（教育技术学专业论文）信息技术与幼儿园教学教育的整合及案例研究.pdf

独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取 得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已 经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文 中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：盘益鲢 日期：2 翌生! 兰：主 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容 编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编本学位 论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：靼 日 期：盈z 丛z 多 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名： 日期： 电话： 邮编： 塾 东；i i ：n 范大学硕士学位论文 摘要 数学在人们的生活中有着广泛的应用，起着不容忽视的作用。如何提高数学能力得 到了整个社会、学校乃至每个学生的高度重视。随着新课程改革的不断深入，幼儿园里 也已经把数学应用能力的培养提高到了一个新的高度。与此同时信息技术也为数学教学 提供了越来越好的支撑。然而幼儿园数学教学效果却收效甚微，幼儿的数学应用能力提 高缓慢，分析产生这种现象的主要原因为：幼儿园教师要照顾到幼儿一日生活的全部过 程，工作细致又琐碎，进行专业进修、充电的时间有限，造成幼儿老师获取有用资源和 制作必要资源的能力不强，不能准确地根据知识的特点选择合适的教学方法。另外，幼 儿的年龄特点完全不同于学龄儿童，根本谈不上学习策略，更缺少自主获取知识的能力。 本文主要解决多媒体环境下，怎样使幼儿数学的学习更生动，更适宜幼儿接受，更 符合幼儿年龄特点。以幼儿园教育指导纲要( 试行) 标准为指导，本文首先对幼儿 园数学教育的国内外现状及理论基础进行了研究与分析，然后对不同教学活动中的整合 点进行了分类，总结出了：( 1 ) 应用信息技术优化教学情境，激发幼儿的学习兴趣； ( 2 ) 应用信息技术拓展学习资源，使学习活动生活化，优化教学内容； ( 3 ) 应用信息 技术解决活动中的难点问题，优化幼儿的理解过程； ( 4 ) 应用信息技术改善幼儿集体 教育活动的操作环节，体现互动性，优化幼儿操作过程等四个共性整合点及其解决方法。 并针对四类整合点分别进行了案例说明。 关键词：幼儿园数学教学；整合点；案例分析 黎托燃楚夫攀醺士攀倥瓷囊 ”_ _ _ _ 。_ 。_ _ * * w “_ “。h _ _ h 。_ “_ 9 _ “h m w _ * _ _ _ _ 。_ _ h _ * 日m q d m m _ w 口。_ _ “_ “w m d n h 4 ”* m f _ _ 。_ 。，_ m w m f m _ 4 m m 日_ _ v i _ _ ”h w _ _ _ _ _ 1 一一 a b s t r a c t m a t h e m a t i c sf i n d se x t e n s i v ea p p l i e a t i o ni nd a ii 萝l i f e ，w h i c hp l a y sa ni g n o r a b l er o l e ，b o t ht h es c h o o l sa n d t h es t u d e n t si 琏o u rs o c i e t ya r ep a y i n g m o r ea l t t e n t i o aa b o u t 蠡。辩t oi m p r o v es t u d e n t s n 惑t h 鑫黪i ii t y 。辫i 屯廷t h ef u r t h e fd o v e l o l x a e 郛to ft h en e wc o r r i e t d u m 零露f o r 辩，e 醵l t i v a t i n ga p p l i c a t i o na b i l i t yo fm a t h e m a t i c si 张k i n d e r g a r t e a sh a sa l s ob e e nr a i s e dt o 蕊n e wh e i g h 。m e n n w h ：il 。