（职业技术教育学专业论文）“整合—互动”Ⅱ型校企合作职业教育办学模式的探索与实践.pdf

肼r f f l l i i j i l j l r o y 17 8 0 1 uu l i u 8 j i i l l l “整合一互动”( i i ) 型校企合作职业教育办学模式的 探索与实践 摘要 “校企合作”是当前职业教育的重要战略，德国的“双元制”模式、美国 的“合作教育”模式、英国的“三明治模式等国外职业教育办学模式的成功 实践充分证明了这一点。但从我国职业教育办学模式的现状来看，尽管我国已 有多所职业院校采用“校企合作 形式，但至今基本上处于浅层次阶段目 前我国职业院校校企合作中普遍存在的问题是“认知局限”与“机制缺陷”，即 一方面，校企双方对校企合作的意义缺乏全面而现实的认识，从而使合作缺乏 动力；另一方而，校企合作中缺乏有效的运作与管理机制，从而使校企合作成 为有“合”难“作”的形式。 我们在n 及收困际罔内校企合作模式经验及实践探索的基础t ，通过对企! 世 和职业院校的合作现状和意向的调研和决策者的深度访谈，了解企业与学校对 校企合作的认识与实施的主要障碍。在此基础上，提出校企合作办学的新模式， 并设计出路线清晰、操作可行的合作路径。全文分以下几个部分：第一部分主 要对研究背景和意义作了分析，阐明了研究职业教育校企合作的必要性；第二 部分主要对国内外职业教育校企合作办学模式进行了分析和比较；第三部分提 出了“整合互动”( i i ) 型校企合作职业教育办学模式，并分析了其内涵和基 本特征；第四部分阐述了“整合一互动”( i i ) 型校企合作职业教育办学模式的 运行机制；第五部分分析了“整合一互动”( 1 1 ) 型校企合作职业教育办学模式 在具体院校的实践，包括在具体专业教学实践中的运用；最后是结论和展望。 总之，“整合一互动”( i i ) 型校企合作职业办学模式合作办学是职业院校 可持续发展的有效模式，不仅使职业院校和企业都能理解为什么要积极主动的 开展校企合作，同时明白如何利用双方的资源优势丌展具有价值增值效应的校 企合作，实现“双赢”的合作效果。 关键词：“整合一互动”( i i ) 型；职业教育；校企合作；办学模式 t h er e s e a r c ha n dp r a c t i c eo ft h em o d eo f i n t e g r a t i o n i n t e r a c t i o n ( i i ) s c h o o l - e n t e r p r i s e c o o p e r a t l o ni nv o c a t i o n a le d u c a t i o n a b s t r a c t ”s c h o o l e n t e r p r i s ec o o p e r a t i o n ”i sa ni m p o r t a n ts t r a t e g y f o rt h ec u r r e n t v o c a t i o n a le d u c a t i o n ，w h i c hh a sb e e nf u l l yp r o v e db yt h es u c c e s so fm a n yf o r e i g n v o c a t i o n a le d u c a t i o nm o d e ss u c ha s ”d u a ls y s t e m ”m o d e li ng e r m a n y , ”c o o p e r a t i v e e d u c a t i o n ”m o d e li nt h eu n i t e ds t a t e s ”s a n d w i c h ”m o d e li nb r i t a i n h o w e v e lf r o m t h ev i e w p o i n to ft h es t a t u sq u oo fc h i n a sv o c a t i o n a le d u c m i o nm o d e ，a l t h o u g hm a n y v o c a t i o n a lc o l l e g e si nc h i n ah a v ea d o p t e dt h es t r a t e g yo f “s c h o o l e n t e r p r i s e c o o p e r a t i o n ”t h ec o o p e r a t i o n i s b a s i c a l l ya tt h es u p e r f i c i a ls t a g e t h ec o m m o n p r o b l e m so f ”s c h o o l e n t e r p r i s ec o o p e r a t i o n ”i nc h i n a s v o c a t i o n a lc o l l e g e sa r e ”c o g n i t