（教育技术学专业论文）网络课程开发的研究与实践——以《高级程序语言java》课程为例.pdf

网络课程开发的研究与实践 以高级程序语言( j a v a ) 课程为例 摘要 本文在调研国内外网络课程的基础上，系统地分析了网络课程的现 状，总结了网络课程开发与应用方面存在的问题，提出了网络课程开发 的设计原则、资源规划和开发模式。 在设计原则方面，本文从总体设计、结构设计、内容设计、页面设 计、工具设计五个方面对网络课程的设计原则进行了阐述，提出了以学 生为中心的总体设计、模块化的结构设计、以活动为中心的内容设计、 强化引导作用的工具设计等内容。 在资源规划方面，本文分析了常见的课程资源，比较了以教材加光 盘为中心和以在线电子资源为中心的两种不同风格的网络课程，提出了 以在线电子资源为中心的网络课程资源配置方式。 在开发模式方面，本文比较了不同的网络课程开发模型之间的优点 和不足，提出了新的开发模式迭代模型。 最后，本文以北京邮电大学网络教育学院开设的高级程序语言 ( j a v a ) ) ) 课程作为研究对象对所得出的结论进行了验证。 同时，本文设计开发了j a v a 虚拟实验系统，有效地降低了学习资源 对使用者信息素养的要求。 关键词：网络教育远程教育课程开发j a v a r e s e a r c ha n dr e a l i z a t i o n o nt h ed e v e l o p m e n to fo n l i n ec o u r s e a d v a n c e dp r o g r a m m el a n g u a g e ( j a v a ) a sac a s e a b s t r a c t o nt h eb a s i so fa n a l y z i n gt h es t a t u so ft h ec u r r e n to n l i n ec o u r s e 8b o 也h o m ea n d a b r o a d , t h i sp a p e r $ u n l sl l pt h ep r o b l e m si nt h ed e v e l o p m e n ta n da p p l i c a t i o no fo n l i n e c o u r s ea n dp u t sf o r w a r dd e s i g np r i n c i p l e s ，h 8 0 1 l r c 弓p l a n n i n ga n dd e v e l o p m e n tm o d e lo f o n l i n ee o u i - s e f o rd e s i g np r i n c i p l e s ，t h i sp a p e rd e s c r i b e st h ed e s i g np r i n c i p l e so fo n l i n ec o u l s e m a i n l yf r o mf i v er e s p e c t si n c l u d i n go v e r a l ld e s i g n , s t r u c t u r a ld e s i g n , c o n t e n td e s i g n , p a g e d e s i g na n d t o o l d e s i g n t h i sp a p e ri n t r o d u c e st h es t u d e n t - c e n t e r e dg e n e r a ld e s i g n c o n c e p t i o n , m o d u l a r i z e ds t r u c t u r a ld e s i g n , a c t i v i t y - c e n t e r e dc o n t e n td e s i g n , t o o ld e s i g n w i t hf a c i l i t a t o r yf u n c t i o na n ds o0 1 1 f o rr e s o u r e ep l a n n i n g ，t h ec o m m o nc u r r i c u l u mr e s o n r c e sa r ea n a l y z e di nt h i sp a p e r t h ed i f f e r e n c eb e t w e e nt w ok i n d so fo n l i n ec o u r s 鹤，t e x t b o o kw i t hc d - r o mc e n t e r e da n d o n l i n ei n f o r m a t i o nr e s o u r c e sc e n t e r e d ，a l ec o m p a r e da sw e l l o n l i n ec o u r s er