（发展与教育心理学专业论文）学校道德氛围心理学研究.pdf

a 1 p s y c h o l 硒 c a l r e s e a r c h o n s c h o o l mo r a l a t mo s p h e re b y r e v ie w a n d a n a l y s is t h e r e s e a r c h e s o f s c h o o l m o r a l a t m o s p h e re c o n d u c t e d b y r e s e a r c h e r s a b r o a d a n d h o m e , w e f o u n d t h e r e i s s t il l a p p a re n t l i m i t a t i o n s a n d b l a n k s in t h i s fi e l d s , a n d it is n e c e s s a ry f o r u s t o i n - d e p t h s t u d y i n t h is f i e l d . i n c h i n a , r e s e a r c h e s o f s c h o o l m o r a l a t m o s p h e r e h a v e m u c h s i g n i fi c a n ce i n t h e c o n t e m p o r a ry e r a , a s w e l l a s t h e o re t i c a l a n d p r a c t i c a l v a l u e s . a g ro u p o f 6 6 3 m a l e a n d f e m a l e s t u d e n t s , e q u a l l y p ro p o r t io n e d b y g e n d e r , r a n g i n g f ro m g r a d e l e v e l s o f j u n i o r o n e , j u n i o r t h r e e t h ro u g h s e n i o r o n e o f 4 h ig h s c h o o ls i n v a r i o u s r e g io n s o f t h e c o a s t a l a re a , t h e m i d d l e a r e a a n d t h e w e s t e rn a r e a in c h i n a , w e re a s s ig n e d t o t a k e p a rt in t h i s s tu d y . o n e s t a n d a r d iz e d i n s t r u m e n t n a m e l y t h e s c h o o l m o r a l a tm o s p h e re q u e s t i o n n a i r e , a p r o j e c t te s t a n d a n e x p e r im e n t h a v e b e e n e m p l o y e d t o c o ll e ct d a t a . a c o m b i n a t io n o f q u a n t it a t i v e a n d q u a l i t a t i v e m e t h o d s w a s u s e d t o a n a l y z e t h e c o l l e c t e d d a t a r e s u l ti n g f ro m t h e q u e s t i o n n a i re , p r o j e c t t e s t , e x p e r i m e n t a s w e l l a s i n te rv i e w s . t h e s t u d y f o u n d t h a t , f i r s t , s t u d e n t s p e r ce p t io n s o f a tm o s p h e re o f c a re a re h i g h e r t h a n t h a t o f f o r g i v e n e s s a n d j u s t ice. s e c o n d , t h e re l ie a r e a d i ff e r e n c e s i n t h e p e r cep t i o n s o f s c h o o l mo r a l a t m o s p h e re. t h e y a r e h ig h e r f o r s t u d e n t s f rom t h e mi d d le a rea t h a n f o r t h o s e fr o m t h e o t h e r t w o a r e a s . t h i r d , t h e re e x i s t