（发展与教育心理学专业论文）不同时态动词的语义通达模式研究.pdf

华南师范人学硕 ：学位论文不同时态动词的语义通达模式研究 不同时态动词的语义通达模式研究 专业名称：发展与教育心理学 申请者姓名：方萌 导师姓名：莫雷教授 摘要 关于双语记忆表征的研究，自2 0 世纪6 0 年代以来一直是双语 研究领域的热点。前人的研究与成果可大致划分为三个阶段： 在双语记忆表征研究的早期，争论的焦点主要集中在两种语言 的概念表征和词汇表征的位置关系问题，即两种语言的信息是独立表 征还是共同表征的。 双语记忆表征的中期研究者就两种语言的表征关系时分层表征 达成共识，即认为概念表征是共享而词汇表征是分离的。由此形成几 个经典的分级模型：词汇连接模型、概念调节模型、修正分级模型和 分布式概念特征模型。 当前研究的焦点问题是双语记忆表征的影响因素，由此形成二 语习得年龄说与熟练水平说两种主要假设。 最近的晚期中一英双语者的最新研究结果表明：晚期中一英双语 者记忆表征中二语单词与概念之间的联系存在着一个从间接通达到 直接通达的动态变化过程。然而，在形成了有效的直接通达二语单词 概念的通达方式后，对于部分比较生僻和不熟悉的二语单词，晚期熟 练中一英双语者仍然需要借助一语作为中介间接通达。即对于晚期双 语者而言，熟悉的、常用的单可以直接通达概念层级；而生僻的、不 华南师范人学硕一l ：学位论文不同时态动词的语义通达模式研究 常用的单词，只能借助一语的翻译对等词作为中介间接通达其概念 层。 ， 根据以上的研究结果进行推论：动词的通达也应如此。但这一 推论无法解释现实中晚期双语者在不同时态形式的动词时出现的频 繁和严重的输出错误。本研究的设想是不同时态形式的动词在语义通 达过程中具有特殊性。 根据以上提出的问题，本研究采用跨语言重复启动研究范式， 探讨词汇判断任务中不同时态形式的动词对跨语言重复启动效应的 影响。 实验l 考察了晚期非熟练双语中英双语者在不同的学习条件下 动词原型和动词其它时态形式的通达，共包括3 个分实验。结果表明： 学习过的动词原型，规则动词和不规则动词的其它时态形式的反应时 和正确率指标值明显快和高于没有学习过的对应指标值，重复启动效 应显著。由此表明非熟练双语者的动词通达方式均通过借助其对应得 一语翻译对等词间接通达概念表征。 实验2 基本按照实验一中的实验思路，考察练的中一英双语者， ，对不同时态形式的动词通达模式。实验结果表明：晚期中一英熟练双 语者对动词原型可以实现直接通达，而对动词的其他时态形式，则需 要通过一语翻译对等词间接通达。 综合上述6 个实验的结果，本研究提出，不同时态形式的动词 通达模式受中英两种语言不同的概念定位模式影响。据此，本研究尝 试提出了不同时态形式的动词语义通达模型。 关键词：双语记忆表征，动词语义通达模式 t h ea p pr o a c hin gs y s t e mo fv er b so ndif f e r e n tt e n s e s a b s t r a c t m a j o r ：e d u c a t i o n a la n dd e v e l o p m e n t a lp s y c h o l o g y a p p l i c a n t ：m e n gf a n g s u p e r v i s o r ：l e im o t h er e s e a r c ho nb i l i n g u a ll e x i c a lr e p r e s e n t a t i o nh a sb e e nt h ef o c u s o ft h eb i l i n g u a lr e s e a r c hf i e l ds i n c e19 6 0 t h ef o r m e rr e s e a r c hr e s u l t s c a nb ef a l l e ni n t ot h r e ep e r i o d sa n dt h ek e yr e s e a r c hp o i n t ss w i t c h e d a tt h e v e r yb e g i n n i n g ，r e s e a r c h e r sp a y a t t e n t i o nt ot h e c o n s t r u c t i o no ft h el e x i c a lr e p r e s e n t a t i o n ，w h i c hm e a n s ，i s t h e c o n c e p t i o nl e v e la n dl e x i c a ll e v e lo ft h er e p r e s e n t a t i o ns y s t e ms h a r e do r s e p a r a t e d ? d u r i n gt h em i d d l eo ft h er e s e a r c hp r o c e s s ，r e s e a r c h e r sb e g a nt o a c c e p tt h a tt h es t r u c t u r eo ft h er e p r e s e n t a t i o n a