i v el i m i t a t i o n s ”a n d ”m e c h a n i s mo fd e f e c t s ”，t h a ti s ，o nt h eo n eh a n d ，b o t ht h e c o l l e g e sa n dt h ee n t e r p r i s e sa r el a c ko fac o m p r e h e n s i v ea n dr e a l i s t i cu n d e r s t a n d i n g o ft h es i g n i f i c a n c eo fs c h o o l e n t e r p r i s ec o o p e r a t i o n ，t h u sm a k i n gt h ec o o p e r a t i o nl a c k o fm o t i v a t i o n ；o nt h eo t h e rh a n d ，t h el a c ko fe f f e c t i v eo p e r a t i o na n dm a n a g e m e n t m e c h a n i s mi ns c h o o l e n t e r p r i s ec o o p e r a t i o nm a k e si tv e r yd i f f i c u l tf o rt h et w op a r t i e s t oh a v eac o m p r e h e n s i v ea n dd e e pc o o p e r a t i o n o nt h eb a s i so ft h ee x p e r i e n c ea n dp r a c t i c eo ft h ei n t e r n a t i o n a la n dd o m e s t i c s c h o o l e n t e r p r i s ec o o p e r a t i o nm o d e s ，w ed oar e s e a r c ha b o u tt h es t a t u sa n di n t e n t i o n s o ft h ec o o p e r a t i o nb e t w e e ne n t e r p r i s e sa n dv o c a t i o n a lc o l l e g e sa n da l s oh a v ei n 。d e p t h i n t e r v i e w sw i t ht h ep o l i c y m a k e r si no r d e rt ou n d e r s t a n dt h em a j o ro b s t a c l e so ft h e i m p l e m e n t a t i o n a n dt h e nw ep r o p o s ean e wm o d e lo fs c h o o l e n t e r p r i s ec o o p e r a t i o n i nr u n n i n gs c h o o l sa n dd e s i g nac l e a ra n dv i a b l ew a yt oc o o p e r a t e t h et e x ti sm a d e u po ft h ef o l l o w i n gp a r t s ：t h ef i r s tp a r ti st oa n a l y z et h eb a c k g r o u n da n ds i g n i f i c a n c e o ft h er e s e a r c ha n dt h e n e c e s s i t yo fs t u d y i n gs c h o o l e n t e r p r i s ec o o p e r a t i o n i n v o c a t i o n a le d u c a t i o n ；t h es e c o n dp a r t i st oa n a l y z ea n dc o m p a r et h em o d e so f i i i s c h o o l - e n t e r p r i s ec o o p e r a t i o ni nv o c a t i o n a le d u c a t i o na th o m ea n da b r o a d ；t h et h i r d p a r ti s t op r o p o s et h em o d eo f ”i n t e g r a t i o n i n t e r a c t i o n ”( i i ) s c h o o l e n t e r p r i s e c o o p e r a t i o ni