（基础心理学专业论文）大学生学习策略的研究与测评.pdf

中文摘要 随着新技术革命的迅猛发展和知识经济的到来，大学生有限的学习时间 与知识老化之间的矛盾变得越来越突出。这就要求大学生应当把学会学习作 为大学学习的基本目标。而掌握学习策略是学会学习的关键。因此，开展大 学生学习策略的研究对于促进大学生有效地学习，实现高校的教育教学目标 有着重要的理论和现实意义。 学习策略是学习者在一定的情境下，针对一定的学习任务，依据学习的 一般规则，主动地对学习的程序、工具及方法进行有效的操作，从而提高学 习质量和效率的一种操作对策系统。本文在对学习策略的国外研究状况、相 关量表以及国内研究现状进行详细述评的基础上，构建了大学生的学习策略 理论，认为大学生的学习策略分为四种类型：认知策略、元认知策略、情感 策略和资源管理策略。通过开放式问卷调查，编制了大学生学习策略封闭问 卷，对测试结果进行了因素分析，成功提取了四个因素，与理论构建完全符 合，总量表和分量表信度均达到了满意水平。 本文采用大学生学习策略问卷对3 6 4 名大学生学习策略水平与年级、性 别、专业之间的关系进行了初步探讨。研究结果表明：1 大学生的总体策略 水平并没有随着年级增长而相应地提高。2 一年级大学生的认知策略水平和 资源管理策略水平低于其他年级的大学生，而认知策略水平和情感策略水平 高于其他年级的大学生。3 文科生的认知策略和资源管理策略水平显著高于 理科生。最后，依据研究结果对大学生学习策略的培养提出了四点建议：1 传授学生学习策略的知识。2 转变课堂教学方法和内容。3 充分发挥学生的 主体作用。4 鼓励学生参加社会实践活动。 关键词：大学生学习策略元认知策略认知策略 a b s t r a c t w i t ht h eq u i c kd e v e l o p m e n to ft h en e wt e c h n o l o g yr e v o l u t i o na n dt h e a r r i v a lo ft h e k n o w l e d g e b a s e de c o n o m y ， t h ec o n t r a d i c t i o nb e t w e e n l i m i t e ds t u d yt i m eo ft h ec o l l e g es t u d e n t sa n d t h e s p e e d o ft h e k n o w le d g er e n e w e dh a sb e c o m em o r ea n dm o r es t r i k i n g ，t h a tr e q u i r e s c 0 1 le g es t u d e n t ss h o u l dr e g a r dt h el e a r n i n gt o1 e a r na st h eb a s i c t a r g e t o ft h eu n i v e r s i t y p e r i o d m a s t e r i n g s c ie n t i f ic l e a r n i n g s t r a t e g y ist h ek e yt ot h e1 e a r n in gt o1e a r n ，t h e r e f o r eas t u d yo n t h e1e a r n in g s t r a t e g i e s o ft h e c o l l e g e s t u d e n t s iso f g r e a t t h e o r e t i c a la n d p r a c t i c a ls i g n i f i c a n c e i no r d e rt o p r o m o t e t h e c o l l e g es t u d e n t st os t u d ye f f e c t i v e lya n da c h i e v et h ee d u c a t i o nt a r g e t o ft h e c o l l e g e ， s t u d e n t sa r e s u g g e s t e d t om a s t e rt h e l e a r n i n g s t r a t e g y l e a r n i n gs t r a t e g y i sak i n do fo p e r a t i o n a l s y s t e mb y w h i c hs t u d e n t sc a n e f f e c t i v e l y m a s t e rt h e s t u d yp r o c e d u r e s ， t o o l sa n dm e t h o d st o p r o m o t e t h e q u a l i t ya n de f n c i e n c yo f t h es t u d yo nt h ec o n d i t i o n so fc e r t a i ns i t u a t i o n s ，s t u d y t a s k sa