ls y s t e mi ss i m i l a r ，w h i c h i s ，s h a r e di nc o n c e p t u a ll e v e lw h e r e a ss e p a r a t e di nl e x i c a lo n e t h e nt h e r e s e a r c hf o c u ss h i f t e dt ot h em e c h a n i s mo fl e x i c a la c c e s sa n ds o m e t y p i c a la c c e s s i n gm o d e l sc a m eo u ts u c ha s ：w o r da s s o c i a t i o na p p r o a c h a n dc o n c e p tm e d i a t i o nm o d e le t c r e c e n tr e s e a r c hf i n a l l yc o n c e r na b o u tt h ei n f l u e n c ef a c t o r s t o w a r d st h es y s t e ma n dt w oh y p o t h e s i sf a c t o r sf o r m e dw h i c ha r et h e s e c o n dl a n g u a g ea c q u i s i t i o na g ea n dt h es e c o n dl a n g u a g ef l u e n c y b a s e do nt h e s er e s e a r c h i n gr e s u l t s ，t h el a t e s tr e s u l t ss h o w e dt h a t t h el a t ep r o f i c i e n tc h i n e s e e n g l i s hb i l i n g u a l sc a nf o r mad i r e c ta c c e s s f r o mt h el e x i c a lt oc o n c e p t u a ll e v e l ，w h i c hi st h es a m ea st h ee a r l y i i i b i l i n g u a l s f o rp a r to ft h eu n f a m i l i a ra n dr a r ee n g l i s hw o r d s ，t h el a t e b i l i n g u a l sc a nn o tg e ta c c e s st ot h ec o n c e p t u a ll e v e ld i r e c t l yi naw o r d ， t h ep r o f i c i e n c yo ft h ee n g l i s hw o r d sw i l li n f l u e n c et h ea c c e s sw a yo f t h el a t ec h i n e s e e n g l i s hb i l i n g u a l s i fw eb a s e do nt h el a t e s tr e s u l tw h i c ha ss h o w na b o v e ，t h ea c c e s s w a yo fd i f f e r e n tt e n s e sv e r bs h o u l db eo ft h es a m ea st h eh i g h l yu s e d a n df r e q u e n c yw o r d s b u th o wc a nt h i se x p l a i nt h ef r e q u e n tg r a m m a r m i s t a k e se x i s t e di nt h ed a i l ye n g l i s hs t u d y ? t h e r e f o r e ，w ep u tf o r w a r da n e wh y p o t h e s i s ：t h ea c c e s s i n gw a yo fd i f f e r e n tt e n s e sv e r bh a si t so w n f o rc h i n e s e - e n g l i s hl a t eb i l i n g u a l s b a s e do nt h eh y p o t h e s i sw eh a v ep u tf o r w a r d ，w ec o n d u c t e dt w o s e r i e se x p e r i m e n tu s i n gt h er e p e a t e db i l i n g u a lp r i m et ot e s t i f ye x i s t e n c e t h ep r i m ee f f e c ti nd i f f e r e n