（课程与教学论专业论文）后现代知识观背景下的中小学英语教学研究.pdf

福建师范大学硕士学位论文 福建师范大学学位论文使用授权声明 本人( 姓名) 塞垡匾学号2 q q ! 墨专业迟猩皇熬堂途所呈交的 论文( 论文题目：后现代知识观背景下的中小学英语教学研究) 是我 个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除 了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果。本人了解福建师范大学有关保留、使用学位论 文的规定，即：学校有权保留送交的学位论文并允许论文被查阅和借 阅；学校可以公布论文的全部或部分内容；学校可以采用影印、缩印 或其他复制手段保存论文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 学位论文作者签名指导教师签名 签名日期 福建师范大学硕士学位论文 摘要 后现代知识观兴起于2 0 世纪6 0 年代，至今，人们对它仍没有形成一致的看 法，比较主流的观点认为，它是对现代知识观的质疑、反思、批判和超越。知识 不是观念( 表象) ，而是一种信念、一种语言、一种工具，这是后现代主义者对知 识本质的新的理解。多尔认为，我们正有牛顿式的现代主义走向后现代主义。前 者以简单、稳定、永恒为特征，后者以复杂、混沌、有限为特征。相应地，牛顿 式的“现代”知识观视知识为封闭的、稳定的，可以从外部加以研究的意义系统， 而后现代知识观则视知识为动态的、开放的自我调节系统，知识观直接影响教学 观。 回顾近二十年来英语教学的状况，可以看出我国的基础英语教学取得了很大 的成就，但是改革道路上也存在不少的问题。在英语教学中出现了各种各样的教 学法，但任何一种教学法都没有取得大范围的成功。人们对英语学习，英语教学 的理解还存在一定的偏差。在现代知识观基础上的课程观，强调课程内容以课本 知识为中心，脱离现实生活世界，知识的完整统一性被破坏，其价值中立的课程 属性使其很少关心学生个体、关注社会；以教为本位的教学关系，完全把学生定 位在依赖性层面；静态的、固定的教学关系，压制了学生的积极性和主动性，妨 碍学生个性的发展。这种教学观致使现代教育出现种种弊端。建立在后现代知识 观基础上的后现代教学观，强调课程知识的理解性、情境性、创造性、综合性、 价值性等观点，教学中注重知识的理解性、生成性、创造性、多样性和整合性。 本文主要从对后现代知识观的理解作为出发点，分析后现代知识观的一般特 征以及其教育学的意义，把我国中小学英语教学现状放在后现代知识观视域中加 以审视，分析其存在的问题及在后现代知识观的背景下，探索如何重建中小学英 语教学，使其更趋完善。 关键词：后现代主义；后现代知识观；英语教学i 研究 福建师范大学硕士学位论文 a bs t r a c t t h ep o s t m o d e mv i e w p o i n to fk n o w l e d g er i s e si nt h e19 6 0 s ，t h ep os t m o d e r n v i e w p o i n to fk n o w l e d g er i s e si nt h e19 6 0 s ，b u ts of a r , p e o p l eh a v en o tf o r m e dau n i f i e d v i e w t h em a i n s t r e a mv i e wi st h a tt h ep o s t m o d e mv i e w p o i n to fk n o w l e d g ei st h e c h a l l e n g e ，c r i t i c a lr e f l e c t i o no fm o d e mk n o w l e d g ea n db e y o n dt h em o d e mk n o w l e d g e k n o w l e d g e i sn o tt h ec o n c e p t ( i m a g e ) ，b u ti ti sab e l i e f , al a n g u a g e ，at o o l ，w h i c hi st h e n e wu n d e r s t a n d i n go fp o s t m o d e r n i s mo nn a t u r eo fk n o w l e d g e d o l lt h i n k sw ea r e c h a n g i n gf r o mn e w t o n m o d e r n i s mt op o s t - m o d e r n i s m t h ef e a t u r e so ft h ef o m m ra r e as i m p l e ，s t a b l ea n dp e r m a n e n t ，b u tt h el a t t e ri sac o m p l e x ，c h a o t i ca n dl i m i t e d a c c o r d i n g l y , t h en e