奶i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yh a sb r o u g h tm o r ev i v i de f f e c t st o t e a c h i n g 。 h o w e v e r ，t e a c h i n ge f f e c t so fm a t h e m a t i c s 蛔k i n d e r g a r t e n sa r en o ts os a t i s f y i n ga n dt h ee h i i d r e n sm a t h e m a t i o sa p p t i c a t i o na b i ji t yh a s h tb e e ni m p r o r e dv e r y 粼h 。t h er e 3 s o n so ft h isp h e n o t l l e r l o na r el a r g e l yd u et ot e a c h e r s f a ii 娃f ei nu p d a t i n gt h e i rk n o w l e d g ei nt e a c h i n ga p p r o a c h e sa n da c q u i r i n g 芤 e c e s s a r yr e s o u l 。o e s ；f o rt h e i rt i m eh a sb e e no e c u p i e dw i t ht a k i n gc a r eo t 弧 ey o u n g s t e r s 。b e s i d e s 。t h e s ey o u n g 曲i d r e na r ed i f f e r e n t 鼢o mc h it d r e na t s c h o o la g e 。? h e yh a v en os t u d ys t r a t e g o s ，n o ra b i i i t i e st oa c q u i r ek n o w l e d 翁ob yt h e m s e l v e s 。 h i sp a p e ra i m sa t 魏。瓣t om a k et h et e a c h i n gm o r ev iv i d ，n o t ea c c e p t a b l e 辫i 鼍bt h ea i do fi n f e r m a t i o nt e c h n o l o g yint h em u t t i m e d i ae n v i r o n m e n t 。g u i d e d ) yt h es t a n d a r do f t h ek i n d e r g a r t e ng u i d a n c ep r o g r a m ( t r a i li m l i e a t i 尊爨 ，t h i sp a p e rf i r s t l ya n a l y z e st h ec u r r e n tr e s e a r c hc o n d u c t e da b r o a 蘸a n da t h o m e ，a n dt h e nc l a s s 疆i 岳dt h e n t e g r a t i o f lp o i n ti 聃v a t i o u st e a c h i n ga e t i v i t i e s 。t h 8c o n c u s i o t i sa r ea sf o l2 0 w s ：( 1 ) t h ea p p t i c a t i o n si 秘t h ei n t r o d u c i o no fa c t i 矿i t i e ss t i 毽u l a t ec h l l d r e n s1 e a r r i n gi n t e r e s t sa n do p t i m i z et e a 魏j n gs i t u a t i o n ；氇t h ea p p l i c a t i o n s 确e x p a n d i n st e a r n i n gr e s o u r c e sv i v i f y l e a r n i n gp r o c e s s e aa n do p t , j m i z et e a c h i n gc o n t e n t 冀：( 3 ) t h ea p p l i c a t i o r l si n s o l v i n gd i f f i c u l t i e sa n dp r o b l e m si 秘a c t i v it i e so p t i m i z ei n d e r s t a n d i n gp r o c e s s ；锻) t h ea p p t i c a t i o n si nt h ep r a c t i c a lp r o c e s so f c h i i d r e nr e f l e c ti n t e r a c t i v i t ya n do p t i m i z es u c hp r o g e g sa n ds oo r 。