e s o u r c e s a l l o c a t i o nm o d ew h i c hi sc e n t e r i n go no n l i n ei n f o r m a t i o nr e s o u r c 豁i sg i v e n ac o m p a r i s o no fd i f f e r e n td e v e l o p m e n tm o d e l so fo n l i n ec o u r s ei sc a r r i e do u t a n o v e ld e v e l o p m e n tm o d e ，i t e r a t i v em o d e l ，i sp r o p o s e d t h r o u g ht h ec a s eo fa d v a n c e dp r o g r a m m el a n g u a g e ( j a v a ) i ni n s t i t u t e o fe d u c a t i o nn e t w o r ko fb e i j i n gu n i v e r s i t yo fp o s t sa n dt e l e c o m m u n i c a t i o n s ，w eh a v e p r o v e dt h ec o r r e c t n e s so fo u rt h e o r y i na d d i t i o n , t h ej a v av i r t u a le x p e r i m e n ts y s t e mh a sb e e nd e s i g n e da n dd e v e l o p e d i t g r e a t l yr e d u c e st h er e q u i r e m e n t so fi n f o r m a t i o nl i t e r a c yo f u s e r s k e yw o r d s ：o n l i n ec o u r s ec u r r i c u l u md e v e l o p m e n td i s t a n c ee d u c a t i o nj a v a i i i 图表目录 表目录 表2 1 远程教育历史发展的三个阶段。7 表4 - lm e l e t e 、s a k a i 与预期工具对比表2 3 表4 2 教学资源包简表2 5 表4 _ 3 网络课程资源和教学资源包的对应关系2 6 表4 - 4 系统引导模式课程构成2 8 表5 1 不同类别人员主要职责3 8 表5 2 课程主题列表3 9 表5 3 课程资源规划分类4 8 表5 4 综合评价标准7 2 图目录 图2 1 被访者对北邮网院网络课程质量的评价1 3 图4 1 教学模式平台提供全部教学资源2 9 图4 2 教学设计过程的一般模式3 0 图4 - 3 远程教育中网络课程设计与开发的流程3 2 图4 4 迭代模型3 5 图5 1 学习活动想一想举例4 0 图5 2 学习活动动手做举例4 0 图5 3 学习活动- 提问回答举例4 0 图5 4 学习活动虚拟实验举例4 l 图5 5 学习活动视频动画举例4 l 图5 6 学习活动一j a v a 小百科举例4 1 图5 7 学习活动，a 、，a 小博士举例一4 2 图5 8 学习活动讨论举例4 2 图5 9 高级程序语言( j a v a ) 课程页面4 3 图5 1 0 高级程序语言( j a v a ) 课程空间页面4 4 图5 1 l 高级程序语言( j a v a ) 模块一页面4 5 图5 1 2 现代远程教育在线课程管理工具功能图4 6 图5 1 3j a v a 虚拟实验系统用例图5 0 图5 1 4j a v a 虚拟实验编译技术流程图5 2 图5 15j a v a 虚拟实验运行技术流程图5 3 图5 1 6u s e r 类图5 4 图5 1 7u s e r g r o u p 类图5 5 图5 1 8a s s i g n m e n t 类图5 6 图5 1 9a s s i g n m e n t s u b m i t 类图5 7 图5 2 0t a s k 类图5 8 图5 2 1t a s k s u b m i t 类图5 9 图5 2 2c o d e f i l e 类图6 0 图5 2 3 教师页面结构流程图6 l 图5 2 4 学生页面结构流程图6 2 图5 2 5 登录页设计6 3 图5 2 6 首页设计6 3 图5 2 7 分组设置首页设计“ 图5 2 8 操作分组页面设计6 4 图5 2 9 教师作业管理页面设计6 5 图5 3 0 学生作业管理页面设计。6 5 图5 3l 操作作业页面设计6 6 图5 3 2 查看作业页面设计6 6 图5 3 3 学生作业提交统计页面设计6 7 图5 3 4 作业中学生任务列表页面设计6 7 图5 3 5 操作任务页面设计6 8 图5 3 6 学生任务提交统计页面设计6 8 图5 3 7 学生任务详细完成情况页面设计6 9 图5 3 8 运行代码页面设计。