w t o n t y p ev i e wo fm o d e mk n o w l e d g er e g a r d sk n o w l e d g ea sa c l o s e d ，s t a b l em e a n i n gs y s t e m ，a n di tc a nb es t u d i e df r o mo u t s i d e ，b u tt h ec o n c e p to f p o s t m o d e mk n o w l e d g ef o rk n o w l e d g e a sad y n a m i c ，o p e na n d s e l f - r e g u l a t i n gs y s t e m i nr e t r o s p e c tt h es i t u a t i o no ft h el a s t2 0y e a r se n g l i s ht e a c h i n g ，w ec a ns e et h a tt h e e n g l i s ht e a c h i n go fp r i m a r ya n dm i d d l es c h o o l si n c h i n ah a sa c h i e v e d g r e a t a c h i e v e m e n t s ，b u tt h e r ea r ea l s om a n yi s s u e so dt h er e f o r m av a r i e t yo ft e a c h i n g m e t h o d sa r i s ei nt h ee n g l i s ht e a c h i n g ，b u ta n ym e t h o dd i dn o tm a k eal a r g e s c a l e s u c c e s s t h e r ei ss t i l lad e v i a t i o no ne n g l i s hl e a m i n ga n de n g l i s ht e a c h i n g t h ev i e w o ft h ec u r r i c u l u mb a s i n go nt h em o d e mk n o w l e d g e ，s t r e s s e dt h a tt h et e x t b o o k k n o w l e d g ea st h ec e n t e ro fc o u r s ec o n t e n t ，f r o mt h er e a l l i f ew o r l d i n t e g r i t ya n du n i t y o fk n o w l e d g ew e r ed e s t r o y e da n dt h ev a l u e n e u t r a lc o u r s ea t t r i b u t em a k e st h e c u r r i c u l u mc o u r s el i t t l ec o n c e r nt oi n d i v i d u a ls t u d e n t sa n dt h ec o m m u n i t y t e a c h i n gi s r e g a r d e da st h ec e n t e ri nt e a c h i n gr e l a t i o n s ，a n dt h es t u d e n t sa r ec o m p l e t e l yd e p e n d e n t o nt h et e a c h e r s s t a t i ca n df i x e dt e a c h i n gs u p p r e s s e st h es t u d e n t s e n t h u s i a s ma n d i n i t i a t i v ea n dh a m p e r st h ed e v e l o p m e n to fi n d i v i d u a ls t u d e n t s t h i sv i e wo ft e a c h i n g h a sl e dt oa l ls o r t so fd e f e c t so fm o d e me d u c a t i o n t h ep o s t m o d e mc o n c e p to f c u r r i c u l u ma n dt e a c h i n ge s t a b l i s h e di nt h ep o s t m o d e mv i e w p o i n to fk n o w l e d g e e m p h a s i z e dt h eu n d e r s t a n d i n g ，t h es i t u a t i o n ，c r e a t i v i t y , i n t e g r a t i o n ，v a l u ep e r s