（教育经济与管理专业论文）中小学教师专业伦理缺失与重建研究.pdf

论文摘要 教师专业伦理是指教师在专业活动领域，为了维护专业团体的声誉而必须遵 守的一整套行为规范。这种规范的意义不仅仅局限于规章的制定，更要关注教师 专业实践的事实，不但关注教师个体的道德责任，而且体现的是教师专业共同体 的伦理责任及其实现问题。教师专业伦理对教师提出了更高的要求，这种要求不 是对道德理想的要求，而是教师作为专业人员具备的伦理素质伦理理性，是 教师在专业教学实践领域中所具备的伦理知识、伦理意识、伦理思维的总和。它 关注于教师作为一个专业团体，在其工作中发生的神圣而又具有人文本性的伦理 秩序和伦理精神。本文重点对我国教师专业伦理建设的现状进行考察，努力回答 一个核心的问题：基于教师专业伦理建设的现状，教师专业伦理应该如何重建? 论文的第一章，首先考察了教师专业伦理的内涵，在此基础上分析了它与教 师职业道德、教师法、公民道德等概念的区别，加深了对教师专业伦理的理解， 并提出教师专业伦理建设的内容和目的，此章节为教师专业伦理建设提供了理论 基础。 那么，我国目前中小学教师伦理到底什么是现状? 它与教师道德行为有没有 关系? 它存在的目的又是什么? 论文的第二章，主要通过对4 位不同资历的中小 学老师进行访谈，了解他们对教师专业伦理的看法和来自教育教学实践第一线的 实际问题，意在研究教师视野中教师专业伦理的建设。另外，运用观察法，深入 教师课堂进行观察，展现了教师专业伦理在教育实践中的事实。 对目前我国中小学教师专业伦理现状有所了解之后，论文的第三章，是对第 二章调查、访谈部分的整理，总结目前我国中小学教师专业伦理建设中存在的问 题，并分析形成这些问题的原因，为教师专业伦理建设的重建提供参考。 论文的第四章内容是针对我国目前中小学教师专业伦理问题和原因的分析， 提出对策。对策的思路如下；首先，必须要从理想走到现实，即重建观念。接着 必须将专业伦理规范化，这是一个从非正式走向正式的过程，也是一个从经验走 向理念的过程。当然，最终必须要从理念再次走回经验，从理论到实践，加强对 教师专业伦理规范的解释，寻求有效的教师专业伦理培训方式是非常重要的。最 后在这个过程中教师专业伦理建设还得依赖于伦理文化，即：从个人负责到学校 负责，营造伦理本位的校园文化。 论文的最后一部分是结论，提出了此研究进一步深入的研究方向。 关键词：教师专业伦理伦理规范伦理原则 a b s t r a c t t e a c h e r s p r o f e s s i o n a le t h i c sr e f e r st oas e to fn o r m st h a tt e a c h e r sn e e dt oa b i d e b yt om a i n t a i nt h er e p u t a t i o no ft h eg r o u pw i t h i nt h e i rp r o f e s s i o n a lr e a l m t h e s i g n i f i c a n c eo ft h e s en o r m si sn o tr e s t r i c t e dt ot h ep r e s c r i p t i o no fr e g u l a t i o n s i tg o e s f u r t h e ri n t ot h er e a l i t yo ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a lp r a c t i c e b yt h e s en o r m s ，w ea r en o t o n l yc o n c e r n e dw i t ht h ei n d i v i d u a lm o r a lr e s p o n s i b i l i t yo ft e a c h e r s ，b u ta l s ot r yt o d e m o n s t r a t et h ee t h i cr e s p o n s i b i l i t ya n di t sr e a l i z a t i o no ft e a c h e r sa sap r o f e s s i o n a l g r o u p t e a c h e r s p r o f e s s i o n a le t h i c sh a sr a i s e dt h eb a rf o rt e a c h e r s ，n o tm e r e l yi n t e r m so fm o r a ls t a n d a r d ，b u tt h ee t h i cq u a l i t yo ft e a c h e r sa sp r o f e s s i o n a l s e t h i c r a t i o n a l i t y i ti st h ei n t e g r a t i o no fe t h i ck n o w l e d g e ，e t h i cc o n s c i o u s n e s sa n de t h i c t h i n k i n gt h a tl i e si nt h ec e n t e ro