（发展与教育心理学专业论文）中学生认知情绪调节、父母教养方式与抑郁的关系研究.pdf

i i l llii ui lll lii ll ll y 17 3 6 814 r e s e a r c ho nt h er e l a t i o n s h i pa m o n gs e c o n d r ys c h o o l s t u d e n t s c o g n i t i v ee m o t i o nr e g u l a t i o n ，p a r e n t a ls t y l e a n dd e p r e s s i o n ad i s s e r t a t i o ns u b m i t t e df o rt h ed e g r e eo fm a s t e r c a n d i d a t e ：w a n gm e n g s u p e r v i s o r ：p r o f z h a n gl i c h u n h u b e i u n i v e r s i t y w u h a n ，c h i n a 湖北大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所 取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任 何其他个人或集体己经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的 法律后果由本人承担。 论文作者签名：i 梦 日期：；口加年岁月形日 学位论文使用授权说明 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即： 按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存学位论文的印 刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以允许采用影印、缩印、数字 化或其它复制手段保存学位论文；在不以赢利为目的的前提下，学校可以公开学位 论文的部分或全部内容。( 保密论文在解密后遵守此规定) 作者签名： 五箩 指剥币躲7 撒 1 日期：和归备岁月j 占日 日期：加z d 3 - 2 孑 警u 史 摘要 情绪调节理论认为情绪调节对于个体的心理健康与社会适应性具有重要意义。个体 为实现情绪调节这一目标而做作出的努力与所采用的方法即为情绪调节策略。情绪调节 的认知维度即为认知情绪调节。本研究主要针对中学生的认知情绪调节问题而展开的。 在文献研究和问卷搜集的基础之上，修订了认知情绪调节问卷，并通过信度分析、验证 性因素分析对问卷的信、效度进行了分析。本研究采用父母教养方式问卷、修订后 的认知情绪调节问卷以及中学生抑郁量表对武汉五所中学的7 7 3 名中学生进行 了问卷调查；对中学生的认知情绪调节现状进行了分析，并运用结构方程模型对父母教 养方式、认知情绪调节与抑郁的关系进行了研究。 本研究的主要结论是： 1 以中国中学生为被试修订后的认知情绪调节问卷是七维结构，包括积极设想、 转换思考、灾难化、责备他人、接受、自责、沉思。本文所修订的认知情绪调节问卷达 到了测量学的基本要求，适合本研究的要求。 2 整体上讲，国内中学生对认知情绪调节策略的使用频次，由多到少依次为积极 设想、转换思考、沉思、接受、自责、责备他人、灾难化。 3 中学生的积极设想、转换思考、灾难化以及自责这四种认知情绪调节策略存在 显著的性别差异。在积极设想和转换思考上，女生比男生使用得较多；在灾难化和自责 上，男生比女生使用得更多。 4 中学生的自责这一认知情绪调节策略存在显著的年级差异。在自责这一策略的 使用频次上，使用得最多的是高二年级，使用得最少的是初一年级。 5 中介效应的检验则表明，认知情绪调节在父母教养方式对抑郁的影响间存在着 显著的部分中介效应。 关键词：认知情绪调节：父母教养方式；抑郁；中学生 a b s t r a c t a c c o r d i n gt o t h et h e o r yo fe m o t i o nr e g u l a t i o n ，e m o t i o nr e g u l a t i o ni s i m p o r t a n tf o r i n d i v i d u a lm e n t a lh e a l t ha n ds o c i a la d j u s t m e n t i no r d e rt oa c h i e v ee m o t i o nr e g u l a t i o n ，t h e e f f o r t sa n dt h em e t h o du s e db yi n d i v i d u a l sw a sd e f i n