t h i sp a p e ri i l u s t r a t e at h ea b o v es i t u a t i o na c c o r d i n gt ot h er e l e v a n tp a t t e r n so ff o u rs o r t so fi n t e g r a t o np o i n t + k e yw o r d s ：m a t h m a t i e st e a c b i n gi 疆k i m e r g a r t e h ；i n t e g r a i o np o i n t s ：e a s es t u d y 东北师范大学硕士学位论文 目录 摘要i a b s t r a c t i i 目录i i i 第一章绪论1 1 1 研究背景和意义1 1 1 1 研究背景1 1 1 2 研究意义1 1 2 国内外研究现状与主要问题2 1 2 1 国内外研究现状2 1 2 2 存在的主要问题3 1 3 本文研究定位及主要内容4 第二章相关的理论基础5 2 1 基本概念5 2 1 1 幼儿园数学的内容与基本要求5 2 1 2 幼儿认知心理学5 2 1 3 信息技术与课程整合5 2 1 4 整合点6 2 2 建构主义学习理论6 第三章整合点分析及解决方法8 3 1 整合点分类8 3 2 解决方法8 3 2 1 优化教学情境，激发幼儿学习数学的兴趣8 3 2 2 优化教学内容，拓展学习资源，使数学活动生活化9 3 2 3 攻克教学难点，让学习变得更轻松9 3 2 4 优化教学过程，体现数学活动的互动性和可操作性1 0 第四章应用案例及有效性分析1 1 4 1 优化教学情境教学案例1 l 4 2 拓展学习资源案例1 4 4 3 攻克教学难点案例1 7 东北师范大学硕士学位论文 4 4 优化教学过程案例 4 5 课题研究的成效 2 1 2 5 4 6 不足之处，2 5 总结与展望2 7 参考文献2 8 致谢3 0 东北师范大学硕士学位论文 第一章绪论 1 1 研究背景和意义 时代在发展，社会在进步，教育改革也从未停下过脚步。在这样的时代背景下，传 统的幼儿园教育也受到了不小的冲击。尤其是幼儿园数学教育更是问题多多。传统的幼 儿园数学教育，小学化倾向严重，过分强调了数学知识的记忆和理解，忽视了幼儿的年 龄特点，使幼儿从开始接触数学，就学会死记硬背，感受不到数学的乐趣，甚至产生畏 惧和厌烦。 另一方面，信息技术迅猛发展，对人们生活的影响越来越大，已经走进了中小学的 课堂，因此，把现代教育技术融入幼儿园教育是必然的，也是必须的。 1 1 1 研究背景 从2 0 0 1 年9 月，开始试行幼儿教育指导纲要( 试行) 以来，幼儿园教育已经 有了质的变化。其中科学领域中的数学教育也在悄悄地发生着改变，在新理念的指引下， 它强调在活动中以幼儿为主体，以幼儿的已有经验为前提，通过自己的主动探索和思考， 把各种抽象难懂的数理逻辑概念“内化”到自己的知识结构中【2 1 。 “数学是思维的体操”，数学本身就具有抽象性、逻辑性、辨证性以及广泛的应用 性等特点，即使是进行简单的数学游戏活动，也需要经过一系列的概括、分析、判断和 推理的思维过程，在这个过程中，幼儿的观察能力和逻辑思考能力都能得到很大程度的 提高【3 】o 数学反映的是事物之间的关系，它是在对物质世界的研究中发展起来的。儿童对数 量关系的认识是以对具体事物的认识为基础的1 4 j 。让幼儿明白这些在我们成人看来很简 单的数学问题，其实并不是一件简单的事。通过查阅资料和对身边的老师进行观察我发 现，有的老师在对数学知识的教授中，常常出现以下问题：重点过多或制订不准确， 导入活动不恰当，活动过程与目标不吻合，幼儿的探索操作活动不充分， 活动材料不足或不便于操作，对幼儿的原有水平了解不足等等。 基于这种情况，全国各地都在进行着这方面的研究工作，其中教育发达城市江苏等 地已经走在了前面。我也在根据我园的实际情况进行着不断的探索。 