ft e a c h e r s t e a c h i n ga n do t h e rp r o f e s s i o n a la c t i v i t i e s t e a c h e r s p r o f e s s i o n a le t h i c se m p h a s i z e st h ed i v i n ea n dh u m a n i s t i ce t h i co r d e ra n d e t h i cs p d te n g e n d e r e di nt h ec a r e e ro ft e a c h e r sa sap r o f e s s i o n a lg r o u p b a s e do na c a r e f u le x a m i n a t i o no ft h ec u r r e n tp r o j e c to ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a le t h i cb u i l d i n g - u p i nc h i n a , t h i sp a p e ra t t e m p t st oa n s w e rac o r eq u e s t i o n ：h o wt or e c o n s t r u c tt e a c h e r s p r o f e s s i o n a le t h i c s ，g i v e nt h ee x i s t i n gs i t u a t i o n ? c h a p t e r1o ft h et h e s i sf i r s te x a m i n e st h er i c hc o n t e n to ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a l e t h i c sb yd i s t i n g u i s h i n gt h ec o n c e p tf r o mt h a to fp r o f e s s i o n a lm o r a l ，t e a c h e r s l a wa n d c i v i lm o r a lr e s p e c t i v e l y b yd o i n gs o , t h ea u t h o ri n t e n d st op r o m o t eac o m m o u u n d e r s t a n d i n go ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a le t h i c sa n dc l a r i f yt h es u b s t a n c ea n dg o a lo f t h ec o n s t r u c t i o no ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a le t h i c s t h i sc h a p t e r p r o v i d e st h ec o n c e p t u a l a n dt h e o r e t i c a lf o u n d a t i o no ft h ew h o l er e s e a r c h t h e nw h a ti st h ec u r r e n ts i t u a t i o no ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a le t h i c si ns c h o o l s ( i n c l u d i n ge l e m e n t a r y , s e c o n d a r ya n dh i g hs c h o o l s ) o fc h i n a ? h o wi sp r o f e s s i o n a l e t h i c sr e l a t e dt ot e a c h e r s m o r a lb e h a v i o r s ? w h a tj u s t i f i e st h ed i s c o u r s eo f p r o f e s s i o n a le t h i c s ? t h es e c o n dc h a p t e ro ft h et h e s i sa i m st op r o v i d ea n s w e r st ot h e s e q u e s t i o n sb ye m p i r i c a le v i d e n c e r e l y i n gm a i n l yo ni n - d e p t hi n t e r v i e w so fs c h o o l t e a c h e r s ，t h ea u t h o rs e e k st of m do u tt h e i ru n d e r s t a n d i n g so ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a