tt e n s e sv e r b s t h ef i r s te x p e r i m e n tf o c u so nt h el a t ec h i n e s e - e n g l i s hi n f l u e n t b i l i n g u a l sa c c e s s i n gw a yt ot h ec o n c e p t u a ll e v e l o fd if f e r e n tt e n s e s v e r b 3s m a l l e x p e r i m e n t s a r ei n v o l v e d t h er e s u l t so ft h e s e3 e x p e r i m e n t ss h o w e dt h a t t h ev e r b sw h i c hh a v eb e e nl e a r n e db yt h e p a r t i c i p a n t s h a v ef a s t e ra n db e t t e ra c c e s st ot h ec o n c e p t u a l l e v e l c o m p a r e dw i t ht h eo t h e r sw h i c hh a v en o t t h ep r i m ee f f e c to ft h e s e3 e x p e r i m e n t si sd i s t i n g u i s h e d ，w h i c hm e a n st h e l a t ec h i n e s e - e n g l i s h i n f l u e n tb i l i n g u a la p p l yi n d i r e c ta c c e s s i n gw a yw h e nt h e ya r eo u t p u t t i n g v e r b s o nt h es e c o n de x p e r i m e n t s ，w eb a s i c a l l yf o l l o w e dt h ep r o c e d u r e s u s e di nt h ef i r s te x p e r i m e n t ，t ot e s t i f yt h ea c c e s s i n gw a yo ft h el a t e c h i n e s e e n g l i s hf l u e n tb i l i n g u a l s 3s m a l le x p e r i m e n t sa r ei n v o l v e da s w e l l t h er e s u l t so ft h e s e3e x p e r i m e n t ss h o w e dt h a tt h eo r i g i n a lf o r m o fv e r b sc a na c c e s st ot h ec o n c e p t u a ll e v e lb yd i r e c tw a y ，w h e r e a st h e o t h e rg r a m m a t i c a lf o r m so fv e r bc a ns t i l lo n l ya p p l yt h ei n d i r e c tw a y , w h i c hi st h es a m ea st h el a t ei n f l u e n tb i l i n g u a l s b a s e do nt h e6e x p e r i m e n t s r e s u l t sa sa b o v e ，w ep u tf o r w a r da i v p a r t i c u l a rv e r ba c c e s s i n gs y s t e mo f t h el a t ec h i n e s e 。e n g l i s hb i l i n g u a l s w h i c hm a yb ec a u s e db yt h ed i f f e r e n tp r e s e n t a t i o n a lw a y st o w a r d st h e s e t w ol a n g u a g e s k e yw o r d s ： b i l i n g u a ll e x i c a lr e p r e s e n t a t i o n ，a c c e s s i n gs y s t e m v 华南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文 的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确的方式标明。 本人完全意识到此声明的法律结果由本人承担。 论文作者签名：百j 姆抛又作有佥籀：叼 日期：2 睇年6 月弓日 学位论文使用授权声明 本人完全了解华南师范大学有关收集、保留和使用学位论文的规 定，即：研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华南师 范大学。