依然能听到这样的些抱怨：“老师，我学政治很认真，怎么成 绩总是难以提高? 。也有老师在发感慨：“我工作很努力，备课、上课、辅导学 生花的工夫比别人还要多，讲的内容与别人差不多，为什么学生的成绩总是不如别 人? ”造成这种结果的原因有很多，其中一个方面的原因就是教师在完成课堂教学 的过程中教学方法的设计不够优化。教学方法设计可以说是教学的第一步，也应该 是最重要的一步。就像建筑房屋一样，没有设计、构架，就不能施工，设计的优劣 直接关系到质量的高低。平时我们看到的一些不太成功的课堂教学，往往是教学设 计不合理造成的，有很多教师都忽略了教学方法设计的重要性，认为课堂只要把教 学任务完成就行了，采用什么样的教学方法并不重要，殊不知教学方法的设计跟学 生的积极性和主动性有很大关系，采用的教学方法科学新颖，学生的积极性自然就 调动起来了，教师也会觉得课堂很精彩，一堂课的效率自然就提高了。如果没有很 好的教学方法设计，我们的课堂教学就会成为无本之木，无源之水。 ( 三) 教师自身的素质有待提高 新课程标准里提到学生是课堂的主体，教师是课堂的主导，二者缺一不可，在 课堂上教师和学生的地位不同所发挥的作用也是不同的。我国学者对教师素质的理 解为：“教师在教育教学活动中表现出来的，决定教育教学效果，对学生身心发展 有直接而显著影响的思想和心理品质的总和。 回由此可见，教师自身素质对课堂 教学有效性的影响是非常大的，但是在实际教学中总是有教师忽略了这一点，从而 影响了自己的教学效率。那么对课堂教学有效性有影响的教师素质主要包括哪些 呢? 我认为主要包括两个方面：一是专业素质，主要是指教师自身的专业知识、专 转引自申继亮、辛涛教师素质论纲华艺出版社，1 9 9 9 年 1 1 业技能；二是道德素质，主要是指教师自身的职业道德、个性修养。随着时代的发 展和社会环境的改变，不可否认当代教师的专业素质和道德素质都得到了很大的提 高，但是也依然存在着一些不好的现象，有的教师不能做到与时俱进，不能随时更 新自己的知识体系，也不愿意参加教学技能培训，更不愿意与同事交流教学心得， 认为自己经验丰富，阅历深厚，以自己的教学能力和教学水平应付学生还是绰绰有 余的，正是因为这种思想的引导，我们的课堂出现了这样一种现象：学生从教师身 上学不到东西，学生感受不到教师的知识渊博，甚至有的学生提出的问题教师都不 能解答，只能敷衍了事，这种现象的存在直接影响了师生之间的关系，让学生对教 师丧失了基本的信任感，学生会觉得从教师那里得不到任何帮助，久而久之，课堂 就成了一潭死水，就更别提教学效率的提高了；有的教师对加强教师职业道德的重 要性认识不足，对教师职业道德规范被动接受，执行教师职业道德规范的意识不强， 缺乏主动性与自觉性，导致师德水平下降，职业道德素质不高；还有的教师自身道 德修养不够，凡事不能从大局出发，只顾计较个人得失，名利思想严重以致于道德 败坏，工作被动等。这些现象都直接给课堂教学有效性造成了负面影响。 ( 四) 学生自身的状况有待改善 “以生为本”、“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念，当代课堂越来 越重视学生在课堂上的主体地位，越来越多的教师开始摒弃过去“一言堂 的观念 和做法，学生作为课堂的主体，只有学生的积极性和主动性真正调动和发挥出来了， 才会全身心参与到教学活动中去，课堂效率才能提高，但是由于学生个体的差异， 在课堂上每个学生自身的状况也是有区别的，有的学生主动性比较强，有的学生主 动性可能差一些，这种参差不齐的现象势必会影响教学的效率。学生的状况存在哪 些问题呢? l 、学习态度。高中政治课给人的感觉就是枯燥乏味，特别是对于青春期的学 生而言感觉尤为明显，所以很多高中生对政治课很难提起兴趣，即使上课也只是完 成任务混时间，这样的态度肯定会影响学生自身的学习状态，也会影响教师的心情， 学生学的懒散，教师教的不舒服，课堂效率自然就无法达到应有的效果了。 2 、学习习惯。古人云：“积行成习，积习成性，积性成命。”这句话的意思 就是强调学习习惯的重要性，在生活中我们也会经常听到一句话“好习惯成就好人 生 ，可想而知学习的重要性不仅仅是体现在课堂上也会直接影响到一个人的一生。 