a g e d i ff e r e n ces i n t h e p e r ce p ti o n s o f s c h o o l m o r a l a tm o s p h e r e . j u n i o r o n e s tu d e n t s p e r ce p ti o n s a r e h i g h e r t h a n t h a t j u n i o r t h r e e a n d s e n i o r t w o s t u d e n t s . f o u r t h , n o g e n d e r d iff e re n ce s e x is t in t h e p e r c e p t i o n o f s c h o o l m o r a l a t m o s p h e re e x c e p t f ro m t h e ir p e r c e p t i o n s o f j u s t ice a t m o s p h e re . f i f t h , d i ff e r e n c e s , m e d i a t e d b y s u b j e c t s w i ll i n g , re q u e s t f ro m h e l p s e e k e r s , te a c h e rs re q u e s t a n d p a re n ts a tt i t u d e , c a n b e f o u n d b e t w e e n t h e p e r ce p t i o n s o f m o r a l r u l e s a n d s c h o o l m o r a l a t m o s p h e re i n c o g n i t iv e j u d g m e n t , b e h a v i o r a l t e n d e n c y a n d f e e l i n g . s i x th , s t u d e n t s f o r a ll g r a d e le v e l s p e r ce p t l a r g e n u m b e r o f u n j u s t p h e n o m e n a a t s c h o o l ; j u n io r o n e a n d s e n i o r t w o s t u d e n t s p e r ce p t m o r e c a r e s t h a n j u n io r t w o s tu d e n ts in c la s s ; j u n io r o n e a n d j u n i o r t h re e s t u d e n t s p e r cep t n e a r l y n o f o r g i v e n e s s , v ice v e rs a f o r s e n i o r t w o s t u d e n t . f i n a l l y , th e tr a i n i n g o f s t u d e n t s p e r ce p t io n s o f j u s t i ce a tm o s p h e re a n d c a r e a t m o s p h e re a r e p r o v e n t o b e e ff e ct i v e a n d t h e tw o i n t e rv e n in g w a y s o f c o n t e x t d is c u s s i o n a n d ro l e p l a y i n g a r e s h o w n t o s i g n i f ic a n t l y e n h a n ce s t u d e n t s p e r c e p t io n s o f c a r e , j u s t i ce a n d f o r g iv e n e s s a t m o s p h e re . k e y w o r d s : s c h o o l m o r a l a t m o s p h e re , j u s t i ce , c a r e , f o r g i v e n e s s , h e lp , c h e a t s 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中 除了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构己经发表或撰写过的 研究成果.其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声 明并表示了谢意，o 作 者 签 名 奉 4 日 期 :、 ， 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、 使用学位论文的规定，即:学校 有 权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅 和借阅:学 校可以公 布论文的全 部 或部分内容， 可以 采用影印、缩印 或其它手段保存论 文。 