e da se m o t i o nr e g u l a t i o ns t r a t e g i e s t h e c o g n i t i v ed i m e n s i o no fe m o t i o nr e g u l a t i o nc a nb ed e f i n e da sc o g n i t i v ee m o t i o nr e g u l a t i o n t h i sr e s e a r c hm a i n l yf o c u s e do nt h ec o g n i t i v ee m o t i o nr e g u l a t i o no fs e c o n d a r ys c h o o l s t u d e n t s c o g n i t i v ee m o t i o nr e g u l a t i o nq u e s t i o n n a i r ew a sm o d i f i e da n dr e v i s e do n t h eb a s i so f l i t e r a t u r ea n a l y s i sa n dq u e s t i o n n a i r ec o l l e c t i n g t h er e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t yw e r ee x p l o r e db y r e l i a b l i t ya n a l y s i s ，a n dc f a 7 7 3s e c o n d a r ys c h o o ls t u d e n t s ，f r o mf i v e m i d d l es c h o o l si n w u h a n ，p a r t i c i p a t e di nt h er e s e a r c hi n v e s t i g a t i n gb yp a r e n t a lb o n d i n gi n s t r u m e n t ，c o g n i t i v e e m o t i o nr e g u l a t i o nq u e s t i o n n a i r ea n ds t u d e n t sd e p r e s s i o ns a l e t h i sr e s e a r c ha n a l y z e d c o g n i t i v ee m o t i o nr e g u l a t i o no fs e c o n d a r ys c h o o ls t u d e n t s ，a n d s t u d i e dt h er e l a t i o n s h i p a m o n gp a r e n t a ls t y l e ，c o g n i t i v ee m o t i o nr e g u l a t i o n a n dd e p r e s s i o nb yu s i n gs t r u c t u r a l e q u a t i o nm o d e l t h ec o n c l u s i o n sc a nb e s u m m a r i z e da sf o l l o w s ： f i r s t l y , t h ec o g n i t i v ee m o t i o nr e g u l a t i o n o fs e c o n d a r ys c h o o ls t u d e n t si sas e v e n d i m e n s i o n ss t r u c t u r e ，w h i c hi n c l u d e sp o s i t i v ec o n c e i v i n g ，c h a n g ec o n s i d e r i n g ，c a t a s t r o p h i z i n g ， o t h e r - b l a m e ，a c c e p t a n c e ，s e l f - b l a m ea n dr u m i n a t i o n t e s to fr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t ys h o w s t h a t t h eq u e s t i o n n a i r ei sr e l i a b l ea n dv a l i d s e c o n d l y , o nt h ew h o l e ，t h er a n k ( f r o mh i g ht ol o w ) o ft