l e t h i c sa n dt h em o s tp r e s s i n gp r a c t i c a lp r o b l e m sf r o mt h ef o r e f r o n to ft e a c h i n g i nt h i s w a y , t h ea u t h o ri n c o r p o r a t e st h et e a c h e r s p e r s p e c t i v et o w a x d st h ec o n s t r u c t i o no f p r o f e s s i o n a le t h i c s b e s i d e st h ei n t e r v i e w s ，p a r t i c i p a n to b s e r v a t i o ni sa n o t h e rk e y m e t h o de m p l o y e di nt h er e s e a r c h s i t t i n gi nc l a s s r o o m sa n do b s e r v i n gi n t e r a c t i o n s b e t w e e nt h et e a c h e ra n dt h es t u d e n t s ，t h ea u t h o rh a sm a n a g e dt oa c q u a i n th e r s e l fw i t h t h ep r a c t i c eo ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a le t h i c si nt h ep r a c t i c eo f t e a c h i n g a f t e re s t a b l i s h i n gac o n c r e t eu n d e r s t a n d i n go fc u r r e n tp r o f e s s i o n a le t h i c si n s c h o o l s ，c h a p t e r3a n a l y s e st h ed a t ac o l l e c t e di nc h a p t e r2a n ds u m m a r i z e st h e p r o b l e m so ft h ec u r r e n te f f o r t st oc o n s t r u c tt e a c h e r s p r o f e s s i o n a le t h i c s t h ea u t h o r t h e nt r i e st oq u e s tu n d e r l y i n gr e a s o n so ft h e s ep r o b l e m s ，w h i c hm a yo f f e rs o m e r e f e r e n c et ot h er e c o n s t r u c t i o no f t e a c h e r s p r o f e s s i o n a le t h i c s b u i l d i n go nt h ea n a l y s i si nc h a p t e r3 ，t h ef o u r t hc h a p t e ra i m sa tp r o v i d i n gs o m e c o p i n gs t r a t e g i e sf o rm c o n s t r u c t i n gt e a c h e r s p r o f e s s i o n a le t h i c s t h ei n t e r n a ll o g i c o ft h e s es t r a t e g i e si s ：a b o v ea l l ，t h ea u t h o rp r o p o s e st or e c o n c e p t u a l i z et e a c h e r s p r o f e s s i o n a le t h i c s w h i c hi n v o l v e sr e o r i e n t i n gt h ec o n c e p tf r o mi d e a lt or e a l i t y g r o u n d e do nt h a t ，e f f o r t sm u s tt h e nb em a d et or e g u l a r i z et e a c h e r s p r o f e s s i o n a l e t h i c s t h i si sap r o c e s sg o e sf r o mi n f o r m a lt of o r m a l ，a n df r o mp r a c t i c a le x p e r i e n c e t ot h e o r y f u r t h e r , ar e t u r nf r o mt h e o r yt op r a c t i