保密的 论文在解密后 遵守此规定。 作 、 $ 4 导 二 号 毗日 期 :、 、 第一章研究背景与研究构思 第一节研究的意义与价值 t 研究的时代意义 党的十六大提出 了在我国全面建设小康社会的战略任务，以 公民 道德建设 为其重要组成部分的精神文明建设正 越来越受到重视。 同时， 尽管德育历来为 学校教育所重视，但随着教育改革的持续和深入，学校德育从理念到方法也正 在经历着深刻的变化。与以 往任何时 候相比，今天学校的道德教育、对学生的 德性培养都被寄予更为殷切的期望。同时，学校教育实践对德性培养的科学研 究也提出了 更强烈和紧迫的需 求。 当前，我国经济发展、社会稳定、文化繁荣，教育事业也欣欣 向荣。与此 相应，我国的公民道德建设正扎实推进、学生品德培养被高度关注。同时也应 该看到:社会生活中，道德上失范甚至丑陋的现象不时被媒体曝光，如捡到钱 物不归还失主而据为己有、看到别人有难不去施救而袖手旁观、面对违法甚至 犯罪行为视而不见等;在学校教育方面，学生的道德发展状况也有不容乐观的 情况发生，如有的学生对师长缺乏应有尊重、有的学生视同学为竟争对手而感 情淡 漠、 有的学生 在公 共场合不讲公德以 至不文明 的言行时有发生等。 这些情 况都警示我们道德教育工作既有成绩，更要直面存在的问题。 造成个体不良 道德现象和问题的原因众多，但一个人所处环境的 道德氛围 如何无疑是一个重要的影响因素。近期，国家为更加有效地导引和加强公民道 德建设 和学生思想道德的 工作，先后 颁发了两项重要文件，即 公民道德建设 实 施纲要 。 和 关于进一步 加强和改 进未 成年人思想道德建设的 若干意见 气 文件分别提到要 “ 积极营造有利于公民道德建设的社会氛围”，要 “ 积极营造 有利于未成年人思想道德建设的社 会氛围”。 这充分表明 道德氛围 在对人的道 德教育中具 有极其重要的作 用， 道德氛围的问 题值得深入 研究。 对于青少年学生来说，影响 他们的 道德氛围 来自 三个方面， 即社会上的道 德氛围、 家庭中的 道德氛围 和学校里的 道德氛围， 这三个方面的 道德氛围从不 中共中央2 0 01年9月2 0日 硕布. 中共中央.国务院2 0 0 4 年 3 月 2 3日全丈发表. 孚校道德氛围的心理学研究第一章研究背景与研究构思 同 层面、 交互 地对他 们的道德发展 产生着影响。 无疑， 社会 道德氛围、家庭道 德氛围、学校道德氛围都是影响青少年道德发展和成熟的重要影响源。但是， 与社会道德氛围、家 庭道德 氛围 相比，我 们认为 对于青 少年学生而言学校道德 氛围 对他们的 道德发 展的影响 会更 加强烈 和持久。 这是因为 青少年学生正处于 学龄阶 段， 他们生活的大部 分时间 都是在 学校里， 接触到的 人和事也 大都在 学 校情境内， 所以 学校 道德氛围 对他们身心 发展方方面的 影响 将更为直接、也 更 为 深刻。正是 基于这 样的 考虑， 本研究选取学校道德氛围为 研究切入点， 研究 学校道德氛围 及其对青少 年学生道德发展的 影响， 期盼本研究将能 对青少年 学 生的 道德氛围这 一涵盖面甚广的重要问 题的 未来研究 有所 裨益。 2 研究的理论意义与实践价值 从理论方面来看，学 校道德氛围 是教育学、 社会学、伦理学、 心理学等 领 域的 研究内 容之一。 对学 校道德氛围 进行心理学研究， 也是学校心理学、教 育 心理学等学 科的 重要研究 课题。 学校道德氛围 心理学研究的 进行， 必将有益于 社会学、伦理学、教育学等科学对该领域的研究，也将丰富学校心理学、教育 心理学等学科的内容结构与理论体系，进一步促进学校道德氛围研究领域的其 它相关研究。 从实践方面来看，学校对青少年学生的道德教育一直是学校教育的重要内 容。 而从我国 青少年学生的 道德发展的现状来看，如前面所述，也仍存在着一 些鱼需面对和解决的问题，这在很大程度与青少年学生所处的社会道德氛围、 学校道德氛围、 家庭道德氛围特别是学校道德氛围 有关。 对学 校道德氛围进行 系统而深入的 研究， 将有助于学校及有关教育部门了解学生 感知到的学校道德 氛围的 现状以 及采取有效措施， 积极营造促进青少 年学 生道 德发展的良 好学 校 道德氛围。 第二节研究综述 国外研究综述与评价 1 , 1研究 综述 学校道 德 氛围的 心 理 学 研究始于 美国 著 名心 理学 家k o h lb e rg的 工 作， 他自 上世纪 七十 年代起， 提出并 逐渐形成了 基于 “ 正义 社群” 理念 ( j u s t c o m m u n i t y ) 学校道德氛围的心理学研究第一章研究背景与研究构思 的 群体 道德氛围理论。1 9 6 9 年， k o h l b e r g 曾 访问 位于以 色列人民公 社内 一所高 级中学，该校 浓烈的社群意识、 强而有效的社会化过程使他当时深有触动.