h es e v e nd i m e n s i o n so nt h e c o g n i t i v ee m o t i o nr e g u l a t i o n i s p o s i t i v ec o n c e i v i n g , c h a n g ec o n s i d e r i n g , r u m i n a t i o n , a c c e p t a n c e ，s e l f - b l a m e ，o t h e r - b l a m e ，c a t a s t r o p h i z i n g t h i r d l y , t h e r e a les i g n i f i c a n tg e n d e rd i f f e r e n c e s i n p o s i t i v ec o n c e i v i n g , c h a n g e c o n s i d e r i n g ，c a t a s t r o p h i z i n ga n ds e l f - b l a m e f e m a l e su s e dm o r eo np o s i t i v ec o n c e i v i n ga n d c h a n g ec o n s i d e r i n gt h a nm a l e s ；m a l e su s e dm o r eo nc a t a s t r o p h i z i n ga n ds e l f - b l a m et h a n f e m a l e s f o u r t h l y , t h e r ea r es i g n i f i c a n tg r a d ed i f f e r e n c e si ns e l f - b l a m e a sf o rt h es e l f - b l a m e ， s t u d e n t so fs e n i o rt w ou s e sm o s tf r e q u e n t l y , s t u d e n t so f j u n i o ro n eu s e sl e a s tf r e q u e n t l y f i f t h l y , a f t e rt h et e s to fi n t e r m e d i a t i o n ，t h er e s u l ts h o w s t h a tc o g n i t i v ee m o t i o nr e g u l a t i o n h a sam e d i a t i n ge f f e c tb e t w e e np a r e n t a ls t y l ea n dd e p r e s s i o n k e yw o r d ：c o g n i t i v e e m o t i o nr e g u l a t i o n ；p a r e n t a ls t y l e ；d e p r e s s i o n ；s e c o n d a r ys c h o o l s t u d e n t s 目录 摘要i a b s t r a c t i i 目录 1 问题提出1 2 文献综述3 2 1 认知情绪调节的理论背景3 2 1 1 情绪调节的概念多 2 1 2 情绪调节策略的类型4 2 2 认知情绪调节的提出5 2 2 1 认知情绪调节的概念5 2 2 2 认知情绪调节的测量工具6 2 3 认知情绪调节影响因素的相关研究8 2 3 1 性别因素8 2 3 2 年龄因素9 2 3 3 父母教养方式1 0 2 4 认知情绪调节与抑郁关系的相关研究1 l 2 5 父母教养方式与抑郁关系的相关研究。1 2 2 6 以往研究小结1 3 2 7 研究假设1 3 3 研究：认知情绪调节问卷的修订1 4 3 1 认知情绪调节问卷的获取1 4 3 2 认知情绪调节问卷的预测一1 4 3 2 1 研究目的1 4 3 2 2 研究方法1 5 3 2 3 数据分析及结果1 6 3 2 4 认知情绪调节问卷的维度命名1 8 3 3 认知情绪调节问卷的正式施测1 9 3 3 1 研究目的1 9 3 3 2 研究方法1 9 3 3 3 数据分析与结果2 l 4 研究二：中学生认知情绪调节、父母教养方式与抑郁的关系研究2 2 4 1 研究目的2 3 4 2 研究方法2 3 4 2 1 被试2 3 4 2 2 研究工具2 4 4 2 3 统计方法2 4 4 3 数据分析及结果2 4 4 3 1 中学生认知情绪调节策略的特征分析2 4 4 3 2 认知情绪调节、父母教养方式和抑郁的相关分析2 7 4 3 3 认知情绪调节的中介效应检验3 0 5 讨论3 3 5 1 认知情绪调节问卷的修订3 3 i v 5 2 中学生认知情绪调节的特征分析3 4 5 3 中学生认知情绪调节、父母教养方式与抑郁之间的相关分析3 5 5 4 认知情绪调节的中介效应检验3 6 5 5 本研究的不足和未来研究的方向3 6 6 结论3 7 参考文献3 8 附录4 2 攻读学位期间取得的研究成果一4 6 j l 定谢4 7 v l 问题提“； 1 问题提出 随着经济制度的改革，社会结构的不断变化，我国整个社会正处于变革时期，各种 西方文化思潮的涌入，再加上现代科学技术与信息技术的不断发展与提高，使得个体所 面临的信息量急剧膨胀，对人们思想、心理和行为都会产生巨大的影响。