n dg e n e r a lr u l e s b a s e do nt h ev i e wo fc o m m e n to nt h er e s e a r c hs i t u a t i o n o ft h ef o r e i g nc o u n t r i e s ，r e l a t i v es c a l e sa n dt h ec u r r e n ts t u d yo fo u rc o u n t r y ， t h ep a p e ri sb a s e do nac o l l e g es t u d e n t s i e a r n i n gs t r a t e g yt h e o r y i tc a nb e d i v i d e di n t of o u rk i n d s ：c o g n i t i v e s t r a t e g y ，1 1 1 e t a c o g n i t i v es t r a t e g y ，e m o t i o n a l s t r a t e g y ，a n dr e s o u r c em a n a g e m e n ts t r a t e g y o nt h ef b u n d a t i o no fo p e np a p e r ， w em a k eu pac l o s et e s tp a p e ro fc 0 1 1 e g es t u d e n t s 1 e a r n i n gs t r a t e g yg a i n i n ga f a c t o r a n a l y s i s o n t e s t i n g r e s u h s ，e x t r a c t i n g t h e f 0 1 1 0 w i n g f o u rf a c t o r s s u c c e s s f u l l yw h i c ha g r e e sw i t ht h et h e o r y ，s ot h er e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t yo f s c a l e a n ds u b s c a l es h o wt h es a t i s f a c t o r yl e v e l u s i n g t h e c o l l e g e s t u d e n t s 1 e a r n i n gs t r a t e g yp a p e r ， w eh a v et e s t e d3 6 4 c 0 1 1 e g es t u d e n t st om a k eat e n t a t i v es t u d yo nt h er e l a t i o n s h i p sb e t w e e nl e a r n i n g s t r a t e g yl e v e l sa n dg r a d e s ，s e x e s ，m a j o r s t h et e s ts h o w s ：1 ) t h et o t a ll e a r n i n g s t r a t e g yl e v e lo fc o l l e g es t u d e n t sd o e s n tr i s ei na c c o r d a n c ew i t ht h ei n c r e a s eo f t h e i rg r a d e 2 ) c o g n i t i v es t r a t e g yl e v e la n dr e s o u r c em a n a g e m e n t s t r a t e g yl e v e i o ft h ef r e s h c o l l e g e s t u d e n t sa r el o w e rt h a nt h eo t h e r g r a d es t u d e n t s ， b u t m e t a c o g n i t i v es t r a t e g yl e v e la n de m o t i o n a ls t r a t e g yl e v e lo ft h ef t e s hs t u d e n t s a r eh i g h e rt h a nt h eo t h e rg r a d es t u d e n t s 3 ) t h et o t a ll e a r n i n gs t r a t e g yi e v e io f g i r l s i s h i g h e rt h a nt h a t o fb o y s 4 ) c o g n i t i v es t r a t e g y l e v e la n dr e s o u r c e m a n a g e m e n ts t r a t e g y1 e v e lo ft h e 1 i b e r a la r ts t u d e n t sa