nv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，a n da n a l y z ei t sm e a n i n ga n db a s i cf e a t u r e s ；t h e f o u r t hp a r ti st oi n t e r p r e tt h eo p e r a t i o nm e c h a n i s mo ft h em o d e ；t h ef i f t hp a r ti st o a n a l y z et h ep r a c t i c eo ft h em o d ei ns p e c i f i cc o l l e g e s ，i n c l u d i n gt h eu s eo fs u c hm o d e i np r o f e s s i o n a lt e a c h i n gp r a c t i c e ；t h el a s tp a r ti st h ec o n c l u s i o na n dp r o s p e c t s i n s h o r t ，t h e m o d eo f ”i n t e g r a t i o n - i n t e r a c t i o n ”( i i ) s c h o o l - e n t e r p r i s e c o o p e r a t i o ni nv o c a t i o n a le d u c a t i o ni sa ne f f e c t i v eo n ef o rs u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n to f v o c a t i o n a lc o l l e g e s ，n o to n l ym a k i n gv o c a t i o n a lc o l l e g e sa n de n t e r p r i s e su n d e r s t a n d w h yt h e ys h o u l da c t i v e l yc a r r yo u ts c h o o l e n t e r p r i s ec o o p e r a t i o na n da l s oh o wt ot a k e a d v a n t a g e so ft h er e s o u r c eo fb o t hs i d e st oc a r r yo u tac o o p e r a t i o nw i t hv a l u e a d d e d e f f e c t ，a c h i e v i n ga ”w i n w i n ”e f f e c t k e yw o r d s ：“i n t e g r a t i o n - i n t e r a c t i o n ( i i ) ；v o c a t i o n a le d u c a t i o n ； s c h o o l e n t e r p r i s ec o o p e r a t i o n ；m o d e l sf o rr u n n i n gs c h o o l s i v 目录 第一章问题的提出 1 一、研究的背景1 二、研究的目的、意义和主要内容3 ( 一) 研究目的 3 ( 二) 研究意义 3 ( 三) 研究内容 4 三、研究的基本方法和总体构思5 第二章国内外职业教育校企合作办学模式研究7 一、国外职业教育校企合作办学模式7 二、国内职业教育校企合作办学模式1 0 ( 一) 浙江宁波部分职业院校的校企合作办学模式 1 0 ( 二) 浙江金华职业技术学院的校企合作办学模式 1 1 ( 三) 上海第二工业大学的校企合作办学模式 11 ( 四) 河北、北京部分职业院校的校企合作办学模式 1 2 第三章“整合一互动”( 1 1 ) 型校企合作职业教育办学模式 1 4 一、“整合一互动”( i i ) 型校企合作职业教育办学模式的内涵1 4 ( 一) 校企资源的整合系统分析 1 4 1 人力资源的整合1 4 2 环境与物质资源的整合1 5 3 信息资源整合1 5 ( 二) 校企合作互动系统分析1 6 1 企业与学校理念提升互动1 6 2 。