（教育经济与管理专业论文）我国试办综合高中的理论与实践探索.pdf

中文摘要 近几年来，随着社会经济的发展、高校扩大招生规模，高中阶段教育出现了“普高热”、 中等职教办学难等新问题，一些省市基础薄弱的普通高中和职业高中为了增强办学活力相 继试办综合高中，为此，对综合高中的理论和实践进行深入的研究，探索综合高中的办学 规律，正确指导综合高中的发展显得尤为重要。 本文首先对综合高中产生的背景进行了深入的分析，查阅了大量的资料，了解了国外 发展综合高中的必要条件和特定的文化教育环境，对综合高中的内涵、综合高中的办学模 式和特点进行了深刻的阐述。 其次，认真分析了人的全面发展的教育思想、教育民主化的思潮以及终身教育的理念 等对试办综合高中的理论支撑；职业高中试办综合高中的主要动因、有利条件以及可能遇 到的主要问题。 再次。提出了对职业高中试办综合高中具有指导性的对策。 最后，对迁安试办综合高中进的个案进行研究，并将参与起草制订的相关教学管理文 件附录在后，以便为其它学校试办综合高中提供可借鉴的经验。 关键词：综合高中，办学模式，教学管理，普、职渗透，个案研究 a b s t r a c t a sar e s u ko ft h ee f f o r t so fc h i n a sc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e st oe n l a r g et h e i r e n r o l m e n t ，g e n e r a lh i g hs c h o o l sn o w a d a y sa r eb e c o m i n gm o r ep o p u l a ra n di t i s b e c o m i n gi n c r e a s i n g l yh a r df o rs e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l st os u r v i v e f a c i n g t h i su n f a v o r a b l es i t u a t i o n ，s o m ew e a kg e n e r a lh i g hs c h o o l sa n dv o c a t i o n a lh i g h s c h o o l si ns o m ep r o v i n c e sa n dm u n i c i p a l i t i e sa r eb e g i n n i n gt ot r y an e wh i 曲 s c h o o l m o d e l c o m p r e h e n s i v eh i 曲s c h o o l t o r e v i t a l i z et h e m s e l v e s i t i s ， t h e r e f o r e ，o fg r e a ts i g n i f i c a n c et os t u d yi t st h e o r y , p r a c t i c ea n dr e g u l a rp a t t e r n sf o r i t ss u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n t t h i sp a p e rg i v e sad e e pa n a l y s i so ft h eb a c k g r o u n d ，s i g n i f i c a n c e ，m o d ea n d c h a r a c t e r i s t i c so fc o m p r e h e n s i v eh i g hs c h o o l s t h et h e o r e t i c a ls i g n i f i c a n c eo fs o m e c u r r e n tt h e o r i e ss u c ha sp e o p l e sn e e df o rf u l ld e v e l o p m e n ta n dl i f e l o n ge d u c t i o n ， a n de d u c a t i o n a ld e m o c r a c yf o rt h er u n n i n go fc o m p r e h e n s i v eh i g hs c h o o l si sa l s o d i s c u s s e d t h e p a p e r a l s o a n a l y z e s t h e m o t i v a t i o n ，f a v o r a b l e c o n d i t i o n sa n d p o s s i b l ep r o b l e m so fv o c a t i o n a l s c h o o l si nt h e i re f f o r t st or u nc o m p r e h e n s i v e s c h o o l s ，a n dt h eg u i d i n gp r i n c i