r es i g n i f i c a n t i y h i g h e r t h a nt h o s eo fs c i e n c es t u d e n t s a c c o r d i n gt o t h er e s e a r c hr e s u l t s ，f o u rp i e c e so fs u g g e s t i o n sf o r f o s t e r i n g l e a r n i n gs t r a t e g yo fc o l l e g es t u d e n t sa r ep r e s e n t e d ：1 ) t e a c h i n gt h ek n o w l e d g e o fl e a r n i n gs t r a t e g y 2 ) t r a n s f o r m i n gt h em e t h o da n dc o n t e n to ft e a c h i n gi n c 】a s s r o o m 3 ) f u l 】yb r i n g i n g t h es t u d e n t sa st h em a j n b o d y i n l o p l a y 4 ) e n c o u r a g i n gs t u d e n t st ot a k ep a r ti nt h es o c i a lp r a c t i c e k e y w o r d s ： c o l l e g e s t u d e n t s ， l e a r n i n g s t r a t e g y ，c o g n i t i v e s t r a t e g y m e t a c o g n i t i v es t r a t e g y 丈学嶷学习策咚驰研究与测诨 大学生学习策略的研究与测评 一、阕题的提密 二十一世纪是知识经济的时代，知识经济是指建立在知识和倍息的生 产、分配和使用慕础之上的经济，其最显著的特点是以知识为动力来推动缀 济的发展。然而，无论何种类型的知识，他的获取、运用和剞新都离不开入 的学习。专家预测，知识经济时代将发生一系列的重大变化，主要表现在三 个方面：是科学技术的发展臼新月异和知识、信息摄爆炸式膨胀。随着知 识总量的迅猛扩张，知识的更璇速度壤大大加快。一个人在学校期闻所学懿 知识仅占一生中所需知识的2 0 左右，而其余的8 0 的知识都要在工作中不 凝咎习获取。二愁经济续擒和就业结稳豹变化。睫羞传统产渡囱耘必产业的 转烈，脑力劳动者的数量越来越多于体力劳动者，知识劳动将是绝大多数人 漾，圭懿基零手段。知谖豹砉毒鬃将是寒襁程度懿基本耘准。柱会绘茏知者、 低知识者和旧知识者的机会将越来越少。三是人们的职业和岗位变动更加频 繁。骄究袭甥，农过去酌十尼年时润墅，由予辩学技术静发装，8 0 0 多个豫 有的技术工种消必了，与此同时出现了6 0 0 0 多个科技含量商的技术工种， 工种的更新必将避一步警致职她和岗经髓频繁变动。瀚院，掰有这臻改交都 在迫切呼映人们不但要学习。而且要学会学习，要终身学习；只有在学会学 习的基础上终身学习，使学习贯穿入的一生才能满熙社会发展的鬻求，躐 上时代前进的步伐。所谓学会学习就是学会掌握最适会自己的学习方式，能 够通过探索，独藏地迸彳予学习。冒际教科文组织就一针见血地指出：未来的 文蠢就是那些没鸯学会怎榉学习的人。可见，学会学习不仅怒适应继续学习 的需要，鞭是适碰人的未来生存的需要。 正在巅校学习蛉大学生是瓤世纪我强经济建设的董力军，襄受蛰建设稚 河南大学研究生硕士学位论文 国，振兴中华伟大事业的历史重任。同时，短暂的大学阶段也是他们获得知 识和发展能力的重要时期，尤其是学会学习的能力，这对大学生在未来的社 会的生存和发展至关重要。知识经济的到来使得大学生有效的学习年限与知 识迅速老化之间的矛盾越来越突出，以往在大学阶段接受教育，然后用上一 辈子的时代已经结束了。有人做过统计一个大学生在他毕业走上工作岗位之 后，少则几年、多则几十年，他所学的知识即因老化而有很大一部分变为无 用。这就要求当代大学生，无论从何种角度都应当把学会学习作为大学学习 的出发点和基本归宿；把学会学习作为大学学习中最主要的学习。如何使大 学生做到学会学习，掌握科学的学习方法，学好科学文化知识，顺利和有效 地完成大学学习的任务，迎接知识经济时代的严峻挑战是当前教育工作者面 l 临的重要问题。而解决这个问题的关键途径就是加强对大学生学习策略的研 究，指导学生们掌握适合自己的学习策略。认知心理学的研究成果充分表明： 学习策略是学生“学会学习”的重要指标，是影响学习效率和质量的重要因 素。因此，开展大学生学习策略的研究，了解大学生学习策略的使用水平， 指导他们迅速掌握和使用学习策略，对促进大学生有效地学习、实现高校的 教育教学目标都具有十分重要的理论和现实意义。 学习策略的能力是个体在长期的学习实践中逐渐形成的，因此，不同年 龄段的个体所具备的学习策略水平也不尽相同。近年来，国内大多数研究者 将目标指向中学生，关于大学生学习策略的研究并不多见。