这 也 促使 他其后 将社会学中的 集体教 育 ( c o l l e c t i v e e d u c a t i o n ) 和课程学者所提倡 的 潜在 课程 ( h i d d e n c u r r i c u l u m ) 等思想以 及他自己 主张的个 人道德认知发展理 论 相联 系， 并 于1 9 7 0 年左右形成了 理想学校的构 想， 并称这一理想学 校为“ 小 理 想 国 ” ( a l itt le r e p u b li c ) . k o h l b e r g 的 理 想学 校的 特 征是建 构一 个以民 主治 校、 全 体 学生参 与 并富 有 正 义 精神的 校园 。 k o h lb e rg认为， 具有正 义社 群特征 的学 校，是与民主社会中公民教育宗旨 相一致的， 在这样的学 校中 学生、教 师与 行 政 人员 就教育 尤其道德教育的活动共同决 策、 共同制定 规则、 共同负 起责 任和 义务去 遵守 与维护规则， 并使学校道德氛围 成为有利于个 人道德发展的环 境o . 在1 9 7 4 年， k o h l b e r g 尝试将他的这一理 想化为实际。 他在马萨诸塞州康 桥 ( c a m b r i d g e , m a s s a c h u s e t t s ) 的 一所学校 以 正 义社群 法 进 行道德 教育实 验， 实 验 获 得 相当 成 功 。 在 此基 础 上， k o h lb e r g 在 “ 学 校的 道德 氛围 ” ( k o h l b e r g , l . r 1 9 8 3 ) 一文中强调， 道德教育与潜在课程有密切 关系， 学校中的 道德氛围 是重要的 潜 在课程，在道 德教育中具有不容忽视的地 位并 且能发挥重要的 作用。 对于学校 道德氛围的内 涵， k o h l b e r g等人指出， 学校道德氛围 ，就是指调控学 校里社会 关系的规范、价值观和意义系统以及这些规范、价值观和意义系统被学生所共 享的 程度气 继k o h lb e r g 之 后， 西 方 的许多学 者 对 学校道 德氛围 从心 理学视 角 进 行探究 。 近期，在研究方法如德怀术、研究内容如学校道德氛围的内容与影响因素、研 究的 测量工具如s m a q等方面，该领域 显现出 渐趋多 元和扩展的 趋势， 涌现了 一批 成果. 如， g r e e n h a l g h 的 “ 关 于学 校 道德氛 围的 调查 ” ， 采用了 德怀 术即d e lp h i t e c h n i g u e 探 讨了 学 校 道德 氛 围 应包 含的 内 容 ， 该方 法是 研究者 针对 某一主 题， 请多位 专家匿 名以书 面方式 表达意见， 在通过多次意见交流后 逐步获得最后的 结 论 。 又 如 ，r o y 的“ 国 小 校 长性别 与 道 德氛围 的 关系 ” ， 探讨了 校 长的性 别与 学校的 道德氛围 之间的 关系气 再如， j a c k s o n 的 学校的道 德生 活 ， 这是一 本 。p o w e r c . m o ra l e d u c a t io n th ro u 沙th e d e v e l o p m e n t o f th e m o r a l a tm o s p h e r e o f t h e s c h o o u o u m a l o f e d u c a t i o n al t h o u b l1 9 8 1 . 1 5 ( 1 ) .p o we r c . t h e j u s t c o m mu n it y a p p roa c h t o mo ra l e d u c a ti o n j o u mal o f mo a l e d u c a t io n a l , 1 9 8 8 , 1 7 ( 3 ) .p o w e r c托9 9 =入k o h l b e r g l / aw r e n c e 抢h lb a g s a p p r o a 动to m o r a l e d u c a l im. n e w y o r k : c o lu m b i a . 1 9 8 9 g t e e n h a l g h d c j n v e s t ig a ti n g m o r a l a tmo sp h e r e o f s c h o o l s .u n p u b ii s h e d d o c to r a l d i s s e r ta t io n , ma s s a c h u s e t t s : b o s t o n un iv e rs i ty . 1 9 9 0 . r o y s b . t h e m o r a l a t m o s p h e re o f th e e le m e n t a r y s c h o o l a n d t h e q u e s t io n o f g e m d e r (p r in d p a 句 .u n p u b l is h e d 学校道德氛围的心理学研究第一章研究背景与研究构忍 针对道 德教育的著作， 作者采用民俗 志的 研究方式，对一 批中小学校进 行了 历 时 两年半的 观察和访 谈， 最后得出 的结 论是 学校中 存在着 道德潜在课程， 其中 包 括学校环境的布置、 教师的 言行、 师生的 互动等等: 还如， 开展了 关于道德 氛 围 的 测量和 千 预 的若 千 研 究 ，其中以 荷 兰学 者b r u g m a n . 