学校有权保留并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子舨和纸质版，允许学位论文被检索、查阅和借阅。学校可以公布学 位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印、数字化或其他 复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的论文在解密后遵守此规定j 保密论文注释：本学位论文属于保密范围，在年后解密适用 本授权书。非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权 书。 论文作者签名：云龋 日期：江炉6 月多日 翩躲头霭 导师签名：农，溺 ，o 固 日期：冲6 月i ) 日 华南师范大学硕十学位论文 不同时态动词的语义通达模式研究 第一章研究背景及问题提出 1 双语记忆表征研究概述 双语记忆表征的研究主要解决两个最基本的问题：一是两种语言 的基础表征问题，即两种语言的概念表征和词汇表征的位置关系问 题；二是第二语言的词汇节点和概念节点的联系问题，即第二语言的 语义通达问题。关于双语记忆表征的研究，自2 0 世纪6 0 年代以来一 直是双语研究领域的热点。前人的研究与成果可大致划分为三个阶 段： 在双语记忆表征研究的早期，研究者们争论的焦点主要集中在 两种语言的概念表征和词汇表征的位置关系问题，即两种语言的信息 是独立表征还是共同表征的。这一时期的代表性人物包括w e i n r e i c h ( 19 5 3 ) 、e r v i n 和o s g o o d ( 19 5 4 ) 、k o l e r s ( 19 6 3 ) 。这一阶段的研 究主要集中在双语表征的定位问题上。 随着研究的逐渐深化，在双语记忆表征的中期研究中，研究者 采用语言的概念一词汇分级表征的视角，主要探讨两种语言词汇表征 和概念表征之间的联系问题。概念一词汇分级表征视角的前提假设 是：双语者两种语言的概念表征共享，词汇表征分离。换言之，这一 时期的焦点问题从早期的定位之争转化为通达模式之争，即两种语言 的词汇表征是如何通达概念表征的。据此，研究者依据不同的实验结 果，分别提出了词汇连接模型、概念调节模型、修正分级模型和分布 式概念特征模型。 而双语记忆表征的现代研究则是一个拓展研究，研究者关注的 是双语记忆表征的影响因素。归纳已有研究，可以发现影响因素主要 有：第二语言的习得年龄和双语者第二语言的熟练程度。 华南师范人学硕，卜学位论文不同时态动词的语义通达模式研究 1 1 关于二语习得年龄对二语表征影响的研究 根据心理学界的通常划分法，可以把双语者分为早期双语者( 6 、 7 岁之前习得二语) 和晚期双语者( 6 、7 岁之后习得二语) 。关于二 语习得年龄对双语词汇表征的影响，最早由w e i n r e i c h 等( 19 5 3 ) 提 出，但没有提供实验证据支持。之后，研究者分别采用了基于认知神 经科学的范式继续研究该问题，结论也纷繁多样。先前研究中比较趋 于一致的观点有：早期双语者( 或同步习得) 与单语儿童大脑的语言 功能相同；二语习得年龄越早，双语者二语的语音越接近母语使用 者。但对于二语习得年龄与双语词汇表征的关系问题，还存在着很多 争论，这些争论的焦点主要集中在以下三个问题上：早期习得和晚期 习得的双语者词汇表征是否存在差异? 若早期和晚期习得的双语者词 汇表征存在差异，差异体现在何处? 早期习得和晚期习得双语者词汇 表征的差异应如何解释? 1 1 1 早期习得和晚期习得的双语者词汇表征是否存在差异 部分研究者认为：二语习得年龄是影响双语词汇表征情况的一个 重要因素，早期双语者和晚期双语者两种语言在脑区中的表征位置不 同。比如n e v i l l e 等人( 19 9 7 ) 通过电生理技术( 事件相关电位，e r p s ) 进行的研究，揭示了由于二语习得年龄和学习策略可能导致的语言皮 层结构的差异。 ， k i m 等人( 19 9 7 ) 发表在n a t u r e ) ) 上的文章就是支持该观点的 一个经典研究。该研究认为，早期双语者的两种语言被表征在相同的 记忆系统中，而晚期双语者的两种语言被表征在不同的记忆系统中。 研究者用f m r i 技术探讨了母语和第二语言的存储在大脑皮层的空间 位置关系，主要关注布洛卡区和威尔尼克区两个主要的语言功能区。 实验的被试被分为早期双语者( 从出生开始习得两种语言) 和晚期双 语者( 第二语言的平均习得年龄为11 2 岁) ，实验任务是要求被试不 2 华南师范人学硕：l 学位论文不同时态动词的语义通达模式研究 出声描述前一天某一特定时间( 早晨、中午和晚上) 发生的事情。 k i m 等人( 19 9 7 ) 的研究结果表明，在威尔尼克区，早晚期双语者母 语和二语激活的中心点空间位置分离都很小，甚至没有分离；但在布 洛卡区，晚期双语者的二语和母语激活的中心点空间位置有明显的分 离，而早期双语者的二语和母语激活位置相同。