大学阶段是个体 形成有效的学习策略能力的重要时期，为其作到“终身学习”和“学会学习” 打下坚实的基础，鉴于国内学习策略研究对象单一，测评量表不足的现状， 本研究在对学习策略的国外研究状况、相关量表以及国内的研究现状等方面 加以详细评述的基础上，构建了我国大学生的学习策略理论，并采用自编的 大学生学习策略问卷，对大学生学习策略的特点，大学生学习策略的使用水 平与年级、性别、专业的关系进行了初步的探讨，以期促进国内的大学生学 习策略研究，并为开展大学生学习策略的培训提供一定的理论依据。 大学生学习策略的研究与测评 二、学习策略研究的回顾 ( 一) 国外学习策略研究状况 学习是一个人终身面临的重要任务。因此，关于学习的研究一直是教育 心理学和学习心理学探讨的主要内容。然而，对教会学生学会学习的学习策 略的研究只是近二、三十年来才兴起的热门研究课题。它的兴起与现代心理 学的发展，特别是认知心理学的发展是密不可分的，是现代认知心理学的发 展与教育实践相结合的产物。二十世纪六十年代以后，随着现代认知心理学 的发展，认知过程的研究取得了长足的进步，人们逐渐认识到人的心理不再 是一个不可测的“黑匣子”，只要运用适当的方法，人脑的学习机制是可以 研究的。美国心理学家布鲁纳( b r u n e r ) 在研究人工概念学习过程中发现， 如果人们运用一定的策略进行学习，其学习效果可以得到很大提高，并且提 出了聚焦策略以及扫描策略，这为学习策略提供了事实基础。1 9 7 0 年，美国 心理学家弗拉维尔( f l a v e l l ) 提出了“元认知”概念，以此为基础迅速形成 的元认知理论，为学习策略研究提供了理论指导。这样，学习策略研究得到 了迅速发展。另方面，它是在当时的教育体系、教育方法所培养出来的学 生不能适应社会需求的背景下兴起的。二十世纪七十年代中后期，美国等西 方国家通过大规模的教育调查发现，各级各类学校普遍存在着教育质量下 降，学生的学习方法、思维技能和学习策略缺乏，不适应继续学习。究其原 因，人们认为这主要是七十年代初的“回复基础运动”只片面强调读、写、 算等低级技能，而忽视学习策略等高级技能的训练之缘故。因此，教会学生 学习的学习策略成了教育领域研究的一个新方向和遍及全球探讨的热门问 题。二十多年来，西方心理学家对学习策略问题作了许多有意义的探索，获 得了大量有价值的研究成果。他们的研究主要集中在学习策略的概念和结构 以及学习策略教学等几个方面。 河南大学研究生硕士学位论文 1 、概念的界定 学习策略作为一个完整的概念是在布鲁纳1 9 5 6 年提出“认知策略”以 后出现的，但时至今日，对于学习策略的概念还没有一个明确的定论。国外 学者的观点可归纳为以下四种： ( 1 ) 学习策略是学习的规则、方法和程序。有些研究者认为，学习策略 属于信息认知加工过程中的认知技能，并且在加工过程中有其内部规则。如 里格尼( r i g n e y ) 认为：学习策略是学生用于获取、保存与提取知识和作业 的各种操作的程序：杜菲( d u f f y ) 认为：学习策略是内隐的规则系统：梅 耶( m a y e r ) 提出：学习策略是学习者有目的影响自我信息加工的活动，它 包括记忆术，做笔记，在书上作评论、划线等学习方法或技能。 ( 2 ) 学习策略是学习的信息加工活动过程。有些研究者认为，从整体或 全局的角度看，学习策略属于学习信息加工活动过程。如琼斯( j o n e s ) 、艾 米伦( a m i r a n ) 和凯蒂姆斯( k a t i m s ) 认为：学习策略是被用于编码、分析 和提取信息的智力活动或思维步骤。丹塞路( d a n s e r e a r u ) 认为：学习策略 是能够促进知识的获得和贮存，以及信息利用的一系列过程或步骤。 ( 3 ) 学习策略是信息加工活动的调控过程。另有一些研究通过对学习的 信息加工过程及各环节功能的分析，认为学习策略属于学习调节和控制一系 列技能。如尼斯比特( n i s b e t ) 和夏克史密斯( s h u c k s m i t h ) 认为：学习策 略是选择、整合、应用学习技能的一套操作过程。 ( 4 ) 学习策略是学习方法技能与学习调控技能的有机统一。许多研究者 认为学习方法和学习调控同属于学习策略的范畴。如凯尔( k a i l ) 和比森 ( b is a n ) 认为：学习策略是一系列连续的学习活动过程，而不是简单的学 习事件。斯腾伯格( s t e r n b e r g ) 认为：学习中的策略是由执行的技能和非 执行的技能整合而成，其中前者指学习的调控技能，后者指一般的方法技能。 他指出，要达到高质量的学习活动，这两种技能都是必不可少的。 2 、学习策略结构的探讨 大学生学习策略的研究与测评 由于对学习策略概念的界定有所不同，因而对学习策略的结构研究也就 不尽一样。总结起来，主要有以下几种观点： ( 1 ) 二因素说。丹塞路根据各学习策略所起作用的差异，将学习策略 的结构分为基础策略和支持策略。基础策略主要包括信息的获得和贮存策略 以及检索和应用策略，是学生学习过程中赖以应用的主导性策略。支持策略 包括计划、注意力集中和监控三个策略，是帮助学生在学习过程中形成适应 的认知气氛，使已有的学习活动得以顺利进行的保证性策略。丹伯( d e m b o ) 根据信息加工及元认知理论，提出学习策略包括认知策略和元认知策略。前 者是对信息进行直接加工的有关方法和技术，而后者是对信息加工过程进行 监控和调节的有关方法和技术。 ( 2 ) 三因素说。尼斯比特将学习策略的结构分为三个因素：第一个因素 是一般策略，与态度和动机有关；第二个因素是宏观象略，其主要特征有： 一是高度概括化，二是随年龄增大而提高，三是随经验积累而提高，这个层 次的策略主要包括调控、审核、修正和自评；第三个因素是微观策略，其主 要特征是：一是概括化程度低，二是与高度有序的技巧形成一体，这个层次 的策略主要有质疑与计划。比格斯( b i g g s ) 根据学习策略的可教性，把学习 策略分为大策略、中策略、小策略。大策略可迁移性最大，距任务最远，可 教性最差；中策略既可教，迁移性也比较大：小策略距任务最近，可教性最 好，但教学可迁移性最小。 ( 3 ) 多因素说。温斯坦( w e i n s t e i n ) 和迈耶( m a y e r ) 将学习策略分为 五类：复述策略、精加工策略、组织策略、理解监控策略、情感策略。加涅 ( g a g n e ) 根据学生的学习进程把学习策略分为选择性注意策略、编码策略、 记忆探求策略、检索策略、思考策略。 3 、学习策略的教学 研究学习策略的最终目的是为了提高学生的学习策略水平。因此，从提 出学习策略这个概念开始，国外的心理学家就注意思考学习策略的教学问 河南大学研究生硕士学位论文 题。对此，他们首先考虑到的一个问题就是学习策略是否可以教学，以及独 立的学习策略教学是否必要，关于这个问题他们的看法不尽相同。有人认为， 学习策略的建构是问题解决能力的一种形式，它不是一般意义上的教学所能 教会的。虽然用于构成学习策略的各种态度、概念和具体的学习方法是完全 可教的，但属于能力范畴的学习策略本身是难以进行传授的，策略性学习的 能力是个体在长期的学习实践中自然形成的，专门的学习策略教学是不必要 的。但大部分心理学家们认为学习策略是需要专门进行教学的，虽然相对于 一般的知识教学，学习策略有其特殊性，并且存在一定的难度，但它也是可 以直接进行教学的。这是因为：( 1 ) 尽管学习的自我调控作为学习策略的组 成要素是一种内部意象活动，但伴随着个体外部学习方法的执行过程是外显 的、有形的，可以转化为语言描述的知识体系。( 2 ) 学习中的调控不仅包括 有关学习情境的知识，而且包括如何使用某种学习方法规则的知识，还包括 如何激发、调整学习者自身情意系统的具体操作的知识，而这是可以教学的。 ( 3 ) 尽管学习策略具有内潜性的特点，但不同的个体在学习过程中表现出 来的学习策略也体现了一定的共性和规律性。这就使得人们可以采用适当的 方式进行学习策略的直接教学。如麦克伯斯( m c c o m b u s ) 等人l9 8 2 年进行 了深入而广泛的研究后，提出了动机自我调节能力培养的综合模式，其结论表 明：对学习者进行学习策略教学可以收到一定的教学效果。丹塞路等人以大 学生为对象进行学习策略教学实验研究，也取得了一定的教学效果。温斯坦 从1 9 8 0 年起进行了学习策略训练能否导致学习成绩改善的研究，结果表明： 训练组学生成绩优于控制组。 随着元认知理论研究的进一步深入，国外学习策略教学研究逐渐由理论 研究过渡到策略技能的开发研究和具体应用上来，出现了多种有效的学习策 略教学与训练教程。较出名的有丹塞路的学习策略指导教程，琼斯等人编制 的芝加哥掌握学习阅读教程，赫伯( h e r b e r ) 的内容指导教程，温斯坦的认 知学习策略教程等。 大学生学习策略的研究与测评 4 、学习策略的有关测评擞表 学习镣略的测验与评估对进一步深入搽讨有关学冠繁隆的基本理谂闽 题，了躺学生现毒的学习策略水平，译馀学习繁赂敕训练效果，攒导学生妇 倪更为凑效她遴舒学习策螺方嚣的培募与训练均鸯十分重要的意义。因戴， 许多心理学家从不疑鲍角发出发，运_ 拜l 不同熬测量方法，编爨t 埯一些集有参 考徐篷茅嚣实用馀售熬溅评王其，妊学霹策略测验、元认知溯验、学习方式问 卷、监控策略离卷等。 1 9 7 8 年，瀣斯遵编制了标准化学习策略萱表( l a s s i ) ，该蓬表是专门设 计用于测查和诊断学生适用学习方法和学习策略能力的一种测评工具。其主 簧功能为：( 1 ) 诊断和评价学生现有的学习策略水平，为干预和训练学习策 略不良的学生提供依据。( 2 ) 用于测查学生参与学习策略训练前后的水平， 并对这类训练计划与课程的有效性作出评估。量表划分为四个维度即信息加 工策略、积极学习策略、辅助性策略、元认知策略。包括十个分量表，共有 7 7 个自陈式项目，正向表述的项目和负向表述的项目器占一半，l i k e r t 五 级作答，并在美国建立了全国性常模。十个分量表分别是态度量表、动机量 袭、时间管理量表、焦虑爨表、注意集中量表、信息加工爨表、获取主要信 息量表、助学繁略嶷表、巍我测试量表、考试繁赂爨表。该测验憨测方倭， 计分迅速，攫表结掏醚学会理，测壹阀题全瓣，披认爻是爨蔻沈较理怒静一 个测套和诊叛学生学习方法帮学习策路静评结工蒸。 奥怒尔( 0 n e i l ) 等人1 9 9 6 年编露酌元认躲测羹阚卷主要是溯奁学生的 元认知熊力。该闷卷分为计划、盗褫、试知策珞、自我意识舀个分量表，每 个分璧表包禽五个越萄，共有二千个越萄，l i k e r t 圜缀作答。问卷具有较高 的信度，构建效度魂较高。 