6 9 图5 3 9 操作代码( 文件形式) 页面设计7 0 图5 4 0 操作代码( 文本形式) 页面设计7 0 独创性( 或创新性) 声明 本人声明所呈交的论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。 尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢中所罗列的内容以外，论文中不包含其他人 已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得北京邮电大学或其他教育机构的学位 或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中 作了明确的说明并表示了谢意。 申请学位论文与资料若有不实之处， 本人签名：鼬验 本人承担一切相关责任。 e ti 争i ： 垫箪：曼：iq 关于论文使用授权的说明 学位论文作者完全了解北京邮电大学有关保留和使用学位论文的规定，即：研究 生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属北京邮电大学。学校有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许学位论文被查阅和借阅；学校可以 公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇 编学位论文。( 保密的学位论文在解密后遵守此规定) 本学位论文不属于保密范围，适用 喜盒萎耋；二妊 导师签名： 望物4 一 本授权书。 日期：上业卫地 日期： 北京邮电大学硕士论文网络课程开发的研究与实践 1 1 研究背景 第一章研究背景及意义 2 l 世纪，人类的发展迈入了一个全新的阶段。随着计算机技术、网络技术和通 信技术的飞速发展，信息全球化、网络全球化成为时代发展的趋势，伴随而来的是信 息技术在社会生活的方方面面占据日趋重要的地位，网络越来越多地影响着人们的生 活、工作和学习，成为人们生活中必不可少的一部分。信息和网络技术的深入发展逐 步将人们带入以知识为核心的信息时代。信息时代各国的教育发生了巨大变革，教育 方式、教育组织形式和管理形式随之发生了巨大变化。如何顺应时代，积极推动教育 快速发展，成为世界各国迫切需要解决的课题，在此大环境中网络教育首当其冲登上 了历史舞台。 1 9 9 8 年1 2 月2 4 日，教育部在面向2 l 世纪教育振兴行动计划中明确提出， 当今世界以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，高科技成果向现实生产力的转 化越来越快，初见端倪的知识经济预示人类的生活将发生新的巨大变化。2 l 世纪， 以高新技术为核心的知识经济将占主导地位，国家的综合国力和国际竞争能力将越来 越取决于教育发展、科学技术和知识创新的水平，教育将始终处于优先发展的战略地 位，现代信息技术在教育中广泛应用并使教育系统发生了深刻的变化。 1 9 9 9 年1 月1 3 日，国务院批转的教育部面向2 l 世纪教育振兴行动计划，正 式提出：“实施现代远程教育工程，形成开放式教育网络、构建终身学习体系。”充分 利用现代信息技术，在原有远程教育的基础上，实施“现代远程教育工程”，可以有 效地发挥现有各种教育资源的优势，符合世界科技教育发展的潮流，是在我国教育资 源短缺的条件下办好大教育的战略措施，要作为重要的基础设施加大建设力度，并启 动新世纪网络课程建设工程，用面向2 l 世纪教育振兴行动计划中“现代远程教 育资源建设项目”的经费，重点支持若干所高等学校网络教育学院的网络课程建设和 应用，并实现资源共享。 2 0 0 0 年5 月，高教司下发了关于实施新世纪网络课程建设工程的通知。该通 知的下发标志着“新世纪网络课程建设工程”的正式启动。新世纪网络课程建设工 程将在2 年之内，重点规划建设2 0 0 门左右基础性的网络课程。自1 9 9 9 年首批四所 高校成立网络教育学院以来，经过近9 年多时间的发展，如今全国已有6 8 所大学设 北京邮电大学硕士论文 网络课程开发的研究与实践 立了网络教育学院，大批网络教育学院的成立为开发建设网络课程搭建了广阔平台。 目前包括初中、高中、大学本科和研究生培养层次在内的各类学校相继开发了大量的 网络课程。这些政策的出台以及网络课程快速的发展实践，说明国家对信息化教育、 网络教育、网络课程资源建设的重视，也表明网络课程的开发与应用具有广阔的发展 前景。 为了巩固现代远程教育试点工作成果，进一步推进高水平网络课程的建设，促进 高水平网络教育资源的整合与共享，推动网络教育的发展、改革和创新，提高网络教 育教学质量和人才培养质量，促进终身教育体系和学习型社会的建设。