尽管中国高校 每年“扩招”，由于整个应试教育模式依然不改，学校依然片面追求升学率，“名校俏专 业意味好就业”的思想也深入学生、家长的心中，升学压力对学生而言依然存在，因此 他们往往会产生抑郁等不良情绪。中学阶段对于个体来说，还处于青春期，其生理与心 理发生着巨大的变化，逐步趋向于成熟。但其心理发展是落后于生理的发展，在很多方 面，诸如理智、情感等方面还表现出不成熟性。生理与心理发展的不平衡性造成了他们 内心的种种冲突与矛盾，从而使得其易出现困惑、抑郁。随着中学生身体的迅猛发展， 自我意识也在这一时期显著增强，他们渴望独立，脱离父母与师长的管束，具有很强的 自尊心。但同时，他们又有很强的依赖性，这种矛盾与冲突也往往造成他们与父母，师 长之间的关系紧张，容易出现愤怒、不满以及抑郁等情绪。中学生由于其自身身心发展 的特点，以及所要面临或正在面临的压力性事件都会给他们带来不良情绪体验，尤其是 抑郁。如果不及时有效地采取缓解高中生抑郁情绪的措施，会诱发中学生的身心问题， 会直接影响到学习与生活的方方面面。 个体所产生的情绪，无论是正性情绪还是负性情绪，都需要调节，从而适应生活环 境，这也就是情绪调节。情绪调节是指个体对情绪发生、体验与表达施加影响的过程。 它既能帮助个体实现个人目标，又能使个体适应性地应对环境。因此，它对于个体心理 健康与社会适应具有重要的意义。个体为达到情绪调节的目的所作出的努力与所采用的 方法就是情绪调节策略。它按来源进行划分，可以分为认知情绪调节策略与行为情绪调 节策略。 抑郁是中学生常见的情绪之一。许多研究发现，家庭因素对个体抑郁情绪影响很大， 尤其是父母教养方式。因此，本文拟从情绪调节策略的认知维度即认知情绪调节出发， 研究认知情绪调节在我国中学生中的结构维度，以及与父母教养方式、抑郁之间的关系。 认知情绪调节对中学生抑郁的影响，从理论上看，可以拓展情绪调节的研究领域， 丰富认知情绪调节的研究内容；从实践上看，了解中学生认知情绪调节的使用状况，探 明认知情绪调节在父母教养方式对中学生抑郁情绪影响中所起的作用，有助于心理辅导 老师或其他教育人员在实践中有针对性地辅导学生采用适宜的认知情绪调节策略，减少 湖北大学硕卜学位论文 抑郁的产生、缓解抑郁对个体的影响，从而促进中学生心理的健康，适应学校，适应社 会。因而，本研究所欲探讨的问题具有重大的理论意义与现实意义。 2 2 文献综述 2 1 认知情绪调节的理论背景 2 文献综述 认知情绪调节，又称为认知情绪调节策略，或认知应对方式，是c a m e f s k i ( 1 9 9 9 ) 等人，基于应对取向的情绪调节理论，提出相对于行为维度的情绪调节策略的一种分类 方式的概念，主要强调个体在应对挫折、愤怒和厌恶的事件时，所做出的认知上的努力。 2 1 1 情绪调节的概念 c i c c h e t t i 等人( 1 9 9 1 ) 认为情绪调节是“有机体内部和外部的因素，通过这些因素， 情绪唤醒被再定向、控制、调整和修正，从而使得个体在情绪唤醒情景中适应性地生存 和行动【。 t h o m p s o n ( 1 9 9 4 ) 认为，情绪调节一般可定义为负责监控、评价和改善情绪反应， 以实现个人目标的内外部加工过程【2 1 。 c o l e 等( 1 9 9 4 ) 认为，情绪调节是以一种社会可以容忍的方式，灵活地对一系列情 绪( 包括积极的和消极的) 发展要求做出反应的能力，以及在需要的时候延缓反应的能力 【3 】 o e i s e n b e r g 等( 1 9 9 7 ) 认为，情绪调节是“抑制、增强、保持和修正情绪唤醒，以实 现个人目标的能力。”他认为情绪调节主要包括两个方面的内容：个体内在状态的自我 调节( 这个称为情绪调节) 和与这些内在状态相关的行为反应调节【4 1 。 g r o s s ( 1 9 9 8 ) 认为情绪调节的概念是“个体对自身具体有什么样的情绪，情绪什么 时候发生、如何去体验和表达这些情绪施加影响的过程5 1 。” g r a t z & r o e m e r ( 2 0 0 4 ) 认为情绪调节的定义应包括以下几个方面：意识和解释情绪、 接受情绪、体验负性情绪时控制冲动行为并与所个体目标保持一致的能力、为满足个体 目标和所在情境的要求而灵活选择使用情绪调节策略，调整情绪反应能力【6 1 。 