伏马特( v e r m u n t ) 等入于1 9 8 7 年编制了学习方式问卷( i n v e n t o r y l e a r n i n gs t y l e ) ，该问卷主要是用来测查和诊断大学生的学习方式。问卷分 为两个部分，共有1 2 0 个题目，l i k e r t 五级作答。第一个部分是关于学习活 河南大学研究生硕士学位论文 动方面的内容，有5 5 个题目；第二个部分是学习动机和学习观点方面内容， 有6 5 个题目。伏马特通过因素分析从这1 2 0 个项目中抽取出四个主因素和 1 6 个子因素。具体为：因素一为学习内容的加工过程，包括深层方法、表层 方法和精确方法三个子因素共2 7 个项目；因素二为学习监控，包括自我监 控、外部监控和缺乏监控三个子因素共2 8 个项目；因素三为学习定向，包 括资格指导、职业指导、自测指导、个人兴趣和其他共五个子因素2 5 个项 目；因素四为学习观念，包括知识的吸收、知识的构建、知识的运用、激励 教育、合作共五个子因素4 0 个项目。 得荣( d ej o n e ) 和克鲁福( k 1 u v e r s ) 于1 9 9 1 年编制的监控策略问卷 ( i n v e n t o r y r e g u l a t i o ns t r a t e g i e s ) 是用来测查和诊断中学生自我监控学习策 略使用情况的一种测评工具。该问卷共有两部分，1 0 6 个项目，l i k e r t 五级作 答。问卷的第一部分是中学生在学习中必须面对和处理的一些问题，共8 2 个项目，经因素分析抽出9 个维度，分别是定向、计划、监控、考试、指导、 学习时间估计、评价、寻求帮助和动机。第二部分是中学生日常学习中经常 要完成的一些学习活动，比如课文分段，概括主要内容，归纳中心思想等。 问卷一共列举了2 4 种学习活动，要求被试根据自己的实际情况作出选择。 该问卷的最大特点是所涉及的问题均是中学生日常生活学习中经常遇到和 必须处理的问题，从中能客观真实地反映出中学生在学习时的监控策略水 平。并且该问卷具有较高的内部一致性系数和复测信度系数，使用时比较稳 定可靠。 ( 二) 我国学习策略研究的现状 相对于西方而言，我国心理学界对学习策略的研究起步较晚，直到二十 世纪八十年代后期才开始对学习策略进行系统的研究。部分学者在国外学习 策略的概念和结构研究的基础上，结合个人的观点，也提出了几种不同的看 法。黄旭于1 9 9 0 年提出“学习策略是在元认知的参与下，直接地和间接地 使用学习内容的手段，它不固着于某种特定类别的内容。学习策略指的是个 大学生学习策略的研究与测评 体在特定的学习环境里，用以促进其获得知识或技能的内部方法的总和。” 他认为学习策略是一个多层次、多水平、动态的有机系统，主要由学习方法、 学习调控和元认知组成。史耀芳于1 9 9 1 年指出，“学习策略是学生在学习过 程中为达到一定的目标，有意识地调控学习环节的操作过程，是认知策略在 学生学习活动中的体现形式。它在一定程度上表现为学习方法和技巧。”学 习策略可由注意策略、组织策略、联想策略、情境策略、动机和情绪策略、 元认知策略等因素构成。胡斌武于19 9 5 年提出：“学习策略是学习者为达到 一定的学习目的，在元认知的作用下，根据学习情境的特点，调节和控制学 习方法的选择与使用，乃至调控整个学习活动的内部学习方式或技巧。”他 运用“模型化”方法将学习策略的构成分成：在元认知作用下的操作性方式 与操作性控制方式。蒯英超对学习策略的定义为：“在学习情境中，学习者 对学习任务的认识、对学习方法的调用和对学习的调控。”同时他把学习策 略看作是由学习方法、学习调节和控制、元认知三个不同层面的因素组成。 刘电芝认为：“学习策略是指学习者在学习过程中有效学习的规则、方法、 技术及其调控，它既可是内隐的规则系统，又是外显的程序与步骤。” 在理论研究的基础上，国内的不少心理学工作者运用了多种研究方法， 对学生的学习策略进行了大量的相关研究。刘志华、郭占基于19 9 3 年以自 编的学习策略问卷对初中生的学习策略、学习成就动机与学习成绩之间的关 系进行研究，他们所编制的学习策略问卷分为学习方法和学习调控两个维 度。结合开放问卷调查归纳出初中生九种普遍性的学习策略，并按照学生在 每种策略上的具体表现编制出封闭问卷，共3 6 个题目，总分变化在o 一1 0 8 分之间，高分表示学习策略运用水平高。其研究结果发现：不同成绩组的学 生在学习策略使用上存在着较大差异，学习策略与成就动机在同等程度上影 响着学生的学业成绩，两者间无显著交互作用。何进军、刘华山于1 9 9 6 年 探讨了l o 1 4 岁学生的认知策略与学生学习成绩的关系以及优差生、男女生 在认知策略运用上的差异。他们把认知策略归纳为七类，结果表明：优差生 河南大学研究生硕士学位论文 和男女生在认知策略上均存在着显箸性差舅。辛涛等人于1 9 9 8 年采用北京 师范大学发展心理研究所秦行啬所设计的学习策略擞表探讨了中学生的学 习策略水平与年级、学业成绩之间的关系，该显表共5 2 道题且，涉及四个 维度：元认知策略、认知策略、动机饿略、社会性策略，采用l i k e r t 五级计 分，分数越低，表示策略发展水平越离，爨表靛圊质性系数必o 9 5 。