等 人的 研究 最为突 出 、 并产生了较大的影响。 b r u g m a n 等 人以 自 编 的 “ 学 校道德 氛围问 卷( 简 版) ” ( 即th e s c h o o l m o r a l a t m o s p h e re q u e s tio n n a i re -s h o rt f o r m :简 称s m a q - s f ) 为 工具 ，进 行了与 学 校 道德氛围 有关的 系列研究。 这些研究 探讨了 学生的 学校道德氛围 感知与学生的 道德推理能力、 道德判断能 力之间的 关系，也探讨了为 提高 学生对学校道德氛 围的 心理感知而 进行干预的效果。 这些 研究的成果主要有: “ 中学生的 道德氛围 感知及道德能力与道德氛围之间的关系” ，该项研究表明，学生道德氛围感知在 不同的学校之间、在不同类型的学校之间差异显著，另外学校道德氛围和学生 道德能 力有显著的 相关关系 。 : “ 学校道德氛围 感知与 青少年违规行为: 一项干预 研究” ，此项研究得出，学生对学校道德氛围、道德 自 我复杂性和道德判断的感 知有助于预测他们的违规行为和 ( 或)亲社会行为，采取教育干预的措施则能 使学生对学校道德氛 围产生更一致的 感知 ; “ 学生学校道德氛围感知: 从道德 文 化到社会能力一项概化研究” ，该研究表明，学生对学校道德氛围的感知具 有强烈的个体特征，学校道德氛围不像一般的学校文化那样易于被各类学生感 知和共享气 从研究工具 方面来看， 当前， 该领 域的 研究工具以b r u g m a n 等 人编制的“ 学 校道德氛围问 卷( 简版) ” 为主， 辅 之以 其他的 研究 工具如“ 社会道德反应 测试( 简 版) ” ( th e s o c io- m o ra l r e fl e c t io n o b j e c ti v e m e a s u r e - s h o rt f o rm : s r o m -s f ) 、 “ 学 校行为自 检量表 ”( t h e b e h a v i o r a l c h e c k l i s t i n s c h o o l ， 简称b c ) 等. b r u g m a n 等 人 编 制的 “ 学校 道德氛 围问 卷( 简版) ” 是份纸 一 笔 测试研 究 工具 ， d o ct o r al d is s e r ta t io n , l o u i s ia n a :t h e l o u i s i a n a s ta te u n iv e r s i ty . 1 9 9 7 。j a c k s o n p we t a l . t h e mo r a l lif e o f s c h o o ls .c a l i fo mi a :j o s s e y - b a s s . 1 9 9 3 b r u g mn , d . ( 待兰乌 特列支大学心 理学院 教授) 向本 研究 提供了 他浪 近的研究成果并 给与指导. b r u g ma n d,e t al s t u d e n t s p e r c e p t i o n o f t h e m o r a l a t m o s p h e re in s e c o n d a ry s c h o o l a n d t h e re l a t io n s h ip bet w e e n mo r a l com p e te n c e a n d m o r a l a tmo s p h e rej o u r n a l o f mo r a l e d u c a t io n . 1 9 9 8 , 2 7 ( 1 ) : 4 7 . 6 9 。 b r u g ro a n d e t al . p e r c ep ti o n o f m o r a l a t m o s p h e re in s c h o o l a n d n o r m t r a n s g re s s iv e b e h a v i o u r i n a d o l e s c e n t s . a n in t e rve n t io n s tu d y .l n l e r n a t io n a l j o u rna l o f b e h a v i o ra l de v e lo p t n e n t , 2 0 0 3 , 2 7 ( 4 ) , 2 8 9 - 3 0 0 .b r u . n a n d , e t al s f u d e n ts p e rc e p t io n o f th e m o r a l a t m o s p h e r e :f r o m m o r a l c u l tu re t o s o c i a l c o m p e t e n c e . a g e n e r a l iz a b il it y s tu d y . e u r o p e a n j o u rn al o f d e v e l o p m e n ta l p s y c h o l o g y . 