2 0 0 7 年按照 教育部办公厅关于2 0 0 7 年度国家精品课程申报工作的通知( 教高1 y i 函 2 0 0 7 1 2 5 号) 安排，教育部高等教育司开始了网络教育精品课程建设与申报工作。同年，有1 9 2 门网络教育课程参加了评审，经过网上初评和会议终审，产生2 0 0 7 年度网络教育精 品课程4 9 门。2 0 0 8 年有5 4 所现代远程教育试点高校的1 5 8 门网络教育课程参加了 2 0 0 8 年度高等学校本科教学质量与教学改革工程项目申报工作，最终产生网络教育 精品课程5 0 门。网络教育精品课程的评选极大地推动了网络课程的快速发展。 2 0 0 7 年l o 月1 5 日，中国共产党的第十七次全国代表大会报告中首次明确做出 “发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会”的英明决策， 表明党中央对现代远程教育和继续教育的高度重视，为终身教育的教育方式指明了方 向，为远程教育和继续教育的融合与发展提供了新的机遇。 1 2 研究意义 随着网络教育的蓬勃发展，与之相适应的资源建设也日益受到人们的重视。网络 教育有三项基础：硬件、软件和网络教育资源【l 】。随着i n t e m e t 技术及其向宽带、高 速、多媒体化方向的快速发展，硬件、软件方面的优势将逐渐弱化，教育资源的优势 必将越来越重要，最终将成为决定网络教育成败的关键所在，而网络课程是其中非常 重要的组成部分。网络课程开放性、交互性、共享性、协作性、自主性的优势逐渐显 现【2 1 ，大力开发网络课程具有极其重要的意义，具体而言： 1 教育信息化的需要 发展现代远程教育，构建终身学习体系是教育信息化的一项重要任务。现代远程 教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。教育部在面向2 l 世 纪教育振兴行动计划中决定，实施“现代远程教育工程”，更好的发挥现有各种教 2 北京邮电大学硕士论文 网络课程开发的研究与实践 育资源的优势。在现代远程教育工程中，网络课程的开发是基础，是网络教育的基本 单元，也是网络教育学院的重大支撑条件。 2 课程教学模式的需要 当今世界，科学技术突飞猛进。在远程教育中，网络使教与学活动产生了时空的 分离，教师不再是直接的教育者，教育目标通过网络课程来实现，教学活动围绕着网 络课程展开。面对新的形势，我们的教育观念、教育体制、教育结构、教学内容和教 学方法相对滞后。因此，必须改革传统的课程教学模式和教学方法，借助多媒体技术 和网络通讯技术等，探索新型的课程教学模式和教学方法。 3 创新人才培养的需要 创新人才的培养是实施素质教育的重点，创新人才的培养，必须依靠现代技术手 段的应用，而网上教学具有学习资源丰富、操作使用方便、交互性强等特点，能激发 学生的创新意识和求异思维。 综上所述，开发适用于网络教育的高质量网络课程是我国发展网络教育的一个非 常重要而迫切的课题。本课题正是基于教育信息化环境下，积极地探索网络课程开发 的设计原则、资源规划和开发模式，以期推动我国教育信息化的进程，提高在教育信 息化过程中网络课程开发与应用的质量与效益。 1 3 研究内容 在我国的教育发展过程中，网络教育近年来成为研究者关注的一大热点。目前对 网络课程的研究取得了一定的成绩，本文在此基础上调研国内外网络课程，通过对网 络课程现状的分析，总结网络课程开发与应用方面存在的问题，提出网络课程开发的 设计原则、资源规划和开发模式，选择北京邮电大学网络教育学院高级程序语言 ( j 瓜，a ) 课程作为研究对象对所得出的结论进行了验证。主要研究内容包括以下三个 方面： 1 通过调查和研究，提出网络课程的设计原则 本文通过调查国内外网络课程的现状，总结出网络课程的设计原则，从网络课程 的结构设计、内容设计、页面设计、工具设计上，都始终坚持“以学生为中心”的理 念，充分考虑远程学习者的学习特点、认知结构和心理特点，旨在调动学生学习的激 情，充分发挥学生的积极性和主动性。 2 通过研究和实践提出适合于网络课程的资源规划方案 北京邮电大学硕士论文网络课程开发的研究与实践 现代远程教育试点工作开展以来，各学校已经设计开发了大量的网络课程资源， 但各种资源之间缺少联系，学生在学习时不知应当如何使用海量的资源。本文通过对 现有网络精品课程的调研，以理论与实践相结合的方式提出了适合于网络课程的一种 资源规划方案，并以i ：高级程序语言( j a v a ) 课程为研究对象进行实践检验。 3 分析比较不同网络课程开发模式，提出了迭代开发模式 现在多数网络课程开发都采用瀑布模式，本文将网络课程开发与软件工程相结合， 形成了网络课程开发迭代模式，与瀑布模式的优点和缺点进行了比较分析，并在高 级程序语言( j a v a ) 课程中进行了实践。 1 4 研究方法 本研究采取的方法主要包括了文献分析法、观察法、访谈法和问卷调查法等教育 技术学研究方法，保证了论文的科学性。 1 文献分析法 作者查阅了国内外大量的有关网络课程开发的文献资料，包括学术论文、优秀硕 士博士论文、互联网资料等，并对材料进行了整理、分析、综合和比较，归纳出了国 内外网络课程开发的现状。 