据此，k i m 等人得出 以下结论：布洛卡区为语言特殊功能区，语言在布洛卡区表征的建立 是在生命的早期形成的，而不是在成年以后完成的，成年以后学习的 第二种语言将激活、使用该区域临近的脑区；早期双语者的两种语言 被表征在相同的记忆系统中，而晚期双语者的两种语言被表征在不同 的记忆系统中；对于晚期双语者来说，两种语言在不同的脑区又有不 同的联系。根据这一研究结果，k i m 等人便得出了一个重要的结论： 双语者第二语言的习得年龄是影响大脑词汇表征的重要因素。 然而，有的研究者对此持相反看法，他们认为：早晚期双语者的 两种语言在大脑中的神经机制是相同的，习得年龄不会对双语者在大 脑皮层中的宏观表征造成影响。 比如，c h e e 等人( 19 9 9 ) 使用f m r i 技术尝试探讨二语习得年 龄对双语者两种语言的表征是否存在影响。该研究中的被试为早期英 一汉双语者和晚期汉一英双语者，实验任务是两种语言的字或词的完 形任务。他们根据实验结果推测，补词任务中两种语言激活了相同的 脑区，包括喙中区和额下回，辅助运动区和双侧枕骨区和双侧顶骨区。 对此，他们认为，早期双语者( 6 岁前习得二语) 和晚期双语者( 12 岁 后习得二语) 两种语言在大脑皮层的宏观表征区是相同的，而且，双 语者同单语者一样存在着大脑语言功能的不对称性。 最近，c h e r y l 等人( 2 0 0 5 ) 同样运用f m r i 技术考察了早晚期双 语者发音的神经皮层和皮下层。被试为熟练的英语一法语双语者，一 半为早期双语者( 从出生开始习得两种语言) ；一半为晚期双语者( 从 l2 岁以后开始学习法语) 。实验结果发现，无论运用哪一种产生语言， 被试的发音行为都明显地引起了运动神经皮层两侧的激活，神经中枢 基部和小脑的激活，以及运动神经辅助区域的激活。据此，c h e r y l 华南师范大学硕士学位论文 不同时态动词的语义通达模式研究 等人进一步推论，无论是早期双语者还是晚期双语者，其参与发音的 神经网络的界限和范围都是一致的，所不同的仅仅是晚期双语者在大 脑皮层左侧表现出了更多的变化。 c h e e 等人( 19 9 9 ) 和c h e r y l 等人( 2 0 0 5 ) 运用了相同的技术、 不同的实验任务，得出了一致的结果，即早期双语者和晚期双语者在 完成相同的实验任务时，会激活大脑中相同或相近的区域。据此，研 究者认为不同二语习得年龄的双语者的词汇表征是不存在差异的，习 得年龄对双语者的词汇表征情况没有影响。 k i m 等人( 19 9 7 ) 和n e v i l l e 等人( 19 9 7 ) 同样运用认知神经科 学的研究范式，得出的结论与c h e e 等人( 19 9 9 ) 和c h e r y l 等人( 2 0 0 5 ) 的结论是俨然不同的。尽管k i m 等人( 19 9 7 ) 的研究报告被一些研 究者视为最权威、最典型的研究，但它也被后续的、最新的研究报告 比如c h e r y l 等人( 2 0 0 5 ) 的研究所挑战。因此，研究者之间有关二 语习得年龄和双语词汇表征关系问题的争论的确需要我们更加系统、 冷静的再探讨。 1 1 2 早晚期双语者词汇表征的差异体现在何处 在承认前人得出的早晚期双语者词汇表征可能存在差异的结 论，研究者作出进一步深入研究，那么差异具体体现在哪里? s i l v e r b e r g 等人( 2 0 0 4 ) 运用连续的语义启动实验，考察了西班 牙语一英语早期高水平熟练双语者、晚期非熟练双语者、晚期高水平 熟练双语者的词汇表征情况。实验结果表明：晚期高水平熟练双语者 的双语表征情况为：词汇表征共享，概念表征分离。这同我们传统的 双语表征模型并不一致。在实验中，他们运用的实验任务是真假字判 断任务，采用了启动的范式。实验中，同一个目标词( 一语) 与启动 词( 二语) 有四种水平的联系，包括语义相关、中介形式相关、形式 相关和无关。比如对于目标词t o r n i l l o ( 西班牙语单词) 来说，这 四种形式的英语启动刺激分别是n a i l 、b u l l 、t o r t u r e 、b a r k 。实验结果 重点比较了早期高水平熟练双语者和晚期高水平熟练双语者，发现早 4 华南师范大学硕：i j 学位论文 不同时态动词的语义通达模式研究 期高水平熟练双语者存在着显著的语义启动效应和中介形式启动效 应，不存在形式启动效应；而晚期高水平熟练双语者语义启动效应和 中介形式启动效应都不显著，但在形式相关条件下却存在着显著的负 启动效应。s i l v e r b e r g 等人据此用三级模型( 概念表征、词汇表征、 特征表征) 解释认为，早期高水平熟练双语者和晚期高水平熟练双语 者表征的共同之处在于特征表征共享，而不同之处在于，早期高水平 熟练双语者同我们传统的双语表征模型一致，即词汇表征分离，概念 、 表征共享；而晚期高水平熟练双语者则同我们传统的双语表征模型不 一致，即词汇表征共享，概念表征分离。总之，s i l v e r b e r g 等人认为 早晚期双语者词汇表征的差异体现在概念表征和词汇表征上的差异。 然而，自w e i n r e i c h 以来的先前研究者已经通过大量研究得出结 论，双语心理词典的基础表征是概念表征共享，词汇表征分离。因此， 显而易见，s i l v e r b e r g 等人上述从二语习得年龄对双语词汇表征的考 察结果与先前研究者的结果是存在分歧的。 