c ei sr e q u i r e d b yt h i s ，t h ea u t h o r m e a n st oe s t a b l i s hp r o p e ri n t e r p r e t a t i o n so fe t h i cr e g u l a t i o n sa n df i n do u ta ne f f e c t i v e s o l u t i o nt ot h e t r a i n i n g o f t e a c h e r s p r o f e s s i o n a l e t h i c s a n d f i n a l l y , t h e r e c o n s t r u c t i o no ft h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a le t h i c sc a n n o ts u c c e e dw i t h o u tr e s o r t i n gt o e t h i cc u l t u r e a sar e s u l t ，t h e r es h a l lb eas h i f tf r o mi n d i v i d u a lr e s p o n s i b i l i t yt os c h o o l r e s p o n s i b i l i t y o ft h ec o n s t r u c t i o no f t e a c h e r s p r o f e s s i o n a l e t h i c sa n da p r o f e s s i o n a l e t h i c s - o r i e n t e ds c h o o lc u l t u r ew i l lb ec r u c i a li nt h ep r o c e s s c h a p t e r5i st h ec o n c l u s i o no ft h er e s e a r c h ，w h e r et h ea u t h o ra l s od i s c u s s e st h e p o t e n t i a ld i r e c t i o n sf o rf u r t h e rr e s e a r c h k e yw o r d s ：t e a c h e r s p r o f e s s i o n a le t h i c s ，e t h i cr e g u l a t i o n s ，e t h i cp r i n c i p l e s 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取 得的研究成果据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不 包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果对本文的研究做出重要 贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意 作者签名：星篁：芝；日期： 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子 版和纸质版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文 进入学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据库进行 检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在解 密后适用本规定 导：季p 奁遥导师签名：哆，卜乡移 狐一 者、 王 作谚 3 j 弩午 雠谚肌 学 日 绪论 一、问题的提出 探讨“教师专业伦理”命题有两种理路：一种是教师专业中的伦理( 即规范 伦理) ，还有一种是专业的伦理( 即本体伦理) 。相比之下，前者体现着应用伦理 的视角，是关于专业活动中一系列“应该”的人为设定；而后者体现了专业实践 本身的内在合伦理性，是可理解和解释的但不可规定的，或者说是内生性的。当 前为学者们所关注的教师专业伦理研究，基本是不约而同地走上了前一条路。笔 者认为，如果从专业的角度来看教师伦理，那么规范伦理是其中主要的一个部分， 任何被视为专业的职业都要求有一整套的行业规范，教师也不例外。如果从专业 活动的角度来看，教师的专业活动具有复杂性、情境性等特点，期待着规范伦理 的外在强制只能使教师与学生面对“霸道”甚至“空想”的伦理教条日益疏离 其意义生活，从而背离教育的本质。事实上，从理解的逻辑关系上看，本体伦理 相对规范伦理是在先的，实际的和决定的，而后者的实际效用及其合法性对于本 体伦理来说具有一种“反映”的依赖性。而近年来诸多围绕课堂、师生交往及课 程文化的研究表明，本体意义上的教育教学活动就是一种内在的道德性的努力 ( m o r a le n d e a v o r ) ，在教育教学空间中充斥着各种道德事件( m o r a lm a t t e r s ) ， 而教育教学所根本寻求的就是引导受教育者过一种道德善的生活，并在其中成长 为真正的人。