校企双向学习互动17 3 技术管理创新与研发互动1 8 二、“整合一互动”( i i ) 型校企合作职业教育办学模式的基本特征 1 8 第四章“整合一互动”( 1 1 ) 型校企合作职业教育办学模式的运行机制2 1 v 一、“整合一互动”型校企合作职业人才培养系统2 1 二、“整合一互动”型校企合作职业人才培养模式的运行方式2 3 第五章“整合一互动”( i i ) 型校企合作职业教育办学模式的实践探索2 6 一、“整合一互动( i i ) 型校企合作职业教育办学模式的实践2 6 ( 一) 校企资源的“整合”2 6 ( 二) 校企双方的“互动 2 7 二、“整合一互动”( i i ) 模式在具体专业教学实践中的运用2 8 ( 一) 模具专业与精雕公司的“i l ”模式2 8 ( 二) 市场营销专业与金狮集团的“i i ”模式2 9 ( 三) 汽车检测与维修专业与浙江大昌集团的“l i ”模式2 9 结语3 0 参考文献3 2 攻读学位期间发表的学术论文3 6 学位论文独创性声明3 7 学位论文使用授权声明3 7 浙江师范大学学位论文诚信承诺书3 8 一、研究的背景 第一章问题的提出 “校企合作”是当前职业教育的重要战略，德国的“双元制”模式、美国的 “合作教育模式、英国的“三明治”模式等国外职业教育办学模式的成功实践 充分证明了这一点。但从我国职业教育办学模式的现状来看，尽管我国已有多所 职业院校采用“校企合作”形式，但至今基本上处于浅层次阶段目前我国职 业院校校企合作中普遍存在的问题是“认知局限 与“机制缺陷”，即一方面， 校企双方对校企合作的意义缺乏全面而现实的认识，从而使合作缺乏动力；另一 方面，校企合作中缺乏有效的运作与管理机制，从而使校企合作成为有“合 难 “作的形式。 国外学者对校企合作的研究主要包括：职业院校与企业在战略和使命上的差 异；校企组织结构与制度的差异；校企合作机制的探讨：校企合作成效的评价； 以及校企合作动机的分析等。这些研究较多的属于案例性研究，但有不少研究成 果已深入或接近校企合作的核心层面，如对于校企合作风险的研究，对校企合作 利益分配的研究，对校企在人爿培训、科技信息、技术设备等互补利用的研究， 以及对政府政策扶持的研究等等( p e t e r s & f u s f e l d ，1 9 8 2 ；g e i s l e re t a l ，1 9 9 1 ) 。 另外如p e t e r & f u s f e l d ( 1 9 8 2 ) ，s t e w a r d & g i b s o n ( 1 9 9 0 ) 对校企合作进行 了分类型的深入研究。近几十年的研究与实践，世界各国，特别是美、德、英、 加、f | 等发达国家在校企合作理论研究上取得了丰硕的成果。当d i ，因际教育界 特别是一些发达国家由于对职业教育的普遍重视，对职业教育的办学模式已有较 多的研究，且建立起了结合本国实际的办学模式，如美国的社区学院模式、德国 的双元制模式、加拿大的职业与普遍教育模式、日本的短期大学模式、澳大利亚 的太孚模式等等。从世界各国职业教育的研究与发展现状上看，包括美国、德国、 r 本、英国、法国、加拿大等国，他们的办学模式大致可分为三种形式：企业本 位型、学校本位型、校企合作型。“企业本位型”指大部分的教学与实践训练都 在企业内进行的办学模式，学校的理论教学相对较薄弱，而实践环节的力量则很 强。“学校本位型 指大部分教学内容，包括理论和实践课，都在学校教室以及 第一章问题的提h i 学校所属的实验室、实习工场等实施的办学模式。这一模式的特点是学校和企 业的联系比较松散，大部分的实践学习在学校里进行，如果学校没有雄厚的经济 实力，没有实践教学所需要的大量仪器设备，就很难培养出具有高素质的应用型 人才。“校企合作型 指学校和企业紧密配合，负责理论教学的是学校，而企业 负责实践课程。这一环节弥补了前两类模式的弊端，吸取了他们的优点，是今后 的发展趋势。最早提出校企合作教育理念的是由美国学者赫尔曼施奈德( t l e r m a n s c h n e i d e r ) 于1 9 0 3 年提出的。之后1 9 0 6 年，施奈德提出了第一个校内学习与 校外工作轮换进行的辛辛那提大学合作教育计划，该计划付诸实践并取得了成 效，因此，它很快得到了发展并直接吸引了国外学者对职业教育校企合作办学模 式的关注。 相比之下，“校企合作办学 在我国的发展历史较短，其最早可以追溯到1 9 5 8 年。当时，中央提出了“教育必须与生产劳动相结合”的方针，我国的一些大学 对传统的办学模式进行了改革试验，一是“丌门办学”，实行半工半读。这种做 法实际上是学习与生产劳动交替进行。学生一部分时间在企业劳动，一部分时间 在学校学习，校企双方对学生共同负责。二是让学生走出校门，投身社会( 工厂、 企业、农村及科研院所) ，实行“教学、生产、科研三结合”，参加社会实践。直 到2 0 世纪8 0 年代，我国的校企合作办学4 得到了较大的发展。1 9 8 5 年，上海 工程技术大学在上海市高教局和纺织局的支持下，参照加拿大滑铁卢大学的办学 经验，第一次在中国使用“合作教育”这一名 司进行合作办学试点。在此后的 十多年中，许多职业院校在有关部门的支持下，爿+ 渐渐开始了多层次、多类型、 全方位的校企合作办学试点。受发展历史短暂的影响，我国职业教育办学模式的 研究可以说还彳调0 刚起步，尚处于实践和理论的探索阶段。目前大多数的相关研 究重点尚停留在如何移植国外成功办学模式以及如何修补传统教育模式上。研究 领域还比较分散、单一，国内许多职业院校虽已有了不少的项目型尝试，但是大 多还处于基地建设、联合办班、实践实习、企业培训等分散领域，缺乏系统的研 究和完整办学模式的建构。对此，我国的许多教育管理部门和职业院校正着手组 织有关职业教育办学模式的新探索，我们也正在这一探索的行列之中。 