她们的 研究结果发现：( 1 ) 从学习策略的熬体水乎来器，中学生戆年级因素联残续 因索的交互作用曼萋。( 2 ) 初中除段和裹孛除段表现出不爨静学习策蝰承平。 翅中除段不羁残绩组麴学生的学习策略存残显著差异，蔼裔串酚段不葡成绩 维数学生抟学习策略慧体水平不存在显著麓异。支i j 加霞等入予2 0 0 0 年也采 鼯瓣大秦行音编裁鹩学习策踌量袭研究了中学生的学习动机、学习策略与 学习成绩煎关系，结果麓现：( 1 ) 串学生韵学习策略、学习动机、学习成绩 两两之闯受显著藏相关。( 2 ) 学习策略对学习成绩的解释为1 8 1 j 6 ，学习动机 对学习策硌的解释为2 4 。张亚玲等人予1 9 9 9 年采用比格斯编制的“学习方 式问卷”研究了中学生的学习动机与学习策略的关系，学习过程问卷有六个 维度，包括学习动机中的表层型、深层型和成就型，以及学习策略中的表面 型、深层型和成就型，每个维度包括六个项目。其研究结榘表明：中学生的 学习动机与学习策略商显著的正相关。般来说，低水平的动机往往更多运 用一些较消极的学习策略，商水平的动机能较多地运用一蝗积极主动的学习 策略。潘颗秋、刘善缀等人于2 0 0 0 年采用瀑斯坦编制的中学生标准化学习 策燎量表中学版，对北京地区中学生的学习策醛水平遴行了调查辑究。结果 表明：( 1 从规三到藏三，学生教学习策略水平没骞表现斑隧年级增长嚣提 裹懿趋势。( 2 ) 女生在态度、动枫、学瓣辅助翻自我测试分量表上的褥分明 显裹于爨尘；舞生在藩怠麓工分燕表上静褥分鞠显裔予女生。( 3 ) 优差受在 学习辅劲耩自我测试掰个分豢表上酌得分没有鞠显差髯，在其余分董表上均 有显著差异。 大学生学刊策略的计艽与测计 学习策略研究的理论构建 本文前一部分详细论述了国内外学者关于学习策略理论研究的一些观 点和看法，应该说，他们的观点在一定程度上揭示了学习策略的实质，但侧 重点各不相同。综合他们的观点，结合我们进行的大学生学习策略研究的工 作。我们认为学习策略是一个多水平、多层次、动态的操作系统，即它并不 是一种被动的、按部就班的学习过程，也不仅仅是学习活动的一个环节；它 是一种主动的、超越于一般的学习程序之上的，但又紧紧监视与调控学习活 动的一套操作系统。鉴于这种分析我们认为，所谓学习策略应该是指学习者 在一定的情境下，针对一定的学习任务，依据学习的一般规则，主动地对学 习的程序及工具、方法进行有效的操作，从而提高学习质量和效率的一种操 作对策系统。 ( 一) 学习策略的构成： 1 认知策略：认知策略主要是指加工信息的些方法和技术，这些技 术能使信息有效地从记忆中提取，主要包括复述策略、精加工策略和组织策 略。复述策略是学生为了在记忆中保持信息而对信息进行反复重复的策略， 它是一种比较低水平的认知策略，其作用仅仅是保持信息。精加工策略是一 种更高水平、更精细的策略，它能在意义理解的基础上使新知识与已有知识 取得联系，增进对新知识的理解。经精加工策略加工过的信息进入已有知识 网络中，在以后需要唤起的时候容易检索，即使直接检索出现困难，也能够 通过知识网络间接地推导出来。已有较多研究表明，发展使用精加工策略是 成功学习者与非成功学习者的重要区别。温斯坦( 1 9 7 8 ) 的研究揭示，成功 的大学生常常使用精加工策略，而不成功的大学生则使用了机械复述。类似 的一些研究也一致认为成功的学生比不成功的学生不仅能作出更好的精加 工策略，而且能经常地运用精加工策略。组织策略是将经过精加工提炼出来 的知识加以构造，形成知识结构的更高水平的认知策略，它不仅利于材料的 河南大学研究生硬士学位论文 识记与提取，也能加强与提高材料的理解与表达。组织策略是优秀学习者的 常用策略，斯普( 1 9 8 3 ) 发现，成功的大学生比不成功的大学生更能组织信 息。我国学者徐亡迪( 1 9 9 4 ) 的研究也表明：优等生比差生更善于使用组织 策略。 2 元认知策略：元认知策略是指学生对自己学习过程的有效监视和控 制，具体包括计划策略、监控策略和调节策略。元认知策略使学生学会去评 估自己的能力水平，预估学习时间，选择有效的计划来学习或解决问题，并 使学生警觉自己在理解、注意、解决问题方面可能出现的问题，以便找出来 加以修改。由此可见，元认知策略是作为一种监控系统。元认知策略在学习 策略的选择和运用过程中的作用主要表现在以下四个方面：第，在面临学 习任务之前和实际学习活动期间，激活维持注意和情绪状态；第二，分析学 习情境，提出与学习有关的问题和制订学习计划；第三，在具体的学习活动 开展期间，监控学习的过程，维持或修正学习的行为：第四，在学习活动结 束以后，总结性地评价学习的效果，包括对学习方法使用效果的评价。由此 可见，元认知策略作为一种监控系统，对学习策略整个操作系统起着重要作 用，它的发展水平直接制约着其余策略的发展。因此，元认知策略在学生的 学习活动中所占据的重要地位，它是学生提高学习效率的必不可少的具体策 略性知识。 3 、情感策略：情感策略是学生在认知学习过程中激发学习动机，培养 学习兴趣，集中和维持注意，调节情绪方面的策略。学习动机是直接推动学 生学习活动的内部动力，它是种非常重要的情感策略。适当的学习动机能 激发起适当的学习行为，使这一行为指向某一学习目标并为达到这一目标而 维持学习行为。在学习动机的作用下，学生会表现出渴望求知的愿望，主动 认真的学习态度和高涨的学习积极性，并自觉主动地进行学习活动。