国内孟昭兰( 2 0 0 5 ) 将情绪调节理解为是对情绪内在过程和外部行为所采取的监控、 调节，以适应外界情境和人际关系需要的动力过程【7 1 。刘启刚( 2 0 0 9 ) 将情绪调节的概 念阐述得更为具体，认为“情绪调节是个体根据内外环境的要求，在对情绪进行监控和 评估的基础上，采用生理、认知和行为策略对情绪进行修正的心理过程，是个体为保持 内外适应的机能反应，【引。 湖北大学硕士学位论文 2 1 2 情绪调节策略的类型 个体会为了达到调节自身情绪的目的需要所采取的方法与所作出努力，也就是情绪 调节的策略。m a s t e r s ( 1 9 9 1 ) 认为情绪调节的策略是个体为了达到情绪调节的目的有意图 的、有计划的努力和做法f 9 1 。依据m a s t e r s 对情绪调节策略的定义，情绪调节策略主要 是指个体为调节自身情绪在认知和行为层面上的有目的的努力。 情绪调节策略中对其类型的划分主要依据的是过程取向和应对取向的情绪调节理 论。 过程取向的情绪调节策略的代表者是g r o s s ( 1 9 9 8 ) 的两阶段过程模型。此模型理 论的核心观点认为，情绪调节是在情绪发生过程中展开的，在情绪发生的不同阶段，会 产生不同的情绪调节。他根据情绪调节发生在情绪反应之前或情绪反应之后，把情绪调 节分为先行关注情绪调节( a n t e c e d e n t f o c u s e de m o t i o nr e g u l a t i o n ) 和反应关注情绪调节 ( r e s p o n s e f o c u s e de m o t i o nr e g u l a t i o n ) ：先行关注情绪调节是指情绪调节发生在情绪还未 形成、情绪反应激活之前，是对情景以及其意义所作的选择、调整与加工，包括( 情境 选择、情境修正、注意分配和认知改变) ；反应关注情绪调节是指情绪调节发生在情绪 已经形成、情绪反应激活之后，通过降低、增强情绪反应的表达方式影响情绪反应的趋 向( 如心理体验、行为表达和生理反应) ，它包括反应调整【4 】。在情绪发生和形成的过程 中，个体所采取的具体的情绪调节策略有很多。他通过实证研究，经过探索性因素分析 和验证性因素分析后，发现个体最常用的情绪调节策略是认知重评( c o g n i t i v e r e a p p r a i s a l ) 和表达抑制( e x p r e s s i o ns u p p r e s s i o n ) 。认知重评是指个体通过改变对情景和 情绪事件意义的理解与认识而进行的情绪调节的努力，属于先行关注情绪调节；表达抑 制是指抑制将要发生或正在发生的情绪表达行为，是反应调整的一种，属于反应关注调 节。随后，g r o s s 做了大量的实证研究，发现认知重评是一种积极的情绪调节策略，它 对个体的心理健康水平( 抑郁、幸福感、生活满意度) 具有积极的预测效果；而表达抑 制则是一种消极的情绪调节策略，较常使用该种情绪调节策略的个体，其心理健康水平 较低【她1 2 l 。同时，对表达抑制的进一步研究还发现，它在实质上调动了自我控制能力， 启动自我控制过程以抑制自己的情绪行为，需要耗费了认知资源，从而对其它的认知活 动产生消极影响【l 引。 在应对取向的情绪调节理论中，最有影响的当属l a z a r u s & f o l k m a n ( 1 9 8 4 ) 提出的 应对理论模型，在此理论模型中，他们认为应对是“个体为了解决被自己视为超出自身 4 2 文献综述 能力资源范围的特定情境需求，作出的认知和行为上的努力【1 4 】。”同时，他们把情绪调 节策略分成两大类型：问题中心情绪调节策略和情绪中心情绪调节策略。问题中心情绪 调节策略是指个体通过改变情境或除去威胁性的刺激来降低自身的情绪压力，如重新界 定问题、选择与权衡不同的解决方案等；情绪中心情绪调节策略是指个体通过采取生理 或认知行为上的活动来降低情绪压力，如行为上回避、转化视角、重新分配注意力等。 一般而言，个体在有压力的情境中根据自身的特点和条件而选择或采用不同的情绪调节 策略：在个体感觉到能改变情境时，就会采用问题中心情绪调节策略；感到对情境无法 做出改变和控制时，个体会选择情绪中心情绪调节策略【1 5 】。( c a r v e r ，s c h e i e r & w e i n t r a u b ， 1 9 8 9 ) 一些研究发现，问题中心情绪调节策略的性质是积极的，而情绪中心情绪调节策 略是消极的策略。( r a v i n d r a n 、a l l i s m a n & m e r a l i ，2 0 0 9 ；m i k u l i n c e r , s c h a v e r & p e r e g ，2 0 0 3 ) 1 6 q 7 1 。