我们在吸收国际国内校企合作模式经验及实践探索的基础上，经过较长时间 王英杰试谈世界职业技术教育发展趋势及我国职业技术教育的困境与出路【j 】比较教育研究， 2 0 0 1 ，3 。黄红毅职业教育校企合作模式初探 j 】职业技术，2 0 0 7 ( 2 2 ) 第一章问题的提出 的校企合作理论研究和实践探索，逐步构建了适应且符合我国职业院校与企业实 际的校企合作模式“整合互动”( i n t e g r a t i o n i n t e r a c t i o n ，简称“i i ) 型校企合作办学模式。( 如图l 所示) 。 人力资源整合 物质资源整合 信息资源整合 理念互动 学习互动 图l ：“整合一互动”型校企合作办学模式图 我们认为适合我国实际的校企联合职业教育办学模式，其根本目标是实现办 学效益的整体提升；其实现途径是学校与企业在人力、物质、信息资源等方面的 高效整合，以及在理念、学习、研发等方面的双赢互动。应该说，“整合一互动” ( i i ) 型校食合作的职业教育办学模式是研究者在校企合作办学的实践过程中归 纳总结出来的一种校企合作办学新模式。 二、研究的目的、意义和主要内容 ( 一) 研究目的 本次研究提出既符合国际发展潮流，又符合国情省情，并能解决实际问题的 职业院校校企合作思路与模式；从校企两个利益主体的合作思维与合作目标出 发，构建“双赢 的合作模式。同时，也走出翻内校企合作以合作教育为主、合 作技术创新为辅，以学校为主、企业为伴的传统思维模式，以价值链分析与整合 为中心，构建校企资源整合、校企双赢互动的校企合作管理模式，这是对我国校 企合作理论的一种创新式的补充和完善。 ( 二) 研究意义 本文的研究意义在于，可以深化人们对职业教育本质属性的认识，明确企业、 职业院校及社会各界在产学合作中的责任与义务，搞清职业院校与企业整合互动 的制约因素、动力、路径及机制。其次，在实践上，可以推动职业教育改革，使 校企合作整合系统=校企合作且动系统 第一章问题的提出 职业院校走出计划经济的羁绊，面向市场办学，增强主动服务意识，以服务求支 持，以服务促发展有利于转变企业“只用人”、“不育人”的传统观念，增强企业 参与职业院校办学的积极性、主动性。 ( 三) 研究内容 本论文研究的内容主要包括： 1 国内外校企合作职业教育办学模式的理论与合作现状研究 系统回顾和研究国际、国内校企合作办学的理论观点和实践经验，比较分析 各国、各地区职业院校与企业合作办学的普遍兴趣和个性化特点，发现当前国内 外企业与职业院校合作办学的基本趋势和存在的主要问题，提出适合我国实际的 校企合作办学基本模式。 2 基于整体效益提升的校企资源分析及资源“整合一互动”模式研究 在分析自身价值链结构的基础上，通过积极有效的外部合作，打造和做强企 业或社会组织的价值链核心环节，克服和弥补薄弱环节的不足成为现在企业和社 会组织生存发展的基本能力。因此，企业通过与职业校的合作，可以利用学校的 人才培养资源、科技丌发资源等优势资源，来克服和弥补企业人力资源匮乏、技 术创新动力不足等问题。基于企业价值链的基本思想和逻辑，以价值链的体系分 析高校的资源体系和运行机制，将价值链作为职业院校分析竞争优势的基石，职 业院校既可以通过优化与协调内部活动获得竞争优势，也可以通过与其他组织， 特别是企业的价值链整合获得竞争优势。通过企、l k 和职业院校的合作现状和意向 的调研和决策者的深度访谈，了解企业与学校对校企合作的认识与实施的丰要障 碍。在此基础上，提出校企合作办学的新模式，并设计出路线清晰、操作可行的 合作路径。不仅使职业院校和企业都能理解为什么要积极主动的丌展校企合作， 同时明白如何利用双方的资源优势开展具有价值增值效应的校企合作，实现“双 赢”的合作效果。具体包括：校企之间人力资源整合研究、校企之间物质资源整 合研究、校企之间信息资源整合、研究校企之间理念互动研究、校企之间学习互 动研究、校企之间研发互动研究。 3 “整合一互动 ( i i ) 型校企合作职业教育办学模式的运行机制研究 在明确了“整合一互动 型校企合作职业教育人才培养系统的构成要素及其 内在联系的前提基础之上，研究“整合一互动”型校企合作职业教育人才培养模 式的运行方式问题。如图2 所示： 4 第一章问题的提出 信 息 反 馈 图2 ：“整合一互动”型校企合作职业教育人彳培养模式的运行方式 4 “整合一互动 ( i i ) 型校企合作职业教育职办学模式的实践探索 通过作者所在单位的模具专业与精雕公司的“i i ”模式；市场营销争业与金 狮集团的“i i ”模式以及汽车检测与维修专业与浙江大昌集团的“i i ”模式等探 索校企双方在“整合互动”中实现了“双赢”的合作效果。 三、研究的基本方法和总体构思 本研究主要运用文献法、讨论法、分析法、归纳法、实证法等研究方法。注 意吸收科学哲学、社会学、经济学、职业学、人才学相关的最新研究成果。采用 理论研究与实证分析并举，定性研究与定量研究相结合，全面分析与专题研讨相 结合，以实证分析和补充研究为主，辨析中外前人研究成果为辅的方法。