p e c t i v e s o fc u r r i c u l u m ；a t t a c hi m p o r t a n c et ou n d e r s t a n d i n g ，r e g e n e r a t i o n ，a n d c r e a t i v i t y , 福建师范大学硕士学位论文 d i v e r s i t ya n di n t e g r a t i o no fk n o w l e d g ei nt e a c h i n g t h i sp a p e rm a i n l yf r o mt h eu n d e r s t a n d i n go ft h ep o s t m o d e mv i e w p o i n to f k n o w l e d g ea sas t a r t i n gp o i n t ，a n a l y s i st h eg e n e r a lf e a t u r e so ft h ep o s t m o d e m v i e w p o i n to fk n o w l e d g e ，a sw e l la st h er e v e l a t i o n f o rm o d e me d u c a t i o n f r o mt h e p o s t - m o d e mv i e w p o i n to fk n o w l e d g ep e r s p e c t i v e ，w es c a nt h es t a t u sq u oo fc h i n a 。s e n g l i s ht e a c h i n gi np r i m a r ya n dm i d d l es c h o o l s ，a n a l y s i se x i s t i n gp r o b l e m s t h e ni n t h eb a c k g r o u n do ft h ep o s t m o d e mv i e w p o i n to fk n o w l e d g e ，h o wt os o l v et h ee n g l i s h t e a c h i n gp r o b l e m s i np r i m a r ya n dm i d d l es c h o o l sb e s t f r o mt h ep o s t m o d e m v i e w p o i n to fk n o w l e d g e ，e x p l o r eh o wt or e b u i l di ne n g l i s ht e a c h i n gi np r i m a r ya n d m i d d l es c h o o l s ，m a k et h ee n g l i s ht e a c h i n gi no u rc o u n t r ye v e nb e t t e r k e y w o r d s ：p o s t m o d e m i s m ；t h ep o s t m o d e mv i e w p o i n t o fk n o w l e d g e ；e n g l i s h t e a c h i n g ；s t u d y 1 i i 福建师范大学硕士学位论文 中文文摘 知识观支配着教学的理念与实践，有什么样的知识观，就有什么样的教学观。 现代知识观认为真正的知识是不以个人兴趣、爱好为转移的，也不是以时间地点 为转移的，是客观的、绝对化的知识。客观性、普遍性和中立性是知识的根本属 性，这种知识观产生的教学观，以教为本位，以书本知识为中心，以教师为绝对 权威，无视学生需求，忽视学生作用。这种教学观导致教学过程封闭，教学方法 落后，师生关系冷漠，评价方式单一等等，这些教学中的问题严重制约了我国中 小学英语教学的发展。 后现代知识观知识为动态的、开放的自我调节的系统，知识的本质属性是生 成性。教学中注重知识的理解、生成、创造和整合。学生知识的形成与发展不是 通过简单的灌输，而是他们自己的理解、创造和生成。教学中尊重个性，强调学 生的个体差异，重视人的主体性和创造性的发挥。建立平等对话的师生关系，破 除教师在课堂上的权威地位，加强师生之间的对话与交流，强调教学过程是自组 织过程。后现代教学观是针对目前教学中的弊端提出来的，为基础英语教学提供 了新的思路和视角，具有重要的现实意义。本文主要分四个章节对后现代知识观 下的中小学英语教学进行探讨。 第1 章，绪论。主要说明了本课题的提出和研究的意义，阐述了后现代主义、 后现代知识观、中小学英语教学等与本课题研究相关的概念的界定。后现代主义 思想家们根据各自不同的立场和理论观点，从不同的角度阐述了他们对教育教学 的理解和看法。纵观国外后现代主义者的思想和观点，他们集中论述了后现代主 义思想对教育研究、教育目的观、课程观、教师作用及师生关系等方面的影响。 国内关于后现代的研究，所涉及的教育问题也各有侧重，如有的侧重教育目的， 有的侧重教育制度，有的侧重教育研究方法，有的侧重教育的认识论基础，有的 侧重学校课程等等。