因而师生在课堂上的任何言行都可能承载着道德意义，这就需要提 升教育者作为“道德能动者”( m o r a la g e n t ) 的道德觉察、道德判断和道德 知识的水平。诚然，教师专业伦理建设中一整套基于伦理原则的伦理规范是必不 可少的，但是我们更应该关注教师专业的本体伦理，关注于教师专业伦理理性的 建设。 基于以上的思考，本论文研究的内容是教师专业伦理的缺失与重建，之所以 选择这个课题，更是看到了教师专业伦理建设的重要性和紧迫性所在。 ( 一) 目前我国教师专业伦理建设存在诸多问题 目前，我国正处于社会转型时期，科技快速发展，市场经济制度正在建立， 这些使教师职业道德建设面临严峻的挑战。社会对学校教育的评价和人们对教师 的期望，凸显的往往是教师的教学能力和指导应试的能力，分数第一、智育第一， 职业成就第一的功利主义评价标准日益流行，价值，社会不良风气的侵入直接影 响到教师队伍，教师的职业道德失落了。2 0 世纪9 0 年代中期以来，中国明确提 出教师专业化问题，这标志着中国教育事业的发展和教师队伍建设的进步。有人 误以为专业化就是指教师的教学水平和教学效能，因而谈及专业化往往不谈师德 和专业化之间的内在联系。教师专业发展只停留在技能层面，只关注了认知性素 质的发展，关注了教师认知创造活动与学生认知性素质发展之间的互动与生成关 系，教师归传递知识的过程、内容、方法等的发现，从而使得教师专业伦理并没 有随着教师专业地位的提高而得到提升。另一方面，研究者对教师专业伦理的研 究，往往只关注规范层面的伦理建设，试图通过公平、尊重等一系列抽象的概念 和口号，在论述教师专业伦理活动“应当”的过程中，规范教师专业伦理行为， 或把教师专业伦理建设的焦点集中于教师个人的道德理想。以往的教师专业伦理 建设忽视伦理价值与价值取向的研究及伦理精神的建设，从而使得关于专业伦理 建设对于实践的指导缺乏有效性。 ( 二) 教师专业伦理建设是教师专业化发展的核心组成部分 社会的变迁对教师提出了更高的期待，同时，人们对教师职业特征有了更为 深入的认识。1 9 6 6 年，联合国教科文组织与国际劳工组织在关于教师地位的 建议中指出：应当把教师职业作为专门职业来看待，“这个专业是一种要求教 员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共 业务；它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感”。以此为 契机，欧美等发达国家于2 0 世纪6 0 年代末、7 0 年代初便兴起了教师专业化运动， 直接目的是使教师从一种普通职业变成一种“专业”，以提高教师队伍的整体素 质和教育工作质量，回应时代发展对优质教育越来越强烈的需求。 布鲁斯金伯尔对“专业”做了经典的、核心的理解。他指出：第一，专业 是一种同业公会，意思是，专业构成一种自愿的协会，其成员是由职业来限定的， 是自我调节和自我约束的。第二，专业是以某一“科学”为基础的。教师专业发 展包括教师教育教学能力和教育专业伦理精神两个方面。从教师专业活动的对象 来看，教师的专业特质虽然不像医生、律师那般强而有力，但其对学生和社会的 影响丝毫不逊于后者，而且由于其所面对的是一群身心尚未成熟的学生，因此更 需要重视教师本身的道德责任。从教师的专业活动来看，课堂教学作为教师专业 的主要活动，近年来的研究表明，真正意义上的教育教学活动就是一种内在的道 德性的努力( m o r a le n d e a v o r ) ，在教育教学空间中充斥着各种道德事件( m o r a l m a t t e r s ) ，而教育教学所根本寻求的就是引导受教育者过一种道德善的生活，并 在其中成长为真正的人。因此，教师的专业活动不是纯粹的技术层面，更重要的 是把引导受教育者过一种道德善的生活，并在其中成长为真正的人。因而师生在 课堂上的任何言行都可能承载着道德意义。教师伦理精神是教师职业的核心，是 教师人格的脊梁。一个无法做到对人对事公平正直的教师很难赢得学生的尊敬； 没有爱心和耐心，缺乏宽容和冷静的教师也无法获得学生衷心的爱戴；缺乏仁慈 的教育必然是冷漠、机械和无效的。 因此，确保教师的教学行为合乎伦理就变得尤为重要。从这个层面上来讲， 教师专业伦理建设是教师专业化发展的核心组成部分。从教育力图达到的专业标 准上看，教师的专业发展是一项复杂而且浩大的系统工程，专业伦理建设属于其 中一个重要方面。 ( 三) 教师专业活动是一种道德实践 以前对于教师道德的讨论多半从教育的角度来研究的，因为教育本质上是一 种导善、劝善的活动，本身具有道德性。教师作为这一活动中主体之一，对学生 的影响也成为教育中重要的一部分，因此，教师的道德研究主要集中于道德理想 的层面，关注教师的“道德楷模”角色。自二十世纪末期，教学的道德涵意及其 重要性开始被重视。愈来愈多的教育学者，强调教学伦理的重要性。s o c k e t t ( 1 9 9 0 ) 认为教师是多元社会中的道德代理人。o o d l a d ( 1 9 9 0 ) 则认为教学是 一崇高荣耀的道德征召。i m b a l l 除了同意g o o d l a d 的看法外，他进一步指出， 视教学为一荣耀的道德征召，不仅是项正确的呼吁，而且就提高教学为一专业而 言，也是一种合乎时代性的策略。 