2 观察法 作者对目前我国部分高校开发的网络课程和教育培训网站进行观察，特别是通过 对2 0 0 7 年、2 0 0 8 年已经评选出的网络精品课程的调查，了解了网络课程开发的现状， 分析了网络课程开发过程中的优点和不足。 3 访谈法 在项目进行过程中，作者与北京邮电大学网络教育学院在读远程教育学生交流 5 6 人次，通过2 次座谈会与教育技术学专家面对面交流。一方面从学生和专家两个 角度了解网络课程开发中的不足，另一方面从学生和专家两个角度收集对本文提出的 网络课程开发相关方案的意见和建议。 4 问卷调查法 结合北京邮电大学网络教育学院学生职业分布及学习需求的研究项目，北京邮电 大学网络教育学院对在读远程教育学生进行了远程教育满意度调查，共发放问卷1 5 0 份，回收问卷1 4 4 张，有效问卷1 4 4 张，得到了学生对远程教育满意度的第一手材料。 4 北京邮电大学硕士论文 网络课程开发的研究与实践 在高级程序语言( j a v a ) 课程设计中，作者组织网络教育学院的部分学生对制 作好的部分章节进行试用，共计1 5 人次。通过填写高级程序语言( j a 、，a ) 试读意见 反馈表( 见附录i ) t 解学生对此课程设计的反馈意见，不断修改设计方案。 北京邮电大学硕士论文网络课程开发的研究与实践 第二章网络课程开发研究现状和实践 2 1 相关概念的界定 2 1 1 远程教育 远程教育的定义有狭义和广义之分。 广义的远程教育是指为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空 两个维度上的教与学行为问的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随 着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式【3 1 。 狭义的远程教育是指对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学 为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校 或社会机构组织的教育的总称【4 1 。 本文所指的是远程教育是指狭义的远程教育，主要是指面向成人在职人员的远程 教育。没有特殊说明的情况下，本文中的学生是指远程学习者。 在我国，远程教育根据其历史发展可分为三个阶段【4 】，如表2 1 所示： 表2 1 远程教育历史发展的三个阶段 分期 年代远程教育信息技术 1 9 世纪中期 传统印刷技术 第一代函授教育邮政运输技术 至2 0 世纪中期 早期的视听技术 2 0 世纪中期 第二代多种媒体教学的远程教育单向传输为主的电子信息通信技术 至8 0 年代末 2 0 世纪9 0 年代初 第三代开放灵活的远程学习双向交互的电子信息通信技术 至今 从1 9 9 9 年以来，我国已经先后批准了6 8 所现代远程教育试点院校( 除中央广播 电视大学以外) 开展现代远程教育试点工作。截止2 0 0 7 年底，累计注册学生约5 6 0 万， 其中在校学生2 7 0 万，为我国的现代化建设培养了大批人才。 7 北京邮电大学硕士论文网络课程开发的研究与实践 2 1 2 课程 在我国，“课程”一词最早出现于唐代，其基本的含义是指课业及其进程。它既 包含着教学的科目或内容，又包含着这些科目或内容的教学时间与程序。在西方，英 文c u r r i c u l u m 一词来源于拉丁语，指“跑道”，最初与学习过程同义。近代以来，随 着学校的兴起，学校课程日趋定型，课程概念也在不断丰富和扩大。从本世纪二十年 代起，课程及其编制问题就开始得到专门的研究，成为个独立的领域。然而，迄今为 止理论界对课程的理解仍不统一。 对于课程的概念国内外学者有着很多不同的理解。西方学者提出了课程是学习方 案，课程是学习内容，课程是有计划的学习经验，课程是预期的学习结果的构造系列 等定义；我国著名的教育专家王策三、李秉德先生等也从不同的角度给课程下了定义。 按照美国新教育百科辞典搿课程一条目：“所谓课程是指在学校的教师指导下出 现的学习者学习活动的总体，其中包含了教育目标、教学内容、教学活动乃至评价 方法在内的广泛的概念一。本文所指的“课程一就是美国新教育百科辞典所表述的内 容 2 1 3 网络课程 网络课程与网络课件有很大区别。课件指专门为进行教学活动而设计的计算机软 件，主要包括用于控制和进行教育活动的程序、开发维护程序的文档资料以及帮助教 师和学习者使用程序学习的电子教程。它可以是某门课程的某一章、某一节或者是仅 仅一个知识点，并可划分为单机版课件和网络版课件两种。 网络课程国内外有多种不同的定义与说法。有学者认为：“网络课程是基于w e b 的课程，即在因特网上通过浏览器来学习的课程”，主要将网络课程视为静态的内容， 侧重从学习的工具、手段来定义；有学者认为：“网络课程是基于资源的学习，基于 情境的学习，基于协作的学习”，与第一种定义不同，重在从学习环境所涉及的三种 特征来定义；还有的学者认为：“网络课程是指学习过程具有交互性、共享性、开放 性、协作性和自主性等主要特征的课程”，强调从学习过程的特征来定义。