p l ea n dw o r k i n gp l a na r ea l s op u tf o r w a r di nt h i s p 印e r l a s t l y , t h er e l e v a n tt e a c h i n gd o c u m e n t sd r 尹t t t e d i nt h ec a s es t u d yi nq i a n a n c i t y , h e b e ip r o v i n c e ，i nw h i c h ip a r t i c i p a t e ，a r ep r o v i d e d ，h o p i n gt og i v er e f e r e n c e f o ro t h e rs c h o o l si n t e n d i n gt ot r yc o m p r e h e n s i v es c h o o l s k e y w o r d s ：c o m p r e h e n s i v eh i 曲s c h o o l ，m o d e a n dc h a r a c t e r i s t i c so f c o m p r e h e n s i v eh i 曲s c h o o l s ，t e a c h i n ga d m i n i s t r a t i o n ，p e n e t r a t i o n o fc o m m o n e d u c a t i o na n dv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，c a s es t u d y 独创性声明 本人声明所程交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作和取得研究成果，除 了文中特别标注和致谢之处外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不 包含为获得云洼太堂或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志 对本研究所做的任何贡献均己在论文中做了明确的说明并表示了谢意。 学位论文作者签名鼍永z 签字日期：。坤；年f 月；日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解丢洼盔堂有关保留、使用学位论文的规定。特授权云洼盍堂 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，并采用影印、缩印或扫描等 复制手段保存、汇编以供查阅和借阅。同意学校向国家有关部门或机构送交论文的复印件 和磁盘。 ( 保密的学位论文在解密后使用本授权说明) 学位论文作者签名 猕；。 签字日期：m j 年6 月w 目 导师签名：多i 伽 导师鹕：夕v 7 痧吃 签字目期谚西年厂月了移日 第一章引言 第一章引言 社会经济的发展和进步，特别是我国社会主义市场经济的逐步完善以及产 业结构的调整，对人才的需求层次规格呈多元化；加之人民生活水平的提高， 对教育消费的需求也同益增强。传统计划经济体制下的整齐划的高中教育模 式已经不适应社会经济发展新形势的要求。2 0 世纪8 0 年代，探索举办综合高 中，实现高中阶段教育多样化，成为专家学者和政府关注的一个焦点。尽管在 教育理论界对于是否举办综合高中及其利与弊的争论还依然存在，但“i 西、辽 宁、河北、江苏等地对试办综合高中进行了有益探索和实践。近二十年的实践 表明，举办综合高中对高中阶段教育满足社会经济发展的需要，对实现高中阶 段教育多样化，满足人们的教育需求，具有重要的理论和现实意义。 1 1研究的背景 1 1 1 经济结构调整和人力资源开发的步伐加快 随着高新技术的迅猛发展和我国加入世界贸易组织，我国的产业结构和技 术结构升级将进入一个新的阶段。预计到2 ( ) 】5 年，我国第三产业的从业人员总 量将位居全国第一，超过第一、二产业，第三产业主要是服务产业，它将成为 我国经济的主要增长点。产业对于教育的拉动具有导向性。产业结构的调整 通过对不同层次、类型和规格的人力资源提出多样化的需求，进而影响教育结 构，反过柬教育也可以引导行业对人力资源的需求。在现代化建设进程中，如 果没有足够的入力资源基础，产业技术升级和行业发展目标就难以实现。从我 国的国情来看，社会各行各业对于中等职业教育与培训的要求仍然十分旺盛， 同时产业结构的调整，将对接受高中阶段教育和高等教育的从业人员提出更高 的要求。在这种新形势下，研究地区产业结构调整和就业的实际需求，探索形 成职业教育与普通教育有效沟通机制一一发展综合高中，就显得十分必要和紧 迫。 1 1 2 高中阶段教育结构的调整 和平与发展是世界发展的两大主题，而教育民主化则是实现这一伟大目标 的基石。教育民主化代表了人类教育发展的总方向，各个国家的教育改革都客 第一章引言 观上反映了这一趋势。教育民主化不仅是深化各国教育改革的必由之路，也是 人类社会发展的必然要求。推进教育民主化进程，努力普及教育提高全民素质， 是所有国家特别是发展中国家建设现代化的教育必然选择。 目前，我国的教育民主化程度还很低。