这些主要是借鉴国外关于后现代的一些理论成果，引入到我 国的教育实际，为我国教育中存在问题提供一个新的视角，其中探讨课程观的文 章较多，主要论述后现代知识的教育特征及对课程改革的指导意义，涉及后现代 知识观与具体学科相结合的研究很少。本课题试从后现代知识观与中小学英语教 福建师范大学硕士学位论文 学的结合，寻找英语教学的新突破和新思路。 第2 章，后现代知识观及其教育学意义。后现代知识观认为不存在普遍有效 和客观纯粹的知识，知识是人们理解事物及其自身关系的一种策略。知识具有理 解性，所以，人的情感、态度、价值观、 的理解。知识的质和量都不是最重要的， 人们已有的生活经历都会影响其对知识 重要的是人在知识中的感受、经历和发 展。后现代知识观视知识为动态的、开放的自我调节的系统，知识的本质属性是 生成性。知识还具有创造性、多样性和整合性等特征。知识的这些特征反映到教 育学上，形成了对话教学观、创新教育观、自主学习观和实践教学观等教育教学 观。后现代知识观下的这些教育教学观对中小学英语教学有重要的启示。 第3 章，后现代知识观下中小学英语教学的现状。用后现代知识观与教学观 来审视中小学英语教学的现状，会发现教学中存在很多问题。现代知识观在对待 教与学的关系上，片面强调教师的教，形成了以教师为本位的教学关系。以教为 中心，学围绕教转；以教为基础，先教后学。这种本末倒置的教与学的关系摧毁 了学生学习的主动性、自主性和创造性。师生之间沟通的发生状态主要体现为“知 一知”层面的“授一受 关系，而缺乏“情一情”层面的相互交流。这种情感缺 失的师生关系，很难促进教学相长。现在封闭的教学过程很难满足学生英语学习 的需求，英语学习就是要在轻松愉快的环境中，引导学生积极地进行专f - j i ) l l 练和 大量练习，封闭的教学过程根本不适宜英语语言的学习。现在中小学英语教学中 过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能，评价指标单一、不 合理。后现代知识观为目前中小学英语教学中存在的这些问题提供了解决的方法 和途径。 第4 章，后现代知识观下中小学英语教学的重建。后现代知识观诸多观点和 主张为中小学英语教学提供了新的视角和理论支持。在后现代知识观的指导下， 通过探索课程资源、教学目标、教学方法、教学关系、教学过程、教学评价等， 来改革和完善中小学英语教学。利用多元化的课程知识，生活化的实施方式，来 促进学生发展，个体生命的成长的教学目标，建构个体意义的教学方法，平等对 话、共同成长的师生关系，自组织开放互动的教学过程和形成性的教学评价等等， 发现并发展学生的潜能，帮助学生认识自我、发展自我。 福建师范大学硕士学位论文 总之，后现代知识观从理论上对目前中小学英语教学中存在的问题进行了审 视，分析了问题的原因及危害，继而为中小学英语教学的重建提供了新的视角和 思路，希望能被英语教学工作者参考、借鉴。 第l 章绪论 1 1 选题的背景及意义 第1 章绪论 后现代主义是二十世纪中叶以来在批判现代主义强调绝对理性、规范性、确 定性基础上形成的种哲学思潮。它提倡超越理性，在历史、文化、自然、教育、 美术、建筑等多个领域对现代主义哲学进行了批判和解构，从而构建了后现代主 义哲学范式。从本质上讲，它是一种对“现代主义 的反思，是一种崇尚多元性 和差异性的思维方式。后现代主义关于教育的主张旨在颠覆现代教育，虽然其表 现形态各异，甚至还没有明确的统一说法，但对现代教育而言，它有着突破与超 越性的意义。这首先表现在后现代的教育理念。后现代的教育理论家们强调发展 和维护个性的多样性和差异性的教育方式，反对教条，反对教育预设的终极目标。 根据笔者的调研经历及对他人学术成果的学习、研究，认为把后现代主义关 于知识的开放性、相对性、个体性、非良构性、知识的动态生成性等观点用于指 导我国的中小学英语教学，将会产生重要的影响与意义。 教学论专家将后现代主义的知识观引入课堂教学研究，关心在后现代状态下， 如何构建一种新的教学范式，以摆脱现代主义教育存在的弊端，从而形成了后现 代教学观。后现代课程是多元知识的表达，它不再像泰勒只关注课程的目标及其 实现，而是关注学习过程中的个人发展；教学过程由“生活预备”的知识传递向 意义建构、生命体验的视域融合；教学内容关注学生的个体经验，注重知识的理 解性和生成性，文本只是提供了一个师生交流的平台；教学关系凸显师生之间的 平等对话；教学评价走向多样化等等。这些观点对我国中小学英语教学改革有重 要意义，尤其对于寻求解决我国英语教学存在的诸多问题的方法有重要指导和借 鉴作用。后现代知识观是在对前现代知识观的追溯和对现代主义知识观的批判的 基础上建构起来的，当我们深入研究这一理论领域便可感受到，从这种看待世界 与教育的方式中，能够产生一种对未来世界和未来教育充满激情的、富有积极意 义的探索和创造。对这种理论加以解读和分析，有助于我们建立教学新视野，变 革教学方式和学习方式，促进中小学英语教学的改革和发展。 福建师范大学硕士学位论文 1 2 主要概念界定 任何一种理论问题的探讨首先都必须展开自己对著述或议论中相关词语的某 种解释，并以此为出发点对所要阐述的问题进行剖析和探讨。 