东北师范大学硕士学位论文 1 1 2 研究意义 一提到数学学习，人们首先想到的就是记1 、2 、3 ，加减法，做习题，认为那 是非常简单的事。其实，在教与学的过程中，是很难让孩子彻底理解那些我们认为简单 的不得了的数学知识的。那么怎样才能够改变这一现象。让幼儿爱上数学呢? 我们的选 择是游戏，著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“没有游戏就没有、也不可能有完美的智 力发展。游戏犹如打开的一扇巨大而明亮的窗予，源源不断地将有关周围世界的观念和 概念的湍流，通过这扇窗子注入孩子的心田。游戏犹如火花，它点燃探索和求知的火焰。” 喜欢游戏是孩子的天性，让幼儿在游戏中学，操作中学，孩子处在放松的状态下，刁。能 学得轻松，没有压力，才能让孩子的身心得到健康的发展。 但是，在具体的教学实践中，我们如何把握昵? 我通过多次活动，对小、中、大班 幼儿在学习数学方面表现的特点进行了有目的的观察。发现幼儿在学习过程中，不仅表 现出学习能力方面的差别，还在个性方面也存在着很大不同。 好奇心是幼儿的天性，正是有了好奇心，幼儿爿。有了不断探索、学习的动力。学龄 前期是幼儿接受事物最快的时期，这一时期的幼儿形象知觉发展较快，机械记忆能力较 强，好奇心、求知欲强烈，他们需要通过感觉、知觉以及各种活动来探索、认识世界p j 。 现代多媒体技术给幼儿提供了一个很好很新颖的游戏、学习平台。 1 2 国内外研究现状与主要问题 1 _ 2 1 国内外研究现状 国内情况： 我国2 0 0 1 年颁布的幼儿园指导纲要( 试行) 中明确提出使幼儿能从生活和游戏 中感受事物数量关系并体验到数学的重要和有趣的目标，规定了要引导幼儿对周围环境 中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数 学方法解决生活和游戏中某些简单的问题1 6 】。 在这个大背景下，国内的幼儿园教育存在着严重的不平衡。首先是地域之间的不平 衡。发达教育城市中幼儿数学教育已经水平很高，甚至接近世界前沿水平，比如江苏省、 上海市等地。那里有稳定的幼儿教师队伍，教育投入相当充足，教育理念先进，教育经 验丰富。经常举办教学研讨活动，幼儿教育、早期教育等有影响力的幼教杂志， 均出自那罩。但其它中小城市的情况却不太理想，教育投入不足、教育局不够重视、个 别幼儿园教育思想落后、私立园遍地都是、教育不规范等等，很难形成幼儿数学教育的 研究体系。其次是教师发展水平的不平衡，个别肯学肯干的教师，不仅业务能力强，理 念先进，理论也有相当的水平。她们边学理论边应用于实践，自身形成很好的良性循环， 促使其不断进步，这类教师是幼儿园数学教育的精英。而另一部分教师，由于日常教育 工作的辛苦和琐碎，加之自身的性格特点，她们已经安于现状。这部分教师还可以分为 2 东北师范大学硕士学位论文 两类，一类是虽然不想再进一步学习，但有着良好的职业道德，她们可以说工作的兢兢 业业，不求有功，但求无过，这类教师可以被带动，也能为教育研究贡献力量。最后小 部分教师，由于某种原因，她们在工作中能混就混、能拖就拖，很难跟上教育研究的脚 步。现实的情况是，几乎每个幼儿园，这三种教师都“缺一不可”。因此，当你的孩子 被送到幼儿园以后，在不同的班，即使所学的是同一本教材，所受到的教育也是不完全 一样的。 国外情况： 2 0 0 0 年，美国颁布了包括2 5 岁儿童数学教育的学校数学的原则和标准，主 张教育要为发展所有儿童的数学能力、终身学习能力和培养合格公民提供机会。2 0 0 6 年，英国所属各自治州出台了本州的早教政策，其中对早期数学教育的要求中，强调幼 儿对数学问题的解决能力、推理能力以及数学运算能力。日本的新幼儿园教育要领 中对数学课程目标的描述是：在观察、思考、处理身边的事务中，丰富对事物的性质、 数量、文字等的感觉【7 j 。 1 2 2 存在的主要问题 新纲要颁布以后，给教师的教研工作提供了理论依据，使我们的数学教育研究 得以不断地深入。我参考了很多资料，观摩了身边不少教师的教学实践，发现不同的教 师进行同一教案的活动，出现不一样的结果。经过认真的分析，我找到了问题所在： 不同教师的理解水平不同，不同的教师对教学设计的执行力不同，不同的教师对 活动中突发事件的处理能力不同，不同的教师对幼儿的了解程度不同，不同的教 师在进行活动时，侧重点不同。是什么造成了教师的这么多“不同”呢? 在追寻原因的过程中，我发现了我们的数学教学活动中普遍存在的不少问题。 1 、个别教师忽视了幼儿的思维特点。幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物 操作语言表达图像把握符号把握，从而建立数学的知识结构。