运用文 献法将在充分占有文献的基础上进行。不仅尽可能搜集当代国内和国外典型国家 和 】j m 传政0 淑御、王积 一一一 剌蹭礼嬲们崆悍 若郭业引 辞行等参 一一一 瀚业舣 秒止父 神让诹 黼晰一酽劁撒舣龄 b_f一虫 讷灶骈撤 桫p 一 ：一 、锄让挫靛肋行障评督氪，n_雌臌顺斯 共同日标：培养符合市场需要的高素质技能玳人才 第一章问题的提出 职业教育理论研究和校企合作办学模式的文献，还将搜集前人关于校企合作职业 教育办学模式研究的主要文献。 研究总体构思见图3 ： 论文总体同标 l i iili 固内外卡 i 关理论检索同内外校食合作的现状与 “整合一一：动”校食合作 部分企业与职业 与整理 j u j 题分析马_ 业教育办学模式的 院校的深度”j 谈 一一一一一一， 一 卡关理论与实践绛验的分 析与研究论文的完善 ll 1 t 模式的内涵特 校企资源分析及校l 嚣代? 制h r 姒的? 索 征分析食资源雅合研究i 论文意见1 ：i l 洵，进。步充辫 完成论文 i 图3 ：研究总体构思 6 第二章国内外职业教育校企合作办学模式研究 一、国外职业教育校企合作办学模式 国外学者( a t l a n ，1 9 8 7 ) 将产业学校互动分为六大类：( 1 ) 一般性研发资 助( g e n e r a ls u p p o r t ) ；( 2 ) 合作研发( c o n t r a c tr e s e a r c h ) ；( 3 ) 研发中心 ( r e s e a r c hc e n t e r sa n di n s t i t u t e s ) ；( 4 ) 产学研发联盟( r e s e a r c h c o n s o r t i a ) ；( 5 ) 大学的工业伙伴计划( i n d u s t r i a la s s o c i a t e a f f i l i a t e p r o g r a m s ) ；( 6 ) 创业孵化中心与科学园区( n e wb u s i n e s s i n c u b a t o r sa n d r e s e a r c hp a r k s ) 。 国外学者( b o l t o n ，r o b e r t ，1 9 9 4 ，1 9 9 5 ) 列举了产学合作关系的几种类型： ( 1 ) 促成产业界的主要科学家回到大学校园，向大学的学生们介绍他们感兴趣的 新思想、新技术；( 2 ) 大学生在课余和暑假期间到仓业的实验室工作，这不仅可 以为他们带来可观的收入，而且为他们将来的就业提供经验；( 3 ) 大学计划委员 会的工业代表( i n d u s t r i a lr e p r e s e n t a t i o no nu n i v e r s i t yp l a n n i n g c o u n c il s ) 。当大学准备发展一些新的研究计划时( 例如设立一些商业课程) ，听 取产业界人士的建议，以符合企业发展的需要；( 4 ) 使用大学暂不使用的实验场 地和设施，一方面大学获得场地的租金，另方面企业可以雇佣一些学生作为实 验助手；( 5 ) 咨渤关系( c o n s u l t a n t s h i p s ) ，这往往是产学合作关系建立的起点， 以后会逐渐扩人合作的内容；( 6 ) 大学学者到产业界参观或做报告；( 7 ) 企业为大 学的研究或教学提供各科- 仪器和设备。 国外学者( s e n k e r ，1 9 9 8 ) 提出学术界与产业界合作密切增加的理由：( 1 ) 大学寻求除政府补助之外的其他渠道资源的需求；( 2 ) 市场的快速变化造成企业 竞争更加激烈，研发过程缩短，其转向科学界寻求研发创新成果比自身独立研发 更有利；( 3 ) 由政府主导支持的研发，能获得较大的回收。( 政府支持的科技项 目属于共同性技术，其研发成果具高度外溢和扩散性。d e c ds e c r e t a r i a t ( 1 9 9 8 ) 归纳了其中产学研究伙伴关系。如表1 孙祖复，金锵德国职业技术教育史 m 】杭州：浙江教育出版社，2 0 0 0 王英杰试淡世界职业技术教育发展趋势及我国职业技术教育的困境与出路【j 】比较教育研究， 2 0 0 1 ( 3 ) 7 第_ 二章国内外职业教育校企合作办学模式研究 伙伴类型描述案例 补助一般研究财务辅助、基金、设备捐赠、研 加拿大一自然科学及工程研究基金会 究设备提高使用等 ( n s e r c ) 提供学术界名额进行产业研究专 案 (i n d u s t r i a lr e s e a r c hc h a i r s p r o g r a m m e ) 非正式研究合研究人员以个人身份参与产业界美国一计算遗传及生物模型中心( c e n t e r 作或学术界的研究，属1 f 正式的伙 f o r c o m p u t a t i o n a l a n d b i o l o g i c a l 伴关系m o d e l i n g ) 合约研究产业界提供经费进行合约指定项 目的研究计划 