1 1 3 早晚期双语者词汇表征的差异应如何解释 在承认早晚期双语者在双语表征体系中存在差异这一前提下， 双语研究者对于早晚期双语者词汇表征的差异原因，提出了一些很重 要的假设，主要有关键期理论和竞争模块理论。 第二语言习得的关键期假说实质上源于l e n n e b e r g 于l9 6 7 年提 出的关键期理论，这一理论最初用于解释生物学领域中的某些现象。 关于第二语言习得，这一理论认为存在着关键期( 2 岁到青春期左 右) ，早晚期双语者词汇表征的差异是由于双语者错过了二语习得的 关键期；而一旦学习者错过了学习的关键期，其二语将不能达到母语 者的水平。 有很多研究支持了第二语言习得的关键期假说，比如，s h i m 等 人( 19 9 4 ) 的研究报告认为在五岁之前习得二语的双语者将会达到与 母语者一样的熟练水平，而晚期习得者则将无法达到这一水平；早晚 期双语者的这种差异在语音、语法使用等方面体现得最为明显。另外 5 华南师范大学硕_ ：学位论文 不同时态动词的语义通达模式研究 有研究认为，在二语学习的初期，年龄较大的学习者一般在二语的词 汇和形态句法方面进步更快；但到了学习后期，这种优势将被年龄较 小的学习者所超越，而且，年龄较小的学习者会取得更好的学习效果。 开始习得二语的年龄大小与最后达到的语音和句法的掌握程度呈负 相关。 虽然关键期理论能够解释第二语言习得中的某些现象，并且 也得到了很多研究者的实验证据支持，但这一理论仍然受到了竞争模 型理论的挑战。 而最近提出的竞争模块理论与关键期理论可谓针锋相。研究结 果认为第二语言习得不存在关键期，习得年龄的早晚只是会导致形成 不同的双语竞争模块。根据该理论，早期双语者能形成独立的、分离 的双语模块，两个语言模块间的动态平衡，使早期双语者能流畅地进 行言语通达和言语提取；而晚期双语者的情况刚好相反，大部分晚期 双语者不能形成独立的双语表征模块。 与关键期理论第二个不同的观点是，竞争模块理论认为晚期双 语者最终能够达到早期双语者的熟练水平，晚期双语者会反复采用非 语言的、外在的认知手段( 如背诵、演练、复述) 来提高二语的水平； 随着二语熟练水平的逐渐提高，二语表征模块间将出现相互竞争和激 活共振，晚期双语者最终也能够达到早期双语者的二语水平。 总之，竞争模块理论承认二语习得年龄对双语词汇表征的影响， 但反对关键期理论的假设，认为部分错过了“关键期 的晚期双语者 通过各种外在的认知手段，还是能达到早期双语者的二语水平。 1 2 关于第二语言的熟练程度对二语表征影响的研究 前述研究者认为第二语言习得年龄对双语词汇表征存在着影 响，一些研究者则对这一观点提出了质疑，他们认为早期和晚期双语 者脑区的功能结构不同也与晚期双语者的二语熟练水平有关。换句话 说，二语熟练水平是影响双语词汇表征差异的重要因素。如先前的很 6 华南师范人学硕1 ：学位论文 不同时态动词的语义通达模式研究 多心理学研究报告指出，在二语的习得过程中，双语者大脑的语言功 能结构会发生变化，在词汇表征方面的表现就是，在早期学习阶段的 非熟练双语者需要通过一语翻译对等词来通达二语词汇的概念，而在 后期学习阶段的熟练双语者则可以直接通达二语单词的概念。 支持熟练理论的典型研究当属p e r a n i 等人19 9 8 年的研究报告， 他们在实验中让被试听分别用两种语言呈现的故事，同时运用p e t 技术对他们的大脑皮层进行正电子发射断层扫描，考察二语习得年龄 和熟练程度不同的被试在言语理解任务中的脑区激活状况。实验中， 用一组熟练的意大利语_ 英语双语者，与不熟练的对照组作对照；再 用一组熟练的西班牙语一加太罗尼亚语双语者，与不熟练的对照组作 对照。他们的研究结果发现，对于二语熟练的被试来说，尽管二语习 得年龄不同( 4 岁前和10 岁后) ，两组被试中早期双语者和晚期双 语者在分别听两种语言的故事时，都激活了双侧颞叶、海马结构和舌 回、左侧下顶叶、颞上回等重叠的脑区；但对于二语不熟练的双语者 来说，晚期双语者在听用一语呈现的故事时比听用二语呈现的故事 时，在颞叶和颞顶皮质产生了更强的激活。他们的结果表明，二语熟 练的双语被试的两种语言被表征在相同的脑区，而二语熟练程度低的 被试两种语言被表征在不同的脑区。p e r a n i 等人( 19 9 8 ) 据此认为， 至少对意大利语一英语、西班牙语一加太罗尼亚语等那些第一语言与 第二语言比较接近的语言来说，第二语言的熟练度比习得年龄更重要 地决定了第二语言的大脑皮层代表区。 双语记忆表征的现代研究切入了一些新的研究角度，进一步深 入探讨了双语记忆加工的过程以及记忆表征形式的影响因素。对于这 些影响的因素，部分研究者达成了共识，但仍存在不少争议与未解决 的问题。 1 - 3 双语记忆表征研究分析评价 如前所述，尽管科学的双语记忆表征研究的历史并不久远，但 7 华南师范大学硕_ f j 学位论文 不同时态动词的语义通达模式研究 却取得了相对丰富、成熟、系统的研究成果。 双语记忆表征的早期研究可以看作是一个初步探索，研究者主 要从整体上、宏观的角度关注双语记忆表征是个系统还是两个系统 的问题。 