每一次数学 活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，而且必须经过长期训练才能达到目 标，不是通过一两次活动就能完成的博j 。 2 、个别教师对数学概念的把握不够准确。有的教师会把“归类”和“分类”弄混， 对“数的守恒”、“按群计数”、“1 和许多”、“集合概念”等数学概念的含义理解 不准确，仅凭经验进行教学，造成幼儿从接触这些概念开始就是模糊的，甚至是错误的， 给幼儿将来的学习形成障碍。例如，小班活动“1 和许多”中，教师把一个苹果分成若 干份，是把“一和许多”的概念与“部分和整体”的概念混淆了。 3 、个别教师没有认真研读原有教案，只是根据自己的经验，对教案进行增删，往 往只改了一句话，却使整个教案发生了质的变化。例如：一节关于实物分类的小班教学 活动，教案中要求“先分实物，后插标记”，可教师担心幼儿不能找出实物的共同特征， 就改成了“先插标记，后分实物”。该教师恰恰忽视了“分类”是要求幼儿对实物相同 3 东北师范大学硕士学位论文 特征理解之后，做出判断，之后才是合并实物，因此，标记是绝对不能先呈现出来的。 否则，就成了根据标记进行实物归类了。 4 、个别教师的语言不够严谨 教师的语言直接影响着向幼儿传授知识的效果，教师的表达是否正确、明白、易 懂，直接影响到幼儿的学习效果。在数学教学中，数学知识本身的特点和幼儿思维的特 点决定了幼儿学习和理解数学概念是有困难的【s 】。然而，有的教师还没有重视对数学语 言的规范性。在活动中，语言不经过推敲，颠三倒四、前后矛盾等缺乏逻辑性、表达不 明确的现象随处可见【8 】。如在教幼儿分类时，要求按颜色特征进行分类，当幼儿将相同 颜色的雪花片放在一起后，教师又问： “为什么这样分? ”像这样的问题，叫幼儿很 难作答，那孩子只能回答是教师让这样分的了。应该这样问：“你们是怎么分的? ” 基于这些情况，教师需要找到一种更好的教学手段来进行教学。而信息技术正是这 样一种手段，它适时地出现了。 1 3 本文研究定位及主要内容 本文的研究定位是在多媒体环境下，幼儿园数学教育与现代教育技术的整合点及整 合模式的研究。主要研究内容包括：幼儿园数学教育与信息技术的整合点分析；幼儿园 数学教育与信息技术整合的案例研究及分析。 本文主要针对幼儿数学中，在一次活动的哪些方面与进行信息技术整合，并对整合 点进行了研究与分析，总结出该学习活动中的共性整合点类别，并分别研究每类共性整 合点在教学活动中的应用情况，做出了相应的案例分析。希望通过对整合点及实践操作 情况的研究，为广大一线教师提供参考或借鉴使幼儿能学得更轻松，从而激发幼儿学 习数学的兴趣和热情。 4 东北师范大学硕士学位论文 第二章相关的理论基础 2 1 基本概念 2 1 1 幼儿园数学的内容与基本要求 新纲要颁布以后，在幼儿数学教育方面，给我们提供了新的理念与方法，教育 目标也更明确了。如：能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有 趣【6 j 。 数学的学习扎根于儿童的生活与经验，在探索中发现数学和学习数学。解决问题不 再是解答简单的应用题【4 】。 2 1 2 幼儿认知心理学【9 】 1 、感知觉逐渐完善。对生动、形象的事物和现象容易认识，对较复杂的空间、时间的 认识较差。 2 、注意力很不稳定，对感兴趣的事物注意力较易集中，但时间不长。 3 、记忆带有很大的不随意和直观形象的特点。 4 、想象以再造想象为主，创造想象正在发展，想象主题易变化，并常常有夸张性。 5 、幼儿期是思维迅速发展时期，三岁右左幼儿的思维是在直接感知和具体行动中进行 的，以后逐渐向具体思维过渡，并成为幼儿期思维的主要形式。六岁左右的幼儿抽象逻 辑思维开始发展。 2 1 3 信息技术与课程整合 目前，全国各地都在进行信息技术与课程整合的研究与实践，许多地区已经达到了 普及阶段，积累了很多宝贵的经验与成果。2 0 0 1 年6 月，我国颁布的基础教育课程改 革纲要( 试用) 中明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息 技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学 方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富 多彩的教育环境和学习工具【10 | 。”幼儿园也应该跟上整个教育改革的步伐。 对于信息技术与课程整合的定义，我国已有众多教育技术专家从不同角度给出了定 义。 