比格斯 的一项研究表明。学生的动机如何决定他们选择什么学习策略，决定他们使 用这些学习策略的效果。具有外部动机的学生倾向于选择和使用机械学习策 大学生学习策略的研究与测评 略，具有内部动机的学生倾向于选择和使用有意义和起组织作用的策略；动 机强的学生倾向于经常使用他们的习得的策略，动机弱的学生对策略的使用 不敏感。学习兴趣亦称为求知欲，它作为另种非常重要的情感策略能促使 学生积极主动地参加学习活动，从而满足内心对知识的渴求，并产生某种肯 定的积极的情绪体验。集中和维持注意也是情感策略的主要功能，是指学习 者在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注意集中于有关学习信息或重 要信息上，对读的学习材料保持高度觉醒的一种情感策略。罗斯科夫和比林 顿的研究发现，会学习的大学生对教材中预期要问到的部分会用更多的时间 去阅读，眼睛在这些部分停留的时间也较久，而对别的部分则不然。情感策 略还有一种主要功能就是调节情绪。大学生正处于青春晚期到成年人的转变 时期，生理和心理的变化较大，因此他们的情绪起伏也较大，而这不利于大 学生学习的深入，不利于知识的真正掌握和能力的提高。已有的研究表明， 适当的情绪状态可以维持学生对任务的兴趣，有利于学习效率的提高。平时 情绪比较稳定、不易过分焦虑的学生比容易激动和焦虑的学生学习成绩好。 总之，情绪对学生学习活动的作用可表现为两方面，既能提高学习的积极性。 促进、增强学习效率，也能降低学习的积极性，削弱、减低学习效率。由此 可见，情感策略是一种很重要的学习策略。而在以往的学习策略研究中，研 究者大多集中在认知策略和元认知策略的研究上，对影响学习的情感策略研 究较少，即使有些研究涉及到了情感策略，也只是研究了情感策略中的动机 策略。 4 、资源管理策略：资源管理策略是指辅助学生在学习活动中管理可用 的学习资源的一种学习策略，具体包括时间管理策略、环境管理策略、寻求 帮助策略等。莎士比亚说过：时间给勤奋者以智慧，给懒汉以悔恨。对于大 学生的学习而言，学习时间是最重要的一种学习资源，合理地利用这种资源 是学业取得成功的前提。学习环境也是非常重要的学习资源，这里讲的学习 环境不仅仅是指自然环境，如学习场所的地点或条件，更主要的是指心理环 河南大学研究生硕士学位论文 境。这种心理环境主要是学生形成的各种人际关系，其中最主要的是师生关 系和同学关系。寻找适合学习的学习环境、与教师之间关系融洽、与同学之 间和睦相处直接影响到大学生的学习效果。而大学生在学习过程中难免会产 生一些学习问题或发生学习困难，遇到这种情况，有效的办法是向他人寻求 学习的帮助，如：寻求教师的帮助、同学的帮助、使用小组学习、获得个别 指导等。因此，寻求帮助策略也是一种有效的学习策略。 在这里我们特别强调认知策略和元认知策略应是学习策略的核心，而情 感策略和资源管理策略则属于学习策略系统中的辅助性策略。在学习活动 中，认知策略是提高学习效率的必不可少的具体策略性知识，但不同的材料、 不同的隋景需选择不同的策略性知识，这一过程的实现正是元认知策略的体 现。作为一个学生来说，如果只拥有众多的策略性知识，而缺乏元认知策略 柬帮助自己决定在哪种情况下使用某种策略或改变某种策略，那么他并不会 成为优秀的学生：反之如果没有可供使用的策略性知识，那么元认知策略 的运用则缺乏相应的对象，因此认知策略和元认知策略相互联系、相互作用、 相辅相成，但二者又是有区别的。其主要区别有二：其一，认知策略是元认 知策略应用的基础，元认知策略则是对认知策略的选择、转换、执行具有统 帅与导向作用；其二，众多研究表明，元认知策略的发展落后于认知策略的 发展，但元认知策略对认知策略运用的调节于控制，对认知策略的发展又具 有不可忽视的作用。当然，对于学习策略而言，认知策略、元认知策略、情 感策略、资源管理策略四者互相联系、互相作用才能形成真正的学习策略。 ( 二) 学习策略的特征： 1 、学习策略的艺术性特征 学习策略可以看成是根据学习活动的发展变化而采取的适合于学习活 动规律的方式方法。这里的适合于学习活动规律的方式方法，并非是指拘泥 于一般的学习程序或套路的方法。尽管学习活动可以有一套规则、程序或步 骤，学习策略也并不排除对这种规则的运用，但学习活动又是因人而异、千 大学生学习策略的研究与测评 变万化的。因此，那种一般性的学习方法或技能并非学习策略的本质特征， 在学习策略意义上的方法，往往是一种富有创造性的方式方法，是独特的、 新颖的，从这个意义上讲，学习策略带有艺术性。 2 、学习策略的主动性特征 贯穿于学习策略实质性的东西实际上是它的主动性特征。学生的学习活 动有主动和被动之分。被动学习或机械学习往往是以死记硬背的呆板的程序 为特征的，谈不上学习策略；而主动学习或有意义学习则非常注重学习策略。 例如奥苏伯尔的有意义学习就非常重视学习者自身对学习过程的操作和控 制，把学习者在学习过程中积极主动的倾向与行为作为有意义学习的重要内 部条件。所以，主动性学习必有一定的学习策略相伴随，而学习策略的精神 实质就是它的主体意识的明确和主动性的发挥。 3 、学习策略的监控性特征 学习策略的监控性特征主要表现为学习者在元认知参与下，对学习活动 的能动的把握，是对自我学习活动的一种调节和控制。其调控方