上述三种 关于网络课程的定义都有各自的根据，也有其合理性，但是由于它们都是只考虑网络 课程某一方面的特征，所以又都存在一定的片面性。 2 0 0 0 年5 月现代远程教育资源建设委员会颁布的现代远程教育资源建设技术 规范 s l 中对其具体定义，即：“网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及 实施教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来 的教学内容和网络教学支撑环境。一 8 北京邮电大学硕士论文网络课程开发的研究与实践 本文讨论的网络课程，是指网络教育机构提供的、面向成人继续教育的课程资 源集合，学习对象是业余时间学习的成人，是一种主要通过网络形式递送学习内容， 进行学习辅导的远程教育形式。 2 1 4 课程开发 课程开发的过程是一种通过需求评估，以确定适当的目标，然后针对某一学科或 多个学科选择适当的学习活动加以组织、实施、评价、修订，以达到目标的工作流程。 它同教学系统开发一样，要经历分析、设计、开发、实施和维护五个阶段【2 1 。 课程开发有自己突出的特点。它以教育的社会需求作为课程的价值导向，以探索 社会发展如何影响教育的价值及价值标准为核心，是外部社会环境中对人的具体需求 在教育活动中的体现，是以不同科目的体系以及构造新科目等方式来满足社会对人的 素质要求和数量的要求。课程开发本身是人们根据教育对象的特征而制订的、用于适 应社会需求及其变化发展的教学活动程序或模式。在课程开发中，需要构造课程结构、 课程环境、课程内容、规定师生相互作用的方式、方法，把形式训练和实质训练有机 的结合起来，以寻求课程、课程体系的相对稳定。课程开发是使教育系统能够满足社 会需求的一种重要程序或步骤。 本文所指的课程开发是指对网络课程的开发过程。 2 2 国内外网络课程开发的研究现状和实践 2 2 1国外网络课程开发的研究现状和实践 美国是最早把网络化教育引入到学校教学中的。美国教育的一个特点就是很注重 培养学生的创造能力和照顾学生个体发展。计算机网络教室的引入更好地满足了资源 共享与个别化教学的需求。美国重视学生的计算机素质的培养，重视发展学生利用计 算机解决问题的能力。2 0 0 5 年1 1 月3 0 日有报道显示，全美三分之二的大学和学院 提供网络课程。据调查统计，2 0 0 4 年网络课程的注册率比2 0 0 3 年上升了2 0 。 英国在这方面采取的行动也令人瞩目。1 9 8 8 年9 月由英联邦政府建立的国际组 织学习联邦正式成立。学习联邦的目的就是要创造和拓宽受教育的机会，改善教育质 量，利用远程教育技术和相关的通信技术，满足会员国的特殊要求。该机构的方案和 活动旨在加强会员国的能力，为经济建设和社会进步培养所需的人力资源。他们与同 样寻求合作努力的各国政府、有关机构、大学、学院和其他教育和培训机构进行合作。 从1 9 8 9 年开始，英国在全国范围内的所有高等学校中实施一项称之为“计算机用于 9 北京邮电大学硕士论文 网络课程开发的研究与实践 教学创新”的庞大项目，其目标是要通过计算机、多媒体与远程通讯技术相结合，实 现对高等院校所有学科从教学模式、教学内容到教学组织形式的彻底变革，该项目动 员英国所有高等院校参与，从一门一门学科做起。 在因特网时代，日本人不仅在设备投入上大做文章，而且还积极地借助因特网进 行教育革新。1 9 9 5 年5 月，日本文部省和通产省联合实施了一项在基础教育领域有 重大影响的试验研究项目1 0 0 所中小学校联网试验研究。该项目不仅让试验学校 师生了解和学会使用i n t c r n e t ，而且通过一系列试验探索新的教育体制与教学模式。 韩国、马来西亚等国家，他们在发展计算机教育的初期，主要是借鉴发达国家的 经验，教学生计算机语言，到目前发展成计算机作为工具的模式，即逐渐把计算机作 为各门课程的辅助工具，并把它与各门课程的学习整合起来。 新西兰、澳大利亚等国家，计算机除了作为一种学习资源，还是构建交互式、实 时性的开放式学习模式的重要工具。计算机联网并用于建构新的开放教育教学模式是 这些国家在中小学教育中利用计算机的特点。这一特色使得在澳大利亚、新西兰等国 的信息技术真正成为了学生学习的重要且不可缺少的学习资源，这种学习资源不仅作 为一种可选择的共享资源形式存在，而且它极大地丰富和完善了教学的模式，对教育 产生了革命性的影响。 国外在理论方面的研究主要体现在以下四方面： 1 注重学习理论的指导 m d a v i dm e r r i l l 在i n s t r u c f i o nd e s i g nb a s e do nk n o w l e d g eo b j e c t s 【6 坤提出了 基本的观点：学习主题的表征和组织，概念网状结构的建立，认知模式促进学习概念 的获取和因果关系的理解。