或许最常为人引述及最早明白指出“道德”是教学的本质者为t o m 。他于他 的书中分析师生关系及检视课程设计时，明言教学不仅是一项技术，基本上它更 是一项道德的事业。 另外，t h o m a s 也指出在教学的过程中，实际上老师必须作 一大堆的道德决策，他认为：信任、关怀、义务和责任，都是含有道德意义的字 词。因为教学是一种社会性的工作，所以它即含有道德意义学校曾是道德教 学及道德挣扎所在，而道德教学及道德挣扎的中心点则是老师。老师日复一日， 每日好几小时地与学生在一起。学生的年幼无知，往往促使老师得作种种道德决 定 。换言之，每天学校第一堂上课的钟声响起时，老师的道德抉择也可能就开 始了，而且一直持续到放学为止。 我国学者在这方面则更明确表示全体教师是德育的主体，皆负有道德教育的 功能与责任；教育的工作是促使学生迈向“道德的世界”，建立道德的秩序。由 以上学者的主张可知，道德实为教学的本质。 正是因为教师专业是一种道德实践活动，新时代的专业特性强调教师的视野 不能局限于技术能力和个性、实践性事务、必须超越自己执教的课堂和学校，必 须对自己工作的道德和社会目的或使命及所持价值观保持清醒的认识，并具有自 我反思的能力。为了应对这种新的专业要求，教师专业伦理建设显得尤为重要。 专业伦理应该是教师专业化的核心，教师的专业化在某种程度上来说是教师伦理 专业化。正如古德森指出“教学首先是一种道德和伦理的专业，新的专业精神需 要重申以此作为指导原则”。o 教师专业伦理建设理论的研究将努力超越传统师德建设的基本概念和研究 3 的出发点，致力于对教师专业共同体的伦理思维和伦理精神的重新定位和重建， 这在当前社会背景下的师德建设中，是对关注教师伦理修养倾向的一种修正。教 师专业伦理不应是一种约束教师各种行为的教条，而是解放教师，赋予教师更多 的道德自主权来进行专业实践。伦理学是探讨“善恶”问题的- - i - j 科学，教师专 业伦理就是探讨教师专业活动之“善”，它不仅指教师本身之善，而是教师求善 之路。即教师能够用一种专业特有的框架从善的角度看待自己教育教学实践。 教师专业伦理的建设是一种意在发掘教师共同体的伦理文化氛围的建设。所 以我们将通过对教师专业伦理现状的调查和分析，帮助教师理解自己的伦理实 践，同时以此来探寻教师专业伦理建设的新策略。 二、研究意义 ( 一) 理论意义 本研究的理论价值，主要表现在两个方面： 1 、有利于拓展教师专业发展理论 在教师专业发展理论中，大量的是教师专业发展内容、阶段和途径方面的研 究，往往关注教师教学效能层面的技术培训，对教师作为一个专业团体的伦理精 神培育的研究很缺乏。由于传统的师德观念影响人们，教师专业伦理更没有引起 人们的注意。由于人们往往对教师的道德理想有很大的期待，从而使得教师专业 伦理意识非常淡薄。教师教育理论中，有“教师专业发展”的提法，有从教师专 业发展路向来研究，也有从教师专业发展促进方式来研究的，但是对教师专业发 展的专业伦理的研究则不多见。本文通过对目前中小学教师专业伦理现状的调 查，为中小学教师专业伦理的建设提供更加有针对性的策略和途径。因此，可以 说本文拓展了的教师专业发展的理论，拓展了师德教育理论的研究领域，研究成 果进一步丰富了教师的专业发展和教师职业道德理论。 2 、开拓了教师管理研究的新视角 教师专业伦理研究的新视角教师专业伦理文化氛围建设。本研究与通常 的教师职业道德建设研究理论不同，关注的不是教师专业内指型的规范，而是从 教师专业共同体的角度发掘教师专业伦理文化氛围的建设。这从教师管理理论研 究角度看就是一种思维的转换，研究角度的创新。 3 、开拓了教师角色分析的新视角 本文采用道德社会学的角色研究方法，把“道德人”的概念引进教师角色研 究中来，确定了教师角色的道德社会学研究新视角。按照知识社会学的教师角色 研究方法，教师角色是“知识人”，其含义是依赖并参与知识的社会人。实际上， 在现实生活中人的任何行为都要受到道德的制约。教师作为“知识人”同样要受 到道德支配。因此“知识人”、“创造人”和“道德人”都是人的某一种特性的抽 4 象，实际上是同一个人的行为从不同的角度来考察。道德社会学方法为我们提供 了教师角色分析的新方法，使建立教师作为“道德人”的概念、确立教师作为道 德人的角色地位成为可能。“以美德为基础的”教师专业发展也可以从道德参与 的方式的角度获得了很恰当和很合理的解释。 ( 二) 实践意义 本研究的实践意义表现在如下三个方面： 1 、确立了教师评价与教师管理的新标准 教师从事的是育人的工作，因此，教师的教师的道德角色决定了他的每个决 策都是具有伦理意义。从制度方面对教师专业行为进行规范，并对其进行伦理的 考量。原本应该维系学生精神成长的教师是否坚持了其固有的教育责任? 对待学 生是否公正? 是否充满了人文的关怀? 学生在与教师的交往中是否体验到了自由 和尊重等等都当然地成为这种伦理考量的内容。新世纪的教师专业伦理需要 将教师专业共同体作为一个责任团体进行制度上的规范和伦理审视。 2 、为教师文化建设提供行动指南 教师专业伦理作为专业中具有支撑性、基础性和决定性的一部分，是教师文 化的深层结构和核心内容，它对教师文化建设具有重要的指导价值，是教师文化 建设的生命和灵魂。教师文化的建设要以是否有助于教师专业共同体的伦理精神 和学生的精神成长为旨归。所以，从某种意义上来说，教师专业伦理就是教师文 化建设的行动纲领，教师专业伦理是教师专业活动神圣性、纯洁性的前提和保证。 