中国教育与人力资源问题报告显示： 我因l5 岁以上国民平均受教育的年限为7 8 5 年；2 5 岁以上人口人均受教育的 年限仅为7 4 2 年，均没有达到初中二年级水平。中国比韩国人均受教育年限少 近4 年，与美国10 0 年前的水平相仿。这种受教育程度远不能适应现代社会经 济发展的要求“1 。 2 0 0 0 年1 0 月l7 同中共中央关于制定国民经济和社会发展第十个五年计 划的建议中明确指出：要扩大高中阶段教育和高等教育规模。高中阶段教育 主要是由九年义务制教育后的普通中等教育以及相当于高中阶段的各级各类各 种形式的职业教育和成人教育构成的。本文高中阶段教育主要是指普通高中、 职业高中、中专、技校等职酶的学历教育。改革开放以来，中等职业教育得到 了较快的发展，普通高中教育的规模不断扩大。通过教育结构调整，中等教育 结构也r 趋合理。19 9 4 年以来普通高中教育进入了恢复和快速发展时期，l9 9 6 年19 9 8 年招生率递增9 5 3 ，2 0 0 0 年普通高中的在校生数达到了l2 0 1 2 6 万 人，但与初中毕业人数相比较仍存在悬殊差距。2 0 0 0 年，初中毕业生数为 t6 0 7 0 8 万人，普通高中的招生能力仅为4 7 2 6 8 万人，占同年初中毕业生的 2 9 4 1 ，这意味着7 0 5 9 的初中毕业生不能接受普通高中教育。我国具有高中 文化程度的人口比重偏低，据统计，2 0 0 0 年我国从业人员中仍以具有初中和小 学水平人员为主体，受过高中阶段教育( 含中等职业教育) 者仅占1 2 7 o 。 据预测，高中阶段学龄人口到2 0 0 4 年将达到7 5 2 2 万人，大学学龄人口将超过 14 亿人，这一发展趋势对我国高中和高中后的教育结构产生巨大的影响。因此， 调整中等教育结构，发展综合高中实现高中阶段教育形式多样化，以保持与社 会发展和相应人y j 结构相对适应是十分有益的探索。 1 1 3 中等职业教育发展受到严峻挑战 近些年由于高等教育大众化进程的加快，“普高热”再度兴起，曾一度红 火的中等职业教育受到了严重影响，特别是职业高中出现了门庭冷落，生源匮 乏的现象，致使部分教育资源闲置，有些学校甚至是举步维艰。2 0 0 0 年普通中 专的学校数3 6 4 6 所，比1 9 9 5 年减少了9 7 5 ，职业中学8 8 4 9 所，比1 9 9 5 年 减少了12 7 9 。职业高中体系不但低水平重复建设较多，布局不尽合理，而 且在教育模式上基本照搬普通高中的教育模式，以课堂知识的传授为主，使中 2 第一章引言 等职业教育缺乏应有的灵活性和灵敏度，所培养的人才要么专业不对i s ，要么 技能水平达不到劳动岗位的规格要求。毕业生除少数通过对口升学接受高等教 育外，绝大多数与全r 制普通高等教育无缘。这严重影响了中等职业教育的健 康发展，难以适应社会主义建设对高素质劳动者的需求。 1 1 4 国家职业资格证书和就业准入制度正在建立 在计划经济体制下，我国实行的是单一学历文凭制度，一度出现重理论、 轻实践，重知识、轻技能，重学历文凭、轻工作能力的倾向。未能升入普通高 校的毕业生成爿通道狭窄，缺乏在不同层次和不同方向上提高发展的通道。随 着社会主义市场经济的建立和发展，工人考核制度开始向国家职业技能鉴定制 度转轨。1 9 9 3 年党的十四届三中全会首次明确提出调整国家人力资源丌发和证 书制度，实行学历文凭和职业资格两种证书制度，为人力资源开发的改革和发 展提出了耘思路。1 9 9 4 年劳动法、1 9 9 6 年职业教育法的颁布，明确了 职业资格证书制度的法律地位。1 9 9 9 年6 月，中共中央、国务院发布的深化 教育改革全面推进素质教育的决定，再次重申要在全社会实行学历证书和职业 资格并重的证书制度。职业资格证书制度为实施就业准入制度奠定了基础。所 谓就业准入制度，就是依据国家劳动法和职业教育法的有关规定，凡 是从事技本复杂、通用性广、涉及到国家财产、人民生命安全和消费者利益的 职业( 工种) 的劳动者，必须经过职业培训，通过政府认定的考核鉴定机构考核， 并获得职业资格证书后，方可就业上岗的一项制度”1 。就业准入制度的实施， 对传统的以应试升学为主的普通高中教育提出了新的挑战。这就客观要求探索 职业教育与普通教育相互渗透的办学模式一一综合高中。使那些不能升入高校 接受高等教育的学生接受必要的职业技能培训，获得就业准入资格，以进入劳 动力市场进行就业。 1 1 5 对发展综合高中的问题认识尚不统一 在发展综合高中的问题上，理论界还没有形成完全统一的认识。一些专家、 学者在借鉴国外先进经验的基础上，对试办综合高中提出了不同的看法。原国 家教委职教司副司长孙震瀚先生在其应当关注综合高中的发展一文中指出： 解决人们上高中升大学的社会心理需求与高新技术产业对高索质劳动者的需求 的唯一措施是重新调整教育结构，实施职业教育后移，发展综合高中，使高中 阶段成三元教育结构。我国著名的职教专家高奇教授认为：“我国近2 0 年的教 第一章引言 育发展很快，经济发达地区和一些大中城市已经开始普及高中阶段教育，为满 足受教育者的多种需求，发展部分综合中学是适时的、必要的，也是可能的”。 但有些学者对综合高中的发展持谨慎忿度，华东师范大学石伟平先生认为：“综 合中学并不是一种既能升学、又能就业”的最好中学，它只是众多办学模式的 一种，在克服双轨制模式的同时，自身又会带来一些新的问题。