知识转移和训顺问交换专案和学生送至产业界英国一科学研究委员会遴选人学生及研究 练计划训练人员送往公司培洲计划( t e a c h i n gc o m p a n y s c h e m e ) 政府补助合作政府补助产学合作以进行l 备特 澳洲一补助合作研究计划 研究计划定 j 的的汁划 ( c o ll a b o r a tiv er e s e a r c hg r a n t ss c h e m e ) 合作联盟政府资助，f l 有多会员参加的人规 欧盟一架构计划( f r a m e w o r kp r o g r a m m e s ) 模研究计划 合作研究中心 政府赞助设备或中心使命之有利瑞典一国家产业及技术发展局( n u t e k ) 规 。j ：进行合作研究划推动的竞争力中心方案( c o m p e t e n c e c e n t r ep r o g r a m m e ) 表l ：产学研究伙伴关系主要类型 t a b l el 1 ：t h em a i nt y p e so fu n i v e r s i t y i n d u s t r yr e s e a r c hp a r t n e r s h i p s 国外学者对产学合作的模式进行了大量的研究，不过他们一般称之为“产 学”研究，而不像国内，学者们习惯称作“产学研”研究，但是这并不妨碍我们 把他们作为学习和借鉴的对象；他们的产学研究足根据国情或当地的情形来进行 的，我们不能采取完全的“拿来主义”念度，而应该根据我国的经济、科技和教 育发展程度来提出适合我国国情的校企合作模式；他们的研究时间比较早( 美国 甚至可以追溯到1 9 世纪中叶) ，既注重理论研究，也注重实证研究，这就反过来 进一步推动了产学研的进步。由于受条件的限制，我国学者进行的大部分是理论 研究，有关实证研究还不够充分。 纵观国外校企合作发展职业教育的模式，大致有以下几种： 1 、学校主导、企业支持形式 英国的“三明治”教育是这一形式的典型代表。十九世纪初英国桑德兰特技 术学院提出传统的注重知识和理解的教育培训培养出的人才已不能适应社会的 需求，他们认为学生在学习课程的同时，还应获取相应的工作经验，于是就尝试 在教学过程中穿插工作训练的教育模式。因为这一种教育模式需要学生化一部分 时问到企业去实践工作，形式上很像两块面包中间夹一块肉的“三明治”，因此 8 第二章国内外职业教育校企合作办学模式研究 这种教育模式也被称为“三明治”教育( s a n d w i c hp r o g r a m ) 。美国的“学工交替” 教育与“三明治”教育大致类似。这种校企合作形式的主要特点：一是在培养目 标上和用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源培养适合企业需要的应用 型人才；二是工作训练成为学校教学活动的重要组成部分；三是学生进行的是有 薪的工作，不同于过去学生到企业实习那种只能旁观不能动手的方式；四是政府 强化企业在职业技术教育中的作用；五是学校在给学生安排工作时主动适应企业 的需要，尽可能考虑企业的要求，使企业接受学员工作成为其训练职工和选择新 职工的人力资源事业的一部分。 2 、企业为主，学校为辅的合作办学形式 这一形式的典型代表当属德国的“双元制”职业教厶- 模式。在这种教育模式 中，企业作为其中的“一元”，是首要的办学主体，企业通过招收员工，新员工 以学徒身份接受企业的培训和实践；而学校是另“一元”，主要负责对企业的学 徒学员进行文化知识的教学。这种校企合作形式的特色体现在办学上，首先培养 目标的十分明确，而且能够始终贯彻到底；还有就是整个培养过程中教师的组成、 教学原则和教学内容安排都体现了以企业为主的特点；最后一个特点是学校办学 经费由企业和政府共同承担。 3 、企业与学校合股办学形式 这是国外扩大职业学校自主权以推动职业教育发展的结果。企业与学校合股 与其他合作教育模式的不同在于，首先学校实行的董事会制度，基本上按照企业 运转模式来运作学校发展。其次，学校不隶属地方教育部门，而是一个自主办学、 独立经营的实体，学校具有自主聘用职员、自主管理学校财产和经费，这样可最 大范围内积极的与企业界合作，提供技术咨洵、服务的权利；最后，校企合作也 成可内部工作，企业再也不仅仅是只提供实习场所，招聘学生工作等等，而是深 入到参与到学校管理与发展的各个方面，真f 建立起与学校互惠互利，相互融合 的关系，在企业运作过程中也不断的培养人彳。 4 、企业独立创办职业院校 这种培养模式是由企业来掌控学校培养目标和学生培养过程的方式。该模式 的特征在于：企业根据实际需要创办与企业产业相关的学校，主要培养企业需要 的各种应用型人才；学校是企业一份子，学生的学习和工作能有效的结合在一起； 学生进入学校就有两种身份，即：学生和学徒工，毕业后可以再企业工作。该模 式深受欧美许多大型工业企业的欢迎，很多企业都开办学校为自己的企业培养人 才。最有代表性的是世界十大汽车公司之一的奔驰公司，该公司在德国斯图加特、 孙祖复，金锵德国职业技术教育史【m 】杭州：浙江教育出版社，2 0 0 0 。