东北师范大学理想信息技术研究院钟绍春教授 5 东北师范大学硕士学位论文 信息技术与课程整合是指利用信息技术手段的优势，提高课程实施的质量和效率。 信息技术与课程的整合，一个要素是信息技术，另个要素是课程，在这一整合中，信 息技术与课程是全过程、全方位的整合，信息技术是教学支撑条件f 1 1 】。 北京师范大学何克抗教授 信息技术与课程整合的定义可以描述为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通 过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能 发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与 学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为 中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落 到实处。 华东师范大学祝智庭教授 信息技术与课程整合是指把技术以工具的形式与课程融合，以促进对某一知识领域 或多学科领域的学习i l ”。 西北师范大学南国农教授 信息技术与课程整合是指在课程教学中引入信息技术，并使之与课程教学融为一 体，以促进学习：或指将信息技术融入课堂教学系统各要素中，使之成为信息技术融入 到课程教学的各个领域：班级授课、小组学习、自主学习，既是学习的手段，又是学习 的对象。整合不是简单地将信息技术运用到课程教学中，而定是伴随着教学思想、教 学方式的变革【h j 。 华南师范大学李克东教授 信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人 力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式【1 5 】。 2 1 4 整合点 在教学活动中常规教学手段在实施过程中存在困难，或者在效率和质量方面有问题 时，就要借助于信息技术手段。在教学活动中，要使信息技术手段发挥它应有的作用， 就要找到常规教学手段所存在的困难之外或效率和质量方面有问题的点教学环节 或步骤，而且，信息技术能完美的解决这些问题。在一次集体教育活动的教与学过程中， 如果存在具有下列性质的教学步骤或环节，我们就称之为整合点：常规教学手段支撑其 实施存在困难或质量及效率方面存在问题，信息技术手段能够有效支撑或能够提高实施 的质量及效率1 1 6 】。 一个集体教育活动中有了整合点，就要寻求相应的信息技术去支撑，整合点一定要 是该活动的教学重点或教学难点。 6 东北师范大学硕士学位论文 2 2 建构主义学习理论 建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动 建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和 灌输知识【l7 1 。由于学生的学习活动是在一定的情境，即社会文化背景下，通过人际间的 协作活动而实现的意义建构过程，因此学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和 “意义建构 是学习环境的四大要素或属性【l 引。 建构主义学习理论认为教学活动应以学生为中心，在整个活动中，老师是组织者、 引导者、帮助者和促进者。他利用“情境”、“协作”和“会话”等学习环境要素，充 分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而达到学生有效地实现对所学知道的意义建 构为最终目的。在这个过程中，学生所学的知识不单是教师传授的内容，而是学生主动 建构意义的对象。媒体也成了用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、 协作式探索的认知工具，而不再是帮助教师传授知识的手段、方法。显然，在这种情况下，与传 统教学相比，教师、学生、教材和媒体等四要素各自有完全不同的作用，彼此之间的关 系完全不同。建构主义的知识观认为科学知识应当明确被看作是个人和社会建构的。所 以建构的意义指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。获得知识的多少取决于 学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力。因此，只有帮助幼儿具备学习的能 力，才能完成意义建构。l l 圳 建构主义认为，学生在一定的环境下，经过他人帮助，如人与人之间的交流、合作 等等，形成自己的意义建构。