在我国现阶段 不适宜大力发展，只能作为我国中等教育模式的一个分支而存在。王伦信认为： “中国的发展水平还没有达到大量举办综合中学的时候，我们切莫因个别学校 的试验而出现求新攀比心理，更不能根据部分国家的现象而认为综合中学已成 为一种普遍的国际现象，便跟着仿效，要从我国2 0 世纪2 0 年代综合中学的实 践中吸取经验教训”。 综上所述，尽管关于是否举办综合高中在学术界仍有争论，但通过理性分 析和实践证明，加快高中教育模式多元化的改革，研究综合高中发展的理论， 进一步探索发展综合高中，加强学生职业能力培养和较宽口径的就业准备培训， 以缓解高中毕业生升学及就业的压力，依然是一个值得重视的问题。 1 ，2 研究的意义 1 2 1 有利于贯彻实施素质教育方针 综合高中把相互割裂的知识教育与职业教育两者进行有机的结合，为发挥 高中阶段教育的双重功能提供了现实有利的条件。在综合高中进行多次分流， 符合学生个性化发展的要求，对流向普高的学生即使三年完全根据普高的教学 计划实施教育，由于职业教育的渗透也将对学生的职业心理和职业倾向产生积 极的影响；对流向职高的学生经过普高文化基础知识的高强度学习，奠定学生 较为深厚的文化基础，它既有利于人爿的培养，也有利于教育普及，使学生在 未来社会中具备生存和发展的能力。 1 2 2 有利于实现我国中等教育办学模式的多样化 我国是一个发展中国家，既有高新技术产业，又有大量劳动密集型产业， 甚至还有不少手工业；既需要从事研究、设计、开发的高级专门人才，也需要 在第一线解决实际问题和现场管理的应用型、复合型人才。原有的高中阶段教 育的规模与内涵已难以覆盖这种普遍性和多样性要求。因此，高中阶段教育需 冲破原有的框架向更为广阔的空间拓展，实现高中阶段教育的多形式、多渠道 第一章引言 的办学体系。因此，探索发展综合高中是实现高中阶段教育办学模式多元化的 有益尝试。 1 2 3 有利于完善和发展综合高中的理论体系 关于综合高中发展的理论研究与实践探索虽然取得了一些可喜的成就，但 无论是在其理论建构层面，还是在办学实践层面，尚存在着不完善和不成熟之 处，仅有观念的变革是远远不够的。在操作层面，综合高中如何体现素质教育 的要求，形成综合高中的办学特色和优势仍有待深入探索。在理论构建层面 尚需进一步探索和完善。许多学校在进行试验、丰富、完善的过程中，具体操 作功能还存在一定缺欠，需要j 下确的理论指导。因此，要想使综合高中真f 发 挥其应有的作用，仍需进行深入的理论研究与实践探索。 1 3 研究的主要内容 本文主要从以下几个方面对我国试办综合高中问题进行了研究和阐述： 第一部分，综合高中概述。重点介绍综合高中的基本内涵，产生与发展， 综合高中的类型和特点，以为后面的问题研究做铺挚。 第二部分，综合高中发展的理论基础。主要探讨了人的全面发展理论、教 育民主化理沦、终身教育理论等对发展综合高中的理论支撑。 第三部分，综合高中发展现状的分析。主要针对职业高中试办综合高中的 动因、优势、挑战进行了系统论述。 第四部分，综合高中发展的对策研究。针对发展综合高中面i 晦的问题，提 出了转变思想观念、加强内部管理、强化职业指导、争取广泛支持等具有可操 作性的对策和措施。 第五部分，试办综合高中的个案研究。以河北省迁安前试办综合高中为例， 对其办学背景、实施方案和效果进行了个案研究。并附录了笔者直接参与起草 的浚市综合高中的相关文件，以便为其它地区试办综合高中提供参考。 第二章综合高中概述 第二章综合高中概述 2 0 世纪5 0 年代初期，新中国教育体系基本确立，经过半个世纪的发展和完 善，逐步形成了九年义务教育之后分流为普通高中、职业高中、中专、技校等 高中教育阶段的学制结构。普通高中和职业高中在发展过程中形成了各自的培 养目标和课程体系，分别为学生的升学和就业做准备。但随着我国社会主义市 场经济的不断发展和完善，尤其是劳动力市场的不断发育，这种职、普分轨的 教育制度在一定程度上难以完全适应社会经济发展的需要。因此，探索“普、 职教”一体化和沟通的新模式，对促进中等教育健康、有序发展具有十分重要 的意义，举办综合高中则是两类教育融合与沟通有效的途径之一。 2 1 综合高中的内涵 综合中学是目前西方多数国家普遍采用的一种中等教育实施机构。其中美 国、瑞典，德国等国的综合高中教育较具代表性。 美国已经普及了中等教育，其8 5 是公立中学，公立中学主要以实施普通教 育和职业教育的综合中学为主体。其教育目标是综合的，即成为健康、掌握基 本的知识和技能，健全的家庭成员、职业人员、公民，善用闲暇，道德人格健 全的人。学校教育的内容是综合的，主要满足不同才能、不同背景、不同兴趣 和志向受教育者的需要。主要有三个方面：一方面为所有未来公民提供普通教 育；另一方面为那些想在学校毕业后立即使用所学技能的学生开设很好的选修 课；再一方面为毕业后上社区学院或上大学深造的学生丌设令人满意的文化课 程”1 。 瑞典的综合中学主要有两方面特点，一是附加性的综合中学即在现有的学 校类型中附加一种类型，或称“一校两制”，二是一体化综合中学，即将传统形 式学校的优势、特征融合在一所新型的学校内，放弃原来过早的分流、选择和 定向的特点，让更多的学生充分发挥个性，摆脱人为的压力和社会角色冲突等 弊端。完成九年义务教育后，9 0 左右的学生进入综合高中。