然而，有些研究也发现，情绪中心情绪调节策略也可以是积极的，情绪调节策略 是何种性质与应激情境相判1 8 】。 当然，应注意到情绪调节策略与应对这两个概念是既有联系又有区别的。应对是个 体在面对压力或应激情景时所采用的认知和行为上的策略。情绪调节研究的一个重要源 头来自对应对的研究。因此可以将情绪调节策略视为一种重要的应对策略。 除了在情绪调节理论中对情绪调节策略进行了类型划分。还有一些研究者在具体的 实证研究当中，对情绪调节策略也进行了相应的类型划分。b r e n n e r & s a l o v e y ( 1 9 9 7 ) 情 绪调节的策略有认知策略、表情行为调节策略、人际策略等u 9 1 。p a r k i n s o n & t o t t e r d e l l ( 1 9 9 9 ) 通过文献分析、问卷调查等方法对所收集的1 6 2 种情绪调节策略，进行 了分类，最后归纳总结出四种情绪调节策略类型：( 1 ) 回避( a 情绪对象转移出注意力) ； ( 2 ) 分心( 重新需求情绪关注的对象) ；( 3 ) 直面( 对情绪集中的对象进行积极的活动) ； ( 4 ) 接受( 对已发生的事实或结果被动地接受) 。然后又经过进一步的分析、探索性因 素分析和检验，抽取到两种主要的情绪调节策略类型：认知行为策略和卷入转移策 略【2 0 1 。 2 2 认知情绪调节的提出 2 2 1 认知情绪调节的概念 情绪调节策略的过程是以认知为导向的，它与认知是紧密相连的。l a z a r u s ( 1 9 6 6 ) 认为，个体对情绪的反应会受到自身对客观刺激的解释评价以及对自身和他人情绪反应 湖北人学硕 ：学位论文 的理解推测的影响。这种影响实际上是一种认知对情绪的影响【2 1 1 。在青少年时期， a l d w i n ( 1 9 9 4 ) 个体的情绪调节策略会由外化的行为指向向内化的认知指向进行转变；由 具体的外在的行为表现向内在的认知过程进行倾斜【2 2 1 。由此可见，认知对于个体的情绪 调节而言意义重大。 l a z a r u s f o l k m a n ( 1 9 8 4 ) 对情绪调节策略进行了分类即问题中心情绪调节策略和 情绪中心情绪调节策略。这种情绪调节策略的类型划分法是受到普遍认可的，并且很多 相应的测量问卷也是基于此类划分法进行编制的。然而在这种分类方式中，问题中心情 绪调节策略或情绪中心情绪调节策略的具体层面上都存在着性质相反的表现形式，这种 现象尤其在情绪中心情绪调节策略表现得更为突出。因此，学者g a m e f s k i 认为除了 l a z a r u s 、f o l k m a n 对情绪调节策略所进行的划分方式以外，还可以存在另一种划分方 式即认知情绪调节策略与行为情绪调节策略的划分类型。同时她还认为在将情绪调节策 略进行认知与行为层面上的区别，会对情绪调节策略的研究或实际运用会更具有价值与 意义。例如，对于个体是先进行认知情绪调节策略，还是先采取行为情绪调节策略何者 有利的研究、会对在实际生活中个体所采取的认知情绪调节策略和行为情绪调节策略的 先后顺序上具有重要的参考价值【2 3 1 。 因此鉴于认知情绪调节策略研究的理论价值与实际意义以及认知与情绪调节的关 系，是有必要将认知情绪调节策略单独抽取出来进行相关的后续研究。 t h o m p s o n ( 1 9 9 1 ) 认为，认知情绪调节策略是指“个体在解决超出自身资源范围之 外的内外部刺激或客观事件而所作出的认知上的努力”，即“个体从认知上来管理情绪信 息”【2 4 1 。依据t h o m p s o n 对情绪调节策略的定义，本研究认为认知情绪调节的概念与内 涵是个体为达到情绪调节的目的在认知层面上所采用的方法和所作出的努力。 2 2 2 认知情绪调节的测量工具 g a r n e f s k i & k r a a i j ( 2 0 0 1 ，2 0 0 2 ) 认为现有的情绪调节策略的测量工具，如应对问 卷( c o p e ) 、压力情境的应对调查( c i s s ) 以及应对方式问卷( w c q ) ，都没有将认知 和行为情绪调节策略分开进行测量，而是将两者放在一起进行测量。诸如此类的量表是 没有办法来确定认知情绪调节策略是怎样影响情绪调节的过程或者在多大程度上去影 响情绪的调节。因此，有必要编制与发展出一个单独测量与评估认知情绪调节的量表。 在综合以往有关应对取向的情绪调节策略理论的文献后，g a m e f s k i & k r a a i j 提出认知情 6 2 文献综述 绪调节的九个维度的理论构想，并编制出相应的认知情绪调节问卷( c e r q ， c o g n i t i v e e m o t i o n a lr e g u l a t i o nq u e s t i o n a i r e ) 2 5 - 2 6 。 该问卷主要是测量个体在遇到负性生活事件后所采用的习惯性的想法或认知，共有 3 6 道题，每4 道题测量一个维度。