他在美国权威教育技术杂志e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y r e s e a r c h & d e v e l o p m e n t ) ) 上发表的一篇文章教学基本原则【7 】提出了以问题为中心 的五条教学基本原则，即：( 1 ) 当学习者参与真实问题的解决，学习才是有效的。( 2 ) 当学习者原有知识与新知识有联系，且受到激活，学习才是有效的。( 3 ) 当知识是以 展示的方式呈现给学习者，学习才是有效的。( 4 ) 当学习者运用新知识或技能解决问 题时，学习才是有效的。( 5 ) f i 学习者将所学的知识和技能整合到现实生活时，学习 才是有效的。 2 注重学习环境与学习过程的设计1 8 i 当前最有影响的建构主义代表人物之一詹纳森提出了一种用于设计建构主义学 习环境的最新模型，由六部分组成：( 1 ) 问题( 包括疑问、项目、分歧等) ：这是整个建 构主义学习环境设计的中心，学习者的日标是要阐明和解决问题( 或是回答提问、完 成项目、解决分歧) ；( 2 ) 相关的实例( 或个案) ：与问题相关的实例或个案( 如法律、医 l o 北京邮电大学硕士论文网络课程开发的研究与实践 疗、或社会调查等方面的实例或个案) ；( 3 ) 信息资源：与问题解决有关的各种信息资 源( 包括文本、图形、声音、视频和动画等) 以及通过w e b 浏览器从i n t e m e t 上获取的 各种有关资源；( 4 ) 认知工具：主要指在计算机上生成的、用于帮助和促进认知过程 的工具，通常是可视化的智能信息处理软件。如知识库、语义网络、几何图形证明树、 专家系统等；( 5 ) 会话与协作工具：使学习者群体可以互相交流、讨论、协商，共同 建构知识的意义；( 6 ) 社会背景支持：在设计建构主义学习环境时要考虑社会文化背 景、客观环境、物质条件等方面对于当前学习所能提供的支持。 3 注重专题教学方法与活动形式的设计嘲 美国著名教育心理学家r e n z u l l il s 及r e i ss m 在 - j ( o f f - l i n e ) 的混合。但其更深层 次是包括了基于不同教学理论( 如建构主义、行为主义和认知主义) 教学模式的混合； 教师主导活动和学生主体参与的混合，课堂教学与在线学习不同学习环境的混合，不 同教学媒体的混合，课堂讲授与虚拟教室或虚拟社区的混合等。d r i s c o l l 曾对混合学 习进行了较为全面的论述，她认为混合学习意味着学习过程可以“是基于w e b 的技 术( 如虚拟课堂实况、协作学习、流媒体和文本) 的结合，以实现某一教学目标；是多 种教学方式( 如建构主义、行为主义和认知主义) 和教学技术( 或者非教学技术) 的结合， 共同实现最理想的教学效果；是任何形式的教学技术r 如视频、c d r o m 、基于w e b 的培训和电影1 与基于面对面的教师教学培训方式的结合；是教学技术与具体工作任 务的结合，以形成良好的学习或工作效果。” 9 1 2 2 2 国内网络课程开发的研究现状和实践 1 9 9 9 年1 月1 3 日，国务院批转了教育部面向2 1 世纪教育振兴行动计划，同 年首批四所高校成立网络教育学院，2 0 0 0 年5 月，高教司下发了关于实施新世纪 北京邮电大学硕士论文 网络课程开发的研究与实践 网络课程建设工程的通知( 高教司 2 0 0 0 1 2 9 号) ，经过近8 年多的发展，我国网络课 程资源建设取得了长足的发展，在网络课程的开发与应用方面积累了大量的实践经验。 主要体现在以下三个方面： l 、以国家网络课程立项指导网络课程、网络精品课程的开发建设，各省市、各 网络教育学院也积极配合开发了大量的包括初中、高中、本科及研究生培养层次在内 的网络课程，并及时搭载在国家及地方各教育资源网、教育教学网等网站上进行使用。 为了巩固现代远程教育试点工作的成果，进一步推进高水平网络课程的建设，促 进高水平网络教育资源的整合与共享，推动网络教育的发展、改革和创新，提高网络 教育教学质量和人才培养质量，促进终身教育体系和学习型社会的建设。2 0 0 7 年教 育部高等教育司开始了网络教育精品课程建设与申报工作，有1 9 2 门网络教育课程参 加了评审，产生4 9 门2 0 0 7 年度网络教育课程。2 0 0 8 年有5 4 所现代远程教育试点高 校的1 5 8 门网络教育课程参加了2 0 0 8 年度高等学校本科教学质量与教学改革工程项 目申报工作，最终产生网络教育精品课程5 0 门。 2 、积累了大量丰富的网络课程开发与应用经验，有关部门制定出了一系列信息 化教育、现代教育技术、网络课程开发与应用等方面的技术规范。 有学者总结出了网络课程设计开发的总体原则和一般原则【1 0 1 ，认为网络课程设计 开发的总体原则必须坚持以基本的课程理论、教学理论、教学设计理论、系统理论为 依据。网络课程设计开发的一般原则包括：动态性与开放性原则、交互性与共享性原 则、评价与反馈相结合原则、个性化与情景化相结合原则、课程内容多媒化原则。 国内对混合学习也有了一定的研究。