1 2 1 后现代主义 后现代主义( p o s t m o d e m i s m ) 是一场发生于欧美2 0 世纪6 0 年代，并于7 0 和8 0 年代流行于西方的艺术、社会文化和哲学思潮。其要旨在于放弃现代性的 基本前提及其规范内容。在后现代主义艺术中，这种放弃表现在拒绝现代主义艺 术作为一个分化了文化领域的自主价值，并且拒绝现代主义的形式限定原则与党 派原则。其本质是对现代主义或现代性的反思，是对主流社会观念的质疑，是一 种崇尚多元性和差异性的思维方式。 二战以后，西方社会经历了一系列的巨变：科技进步、经济起飞、政治变革、 文化多元等，在这些因素的影响下，文化领域出现了反对理性主义的“后现代主 义( p o s t m o d e r n i s m ) ”思潮。它最初本来是指称一种以抛弃普遍性、背离和批判 现代主义的设计风格为特征的建筑倾向【1 1 ，后来被移用于其它诸多领域。2 0 世纪 6 0 年代，后现代主义被引入学术界。德里达( j d e r r i d a ) 、福柯( m f o u c a u l t ) 、 拉康( j l a c a n ) 、巴尔特( r b a r t h e s ) 等一些年轻的思想家开始研究各种后现代 主义小说。德里达相继出版了论文字学( o fg r a m m a t o l o g y ) 、声音与现象 ( s p e e c ha n dp h e n o m e n a ) 、书写与差异( w r i t i n ga n dd i f f e r e n c e ) 等书，宣 告结构理论的确立。接着福柯和巴尔特也加入其中，将攻击目标直指从柏拉图和 亚里士多德到黑格尔和列维一斯特劳斯的整个西方形而上学的传统“逻各斯 中心主义”的传统【2 j 。以伽达默尔( h g a d a m e r ) 和利科( p r i c o e u r ) 为代表的哲 学释义学在同时代兴起，对西方的“现代性”发起猛烈冲击。1 9 6 6 年，德里达、 巴尔特访美，结识了理论家保尔德曼( p d m a n ) 和希里斯米勒( h m i l l e r ) ， 【1 】刘放桐新编现代西方哲学【m 】北京：人民出版社，2 0 0 0 ：6 1 5 【2 】张国清中心与边缘 m 北京：中国社会科学出版社，1 9 9 8 ：2 7 2 9 第1 章绪论 很快在美国刮起了后现代主义旋风u 】。1 9 7 9 年利奥塔发表了后现代主义状况： 关于知识的报告一书，在西方思想界引起极大的震动，掀起了后现代主义的高 潮。2 0 世纪8 0 年代，由福柯、哈马贝斯( j h a b e r m a s ) 、利奥塔( j f l y o t a r d ) 和 罗蒂( r r o r t y ) 等人发起了“现代性”“后现代性”的大论战，将后现代主义理 论视野拓展开来，成为波及全球的文化哲学思潮。主张后现代主义的“这些人性 质迥异，不能形成一个运动、一种模式或一个学派。然而，他们却可能引出一系 列相互关联的文化倾向，一套价值观念，一组新的程序和看法。而这一切我们称 之为后现代主义 2 】”。 在后现代主义的功用问题上，学术界存在两种观点：一种观点认为，后现代 主义专讲“摧毁”和“否定”。它的功用就是消解我们的理论和摧毁现代文明套 在我们身上的枷锁。另一种观点认为后现代不仅具有摧毁、解构和否定性的一面， 而且蕴含着积极、肯定、建构性的内涵。后现代主义不同于否定主义，其否定在 某种意义上是一种“辩证的否定”，它反对任何假定的“大前提 、“绝对的基 础 、“唯一的中心”、“单一的视角 ，目的是为了解放思想，拓宽视野，为 人们争取自由。 本文主要从后现代主义作为一种积极、建构性的观点出发，它具有以下特征： 一是强调反思与批判现代性，把批判作为认识的工具；二是强调多视角、多元化 的思维，反对单一思维；三是强调非理性思维，反对理性主义，反对科学理性与 技术理性，认为在自然科学方法之外还存在着人文与社会科学方法；四是推崇对 话，主张人际沟通与关系重建；五是强调不确定性和差异性，反对绝对普遍性； 六是提倡人与自然的交融，反对人类中心主义，反对主客二分。 1 2 2 后现代知识观 所谓知识观，就是对知识的看法、观念、态度以及批评。这是一个复杂而且 难以回答的问题，很多学派和学者对于这个问题见仁见智。不同时代，不同文化 【1 陆有铨躁动的百年：2 0 世纪的教育历程 m 济南：山东教育出版社，1 9 9 7 ：1 5 2 2 】 法 弗利奥塔后现代主义 m 赵一凡等译北京：社会科学文献出版社，1 9 9 9 ：1 1 3 福建师范大学硕士学位论文 背景的人们，对此问题的理解是多样的。对此问题回答的多样性，反映了人类知 识观的多元化。知识观是人们对知识的基本看法与态度，具体地说，知识观要回 答知识的标准、知识的价值、知识的性质等基本问题。知识观支配着教学的理念 与实践，有什么样的知识观，就有什么样的教学观。观念是行动的灵魂，教学观 念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教学观念中引 发出来的。 后现代主义思潮从各个方面强烈地冲击着人们原有的观念、思想和解决问题 的方式和方法。现代主义对自然科学的项礼膜拜再也不能适应后现代主义的思想 了，这促使人们对理论本身进行理性反思，一并由局部质疑转变为普遍批判，使现 代知识观走向终结，催生后现代知识观。