毕业后获得中级 技术员文凭和资格，多数就业，少数通过考试升入技术学院或其他大学”1 。 德国综合学校特点是将传统的普通学校综合在一起，组成一个灵活的、分 流的教学单位。从第三年丌始实行分科，根掘学生不同的能力和兴趣随时在各 科之间进行调整，从而在更大程度上实现教育机会均等。般有三种基本形式： 6 第章综合高中概述 拼合式综合中学，将主要学校、实科中学和完全中学三种传统的普通中学联合 为一个学校中心，共同使用校舍、场地、设备和器材等，有时也互换教师，但 保持各自的独立性：合作式综合中学，三类学校原则上保持并列状态，分成三 个带有不同水平和达到不同毕业资格的训i 练分支。在第一、二年级构成的定性 阶段罩，学生按共同的教学计划上课。根据这一阶段的学习情况，从第三学年 起决定学生到哪一所学校：一体化综合学校，完全取消三类学校的界限，学生 没有留级，只是在各科之间进行调整，教学计划设必修科目、必选科目、选修 科目和不同的兴趣小组。在教学上，采取两种基本的分组形式，一种是根据学 生的学科成绩，将他们编在某一水平组里，另一种是跨学科分组形式，即根据 学生的一般才能和成绩加以分组”。 目前，我国教育界关于综合高中内涵的一种较为普遍的观点认为，综合中 学是一种打破校际之间分为普、职两类教育的模式，把不同能力、知识水平的 学生集中到同一_ i 行中学学习。综合高中促进了教育的平等，是一种更为民主的 中学，它兼具知识教育和职业教育两项职能，培养学生既能升学，也能就业”1 。 本文将综合高中定义为：综合高中是指在高中教育阶段，同时设置普通教 育类课程和职业教育类课程，以尚未定向的初中毕业生为培养对象，通过职业 试探、职业指导等过程，根据学生的能力、性向、兴趣等实施多次分流，由学 生自由选择普通教育课程或职业教育课程，自由选择升学或就业，以实现学生 适应性发展为目的学校。 2 i 综合高中的产生和发展 2 2 1 国外综合高中发展概况 综合高中最早源于美国，后被其他一些国家所接受。南北战争之后，各州 普遍重视设立公立中学，公立中学的主要职责被认为是为学生作职业准备，从 而形成了美国综合高中的雏型。1 8 9 2 年，美国组成了一个全国性的“中等学校 教学委员会”，该委员会主要致力于制定中等教育目标和中学的标准课程计划。 经过2 0 多年的研究，1 9 1 8 年就全因中等教育提出了著名的七项目标：即保持 身心健康、掌握基本知识技能、成为家庭有效成员、养成就业技能、胜任公民 职责、善于利用闲暇的时问和具有良好的道德品质。并发展成为美国中等教育 的基本准则。1 9 5 9 年，曾担任过哈佛大学校长的詹姆斯b 康南特对美国中 等教育改革又提出了2 0 条建议，其中之一就是要大力发展综合高中。要求综合 第二二章综合高中概述 高中完成多项教育任务，如给所有学生以奠定文化科学基础的中等普通教育； 为不再升学的学生开设良好的培养其具有谋生技能的职业课程：对少数禀赋优 异的学生教授系统的科学知识，发展其智力，为其升学作准备，等等。 2 0 世纪7 0 年代美国综合高中的发展，受到了“选择制中学”的冲击。但随 着科学技术的发展，社会经济结构的不断改变，劳动过程不断科学化和技术化， 综合高中在峰持对所有学生进行普通教育的前提下，兼顾了学生的个性差异及 需要，同时施以职业教育，并且接受不同文化和社会经济阶层的学生，反映了 教育的平等观念。这种综合中学弱化了中学的筛选功能，基本代表了当时美国 中等教育的特色。据有关资料显示，1 9 9 1 年就读综合高中的学生数占9 8 4 ， 学校数占9 4 4 。l9 9 2 年秋，全美国在公立中等学校中有近1 2 万名职业技术教 师，其中7 9 在综合高中，2 1 在职业学校”1 。 在美国的影响下，些国家也都着限于避免中等教育单一化的改革，掀起 了一场世界性的“中学综合化”运动，促进了中等教育普教与职教的融合。 英国综合高中的思想最早体现在1 9 3 8 年的官方文件史彭斯报告中。 2 0 世纪6 0 年代后期，综合高中逐渐发展起来，并替代了文法中学、现代中学、 技术中学三类学校制，现已成为英国中等教育的主要类型。2 0 世纪8 0 年代初 综合高中的学生数已超过学生总数的9 0 以上。由于高中的普及和职业教育的 后移，近年来英国的高中正在通过综合高中实行并轨”1 。 f = | 本在2 0 世纪7 0 年代初提出了创办社区综合高中的设想。1 9 9 1 年，日本 中央教育审议会关于高中改革的咨询报告中又指出：开设具有普通高中课 程与职业高中课程的综合学科高中，开设学校间可以相互选修学分制的高中。 近年来r 本的综合高中发展较快，形成了以普通高中为主体，包括职业高中、 综合高中、专科学校和五年一贯制的高等专门学校等多种类型。 此外，前苏联、意大利、法国、瑞士、瑞典等国家都重视发展综合高中， 这一现象既反映了政治、经济、人口发展的需要，又有心理学依掘，是一种较 为普遍的国际现象。 2 2 2 我国综合高中发展概况 我国于1 9 2 2 年新学制颁布之后正式建立综合高中。自清末移植国外三段 式学制联体后，在中学教育目标定位上的矛盾集中体现在“文实分科”和“中 学二部制”的争论上。受美因1 9 18 年发表的中等教育基本原则明确把综合 高中作为美国中学基本类型的影响，以及我国留美学者的推动，政府把综合高 第二章综合高中概述 中作为了中学教育制度改革的倡导方向，并最终在1 9 2 2 年新学制中得到体现。 