何克抗教授认为，混合学习的思想将对“建 构主义认识深化”、对“信息传播技术教育应用认识深化”、对“信息技术课程整合认 识深化”和对“对教学设计认识深化”【1 1 1 。李克东教授认为，混合学习可以看作面对 面的课堂学习( f a c e t o f a c e ) 和在线学习( o n l i n el e a r n i n g 或e - l e a r n i n g ) 两种方式的有 机整合【1 2 】。混合学习的核心思想是根据不同问题、要求，采用不同的方式解决问题， 在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式进行学习，而且这种解决问题的方式 要求付出的代价最小，取得的效益最大。 3 、国家及地方集中组织实施了一系列教育信息化的建设项目，建立了以现代远 程教育项目、教育教学资源项目为主的网络教育服务体系，在搭建网络教育平台的同 时，也着力解决了相应的网络课程等资源问题。 网络课程开发自身的发展如此迅速，对于它的服务对象又是如何评价它的呢? 调 查结果显示，学生对网络课程的质量还是认可的。 1 2 月船谋捏r 目究目实睦 2 0 0 7 年1 1 月，北京邮电大学网络教育学院对四个远程教学中心随帆选取的1 4 4 名在读远程教育本科生的调查显示，绝大部分学生对阿络课程的质量表示认可，如图 2 - l 所示，认为质量非常高和比较高的人占到了回答问题学生的9 0 1 t 这说明阿络 课程的发展得到了学生的肯定， 非常 高3 2 6 图2 - l 技访者对北船网院网络谭程质量的评价 2 2 3 当前我国成人远程教育网络课程开发的主要问题 1 9 9 9 年教育部启动了“新世纪网络课程建设工程”，截至2 0 0 3 年己完成近2 0 0 门网络课程和各类资源库建设。2 0 0 3 年教育部又启动了“精品课程建设工程”，计划 用5 年时问建成1 5 0 0 门国家级精品课程，使优秀教学资源实现全国共享。各地区也 参照教育部的模式制定了相应的精品课程建设规划，掀起网络课程建设高潮，推动了 远程教育的发展，加快了教育信息化进程。但也应该注意到，在繁荣的背后也存在着 一些不容忽视的问题，归纳起来有咀下几个方面： 1 、嘲络课程开发研究中缺乏。以学生为中心”的教育理客 网络课程的最大特点是整个课程运行过程中“以学生为中心”，但现实的状况是 课程的研究和开发过程中，不能坚持以“学生为中心”教育理念，研究者更多的是重 视知识的传授，没有根据学生的心理特点、背景知识、学习风格和学习特征创建适合 学生自主发展的个性化网络课程，仍然存在忽视学牛主体性的问题，这与目前的新教 育理念是极为不符的。 2 、媒体资源多。教学活动少 自我国启动远程教育试点工作以来，各学棱都不断丰富自己的教学资源t 各类优 秀的多媒体素材、题库、呵络课件、案例、文献资料层出不穷，但是相对于媒体资源 的百花齐放，教学话动则显得捉襟见肘，很多谍程只是资源的堆积，学生的学习积极 性受到很大的打击。 3 、各种资源之间缺乏盥要的关联 北京邮电大学硕士论文 网络课程开发的研究与实践 随着媒体资源建设的深入，资源的数量不断增多，不少参与网络课程的学生反应 进入课程以后无从下手，媒体资源重复现象严重，学生不知道应该如何选择适台自己 的资源，更不知道应该如何有效的利用这些资源满足自己的学习需求。 网络课程中的各种资源之间缺乏必要的联系，各自为战的现象比较突出，几乎在 每门网络课程中都有所体现，是今后在网络课程制作中应该注意克服的问剧b 】。我们 知道依托网络进行自主学习需要学习者具有很强的知识自我构建能力，但由于受网络 学习的限制，学习者在学习过程中缺乏像传统教学一样的师生交流活动，在学习过程 中产生的困惑也很难得到授课教师直接及时的答复。学习者面对大量的学习资源，尤 其是辅助教学资源，如果缺乏必要的认识，知识储备不完善，那么他就很难将这些辅 助内容与网络教材和网络课件联系起来，形成完整的知识体系。 4 、资源对使用者的信息素养要求较高 通过对精品课程调查显示，有的网络课程需要安装一些浏览器插件，还有的课程 需要安装客户端软件，这些都要求使用者有较高的信息素养，不利于资源的普及使用。 设计者在做资源设计时要尽可能降低对使用者信息素养的要求，尽可能使用常用软件 例如：浏览器等。 面对我国教育信息化、网络课程资源开发与应用实践中存在的这些问题，尽管有 很多专家学者经过研究和探索提出了许多的认识和见解，但是由于我国教育信息化、 网络课程的开发与应用正处在积极的实践探索阶段，尽管网络课程开发与应用的蕈要 性已引起了越来越多的教师和专家的极大关注，然而对于这些问题的研究大多数带有 一定形式上的表面性，缺乏那种理论系统的、深刻的、全面的研究。这就造成了当前 人们在网络课程开发与应用的理论与实践方面还没有形成明确、完整和统一的理论基 础和基本的指导思想。 1 4 北京邮电大学硕士论文网络课程开发的研究与实践 第三章课程开发的理论基础 网络课程的开发必须以现代教育思想为理论基石。只有用正确的理论做指导，开 发出的网络课程才可能具有科学性和生命力。网络课程开发的理论