c e r o 的九个维度分别为：( 1 ) 自责( s e l f - b l a m e ) ： “自责”是指个体因自己所经历的事情而责怪自己的想法。例如，“我想事情的主要原因 在于自己。”( 2 ) 责备他人( o t h e r - b l a m e ) ：“责备他人”是指个体将经历的事情怪罪于 他人。例如，“我觉得别人应该对所发生的事负责任。”( 3 ) 积极再评价( p o s i t i v e r e a p p r a i s a l ) ：“积极再评价”是指根据个人经历赋予负性生活事件以积极意义的想法。例 如，“我认为自己会从这种处境中受益。”( 4 ) 积极重新关注( p o s i t i v er e f o c u s i n g ) ：“积 极重新关注”是指想一些高兴愉快的时间而不是去想实际发生的负性事件。例如，“我会 去想与所发生事情无关的并且使人高兴的事情。”( 5 ) 重新关注计划( r e f o c u so n p l a n n i n g ) ：“重新关注计划”是指思考如何去处理好负性事件或处境。例如，“我在想怎 样来改变这种状况。”( 6 ) 向下比较( p u t t i n g i n t op e r s p e c t i v e ) ：“向下比较”是指与其它 ： 事件相比时，强调其相对性或降低该事件的严重性。例如，“我认为此事与其它事情相 比而言还不算那么地糟糕。”( 7 ) 接受( a c c e p t a n c e ) ：“接受”是指自己接受所发生的事 情并感觉这是理所应当的。例如，“我认为自己不得不接受现状。”( 8 ) 灾难化 ( c a t a s t r o p h i z i n g ) ：“灾难化”是指明显强调事件糟糕性的想法。例如，“我一直在想这种 处境是多么糟糕。”( 9 ) 沉思( r u m i n a t i o n ) ：“沉思”是指反复思考与负性生活事件有关 7 j 的感受和想法。例如，“我常常会想对于所经历的事情自己是如何感受的。” g a m e f s k i 又对上述九个维度进行了两大类型的划分：较适应的认知情绪调节，又可 称为积极认知情绪调节。它具体包括积极再评价、积极重新关注、重新关注计划、向下 比较和接受；较不适应的认知情绪调节，又称之为消极情绪调节，具体包括自责、责备 他人、沉思和灾难化。 在问卷编制后，k r a a i j 和g a m e f s k i 又进行了一系列的相关研究，并在多个研究中再 次检验c e r q 的心理测量学指标。研究结果显示c e r q 仍具有较好的信效度。( k r a a i j ， 2 0 0 3 ：g a m e f s k i ，2 0 0 4 ) 2 5 】 2 7 1 。 因c e r q 的良好的信效度，国内外很多学者将荷兰版c e r q 进行本土化的研究： j e r m a n n ，l i n d e n 和a c r e m o n t ( 2 0 0 6 ) 将c e a q 施测于2 2 3 名法国青年，进行问卷 信效度的检验和应用研究。经探索性因素分析和验证性因素分析后，发现c e r q 的九因 7 湖北入学硕l ：学位论文 素模型适合法国的青少年被试；c e r q 的内在一致性系数的范围在0 6 8 0 8 7 之间，达到 心理测量学的标准。法国版c e r q 适合应用于法国文化背景下的研究【2 8 1 。 国内率先对c e r q 进行本土化研究的是中南大学的朱熊兆和罗伏生。他们用c e r q c 对5 2 3 个大学生施测，一个月后又进行重测。研究结果表明中文版的c e r q 支持荷兰 版c e r q 的九因素模型的理论构想，各项心理测量学指标符合要求，是评估认知情绪调 节策略的可靠测量工具【2 9 1 。 魏义梅、刘永贤( 2 0 0 8 ) 对中文版c e r q 在7 4 4 名大学生被试群体中的信效度进了 考察。其结果显示该量表同样具有良好的信效度，但是与以外类似研究所不同的是： c e r q 的结构效度由9 因素下降到8 因素；将9 因素中的重新关注计划和积极再评价经 探索性因素分析后合并成为一个因素，并命名为积极设想【3 0 1 。 关曦( 2 0 0 7 ) 在其硕士论文中修订了荷兰版的c e r q 。以7 4 1 名中学生为被试，对 c e r q 的信效度进行了相关研究。该研究结果并不支持原量表的九因素结构模型，而提 出了包括有积极再评价、灾难化、积极重新关注、沉思、责备他人、重新关注计划和接 受这七个维度。与原量表相比，中学生认知情绪调节调节量表没有抽取到自责和向下比 较这两个因素，但该份量表的信效度指标也均达到测量学的标准【3 1 1 。 g a r n e f s k i 和k r a a i j ( 2 0 0 6 ) 在3 6 项目的c e r q 的基础上，又发展出c e p q 的简化 量表。