3 、提升了教师工作的精神价值 教师专业活动的执行需要以各种关系作为基础，教师由于自己的职业义务而 关心这些关系，自觉地促进这些关系的发展。为了保证教育教学工作正常的进行， 必须协调好学校的人际关系。因此，对伦理的理解要从约束和控制转向解放和促 进，教师专业伦理建设不是重在制订规约，而是重在开发人的智慧性。基于这样 的理解，教师才能更好的处理各种人际关系。 三、研究目的与方法 ( 一) 研究目的 将研究定位在探索教师专业伦理建设的新策略，这就要求我们能够对目前我 国教师专业伦理的现状有所了解，以及对现状中存在的问题进行分析，其目的是 寻求从教师专业共同体角度落实教师专业团体的伦理责任，以及从教师专业工作 的特点和要求方面提高师德建设功效，改变师德低效性的无奈。具体说来，包括 以下几个方面： l 、教师专业伦理现状的扫描。 2 、对教师专业伦理建设现状的分析。 5 3 、基于现状的分析，探讨教师专业伦理建设的新策略。 ( 二) 研究方法 为了使研究具有科学性，可信性和可行性，本次研究把定量研究和定性研究 相结合，采用问卷调查法、访谈法和观察法( 对课堂现场进行观察记录) 交替应 用，选择不同学校、学科及年级背景的老师为研究对象，如：各地公私立中小学 校各个年级、各门学科的在职教师，扩大样本涉及的范围，提高研究的信度及效 度，以确保研究成果的推广价值和意义。 i 、文献分析法 研究方法主要是通过搜集上海各高校大学图书馆、我国政府相关部门及公私 立机构等关于教育伦理、教师伦理、教师专业、教师职业道德、教师专业伦理等 主题的书籍期刊、学术论文著作、报章杂志、研究报告及统计数据，另一方面搜 寻既有的可能涉及教师专业伦理、职业道德规范的国家或地方的相关政策法规， 如中华人民共和国教育法、中华人民共和国教师法、中小学教师职业道德 规范以及各地各级各类学校的教师职业道德法规作为主要分析的资料来源。从 多重视角将所得文献加以分析，作客观的比较及探讨，以求完整了解我国中小学 校目前教师专业伦理的现状、水平以及未来的走向。 2 、问卷调查法 调查问卷的设计主要围绕教师专业伦理的感知度、教师专业伦理建设的方法 和教师专业伦理建设的效果三个方面的问题，用大样本的方法，调查了江苏、浙 江和上海三个地方的1 0 0 多名教师，了解目前教师专业伦理建设的现状。 本研究在文献研究的基础上设计了“中小学教师专业伦理现状调查问卷”， 主要调查教师对自我专业伦理的感知度和体现在他们教育教学实践中的整体专 业伦理水平现状。其目的是为了从实证的角度，根据我国当前教师专业伦理建设 现状“是什么”的基础上，支持并推动理论中的“应当是什么”和“应该怎样去 做”的教师专业伦理发展方向。 问卷调查作为本文所采用的主要研究方法之一，问卷关键部分全部采用开放 式客观题进行调查，所需搜集的教师专业伦理相关信息面非常广泛。问卷调查内 容分为七大部分： 第一部分为学校及填答者基本数据信息，包括：学校名称、类别、填答者性 别、主要任教学科、教龄、是否担任班主任等基本背景信息情况。 第二部分为教师的教育理念与教育信仰现状调查，包括：参与调查教师的职 业选择动机、持续工作意愿、教育使命、教育教学理念以及对于师生关系的认知 和看法。 第三部分为教师教学行为方式方面的现状调查，包括：教师教学活动中的行 6 为举止、言行、教学准备工作、给予学生的教学反馈、教学提问以及对于教学材 料和教育教学方法的改进提高等内容。 第四部分为师生交往互动关系现状调查，包括：教师与各类学生的交往行为 的公正性、平等性、在课堂以外的师生互动频率、教师与学生及其家庭的沟通交 流频率、教师对于个体差异学生的特长发展的支持程度以及教师是否存在不适的 教导行为等内容。 第五部分为教师与同事之间的互动关系现状调查，包括：教师与同事之间的 工作关系、融洽程度、对于同事的教育教学理念和工作能力的认知程度，是否积 极参与其他教师组成的团队活动等内容。 第六部分为教师对学校和对社会的责任感和道德观调查，包括：教师作为学 校的成员，社会的一分子，在具有教职的前提下，对于学校、社会的活动、改革、 管理等各个层面的感观以及自身责任感的具体认知表现等内容。 第七部分对于教师专业伦理整体评价与实践当中的建设途径进行了相关调 查，包括对于教师的职业道德法律规范意识水平、学校开展教师专业伦理、职业 道德建设和培训途径以及学校教师整体精神风貌和道德表现等方面的内容。 3 、观察法 观察法关照了教师在专业实践中的潜在假设，这是支配教师行为的重要原 因。观察主要通过对若干教师的课进行观察，收集的第一手资料，把有关体现教 师专业伦理方面的教师行为记录下来，通过归纳和分析，用实证的方法来证明哪 些教师专业伦理行为是合理的，并发现教师专业伦理建设存在的问题，以此提出 改进意见。 4 、个别访谈 根据问卷调查得出的初步结果，选取若干学校教师进行深入的个别访谈，其 中主要是参与具体教学事务的一线教学人员，访谈意欲了解的内容包括：( 1 ) 学校教师对于不道德行为的理解；( 2 ) 教师对于道德行为的理解；( 3 ) 教师对于同 事关系的看法；( 4 ) 教师对于师生关系的看法；以及( 5 ) 教师在教学活动中涉及伦 理相关的活动决策等。 四、国内外有关教师专业伦理研究的述评 就目前所看到的材料来说，国外对教师专业伦理的研究已经相当重视，国内 关于教师专业伦理的研究并不是很多，但有关教师职业道德、教师义务、师生关 系中的教师道德，教师师德，教师道德个性的自我完善等方面的成果颇多。 ( 一) 国外的研究 l 、研究的兴起和发展 在2 0 世纪之前的欧美国家里，对教师的研究仅仅局限于关注教师个体的成 7 长，对教师作为职业的伦理道德的研究还属于非系统性阶段。起初的研究学者用 实证的研究方法比较系统的分析了教师的品质人格，如卡他斯和韦帕斯采用严密 的方法共调查访问了学生、教师、家长、教育行政人员、教育学教授、教师团体 负责人等9 7 人，概括了优秀教师现有或应有的2 5 项职业品质和行为特征，作为 改进师资训练课程的依据。还有的研究是对成功的优秀教师与失败的教师的显 著品德进行比较，还有的研究是分析教师职业品质特征与教学成功之间的相关 度。这些研究都把研究的焦点集中在“教师”身上，意在挖掘教师所应具备的职 业特质。 2 0 世纪6 0 年代，国际劳工组织和联合国教科文组织在关于教师地位的建 议中提出：“教师工作应被视为一种专门职业。”由此，世界各国教师教育和教 师职业建设都开始步入了专业化发展时代。为适应专业化时代对教师伦理的新要 求，教师专业伦理的研究在全球范围内引起了广泛关注。 二战后日本成立了教职员组织，努力塑造“现代教师形象”。该组织于1 9 5 2 年通过了一个伦理纲领，对教师提出了十项职业道德规范，这对日本教师专 业伦理学的研究发展起了奠基作用。6 0 年代，苏联教师报上开展了关于教 师职业道德修养的辩论，推动了教师专业伦理学的发展。 7 0 年代之后，英美等国关于教师专业伦理的研究越来越关注探讨某种具体 的教育活动中的伦理矛盾以及处理这些问题的伦理规范。其主要目的在于培养教 师的伦理意识，澄清教育活动中的道德争论，为教师的教育教学实践提供原则和 思路。有关这一类研究的著作非常多，例如：j m 里奇( j m r i c h ) 的教育 职业伦理学是美国比较集中讨论教育工作者的职业伦理规范的著作。该书共九 章，前三章讨论了专业伦理学的重要性，专业伦理规则的特征，也对专业伦理学 作了论证；中间四章分别研究教学与学生权利的保护、科研伦理、与同事和教育 官员的业务关系、社区中的教育者等具体领域的伦理规范；后两章的内容是：伦 理规则的传播、执行和强化，评论与再估价。 其中，专业伦理规范是主要的内 容。里奇认为：对学生进行教育测验，首先，要遵守把学生作为人来尊重的原则： 其次，要避免用可能导致给学生贴带贬义的标签、羞辱学生、嘲弄学生之类的方 式来进行测验；第三，要体现真实性、反对舞弊，保护正直诚实的学生，公正无 私的对待学生；第四，尊重学生隐私。 i ( a s t r i k e 和j f s o l t i s 的教 学伦理学讨论了有关教学的伦理问题和规范，该书采用案例讨论的方式不但介 绍了伦理学的一般知识，而且还对“教学的道德困惑”，“惩罚与程序公正”、 “精神自由”、“平等对待学生”等方面的争论，分别提供有关教学的道德分歧 和事实材料，供进一步思考和学习时使用。 在教师的实践生活中，教师对学生 的评价也是其中一个重要的环节。于是，关于学生评价的伦理基础问题就一直是 英美教育学界争论的话题，有的认为评价应以自律为基础，有的倡导无私是评价 的基础，有的主张以正义为基础。成为一个伦理型教师( c a m p e l l ：t h ee t h i c a l t e a c h e r ) ，则是通过案例的方式从整体上来关注教师伦理知识运用于教育教学实 践的方法。总之，国外对教师专业伦理的研究，近年来已明显突破了教师职业道 德的框架，对教师在教育教学活动中各个方面是否道德的问题表现出了强烈的关 注。其表现之一是重在研究教师在专业活动中某个具体方面的伦理问题，现在已 经有关于教学伦理、教师与学校领导的伦理等诸多话题的讨论。其表现之二是， 讨论专业活动中有关伦理思想( 观念) 实现的问题，即教师公平、公正、尊重的 对待学生等。这些研究关注于具体的教育活动，意在培养教师的伦理思维以及伦 理行动策略。现在，教师专业伦理研究已经引起了众多研究者的关注，形成了相 当的研究规模。 2 、研究的主要方法 西方关于教师专业伦理的研究先受到认知心理学思潮的影响，后来也吸收了 现象学的方法思想和构念心理学的理论。主要采用： ( 1 ) 有声思维( t h i n ka l o u d ) 。“有声思维”就是要求教师说出他本人在进 行教育教学的伦理决策时所想的内容和思考的过程。 ( 2 ) 访谈法。这是教师专业伦理研究经常采用的一种方法，多数采用非结 构性访谈和半结构性访谈，以尽量扩大教师自然谈话的空间，收集反映教师专业 伦理意识的细节性的材料。 ( 3 ) 实证法。在关于教师专业伦理研究的初期，这种方法主要用来研究关 于教师个人的道德、形象特质的研究，主要目的和基本内容是阐明教师职业道德 形成的规律。 ( 4 ) 叙事法。叙事法是将叙事研究法运用来研究教师专业伦理问题，即研究 者通过对教师专业活动中有关教育教学伦理事件、教师教学实践中处理伦理问题 的价值观描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后 的伦理观、伦理思维，从而发现教师专业活动的伦理本质和价值。 此外，日记法、讨论法、传记法等也是研究者常用的方法。 3 、研究的课题和主要成果 国外有关教师专业伦理研究的课题一直在不断的变化和发展，但总的看来可 以分为两类：一类是研究教