建构主义强调，学习者( 幼儿) 并不是空着脑袋走进教室 的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了一定的经验，小到身边的衣食住 行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法 2 。 而且，由于幼儿年龄小，有时他们的想法是天马行空的。有些问题即使他们还没有接触 过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们往往也可以基于相关的经验， 依靠他们的想象能力，形成对问题的某种解释，这并不是胡乱猜测，而是从他们的经验 背景出发而推出的合乎逻辑的假设。 7 东北师范大学硕士学位论文 第三章整合点分类及解决方法 数学蕴含着美，人们对数学了解的越多，越能体验到数学的美，从而产生喜爱数学 的情感1 2 “。因此，作为基础教育的基础的幼儿教育早已把数学学习作为重中之重。望子 成龙的家长们为了让自己的孩子赢在起跑线上，更是无比的关注( 大多数家长认为孩子 聪明不聪明，全看数学好不好) 。尤其是大班幼儿的家长，因为他们的孩子已经面临上 小学。这些孩子不仅在幼儿园里学，在家里，还要接受家长的再次教育。可我们看到的 结果却并不尽如人意。究其原因到底是为什么呢? 经过认真的观察和多方求证，我认为 关键是没有找到好的教育方法，有人曾经说过，“没有不会学的学生，只有不会教的老 师。” 好多老师和家长认为幼儿学习数学就是学习数学知识，却不知道在一味的学知识的 同时，孩子早就不爱学了。还有人说过：“你可以把马带到河边，却不能让马喝水。” 那当然得看马是不是想喝了。 其实，积极的情感和态度是幼儿学习数学的内在动力，幼儿园数学教育的主要价值 取向应该是培养幼儿喜爱数学的积极情感。因此，我致力于怎样让孩子爱上数学。 3 1 整合点分类 在传统的学习环境下无法达到的效果，通过信息技术就可以解决并可以获得事半功 倍的效果。信息化手段的多媒体形式能够最大限度地调动学生五大感官系统，有效地激 发幼儿的学习兴趣；信息化手段的交互性、独立使用性、实时性、丰富性、快速传播性、 动态记录性、虚拟性、模拟性、零距离性等特点能够最大限度地调动学生的学习积极性、 有效激发学习兴趣f 2 2 1 。针对于幼儿园数学学科本身的特征，我将整合点分成以下四大类： ( 1 ) 应用信息技术优化教学情境，激发幼儿的学习兴趣； ( 2 ) 应用信息技术拓展学习资源，使学习活动生活化，优化教学内容； ( 3 ) 应用信息技术解决活动中的难点问题，优化幼儿的理解过程： ( 4 ) 应用信息技术改善幼儿集体教育活动的操作环节，体现互动性，优化幼儿操作过 稗。 3 2 解决方法 幼儿数学看似简单，但真正让幼儿学会、理解、会应用，却不是一件简单的事。我 们根据找到的整合点进行了多次尝试。 8 东北师范大学硕士学位论文 3 2 1 优化教学情境，激发幼儿学习数学的兴趣 美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的爱好。”孔子也 曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是幼儿学习最好的老师，丰 富幼儿知识经验，扩大幼j l i e 界，是幼儿学习数学最重要的推动力。多媒体教学环境综 合运用形、声、色、光的效果，创设出各种灵活多变、形象生动的教学情境和学习情境， 虚拟现实，再现生活景物，营造出自然轻松的学习氛围，使尚处在无意注意占主导地位 的幼儿眼前一亮，注意力被自然吸引，在不知不觉中使幼儿全身心地投入到学习活动中， 这不仅大大地激发了幼儿的学习兴趣，培养了幼儿的专注力，还自然而然地培养了好的 学习习惯，推动幼儿的学习。 例如小班的一节数学活动：“小熊吹泡泡”，重点学习5 以内的数数。传统的学习 方式有两种：1 、实践教学：吹泡泡，带幼儿到户外玩。幼儿非常爱玩，对泡泡的颜色 和外形感知到位，掌握很好。但呈现时间和泡泡的数量却无法控制，造成主要学习内容 无法控制，使幼儿无法正确点数，更谈不上实现教学目标了。2 、操作图片，把小熊吹 泡泡的图片挂在前面，之后依次出示几个泡泡，让幼儿点数。这样的活动过程非常机械 化，幼儿缺乏学习兴趣，经常在活动中左顾右盼，不能专心学习，教学目标也很难达到。 信息技术出现以后，情况就不同了，传统教育方式的弊病很容易被克服。利用多媒体技 术进行教学，展现在幼儿面前的是取而代之的生动形象。色彩鲜艳的泡泡和可爱的动态 小熊，加上欢快的背景音乐，让孩子们置身于一个轻松的游乐环境之中，在整个活动中， 幼儿参与活动的情绪高昂，教师也是轻松自如，却轻而易举地达到教育目的。 