2 0 0 4 , 1 ( 2 ) : 1 7 1 - 1 9 2 . 作者j o h n c . c i b b s ( 美国 俄亥 俄州州 立大学 心理学教 授) ， k a r e n s . b a s i n g e r ( 美国 平原大学讼 理学教 挽 )向本研究无私提供了问春资料。 学校道德氛围的心理学研究 第一章研究背景与研究构思 采用多 项选择的 形式，目 的是测查学生 对学校道 德氛围在心理上的感知及其程 度。问 卷包括 两个部分的内容，第 一部分是 投射 性的道德两难情境故事， 第二 部分是系列问 题. 第一部分的 情境 故事 有两个， 均以学 校生活为背景，其一是 “ 助人” 故事，讲 述班级帮 助班内 一位默默 无闻的 普通同 学的事件，其 二是 “ 拒 绝偷窃” 故 事， 讲述涉及偷窃或拒绝偷 窃同 学东西的事 件。上 述两个故事分别测 查被 试对“ 助 人” 规 范 ( n o r m h e lp i n g ) . “ 拒 绝偷 窃” 规范的 反应 状况(n o r m r e j e c t io n o f s t e a l in g ) ，并 从 中 推 测他 们 在 这些规范 上所 处的阶 段 ( s ta g e o f th e n o r m ) 即 道德 发展的 状况; 第二部分是一系列问 题陈述， 包括“ 学校评价” 、 “ 学校社群” 和“ 校 园 互动” 等 项目 ， 用来测查“ 学生与学 校的 关系” ， 对其中 的绝大多数项目 要求学 生从“ 完 全不同 意” 到 “ 完全同意 ” 作5 点l i k e n 式回答， 对其中 少数项目 可以 作多 项选择。 对该问卷的主成分分析得出， 此“ 学校道德氛围问卷” 包括了三个主要维 度: 一是“ 与 学校 的 联 系” ( c o n n e c t e d n e s s w ith s c h o o l ) ， 包括 “ 社 群感” ( s e n s e o f c o m m u n i t y ) 和“ 积极认同学校” ( e n t h u s i a s t i c i d e n t i f i c a t i o n w i t h s c h o o l ) ; 二是“ 学 校的约束 ”( c o n s t r a i n t ) ， 包括“ 否定社 群”( n e g a t i o n o f c o m m u n i t y )和“ 拒绝学 校” ( r e j e c t i o n o f t h e s c h o o l ) ; 三是 “ 集体 道德判断” ( c o l l e c t i v e m o r a l j u d g m e n t ) . 包括“ 助 人” 规范 、 “ 拒绝偷窃 ” 规范 和“ 集体规范 所处 阶段” 。见 表 1 . 1 . 1 。在开发 了 “ 学校 道德氛围问 卷” 后， b r u g m a n 等人在荷兰 及其 他地区 采用该工具 进行了 广 泛的 研究，结 果证明了该 测量工具具有较好的信度和效度。 其后， 我国台 湾地 区的 学者也采 用该 工具进行了有关研 究 。 表 1 . 1 . 1 s m a q - s f 中的维 度及对应的内 容 维度内容 与学校的联系 c o n n e c t e d ne s s wi t h s c h oo l 社群感 s e n s e o f c o m m u n i t y 积极认同学校 e n t h u s i a s ti c i d e n t i f i c a t i o n wi t h s c h o o l 否定社群 n e g a t i o n o f c o mm u n it y 拒绝学校 嗬e c t i o n o f t h e s c h o o l 助人规范 n o r m h e l p in g 系列问题 学校的约束 c o n s t r aint 集体道德判断 c o l l e c t i v e m o r a l j u d g m e n t 情境故事 。李琪明. 道德社解之检视:一所国中校目道德生活与气氛之俗民志研究. 国立台湾师大学报: 教育类， 2 0 0 2 , 4 7 ( 1 ): 8 3 - 10 6 学校道德氛围的心理学研究 第一章研究背景与研究构忍 拒绝偷窃规范 n o r m re j e c t io n o f s t e a l i n g 集体规范所处阶段 s t a g e o f t h e n o r m 在对学校道德氛围 进行心理学研究中， 研究者还经常使用其他一些测量 工 具， 用来测查 学生的 道德推理能 力、 亲社 会行为及反社会行为，如 “ 社 会道德 反 应测试( 简版) ” 和 “ 学校 行为自 检量表” 。“ 社会道德反应 测试 ( 简 版) ”， 是一套用来测查 道德 推理能力的纸一笔 测试问 卷。此问 卷设计了 2个日 常生 活 里的 情境故事， 总 计2 4 道题目 ， 包 括 1 2 道的 四选一 “ 较接近” 题目( 即从四 个表 述里选择与现实比 较接近的一 个)和1 2 道四选一 “ 最接近 ” 题目 ( 即选择与 现实 最接近的表述) 。 “ 学校行为自 检量表 ” ， 包括 7 2个题目， 涵盖了学校中 常见的 1 4 种亲社会行为和5 8 种违规性 质的反 社会行为: 亲社 会行为 如团结、 友爱、 互 助等，违规行为如、酗酒、打架等。这些问题都以随机的形式呈现，要求学生 作5点l i k e rt式回答，选项一般要求从“ 从来不” 到“ 经常” 中作五择一判断 ( 也有 选项要求从“ 没有人” 到“ 每个人” 中作五择一判断) 。使用这些测量工具能从不同 侧面了解和把握学生的那些与其对道德氛围感知有关的心理和行为反应，进而 有助于推测其所处的学校道德氛围的状况、 特点等。 1 . 2 评价 1 . 2 . 1 对k o h l b e r g 等人工作的 简评 美国 著名心 理学 家 k o h l b e r g 开启了 学 校道德氛围 心理学探究之先 河。 他自 上世纪7 0 年代开 始关注并 着手进行学校道德 范围 研究，提出了基于 “ 正义 社群” 的 群体 道德范 围 理论 ， 并 在 学校进行了 实 验研究 和获得 了成 功。 k o h lb e r g 等 人 指出， 学校道德范围 是学校重要的潜在课程，并 对学校道德范围的内 涵进行了 界定， 即学校 道德范 围是指调 控学校里社会 关系的 规范、价值 观以 及这些规范、 价值观被学生共享的 程度。 这一切，都为后来的学 者对学校道德范围进 行更 深 入的 研究指明了 研究方向和奠 定了 坚实的基 础。 同 时， 关 于k o h l b e r g 等 人的 研究 构思 和 研究工 作， 我们认 为也 有值得 商 榷 和充实 之处. 首 先， k o h lb e r g 等人对 学校道 德氛围 的 探 究，是 基于 “ 正 义社 群 ” ( j u s t c o m m u n ity ) 的 理念 ， 强 调公正( j u s t ice ) 在学 校道德 范围中 的主 导 地位 ， 认为道德关系的本质应该是对等和公平的，这无疑是有哲学、文化学、社会学、 攀校道德氛围的心理学研究 第一章研究背景与研究构思 教育学、伦理学的学理依据的， 也是符合社会伦理道德生活的现实需求的。 但 是， 继k o h lb e r g 之 后， 很 多 学 者 等人的 研究 表明 ， 道德氛 围还 可以 和 应该 含有另外两 项重要内 容， 即“ 关爱” ( c a r e ) 和“ 宽恕” ( f o r g i v e n e s s ) ， 学校道德氛 围亦然。 其次， 在对学校道德氛围内 涵的 界定方面， 他们指出 学校道德范围是 “ 调控 学校里社 会关 系的 规范、 价值 观以 及这些规范、 价值观被学生共享的程 度” . 这 里， 把学校道德 氛围界 定为既是 “ 规范、 价 值观 ” 也是“ 共享的程 度” ， 这样的界定 在概念上是清晰的， 但在研究和运用的操作层面上还是 显得不 够具体的，即 对 于研究者开 展研究工作和实践 者用于实际工 作都 缺乏了 可操 作性的 特点。 而且， k o h l b e rg等 人并没 有 对学 校道 德范围 的内容 或结构 做出 界定， 只是 模糊地 说是 “ 调控学校里社会关系的规范、 价值观以及这些规范、 价值观被学生共享的程度， 这里提的“ 规范” 和“ 价值观” 到底具体包括哪些?如果不明确这一点， 研究者也无 法进 行有效 的 实 证 研究. 所 以， 即使接受k o h l b e r g 等 人对学 校道 德氛围 的界定 ， 至少也还存在着需要 探究所 指的 “ 规范” 和 “ 价 值观” 具体究竟包括哪些内容的问 题 。 1 . 2 . 2 对k o h l b e r g 之后研究 者工作的简评 继k o h l b e r g 等人提出并 进行学校道 德氛围 研究之后， 很多的西方学者纷 纷 加入到研究的行列当中， 从 研究方 法、 研究内 容等方面 对学校道德氛围 进行了 更深入的研究，并在研究工具的利用上取得了很大的进步，如 s m a q - s f , s m o r - s f , b c 等. 众 多 的 研究中以 荷 兰学 者b r u g m a n 等人的 研究 最为 突出， b r u g m a n 等人以自 编问 卷为 研究工 具， 进行了 多项关于 学校道德氛围的 研究， 不 仅解决了研究工具问 题，也 在学 校道德氛围 研究领域取得了 较丰硕的成果， 具 有重要的理论意义和实践价值。 不 过， b r u g m a n 等人的 研究 也有不尽完美的 地方。 比 如， 他 们在研究中使用 的研究工具，即他们自编的“ 学校道德氛围问卷 ( 简版) ” ，虽然作者及其他学者 等人在多项 研究中采 用了该 工具， 也在研究中 证明 了该研究工具具有较好的信 g il l ig a n c . i n a d i ff e r e n t 。