该量表的维度还是只有九个，但项目数从3 6 项减少到1 8 项，即每2 题测量一个 维度。经心理测量学的分析后，c e p q s h o r t 信效度良好【3 2 1 。 随后，国内研究者董光恒、朱艳新和杨丽珠( 2 0 0 8 ) 对中文版c e p q 的简化问卷进 行了修订研究。通过探索性因素分析和验证性因素分析以后，中文版c e p q 的简化问卷 结构效度与荷兰版的c e p q 简化问卷一样，同样是九因素结构模型。因此，研究者认为 中文版c e p q 的简化问卷也能施测于中国被试【3 3 1 。 在国内对荷兰版认知情绪调节问卷包括简氏问卷的本土化研究中，研究者通过对心 理测量学相关指标的研究分析后，发现认知情绪调节问卷具有良好的信效度，适合用于 中国文化背景下的青少年被试群体。 2 3 认知。情绪调节影响因素的相关研究 2 3 1 性别因素 8 2 文献综述 g a m e f s k i ( 2 0 0 4 ) 等人在对成年男子与女子的认知情绪调节与抑郁关系的研究时 发现，在积极重新关注、沉思和灾难化的三个维度上存在着性别差异；女性比男性在遭 遇负性生活事件下更多地使用沉思、灾难化等非适应性认知情绪调节【2 5 1 。 肖晶，、黄任之( 2 0 0 9 ) 等人以高中生为被试，探讨了这个被试群体下的认知情绪调 节的性别差异。结果显示，男女高中生在c e r q 上的积极重新关注、向下比较、自责、 沉思、灾难化这五个维度上存在着显著性的差异。( p o 0 5 ) 具体表现为积极重新关注、 向下比较这两个认知情绪调节策略，男生较为常用：而女生较常使用在自责、沉思、灾 难化策略【3 4 1 。 在对研究生认知情绪调节的调查研究中。研究者发现，相对于女研究生而言，男研 究生更多的使用灾难化、自责等非适应认知情绪调节策略。( 黄大庆、陈蒲晶、陈英和， 2 0 0 8 ) 1 3 5 】。 关曦( 2 0 0 7 ) 对中学生的认知情绪调节策略进行了性别差异的研究。研究发现，在 接受、责备他人和灾难化这三个维度上存在显著的性别差异。男生在接受、责备他人和 灾难化这三个维度上的得分要比女生高【3 l l 。 魏义梅、刘永贤( 2 0 0 8 ) 在对大学生为被试的认知情绪调节研究时发现，国内男性 大学生相对于女大学生而言，更较常使用自责、灾难化等认知情绪调节策略；女大学生 更多使用积极重新关注认知策吲3 0 1 。 刘启刚、李飞等的研究也发现，大学生在重新关注计划、积极再评价、向下比较、 自责等认知情绪调节策略在存在着显著差异：女大学生相对于男大学生而言，更多的使 用以上四种认知情绪调节策略【3 6 】。 在对认知情绪调节策略的性别差异的研究中，研究者们的结果不是很一致：有的认 为女性更多使用的是适应性认知情绪调节策略：有的认为较常使用适应性认知情绪调节 策略的是男性；还有的认为适应性策略和非适应性策略男女性都有涉及。因此需要进一 步研究来探讨认知情绪调节策略的性别差异性。 2 3 2 年龄因素 g a m e f s k i 等人( 2 0 0 6 ) 对四个不同年龄层次的被试群体进行了认知情绪调节策略的 研究。这四个被试群体分别为青少年早期、青少年晚期、成年人、老年人。研究结果显 示，相对于青少年早期而言，青少年晚期在九种认知情绪调节策略上的使用都要多一些： 而与成年人相比，除了积极重新关注、灾难化和责备他人这三种以外的认知情绪调节策 9 湖北大学硕十学位论文 略，青少年晚期使用的比较少：老年人与成年人相比较而言，除了积极重新关注、积极 再评价和灾难化以外的认知情绪调节方式，老年人都比成年人使用的要少1 3 7 】。 关曦( 2 0 0 7 ) 以中学生为被试，探讨与研究了中学生在中学生七因素结构的认知情 绪调节问卷上的性别差异性。研究发现，在重新关注计划、积极再评价、接受、责备他 人和沉思这五个维度上的得分均存在极其显著的年级差异。具体而言，与初中生相比， 高中生更多地使用以上五种认知情绪调节策略【3 1 1 。 魏义梅和付桂芳( 2 0 0 8 ) 在对大学生认知情绪调节策略的年级差异性的研究上，发 现，大学生的年纪差异性体现在自责、沉思、忍受这三维度上。具体而言，大一学生相 对于其他三个年级而言，较常使用白责、沉思、忍受这三种认知情绪调节策略【3 引。 2 3 3 父母教养方式 大量心理学研究证实，家庭中尤其是父母与孩子之间的互动方式对孩子的身心成长 过程有着重要的影响作用。而d a r l i n g 和s t e i n b e r g ( 1 9 9 3 ) 认为父母教养方式实质上是 亲子互动的表现形式之一。父母教养方式是指在孩子成长过程中，父母对待态度行为和 非言语形式上的情感表达，并在此基础之上所营造出的情感氛吲3 9 1 。目前研究者引用得 较多是此概念。 d u s e k & d a n k o ( 1 9 9 4 ) 对父母教养方式和青少年情绪调节策略关系的