但是在实际教学中依然有学生的学习习惯不尽如人意，这里所说的学习习惯主要包 括三点：课前预习、课上学习、课后复习。随便走进哪所学校、哪间教室，我们都 1 2 不难发现很少有学生去主动预习即将要上的课文，往往都是教师在课堂上给学生时 间去预习教材，这样做的结果就是让学生越来越懒，越来越忽视课前预习的重要性， 因为预习是教师的事情不是他们要主动去完成的，同样在教学进行的过程中我们也 会发现有些学生会无所事事，对于教师讲的重要知识点甚至不知道拿笔记下来，学 生在这个时候依然还是认为政治课跟自己无关，孔子云：“温故而知新”，说的就 是课后复习的重要性，课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统 地掌握新知识，但是课前预习和课上学习都无法积极主动去完成就更别提课后复 习了。 3 、学习方法。教师需要借助教学方法来完成教学，同样学生也需要借助学习 方法来完成学习。这两种方法是相辅相成、缺一不可的，都跟课堂教学活动息息相 关，我们在实践中往往很重视对教学方法的研究但似乎忽略了对学习方法的研究， 毕竟这两种方法是有本质区别的，学生要取得成绩和进步主要还是要靠自己，教师 只是发挥一个引导的作用，学生靠自己也需要途径去实现自身的进步，这个途径就 是学习方法，但是现实教学中还是有不少学生缺少这方面的主动性，因为学生是有 个体差异的，可以说每个学生都有适合自己的学习方法但是很多学生并没有意识到 这一点，这也就是为什么很多学生采用了学习方法却没有提高自己的学习效率的学 习成绩，原因很简单，就是采用的学习方法不合适或者根本就没有寻找适合自己的 学习方法。这三个方面的状况如果不加以改善肯定会影响学生自身发展和课堂教学 效率的提高。 ( 五) 教学资源的开发力度不高 教学资源是形成教学及实施教学活动的各种要素的总称，主要包括教学过程中 的各种硬件和软件。在课程改革和学科教学的今天，传统教学活动中的一些落后方 式和做法正在受到现代教育的冲击，对教学资源的开发力度不高便是传统教学活动 中的一种方式，主要表现在：1 、教学资源利用单一。高中政治教材存在着“繁、 难、偏、1 日 及结构的不尽合理的问题，一部分教师常常把教科书作为唯一的教学 资源。2 、教学资源闲置。很多学校的教学资源如图书馆、阅览室、校园网络以及 多媒体教学设备等都是一个摆设，没有得到有效的利用，甚至有的学校只是单纯为 了迎接各式各样的检查而准备的，并没有用于教学，体现教学资源的价值。3 、教 学资源开发贫乏。教学中往往是理论多，实际联系的少；道听途说、随手拿来的多， 认真筛选、富有说服力的材料课堂上理论多，走出去实地考察研究的少。长此以往， 这些问题的存在会直接影响课堂教学有效性的提高，因此如何更好地开发教学资 源，使之更好地培养学生自主学习、求异创新、解决问题和实践的能力。如何使教 学资源开发活动更加切合实际，符合学生的特点和要求，以提高教学资源开发的针 对性和实效性，是政治教学中的一个重要问题。 教学评价的体制不够完善 我们知道一堂课的时间是有限的，在这有限的4 5 分钟里，教师要完成自己的 教学任务，学生要学到知识，压力还是很大的，在这样的情况下，教学评价往往就 放到了被师生忽略的地位，如果课堂长期没有评价是会影响师生发展和课堂效率 的，因为评价是师生对彼此的一种看法，这个看法里既有肯定也有不足，肯定可以 激励师生继续进步，不足可以鞭策师生找到问题，对症下药，加以改善，由此可见， 课堂上科学的教学评价是非常必要的。那么在我们的教学中，课堂评价还存在哪些 问题呢? 1 、评价主体错位。教师是评价的唯一主体，教师是评价的权威。师生之间的 关系是评价和被评价的关系。在评价过程中，教师的主要任务是“纠错”“挑 毛病 ，教师的“批改”“评分”都是一锤定音，教师是至高无上的主宰者，学 生始终处于“被考”“被查”“被评 的地位，凡涉及评价，尤其是终结性评价、 评等级，学生基本上是无权参与的。这种单一主体的教师评价，其弊端在于：一 是不利于评价的结果全面客观。由于教师是评价的唯一主体，学生是被评价的对象， 所以容