后现代知识观是对现代知识观进行批判、 反思、超越和突出的结果。其基本主张如下：( 1 ) 知识不再具有绝对的客观性， 而是具有不确定性。以后现代的眼光来看，人类的全部知识在或多或少的程度上 都是不确定的，而且我们也不知道多大程度上是确定的。( 2 ) 开放性，与封闭性 相对立。知识系统是开放的，不是封闭的，各种突发事件、外部干扰、错误都有 可能转化为教育契机，最终形成有价值的知识。( 3 ) 复杂性，与简单相对立。现实 是网状的，由多种交互作用的要素组成，观察者处于这一网络之中而非网络之外。 这样知者与被知者便交织在一起，客观性被赋予某种主观意义。于是，形成了知 者与被知者、主观与客观相互交融的复杂的知识状态。( 4 ) 转化性变革，与积累 性变革相对立。知识不是为了避免错误的发生并以受控的、积累性的方式逐步实 现的，而是与混沌、不确定、困惑和错误联系在一起，知者在对外部力量的反应 中而引起自身内部经验的变化，即以自组织的方式不断转化形成新的知识。因此， 学生的知识增长方式并非线性积累，而是非线性的转化。 1 2 3 中小学英语教学 建国以来，我国的基础英语教学的发展经历了三个阶段，每个阶段都有相应 的教育纲要颁布，从不断完成教学大纲的修订到九年义务教育大纲的实施，再到 2 0 0 1 年6 月，国务院关于基础教育改革与发展的决定进一步明确了“加速构 建符合素质教育要求的基础教育课程体系 的任务，我国新一轮基础教育课程改 革启动了。 第1 章绪论 这次课程改革中英语课程标准采用了国际上通用的分级目标体系，以学生的 综合语言运用能力的发展水平、语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文 化意识作为目标内容，将基础教育阶段从小学至高中英语课的教学目标设计为九 个级别。这种全新思路的级别划分，不仅对各地区、各学校和广大教师把握各个 层次提出了明确的目标要求，具有清晰的指导作用，也对各层次教学过程的评价 提出了较为明确的标准，而且对于教材编写和教学资源的运用，提供了具体的依 据；最为重要性的是，过渡级别的设置，为各地根据当地英语教育的实际调整相 应学段的英语课程目标，为英语课程的灵活性和开放性提供了依据。 有感于将英语教师和学生两者都束缚在狭窄的固定的教学流水线上，目标统 一、教材统一、进度统一、考试和评价标准也都统一等弊端， 英语课程标准 以极大的热情关注到这个问题。英语新课程理念是在对传统英语教学经验总结之 上，根据现代英语教学的要求提出来的。新课程提出的新的教学方式和方法，在 这几年的教学实践中也得到了较好的贯彻。但是目前我国英语教育还存在“费时 低效”的现象，基础英语教学是提高整个中华民族科学文化水平的重要组成部分。 通过教学改革，充分调动学生学习外语的积极性、主动性，有效地培养和提高学 生运用语言的能力，全面实现英语教育目的。 后现代知识观许多主张有助于完善中小学英语教学，对于目前中小学英语教 学中存在的教与学本末倒置，师生关系不协调，教学过程封闭，评价方式单一等 问题，都有重要的指导意义。 1 3 相关研究综述 1 3 1 国外相关研究 在西方教育理论界，介入后现代教育讨论，以及具有后现代教育思想的教舂 学者不在少数，但有关后现代主义教育著作并不多，真正产生影响的更是少数。 这些著作主要包括：1 9 7 5 年皮纳( w p i n a r ) 著课程理论：概念重建主义者 一书，重新解读课程概念，以最新的哲学、心理学思想对课程进行概念重建，概 念重建运动的意义在于提醒人们，课程必须将探究知识的过程与教师和学生的学 习经历紧密结合起来。1 9 7 9 年利奥塔( j f l y o t a r d ) 发表的后现代主义状况 福建师范大学硕士学位论文 关于知识的报告一书，其后现代知识论提出对于教育的改革与课程设计的 创新想法，反对依附在形上学或真理而自成合法性的后设论述，支持异质与多元、 创新，这造成后现代主义的中心诉求。1 9 9 1 年，吉鲁( h g i r o u x ) 和阿罗诺维兹 ( s a r o n o w i t z ) 合编的后现代主义：政治、文化与社会批判主义，标志着当代 教育研究方法的重大转变。吉鲁认为，“文化不应被看作是单一的、不变的，而 应是多元的、异质的边缘场所，不同的历史、语言、经验和声音混杂在不同的权 力和特权的关系中【1 】。 由此看来，教学不应看作为统一的、不变的，而应是多 义的和具有一定解释张力的概念。大众化、边缘性的观点应在公正、民主、平等、 和谐的关系中受到充分的理解与重视。1 9 9 3 年，威廉姆多尔撰写的后现代主 义课程观一书，对未来课程的发展趋势作了详尽分析，他将所设想的后现代主 义课程标准概括为丰富性、循环性、关联性、严肃性等几个方面，以其后现代课 程观的独特视角，批判了现代主义课程理论和观点所带来的一系列弊端，全面刷 新了当代课程改革的思维和思想。后现代的课程理念正促成当代课程改革的一次 重大突破。1 9 9 4 年，罗宾厄休( r o b i nu s h e r ) 与理查德爱德华兹( r i c h a r d e d w a r d s ) 合编了后现代主义与教育一书中，他们认为后现代思维的教师必须 放弃自己全知全能的传统地位，并承认自己知识是有限的，且应探究学习的有限 性、多元性、不确定性和差异性，师生才有所谓学习的可能性。