双语记忆表征的中期研究是一个深入研究，研究者首先承认两 种语言的基础表征关系是分级表征的，且概念表征共享、词汇表征分 离，之后，在不断的争鸣和探索中提出了双语记忆表征的三个经典的 分级模型，即词汇连接模型、概念调节模型和修正分级模型，并且提 出了一个很重要的命题，即双语者第二语言的熟练水平会影响到其词 汇表征和概念表征之间的联系，不同熟练水平的双语者具有不同的记 忆表征模型。 而双语记忆表征的现代研究则是一个拓展研究，研究者关注的 是双语记忆表征有哪些影响因素。部分研究者关注了双语者第二语言 的获得年龄对记忆表征的影响，部分研究者关注了第二语言的熟练程 度对表征的影响。对于这些问题研究者之间达成了部分共识，但也存 在着很多争议。 到目前为止，研究者已经基本解决了双语记忆表征研究关于基 础表征和通达方式这两个最基本的问题，提出了大量的、有实验数据 支撑的表征模型。然而，关于影响双语记忆表征因素的问题仍然存在 着争议，还有待更系统的、具体的解决。 而从双语表征研究中使用的研究范式来看，双语记忆表征研究 也存在着一个不断力求精确、力求科学的发展过程。 首先，从理论、经验的描述到实证、数据的分析。以w e i n r e i e h 为代表的早期研究者，尽管提出了很多有意义的模型来考察双语记忆 表征，但这些模型都是基于理论的、经验的描述，缺乏实验数据的支 撑。到了研究的中期，p o t t e r ( 19 8 4 ) 根据词汇命名实验和图片命名 实验的数据提出了词汇连接模型和概念调节模型，k r o l l 等人( 1 9 9 4 ) 根据翻译实验的数据提出了修正分级模型，这三个经典模型的提出都 有实证的、实验的数据支撑。现代的很多研究则是运用了认知神经科 8 华南师范大学硕i ：学位论文不同时态动词的语义通达模式研究 学的范式，力求更加直观的展现双语记忆表征的数据。 其次，从关注表征模型的静态描述到关注加工过程的动态分析。 双语记忆表征早期和中期的研究的确取得了丰硕的成果，提出了很多 有意义的模型。但从研究范式所考察的认知加工过程来看，表征模型 只是对双语记忆的静态描述。事实上，研究者所运用的实验任务是不 同的，那么，实验任务的要求也不同，其所考察的加工过程也是不同 的。因此，现代的研究者倡导研究过程中考虑任务的要求，区分实验 任务是基于内隐记忆的还是外显记忆的，考察的加工过程是概念驱动 的加工过程还是数据驱动的加工过程。从静态的描述到动态的分析， 这是研究范式上的一大革新。 随着现代心理学研究范式的革新，越来越多的研究者尝试使用 认知神经科学的范式来研究心理学的问题。特别是关于二语获得年龄 影响双语记忆表征的问题，大多数研究使用的都是诸如舢r i 、e r p ， 等范式。我们认为，从研究问题来讲，关于这个问题的研究仍然存在 着很多争议，仍然需要研究者进一步的探索；从研究范式来说，认知 神经科学的范式也可能隐藏着难以解决的问题，需要研究者尽可能 “拨开迷雾 ，采用多角度地探讨这个问题。 2 问题提出与研究设想 2 1 中一英双语者双语表征体系的近期研究和影响 对于我国的双语者而言，大部分属于中英双语者。根据莫雷教 授和李利等人( 2 0 0 7 ) 的最新研究：早、晚期中英双语者在两种语 言的基础表征上不存在差异，即概念表征共享，词汇表征分离；而早、 晚期中英双语者在二语词汇与概念的联系方面，即词汇通达概念的 通达方式存在差异。差异主要体现在：早期中英双语者的二语词汇 能够直接通达其对应的概念表征，而晚期中英双语者不能像早期双 语者一样直接通达，而必须借助二语词汇在一语中的翻译对等词为中 9 华南师范大学硕：l 二学位论文不同时态动词的语义通达模式研究 介进行间接的通达。 该研究结果与之前的竞争模块理论的结论相一致，即晚期中英 双语者在经过长时间的系统训练后，二语水平达到一定的熟练程度 后，也能像早期双语者一样形成直接通达的通达方式。而这主要取决 于双语者第二语言的熟练水平，晚期双语者会反复采用非语言的、外 在的认知手段( 如背诵、演练、复述) 来提高二语的水平。随着二语 熟练水平的逐渐提高，晚期熟练的中英双语者最终也能够达到早期 双语者的二语水平，并形成与早期双语者一样的词汇直接通达概念的 通道。 在莫雷教授和李利等人( 2 0 0 7 ) 的研究结果中，我们还发现晚 期非熟练中英双语者对熟悉程度低的二语单词能够获得跨语言重复 启动效应，对熟悉程度高的二语单词则不存在跨语言重复启动效应， 而晚期熟练中英双语者对两种熟悉程度的单词都不存在跨语言重复 启动效应。 这一结果表明，晚期双语者二语词汇语义通达的从间接通达到 直接通达的变化过程是通过双语者二语词汇的熟悉度的变化而实现 的。当双语者掌握了一部分二语词汇的时候，他们对这部分二语词汇 的熟悉度较高，能够直接通达这部分二语词汇的概念意义，而对那些 没有掌握的、熟悉度较低的二语词汇则要经由一语词汇间接通达它们 的概念意义。晚期非熟练双语者的第二语言水平不高，他们只是部分 地掌握了二语词汇的概念意义，因此，在其记忆表征中同时存在着直 接通达和间接通达的情况。晚期熟练双语者具有较高的二语水平，他 们基本上都掌握了二语词汇的概念意义，对绝大部分二语词汇的熟悉 度较高，能够直接通达二语词汇的概念意义；而对那些熟悉度不够高 的二语词汇来说，晚期熟练双语者也都掌握了这些词汇的概念意义， 已经形成了二语词汇与概念意义之间的直接联系，因此，也是一种直 接通达的语义通达形式。