新学制的精华是职业教育与普通教育混合成综合高中，原来学制中的甲种 实业学校为职业学校或高级中学的农工商、家政科所取代，乙种实业学校改为 各种职业科。至此，学制中作为旁系的实业教育制度为职业教育制度所取代， 又兼顾了升学与就业的需要。 “新学制”颁布后，浙江、安徽等省份在拟定新学制实施办法时也都相继 制定了发展综合性中学的计划。如浙江省把一所旧制师范学校和一所旧制普通 中学合并改组成一所新制中学，计划试行设立普通、职业和师范科中的一两科， 然后向大规模多科性的综合高中过渡。安徽省也计划办理“试验式之高中”，分 预备升学与职业两种课程，职业科内暂分师范与商业两种。但当时综合高中的 实施并未取得令人满意效果，从理论上推导能够适应学生个性发展、兼顾升学 和职业需要，但由于各种条件的限制，出现了不少消极现象，如普及率较低， 生源缺乏，教学的基本条件不能满足试行学分制的要求，运转难度大等。综合 高中经过2 0 世纪3 0 年代初的批评之后，最终被取消。 新中国成立以后，在2 0 世纪8 0 年代初期综合高中教育形式又引起了人们f 的重视。1 9 8 2 年辽宁海城通泽中学抓住农村教育综合改革的历史机遇，在全囡 率先开展创办综合高中的实验，把普通中学转变为普教与职教并存并重相互融 合的综合中学。2 0 世纪9 0 年代术高等学校扩大招生，普高升温，职业学校出 现了招生难等一系列问题。原国家教委职教司副司长孙震瀚曾撰文指出：加大 教育事业发展力度，大力普及高中阶段教育，积极推进高等教育的大众化，就 会引发中等教育结构是否变革的问题，如果仍然坚持职教与普教结构比为6 ：4 或7 ：3 ，就必然与人们希望上高中升大学的社会心理发生冲撞，也不符合高新 技术产业对高素质劳动者的要求。解决矛盾的惟一措施是重新调整教育结构， 实施职业教育后移，发展综合高中，使高中阶段成为三元教育结构。所以，近 年来国内又丌始重视综合高中的问题，一些省市和学校如浙江省南浔中学、盘 溪中学，江苏省南京市行知实验中学，山西省风陵渡中学，辽宁省抚顺第四中 学等结合本地实际，积极开展试验，形成了较为明确的办学思路，面向市场需 求和地方经济建设的需要，科学地设置课程，普职适时分流，为适应学生的个 性发展需要试行学分制、双证书制等，为综合高中的进一步发展积累了宝贵的 经验。 但从整体上看，我国综合高中的发展还很不平衡，数量不多，发展相对比 较缓慢，接受职业教育分流的学生人数较少，普通中学仍然保持着普通教育的 传统，职业教育在中等教育中缺乏应有的地位，在一定程度上还难以适应经济 第二章综合高中概述 社会发展的需要。 2 3综合高中的类型和特点 2 3 1 国外综合高中简介 1 美国模式的综合高中 综合高中现已成为美国实施中等教育的主要办学形式，学制为四年或三 年，肩负着普通教育、职业教育、升学教育三大职能。学校除开设公共必修课 外，还设有为升学做准备的学术必修课程和数理逻辑、量子物理学、微分、代 数、几何、三角、微电子学等选修课程，工、农、商、家政职业必修和电机、 电子计算机、木工、汽车修理、商业簿记、农业技术等选修课程，以及学习一 定的文化知议，毕业后非熟练工人所需的课程，如烹饪、乐器、各种手艺、婚 姻须知、怎样照料孩子等普通课程。 综合高中旱的职业教育主要通过开设职业选修课程来进行。职业科的课程 内容所涉及的职业门类繁多，如手工业与工业、办公室工作或商业、产品销售、 农业、家政、卫生、技术等。在每类职业下又开设许多课程。在各项职业技术 课程罩都包括实习课。学生通过直接参加生产劳动或实际操作，可获得某种职 业的基本技能。这类学校实行学分制，规定三年必须修满若干学分才能毕业， 其中三分之二是文理课程。在选修的学分晕，学生可以加修文理课程，也可以 根据个人的智力、兴趣和劳动力市场情况，选修若干学分的职业课程。其中大 多数学生选修职业课程的目的是探索性的，多出于个人的爱好，选学不同学分 的职业课，进行职业性向试探，为将来井学或就业做准备。由于劳动市场的变 化或个人兴趣转移，学生在取得已选课程学分后，可以改换自己所学的职业课 程。 2 北欧模式的综合高中 以瑞典为代表，1 9 6 9 年瑞典国家教育委员会建议议会通过法案，彻底修诈 了使义务教育分化的制度，加强综合高中的职业教育。在综合高中既有普通高 中班又有职业技术班。职业技术班的学制有二年制、三年制和四年制三类。二 年制设有建筑、交通、动力、电讯、电器、农业、林业、食品、服装等17 个专 业门类，学生毕业后就业，成为熟练技术工人。三年制设有人文科学、社会科 l o 第二章综合高中概述 学、自然科学、经济学等四类，学生毕业后主要以升入对口高等院校为主要目 标，也可以就业，其中经济学类大部分就业。四年制主要是工程技术专业门类， 前两年进行工程技术教育的基本训练，第三年开始按机械工程、电子工程、建 筑工程和化学工程4 个专业进行定向学习。结业后取得初级文凭，多数就业， 少数通过考试升入技术学院或其它大学取得工程师学位。综合高中非常重视理 论与实践的结合，重视对学生进行广泛的基础知识教育，不囿于狭窄的专业教 育，因此它的职业教育是普通职业教育，而不是专门化的职业教育。综合高中 的课程设饕，不管是偏重普通型的还是职业型的，都要为完善学生的人格、提 高学生的生活质量做准备。因此学生可自由转换分支专业，甚至转换学科领域。 