谢开勇国外高校产学研合作模式分析【j 】中国科技论坛，2 0 0 4 0 ) 9 第二章国内外职业教育校企合作办学模式研究 慕尼黑、汉堡等地建立了多所职业学校，招收的学员毕业后经考试合格后可以到 奔驰公司作工人。 二、国内职业教育校企合作办学模式 我国职业教育现有的校企合作模式总的来说还是以学校为主的校企合作模 式。就模式来说，已经有比如联合办班，聘请名誉校长和客座教师，招企引资， 借企发展，专业教师的继续培训，“2 + 1 ”教育模式，校办产业( 企业) 模式，行业 ( 企、世) 办学模式，校企股份合作模式，建设大学科技园，自主兴办大学科技产业， 委托大学科技企业与外联营促进科技成果转化，“校办企业+ 优势学科群科研团 队+ 龙头企业”合作模式，“技术+ 资金+ 企业”的合作模式，“六位一体 校企合作办学模式，“整合一互动”( i i ) 型职业校企合作教学模式等等。每个地 方的职业院校根据当地的经济发展，企业的不同条件，以及办学力量的不同，制 定了互不相同但又有利于各自发展的校企合作模式，本文就是通过宁波，金华， 上海，河北，北京，深圳，武汉这些城市为代表的地区，对各地校企合作模式的 经验做一个系统的总结报告，通过总结，更完善关于校企合作的理论体系，为更 多的学校进行校企合作提供实践经验，取其精华，弃其糟粕。以下就针对这些地 区具体阐述。 ( 一) 浙江宁波部分职业院校的校企合作办学模式 以宁波城市职业技术学院为代表的职业教育“订单式”培养模式。学校将与 企业共i 司制定人才培养方案，企业参与教学全过程，专业设置适应市场需求，瞄 准社会经济与产业结构的调整方向，对人彳需求、毕业前景、人才培养、教学计 划、课程设置、能力结构等方面进行可充分的论证，几年来，宁波城市职业技术 学院先后与宁波慈城金源集团、浙江丌元旅业集团浙仑海外旅行社等企业合作， 建立了“会源班”、“丌元班”和“浙仑海外班”，这种“订单”为导向的教 学，从教学目标和计划到专业教学和都学院与企业共同完成。实践证明，这种培 养模式提高了人才培养的针对性和实用性，培养出来的学生能很快适应岗位需 要，能较快的融入地方经济。同时，学院与企业之间也建立起交流、合作的平台， 学校能够在第一时问掌握企业的人才需求，同时使企业能够招到懂技术、留得住、 有培养前途的合格员工，也使学生学有动力，去有方向，促成“双赢的良好局 面。 l o 第二章国内外职业教育校企合作办学模式研究 ( 二) 浙江金华职业技术学院的校企合作办学模式 金华职业技术学院“基地、招生、教学、科研、就业”五位一体的校企合作 办学模式也是具有鲜明特色的模式。该学院早在2 0 0 1 年就提出了“以紧密型校 企合作为核心，以基地建设作为校企联姻的基础，以招生作为校企互动的起点， 以教学作为校企合作的核心，以科研作为校企融合的提升，以就业作为校企双赢 的硕果”的人才培训目标。在与企业联姻的过程中，又通过“零星启动、整合推 广、深度提升”三个阶段来形成稳定的深度的合作关系。学校根据企业的需求， 为企业量身定做，可以是零星培养，也可以是联合培养，甚至还可以开展短期培 训；同时，又向把大量的科技信息，科研攻关，新产品开发带给可企业；企业参 与学校教学目标、课程的设置、教学改革，参与学校的实验室建设，提供大量的 实验仪器设备，同时又为学校拓宽了毕业生就业岗位；双方还通过合作建立研究 所、工作站，互派人员顶岗、实践，实现资源共享和优势互补，最终达到校企合作 双赢的目的。“血位一体”办学模式的实践效果，既符合职业教育的发展趋势，也 符合以就业为导向的办学方针。 ( 三) 上海第二工业大学的校企合作办学模式 在上海高校中，上海第二工业大学的地位算不上数一数二，但它在上海高等 教育发展中所扮演的角色却足无可替代的。很多人都说上海的高等教育并不在乎 多一两所普通本科高校，但绝少不了二工大。要办好一所职、i k 学校，选择怎样的 办学模式非常重要。在2 0 0 0 年学校选择新校区建设地块时，有意避开了学府云 集的大学城而把目光投向集中了众多世界一流企业的会桥出口加工区。把学校搬 进企业圈，学校的良苫用心就是利用区位优势构筑校企相互介入的开放式教育模 式，产、学、研紧密合作、定单式培养人才。校长李进说中凶的高等学校对产业 普遍采取的态度是与教、研相结合。产业永远是高校教学和研究的附属品，而二 工大的产、学、研则要丌创一种全新的模式。概括起来有1 2 个字：“全面合作、 深度介入、互惠互利”。 校企合作引发的最大变革是对教学中涉及到课程内容、教学方法、教学手段 等进行改革，以新的人才培养模式实现与企业人才规格接轨、与劳动就业市场接 轨。在校企联办学院的人才培养模式上，二工大峰持理论教学与实践教学、实训 刘j 占坚校企合作的动力分析 j 】经济与社会发展2 0 0 5 ，( 9 ) 第二章国内外职业教育校企合作办学模式研究 教学与工程技术应用、技能培养与企业一线人才要求等三方面的“无缝对接”， 从而保证教育质量。2 0 0 3 年二工大经济管理学院与中国对外贸易运输( 集团) 总 公司签署合作协议，成立了以经济管理学院相关专业为基础的中外运国际物流学 院。