g il l ig a n c . i n a d iff e re n v o i ce : w o me n s c o n ce v o i ce: p s y c h o l o g i c a l p t i o n s o f s e lf a n d m o r a li t y . h a rv a r d e d u c a t io n a l r e v i e w ,1 9 7 7 a4 ) th e o ry a n d w o me n s d e v e lo p me n t , c a mb r id g e , ma s s .: h a rva r d un iv e r s i t y p r e s s , 1 9 8 2 f r a n k e n a w k . e t h ic s . 2 n d e n g l e w o o d c l i ff s , n j : p r e n t ic o - h a ll , 1 9 7 3 。e n g r ig h t r d . s a n to s m , a i - m a b u k i l t h e a d o le s ce n t a s f o rg i v e r . j o u rn a l o f a dole s cen a, 1 9 8 9 ; 1 2 : 9 5 - 1 1 0 学校道德氛围的心理学研究第一章研究背景与研究构思 度和效度， 但是该研究工具也存在着值得 商榷的 地方。 如，从内 容上来看，问 卷采用的 情境 故事就值得斟酌， 即 把“ 偷窃” 行为作为学 校情境中 应受禁 止的 行为 与把“ 助人” 行为作为应受鼓励的行为来进行对比是否恰当， 是否可以选用其他更 恰当的行为也值得思考。从结构方面来看，该问卷的三个维度之间的关系也不 够明 确，并且 第二部分中 那些系列问题的组 织也值得 考虑， 如“ 学生与 学校的 关 系” 中的 “ 学校 评价” 、 “ 学校 社群 ” 、 “ 校园互 动” 诸 方面的 项目 之间区分并 不明 显、 关系也并不清晰，甚至有些项目内 容有交 叉重叠的情况。 从适用性方面来看， 该工具肯定是与西方的社会、人文、 教育 等背景紧密联系的， 如果在其他国 家 和地区进行学校道德氛围的心理学研究，简单地直接采用此研究工具显然是不 适宜的。 2 国 内研究 综述与评价 2 . 1 研究 综述 我国学者对学校道德氛围也己经开始了探究。研究者就学校道德氛围的涵 义、重要性以及创建措施等方面从教育、文化、社会等不同视角进行了理论探 讨。 对于道德氛围或学校道德氛围的涵义，有的学者指出，道德氛围反映的是 一定社会环境中道德生活的状况，是人们的道德意识、 道德关系、道德舆论、 道德教育和道德修养等道德现象的综合体，主要是通过道德关系和道德舆论表 现出 来的， 道德氛围既是 道德 教育的 场所又是 道德教育的重要 手段 。有的学 者 认为，高等学校道德氛围，是高等学校内的教师、学生和其他工作人员等主体， 在道德实践中通过道德互动和道德感染， 形成的笼 罩于 整个校园 并对高 等学校 成员的道德行为构成影响的某种精神、心理的气氛和情调，是高等学校主体在 面对道德现实时，其道德精神、道德心理和道德 情感的 综合体现; 相对于客观 环境而言，高等学校道德氛围属于心理和精神层面，是道德主体、道德判断和 道德选 择的 外在因素和 行为 产生的 心理机制 气 关于良好学校道德氛围的重要性，有的学者指出，道德氛围是学生道德社 会化的重要途径、对教师 道德 修养的提高具 有促进作用、对社会道德氛围的改 徐振江. 道德氛围浅 议. 道德 与文明， 1 9 8 8 ( 2 ) 。付长海 ， 王少华. 高校道德氛围的 营造与优么 中国青 年研究2 0 0 2 ( 4 ) 学校道德氛围的心理学研究第一 章 研究背景与研究 构思 善具 有示范性和推动作用 。 有的 学者提出，良 好的学 校道德氛围是学生 道德成 长的重要精神环境，良好的道德氛围是对人们所认同的道德伦理与价值观的反 应与弘 扬，是强大的潜在的 道德教育力量，是个体道德认知、道德情感和道德 行为的 升华的推动力:以民主和关心为基础的道德氛围体现着 “ 以 学生为中 心” 的 道德教育精神，有助于学生道德主体性与积极性的发挥，有助于学生道 德品质的 和谐发展气 此 外，在营造良 好学校 道德氛围的措施方面，研究者在深入探讨的基础上 提出了 一些理论构思，如: 必须坚持和加强学校道德教育，确立 “ 以 德治教” 的教育 思想，以 科学的管 理营造良 好的校园 道德教育气氛礼 必 须坚持集体主 义 原则，以 科学的 管理营造良 好的校园 道德小 气候， 要特别注重网 络道德建设气 要把教师师德的示范作用放 在首位，重视道德实践中学生的德性养成， 把学 校 道德氛围的 营造和优化放 在校园文化建设的突出 位置等气 需要指出，我国 台湾地区的学者 在学校道德氛围研究领域中也有许多值得 关注的 成果。 。 如 “ 道德社 群之检视:一 所国中 校园 道德生活与 气氛之俗民 志 研 究”，该研究以民俗志的方法观察分析台北市一所国中校园中的道德氛围，并 根据道 德社群的 思想提出了 批判、反省与改 进的 途径 。 ; “ 我国国中 小学 校园 道 德气氛之调查研究”，该研究借鉴国外对道德氛围的研究经验在台湾地区进行 了 本土 验证性研究气 2 . 2 2 . 2 . 1 评价 关于国内大陆地区的探究 我国的学者己经开始关注学校道德氛围这个重