1 9 9 5 年，温迪柯 里( w e n d yk o h l i ) 主编的教育哲学中的批判性会话，其中汇集了许多后现代 主义教育学者的代表性观点。 后现代主义思想家们根据各自不同的立场和理论观点，从不同的角度阐述了 他们对教育的理解和看法。这里集中讨论后现代主义思想对教育研究、教育目的 观、课程观、教师作用及师生关系等方面的影响。 后现代教育思想作为整个后现代思潮的一部分，是在人们为了使教育适应后 工业社会”，对教育的“现代性”进行深刻反思的基础上形成的。与后现代主义“反 对同一，崇尚差异和多元 的主张相一致，后现代教育思想阵营内学派林立，观 点各异，后现代教育思想本身并不是一个严密、系统的理论派别。但这并不妨碍 【1 1h g i r o u x s a r o n o w i t z p o s t m o d e r n e d u c a t i o n ：p o l i t i c ，c u l t u r ea n ds o c i e t yc r i t i c i a l i s m m ， m i n n e s o t a ：m i n n e s o t au n i v e r s i t yp r e s s ，1 9 9 1 ：7 5 第1 章绪论 它是一个整体，因为在反叛和试图超越现代教育这一点上他们是一致的。后现代 主义思想对现行的教育研究方法进行了颠覆。受德里达( d e r r i d a ) 解构哲学影响， 后现代主义教育哲学认为，传统的教育目的、教育措施、教育方法等一套东西， 都是建立在普遍的、一般的逻辑中心主义基础上的，按照解构哲学的推理，教育 研究应该寻找一种新的途径。后现代主义教育思想强调，对传统教育文本中一些 “不言自明”的“真理扎| 生的叙述要加以质疑。他们认为这种“不言自明”的“真 理”，在某种程度上阻碍了教育理论研究进一步向纵深发展。后现代主义教育哲学 强调要处理好教育与多元文化的问题，在他们看来，主流文化所反映的一套东西 是霸权意识形态的产物，代表的仅仅是某一种阶层、某一身份地位的人。教育尤 其要关注一些边缘群体或次要群体，“西方文化中心”、“美国文化中心”的论调是 不合理的，应该在全球范围内平等地思考问题。这种思想也是比较切中时弊的。 后现代主义者尊重个性，强调学生的个别差异，重视人的主体性和创造性的发挥， 因而，他们主张在教育过程中建立师生之间的平等对话关系，破除教师在课堂上 的权威地位，加强师生之间的对话与交流，强调教学过程是自组织过程，在课程 上主张消除学科界限，按动态的观点组织和实施后现代主义教育的这些观点，后 现代教育观是针对现行的教育弊端提出来的，为现代教育研究提供了新的思路和 视角，有很深的现实意义。 1 3 2 国内相关研究 笔者主要检索了比较教育研究、教育探索、课程教材教法、教 育科学等基本杂志，其中比较教育研究分别在1 9 9 5 年第4 期和2 0 0 4 年第 1 期发表了王红宇的“新的知识观与课程观 和姜勇、阎水金的“西方知识观的 转变及其对课程改革的启示”；教育探索分别在1 9 9 9 年第2 期和2 0 0 4 年第 7 期发表了石中英、尚志远的“后现代知识观状况与基础教育课程改革 和姚文 峰的“后现代主义知识观及其对教育的启示”；课程教材教法在2 0 0 3 年第 5 期和2 0 0 3 年第8 期分别发表了胡芳的“知识观的转型与课程改革”和潘洪建的 “知识观及其对基础教育课程改革的启示”；教育科学在2 0 0 1 年第8 期发表了 王攀峰、张天宝“知识观的转型与课堂教学改革”，在2 0 0 2 年第8 期发表了高 吉魁的“新知识观：研究性学习的知识论基础”，在2 0 0 3 年2 月第1 期发表了万 伟的“知识观转变视野下的课程改革”。除了发表在这些杂志上的文章外，发表在 福建师范大学硕士学位论文 其他刊物的相关文章还有：北京师范大学学报( 人文社会科学版) 2 0 0 0 年第4 期杨宝山、孙万福的“2 1 世纪课程目标：向后现代教育过渡”，外国教育研究 2 0 0 3 年第1 2 期姜勇、郑福兴的“后现代知识观状况与新教育观的呼唤 ，山东 师范大学学报( 人文社会科学版) 2 0 0 3 年第4 期潘庆玉的“知识之源与课程之 流试论知识观对课程观的影响”。 国内关于后现代知识观的文章所论述或涉及的教育问题也各有侧重，如有的 侧重教育目的，有的侧重教育制度，有的侧重教育研究方法，有的侧重教育的认 识论基础，有的侧重学校课程等等。主要是借鉴国外关于后现代的一些理论成果， 引入到我国的教育实际，为解决我国教育中存在的问题提供一个新的视角，其中 关于课程观的文章较多，主要论述后现代知识的教育特征及对课程改革的指导意 义，涉及后现代知识观与具体学科的研究很少。 1 3 3 基本评价 目前国内外关于后现代知识观对教育的作用的研究已经不少，但关于后现代 知识观与学科教学的结合方面的研究却不多。本课题试从后现代知识观与中小学 英语教学改革的结合，寻找英语教学改革的新突破和新思路。 后现代知识观从本质上讲是一种对“现代主义 或“现代性”的反思，是一 种崇尚多元性和差异性的思维方式。