3 欧洲大陆模式的综合高中 以德国为代表，主要有合作式和一体化两种类型。合作式综合高中是把原 来的三种类型的学校组合进具有一个统一领导的学校中心罩，共同使用校舍和 设备，交换师资，把职业教育与普通教育结合在一起。由于交通条件的限制， 只有大城市才有可能建立这样的学校中心。合作式综合高中开设四种类型的课 程：联系一定职业领域并以升高校为目标的课程；提供升学和就业双重资格的 课程：以提供职业资格为目的的课程；为得不到训练位置的青年开设的以培养 职业能力为目标的课程。 一体化综合高中取消了原来三种类型的学校，通过能力分组教学、丌设必 修和选修科目，使学生达到不同的毕业资格。按照普通教育和职业教育体化 的要求改变原来的基本知识和基本技能的结构，扩大了学生共同的基础教育， 促进所有学生的智力发展。它确保了普通教育的职业性和职业教育的学术性的 结合，在一定程度上实现了普通教育与职业教育的一体化。这种综合型高级中 等教育，使来自不同社会阶层的学生在同一所学校中学会相互理解、相互尊重 与合作，使各类学校有更大沟通的可能性，使更多的学生获得较高的教育水平， 为扩大教育民主化，实现教育机会均等做出了贡献。从这一意义上说，这是有 发展前途的教育模式。 综上所述，目前欧美各国综合高中教育的共同特点是兼有进行普通文化知 识教育、学术性升学准备教育和职业教育三种职能。 2 32 我国综合高中的主要类型 1 按照课程设置可分为综合型、迭加型、“3 + 1 ”型三种类型 1 1 第二章综合高中概述 综合型。即从一年级起，普职课程就紧密结合，互相渗透组织教学。如上 海市徐汇区职业高中，学制四年，除职业技能操作培训外，文化基础课( 政治、 语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理9 门文化谋以及相关专业 基础课程) 、专业课程贯穿始终，形成文化基础、通用能力、专业能力三者协调 发展。从中等职业教育的“按需办学”向“育人为本，按需办学”转化，“综合 型”做法使学校办学内涵更加完善，文化课与专业课的比重比较均衡，更加重 视文化基础和专业发展。 迭加犁。如上海市信息技术学校，学制四年，_ 、二年级主要以普通高中 文化课为基础，语文、数学、英语、政治、理化、信息科技等主要采用高中的 教材和课程标准，考试合格后，在教师的指导下本着自愿的原则，进行合理分 流，三年级进入专业教育，在后两年开设的综合理科、综合文科、市场贸易基 础、无机化学、电工电子等课程，基本上采用适舍地区经济发展的地方课程和 校本课程。这种做法使文化学习和专业学习都比较扎实，学制灵活，有利于学 生健康的发展，顺利通过人刊成长的立交桥。 “3 + l ”型。即前三年按普通高中的教学设置课程，然后再进行一年的专 业教育。如杨浦职业学校采用此种模式。“3 + 1 ”型的课程教学模式结构简单， 前三年基本上以现行普通高中课程教学计划为主，修读完高中课程，可以参加 高等学校入学考试。第四年罩为未被录取的学生增加中专( 职) 专业课程或再 次给予开学辅导，专业限选一门，然后推荐就业或就学。 2 按教育的组织形式分为以下四种类型 以普通高中为基础的结合形式 内容； 以职业学校为基础的结合形式 普通教育成份： 即在普通高中的学科体系中增加职业教育 即在职业教育课程中另加以升学为目的的 若干学校结合起来形成中心，教育资源共享，可以由其中一所学校进行普 通教育，其他学校根据各自的优势进行职业教育，形成自己的专业特色； 普通教育学校和职业教育学校结合在一起的统一体。 3 按授予证书的类型可分为三种类型 普通高中毕业证书+ 通用型职业资格证书。这种模式主要适合于以升学为主 要目标的普通中学。学生以普通高中课程学习为主，穿插进行通用型职业资格 证书的教育，如汽车驾驶、计算机应用等工种的学习培训。学校可以根据具体 1 2 第二章综合高中概述 情况，将其设置为选修课，让学生自由选择，经考试合格后发给相应的证书。 普高毕业证+ 职高毕业证+ 职业资格证。一般多适用于以升学和就业为双重 培养目标的高中，学制四年。在三年普高的基本框架内，指导有余力的学生选 修有关职业教育课程，取得规定的学分。毕业时可以获得普高和职高毕业证书， 并可获一个经学生选择的应用型工种的职业资格证书，既可参加对口或普通高 校升学考试也可直接持证就业。 普高毕业证+ 实用技术培训证。适用在县以下的农村职中或酱中。农村实用 技术关键要与当地的农村城镇化建设和农业产业化的需要相联系，具有一定的 科技含量，毕业生可选择升学或回乡创业。 4 按职业指导的方式可分为以下几种类型 主辅式。主辅式就是集中办普高班，以升学指导为主，以就业指导为辅的 一种模式。根据原国家教委基础教育司颁发的普通中学职业指导纲要( 试行) ， 主要有以下内容，一是广泛地了解专业或职业；二是了解自己，发展潜能：三 是正确处理选择志愿的主客观因素。在开展职业指导时以升学指导为主，帮助 高中毕业生合理地确定升学志愿选择报考的院校和专业。否则，就会在入学 后厌学，不利于学业修读和同后的职业发展。 综合式。在综合高中开展职业指导有分有合。“分”指普高班和职高班区 分职业指导重点。普高班重点进行升学指导，帮助学生在了解社会、了解职业、 了解自己的基础上，逐步探索确立正确的专业方向，为其毕业时升学选择院校 和专业做好必要准备，从而使高一级学校招收到符合专业要求的新生。