因此，二语单词的不同熟悉程度对晚期中非 熟练中英双语者的记忆表征存在影响，而对晚期熟练中一英双语者的 记忆表征不存在影响。据此，我们认为，随着二语单词熟悉度的变化， 1 0 华南师范大学硕士学位论文 不同时态动词的语义通达模式研究 晚期非熟练中英双语者身上存在着一个由间接通达到直接通达的动 态变化过程，晚期熟练中英双语者则形成了一个直接通达二语单词 概念、比较稳固的、有效的方式。 综合以上的研究结果，我们初步认为，晚期中英双语者记忆表 征中二语单词与概念之间的联系存在着一个从间接通达到直接通达 的动态变化过程。晚期双语者从非熟练双语者向熟练双语者的变化的 过程中，在他们的双语记忆表征中，也同时进行着由间接通达到直接 通达的动态变化过程。晚期熟练双语者最终能够形成一个高效的、直 接通达二语单词概念意义的方式。 然而，在形成了有效的直接通达二语单词概念的通达方式后， 但对于部分比较生僻和不熟悉的二语单词，晚期熟练中英双语者仍 然需要借助一语作为中介间接通达。即对于晚期双语者而言很熟悉 的、常用的单词而言，熟练的双语者可以直接通达其的概念层级；相 反，对于部分生僻的、不常用，对双语者而言不熟悉的单词，即使是 熟练的双语者也不能实现直接的通达，只能借助一语的翻译对等词作 为中介进行间接通达。总之，二语单词的熟悉程度会影响晚期中英 双语者通达概念的方式。晚期中英双语者二语词汇语义通达的从间 接通达到直接通达的变化过程是通过双语者二语词汇的熟悉度的变 化而实现的。 2 2 问题提出 我国目前大部分的在校学生均属于晚期的中英双语者。在他们 日常的英语学习和使用过程中，可以发现大部分学生存在严重的语法 输出错误，其中典型的错误就是没有对动词进行时态的区分，例如： ib u yab o o ky e s t e r d a y w h e nia ms t i l lak i d ，ia l w a y sg ot os c h o o lo nf o o t s h eg i v em eab o o k 1h a v ef i n i s hm yh o m e w o r ka l r e a d y 华南师范火学硕十学位论文不同时态动词的语义通达模式研究 这种动词输出的错误在口语输出过程中尤其明显，即使对于部 分熟练水平很高的英语专业学生，也经常可以看到这种错误的频繁发 生。 在以上对近期双语记忆表征的研究结果的总结中，我们认为， 二语单词的熟悉程度可能影响晚期双语者通达概念的方式。即对于双 语者而言，熟练的，生僻的二语单词，只能通过以一语的翻译对等词 为中介进行间接通达。但我们在晚期熟练与非熟练双语者身上同时发 现的这种频繁的语法输出错误，都是由一些常用的，熟悉的和常见的 动词以及他们的不同的时态形式( 标记词的格、性、数、时态、人称、 语气、语态等的区别的形式变化或变异的动词形式) 造成的。对于这 些动词以及他们的其它时态形式，单词的长度( 平均长度：4 6 个字 母) 属于非生僻词。而且每个句子中都必须包含动词，所以同一个动 词的出现频率是远远比其他词类的词高，所以动词属于高频词汇。如 果根据以上的研究结果推论：对于熟悉的，常用的二语单词，无论是 熟练还是非熟练的晚期双语者，应该都能实现直接的通达。但是这一 推论又如何解释现实中晚期双语者在动词上出现的频繁和严重的输 出错误? 2 3 研究设想 根据上述分析，本研究尝试提出有关动词语义通达模式的基本 假设：晚期熟练和非熟练双语者在通达动词的其他时态形式时采取的 都是间接通达的方式通达概念，即使大部分的动词的其它时态形式都 是十分简单，并为双语学习者所熟悉的。而我们认为，这种通达模式 的特殊性正是造成晚期双语者在语法输出时频繁错误的本质原因。 由此，本研究的研究目的是探讨不同时态的动词表征系统与语 义通达模式：对于动词原型的通达来说，晚期熟练双语者由于经过了 后天的大量训练，可以实现直接的通达；而晚期非熟练双语者则需要 通过一语中介通达。对于动词的其它时态形式，晚期熟练和非熟练双 1 2 华南师范大学硕l ：学位论文 不同时态动词的语义通达模式研究 语者均采取的是间接的方式通达概念。 2 4 研究方案 依据上述实验设想，本研究共设计了2 个大实验；包括6 个小实 验。 实验l 主要探讨晚期非熟练中英双语者不同时态动词的语义通 达模式，包括3 个分实验，分别探讨晚期非熟练双语者在通达动词原 型以及通达规则动词、不规则动词的模式。 在实验1 的基础上，本研究的实验2 重点探讨晚期熟练中英双 语者不同时态动词的语义通达模式，并通过与实验l 的对照，指出晚 期熟练双语者与非熟练双语者在动词表征和语义通达模式上的异同。 具体实验框架如下： 实验1 ：晚期非熟练中英双语者不同时态动词的语义通达模式 实验1a晚期非熟练中英双语者动词原型的语义通达模式 实验1b晚期非熟练中英双语者规则动词的语义通达模式 实验lc晚期非熟练中英双语者不规则动词的语义通达模式 实验2 ：晚期熟练中英双语者不同时态动词的语义通达模式 实验2 a晚期熟练中英双语者动词原型语义通达模式 实验2 b晚期熟练中英双语者规则动词的语义通达模式 实验2 c晚期熟练中英双语者不规则动词的语义通达模式 2 5 实验范式 本研究的基本实验范式是跨语言重复启动范式。跨语言重复启 动范式是一种基于内隐记忆的考察双语记忆表征的研究范式，以该研 究中所使用的材料为