具有前瞻性与未来性的特点。从知识观的发 展来看，我国的中小学英语课程改革必然朝着以学生发展为本、多元化、开放式 等趋势发展。基础教育国家英语课程标准所倡导的新的课程理念以人为本、 促进学生全面发展的教育观，正体现了后现代主义强调发展和维护个性的多样性 和差异性的教育方式、反对教育的终极目标等教育主张。 后现代知识观对我国基础英语教学改革有重要意义，尤其对于寻求解决我国 基础英语教学存在的诸多问题的方法有重要指导和借鉴作用。当我们深入研究这 一理论领域便可感受到，从其看待世界与教育的方式中，能够产生一种对未来世 界和未来教育充满激情的、富有积极意义的探索和创造。对这种理论加以解读和 分析，有助于我们建立课程新视野，变革教学方式和学习方式，促进基础英语教 学的改革和发展。 第1 章绪论 1 4 研究的主要内容和方法 1 4 1 研究内容 ( 1 ) 后现代知识观的主要特征及其教育学意义 教育界关于后现代知识观，到目前为止还没有形成统一的认识，基本上是“仁 者见仁，智者见智”。所以，我们要对后现代知识观做出界定，阐述其基本特征， 以及这些特征对现代教育的影响及意义，为下文探讨其对中小学英语教学的重建 的意义打下一定的理论基础。 ( 2 ) 后现代知识观视角下的中小学英语教学重建 。 回顾近二十年来英语教学改革的状况，可以看出我国的中学英语教学取得了 很大的成就，但是改革道路上存在的问题也是不容忽视的。在英语教学中出现了 各种各样的教学法，但任何一种教学法都没有取得大范围的成功。人们对英语学 习，英语教学的理解还存在一定的偏差。建构在现代知识观基础上的教育观，强 调课程内容以知识为中心，脱离现实生活世界，知识的完整性、统一性被破坏， 其价值中立的课程属性使其很少关心学生个体、关注社会；以教为本位的教学关 系，完全把学生定位在依赖性层面；静态的、固定的教学关系，压制了学生的积 极性和主动性，妨碍学生个性的发展。这种课程观致使现代教育出现种种弊端。 建构在后现代知识观基础上的后现代课程观，强调课程的“理解性、情境性、创 造性、综合性、价值性”等观点，对当今我国中小学英语教学改革具有重要的指 导意义。 本文主要从对后现代知识观的理解作为出发点，首先，分析后现代知识观的 一般特征以及这些特征的教育学意义；其次，分析我国中小学英语教学的现状及 存在问题；再次，把我国中小学英语教学现状放在后现代知识观视域中加以审视， 讨论在后现代知识观的背景下，如何更好的解决中小学英语教学中存在的问题， 以后现代知识观为理论视角，探索英语教学的重建。全文主要用后现代知识观的 新视角为我国基础英语教学改革开辟一条新的思路和方法，使我国的英语教学更 趋完善。 福建师范大学硕士学位论文 1 4 2 研究方法 ( 1 ) 文献法，主要通过查阅文献资料，研究、借鉴中外教育理论家相关专著， 参考各刊物上相关课题方面的论文材料。 ( 2 ) 论文写作过程中还深入中小学校，进行一定的访谈和调查，使得研究工 作更加切近实践领域的需求。 第2 章后现代知识观及其教育学意义 第2 章后现代知识观及其教育学意义 现代知识观产生于被人们誉为“科学的世纪”的1 7 世纪。它的哲学基础，主 要包括理性主义、经验主义和实用主义认识论。理性主义把知识当作外在于主体 的客观存在，与认识对象没有任何联系，知识只能通过人的理性活动才能真正获 得，其代表人物笛卡尔( r e n ed e s c a r t e s ) 说，“我思故我在”，将理性主义思维置 于十分重要的地位。经验主义认为知识来源于人的感觉活动，一切知识都是经验 性的，其代表人物洛克( j o h nl o c k e ) 认为，“知识不是对于我们任何两个观念之 间的联系与符合或不符合与冲突的知觉。知识只是在于这种知觉。有这种知觉的 地方就有知识；没有这种知觉的地方，我们虽然可以幻想、猜测或相信，却永远 得不到知识 。 实用主义认为知识是一种行为的“工具 ，其代表人物詹姆斯 ( w i l l i a mj a m e s ) 说，“它是有用的，因为它是真的【2 j ”。尽管这三种认识在很多 方面存在差异甚至有着很大的分歧，但它们都发生和兴盛于工业社会，有着大体 相似的社会、文化背景，因此，它们都有关于知识的如下主要特征：客观性，普 遍性，中立性。现代知识观在哲学领域关注的是科学知识的表达形式问题；在现 实生活领域强调科学知识对社会进步的贡献。科学知识被看作是真正的、可靠的 知识，科学研究方法被看作是获得真知的唯一有效的方法。 现代教育把人们从形而上学和宗教神学桎梏中解放出来，以现代知识观作为 自己的认识论基础，全面革新古代社会的教育观念，改造其课程内容，把科学知 识写入课程内容。作为科学知识的主要内容的自然科学，在当今社会以惊人的速 度取得了巨大的进步。科学的进步促进了人类文明的历程，但是，在文明的背后 却隐藏着令人担忧的教育危机。首先，人文精神的危机，现代教育满足了个体和 社会世俗性发展的要求，却导致了人在社会生活中的人生意义缺失、自由意志和 人格尊严被践踏、个人主体价值迷惘、社会道德水平下降等精神危机和社会危机。 目前，西方国家学校里，暴力、吸毒、生活放纵、精神空虚等问题已经到了十分 严重的地步，已引起社会、学校和家庭的普遍忧虑；其次，课堂教学危机，现代 】转引自郝德永课程研制方法论 m 北京：教育科学出版社，2