职高班 重点对学生进行创业指导教育，创业教育的目的是提高学生的创业基木素质( 创 业意识、创业心理品质、创业能力、创业知识结构) 。“合”是指普离班与职高 班联合进行职业指导，了解升学的专业和就业的工种，了解自身个性的特点， 指导人职匹配。人职匹配有三类指向：一是ai 旬或称单向，指向一大类专业或 一大类职业：二是h 向或称双i 柚，指向两类专业或两类职业；三是x 向或称多 向，先指向一大类专业或一大类职业，再拓宽选择范围。具体采用哪种指向， 需因时、因地、因人制宜。 分流式。分流式就是普通高中按学制分段实施职业指导的模式，这种模式 的主要类型有以下四种：第一种是“二一分段，高三分流”，即通常所说的“2 + 1 ”模式。它是高一、高二以学习普通高中必修的文化课为主，课时进度与一 般高中相同，高二期末时，参加全省的普通高中毕业会考。到高三时，按学生 成绩及志向组织普职分流。第二种类型是高三下学期进行分流，有人称为“2 5 第二章综台高中概述 + 0 5 ”模式。这种类型是在高三下学期分流，分别进行升学预备教育和就业预 备教育。如浙江湖州部分高中就是运用这种模式。第三种类型是“一二分段、 高二分流”，即“l + 2 ”模式。它在高一年级主要执行普通高中类课程教育计 划，适当渗透职业教育思想，并帮助高中生确定自己的专业性向，到高二时， 依据学生的学习基础和各自的性向要求，实施普职分流教育。第四种类型是学 生从高一入校起就开始分流，分成普通班和职业班，两种班级具有不同的教学 计划、活动安排、课程设置，这种模式的实质是“一校两制”。 渗透式。在普通高中渗透职业教育，高中各科教材的内容既是各行各业的 必需的基础知识，又是职业指导的好材料。如结合文科教材中的有关章节，进 行劳动观和职业观教育等。结合语文知识进行新闻、文秘、文职员、图书或档 案管理员的培训：结合应用数学知识进行财会、统计、审计、测量、营销人员 的培训等。这样，可以引导学生学以致用，以用促学，通过学科知识的应用价 值鼓励学生主动学习。这种有效指导并不是过早给学生进行职业定向，而是l 旬 学生提供与本学科相关的一些职业情况和职业信息，了解社会的人才需求及其 与本学科的联系，帮助学生摆正当前学习与未来职业的关系，使各1 7 学科成为 学生职业准备的基础。 活动式。活动式就是在课内、课外、校外等活动场所进行职业指导的模式。 和渗透式一样，也是各种办学形式的普通高中都可采用的职业指导模式。 2 3 3 综合高中的基本特点 尽管综合高中进行职业教育的类型不同，但从一般意义上来看，较普通高 中或职业高中。具有如下特点。 1 职普融合性 综合高中是把不同智力、性向的学生集中到同一所学校罩，综合地实施普 通教育和职业教育，以校内分流代替校际分轨的办学模式。接受两类教育的学 生通过互相选课来达到职普相互渗透的目的。普通教育与职业教育的两类教育 资源的设旎、设备、仪器、师资力量等教育资源都可以相互利用，做到人尽其 才，物尽其用，既可以保证和提高职业教育的普教水平，也可以保证和提高普 通教育的职教水平。 2 课程选择的广泛性 综合高中根据本地区经济、教育发展实际需求，自行确定多元课程，为学 1 4 第二章综台高中概述 生提供试探性学习课程的机会和条件。根据学生的知识基础、能力水平、兴趣、 个性、特长等方面的不同，学校既开设进一步提高学生文化素质的普通文化必 修课程，同时为那些学业水平较高和学习能力较强的学生丌设升学准备性课程； 对那些有明确就业倾向以及学习能力中等和学习困难的学生则要开设职业教育 课程：为部分有自己的兴趣和特长的学生，开设自选性课程。改变了普职分设、 一次中考定终身的弊端。 3 ，学生的可流动性 综合高中特别强调学生性向的发展。在打好必要文化知识基础的前提下， 学生可以根据自己的学习情况，如果发现某一类课程力不从心或产生新的兴趣 可以转移去学习另一类课程，在教师的指导下，进行分流调整，合理定位，从 而找到一条适合自身条件和特点的最佳发展途径。 4 应变性 指综合高中相对于普通高中和职业高中更容易改变自己的教育结构，以适 应人才市场的变化以及学生志向的变化、职业选择的变化。尤其是一个地域农 村地区人才市场的变化对于某一专业人才需求量减少，容易饱和，因而缺乏稳 定性、长久性。在这种情况下，学校经常遇到不得不改变课程体系( 必修课、 选修课、活动课) 的问题。在适应市场要求的应变能力方面，综合高中显然优 于普通高中和职业高中，克服传统中等教育一刀切的弊端。 5 毕业选择的多向性 综合高中的学生可以根掘自己的志向、兴趣和能力选择受教育的机会，接 受多层次、多类别、多专业的学历教育以及多工种的职业培训，使学生具有基 本相同的文化基础和不同的职业能力，为受教育升学、就业和接受继续教育打 下多方基础，做到升学有路，就业有能。 可以预言，随着综合高中的不断深入发展必将探索出符合我国教育实际 的更具创造性的多样化办学模式。 第二章试办综合高中理论基础 第三章试办综合高中的理论基础 综合高中作为高中阶段教育模式之一，在我国再度提出并引起普遍关注， 并在一些地区进行了初步尝试和实践，自有其理论基础。他的理论基础概括起 来主要包括人的全面发展理论、教育民主化理论、终身教育理论等。 3 1 人的全面发展理论是综合高中的根本理论依据 马克思之前，人们已经从不同侧面不同程度上提出并探讨了人的全面发展 问题。