3 2 2 优化教学内容，拓展学习资源，使数学活动生活化 在传统的幼儿数学教学中，幼儿教师在备课时，需要大量信息源及资料，但这种资 料的来源非常有限，主要通过老师教师之间相互交流和教师在书本中找；使用也受时间 和空间的限制，主要是通过书本、图片等有限的手段向幼儿传输信息。 随着普及计算机和信息技术，教师可以通过网络得到更加丰富的信息与资料，如： 文字、图像、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方位内容。教师通过电脑把这 些内容应用到制作课件中，以图、文、声、像并茂的形式将教学内容展现出来，不仅形 象、生动、鲜明，还能体现多层次、多角度的特点，使教学内容变得可昕、可视、易感 知，从而使教学内容更加丰富多彩。例如：关于小班幼儿图形的感知，传统的教学方式 是这样的：第一步，出示各种图形图片了解它们的名称；第二步，再举一些生活中的应 用，并让幼儿在活动室里找找哪些物品是相关图形。活动中内容显得较为空洞，所提供 给孩子的教育信息也非常有限。其实，在生活中应用有关图形的现象比比皆是，然而用 传统的图片形式很难一一展示这些内容。而运用教育技术手段就不同，尤其是多媒体网 络，不仅可以大量收集资料，更能真实地展现这些生活资料，让幼儿从吃、穿、住、行 等各个领域中找出相应物品与图形进行对照，不仅帮助幼儿理解和运用图形，同时也解 决了教师寻找、绘画图片的烦恼。 9 东北师范大学硕士学位论文 3 2 3 攻克教学难点，让学习变得更轻松 教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。难点不一定 是重点，也有些内容既是难点又是重点【2 烈。难点有时又要根据学生的实际水平来 定，同样一个问题在不同班级的不同学生中，就不一定都是难点【2 2 l 。在一般情况 下，对于大多数学生感到困难的学习内容，教师要想出各种有效办法加以突破， 否则不但学生听不懂、学不会这部分内容，还会为以后理解新的知识和掌握新技 能造成困难。信息技术的特点决定了它在这方面的优势。 例如，大班幼儿在学习“十二生肖”这一数学活动中，难点是让幼儿把握十二个动 物的排列顺序。传统的教学方法是教师为幼儿提供各个生肖的图片，让幼儿记住它们的 顺序，并按顺序进行排列。在解决这个难点时，为了帮助幼儿记忆，大部分教师会采取 儿歌形式，把十二生肖编成儿歌。这种方法确实能帮助幼儿记住生肖的顺序，但如果只 抽取出其中一个动物，幼儿往往需要把儿歌从头背到这个动物才能确定其顺序，记忆方 法比较死板。在引入多媒体后，我们应用了f l a s h 动画游戏：十二生肖大转盘，通过点 击鼠标使生肖转盘转动，当转盘停下来时可随机出现生肖空格，让幼儿按顺序将四周的 生肖移入正确的位置，幼儿可根据直观的印象进行选择，从而省去了背儿歌的过程。通 过这样的游戏，幼儿灵活的把握了十二生肖的顺序，取得良好的教学效果。 3 2 4 优化教学过程，体现数学活动的互动性和可操作性 集成性和交互性是多媒体最杰出的两大特征。电脑交互性的充分发挥使我们的教学 受益非浅。由于幼儿年龄小，他们对任何新鲜事物都会表现出强烈的好奇。多媒体以它 图文并茂、声像结合等特点，一下子成了小朋友的最爱。活动中，我让幼儿参与到过程 中来，亲手操作多媒体，随着动手操作鼠标带动画面上的变化，每个幼儿都能感受到多 媒体教学带来的乐趣，激发了他们在活动中动手、动脑、动口。可以说：玩着玩着，就 学会了，从而发挥了幼儿的积极性、主动性和创造性。 举一节中班数学活动6 以内数的形成的例子。传统的教学中，幼儿通过摆实物， 作记录，然后等待老师检查的方式进行学习。由于现在大多数幼儿园里班容较大，每位 老师至少要带2 0 多名幼儿，这还是情况比较好的，更有甚者，教师要带5 0 多名幼儿。 在这种情况下，在一次活动中，教师很难对每名幼儿进行辅导。于是，我把该活动的整 合点定在操作环节，它充分利用了多媒体的可参与性。在活动中，设置特定的情境，让 幼儿根据各个图形的特点，进行添画，帮图形宝宝变一变，通过操作鼠标为图形宝宝找 朋友，进行任意重组构图，并找到相关的数字进行点击。当回答问题正确时，电脑里会 发出“恭喜你，答对了! ”的声音，并配有阵阵掌声。在活动中幼儿兴致昂然，思维灵 敏，情绪愉悦，充满自信。这样的学习方式更方便、更直接、更快捷，不仅解决了教师 辅导不过来的问题，达到了教学目标，还发展了幼儿良好的个性心理品质。而且通过拖 东北师范大学硕士学位论文 动鼠标、敲击键盘等基本的电脑操作技能，初步地了解了电脑，为将来成为适应信息时 代的新型人才打下了良好的基础。 东北师范大学硕士学位论文 第四章应用案例及有效性分析 下面针对每类整合点进行案例说明。以下分别是优化教学情境案例数气球( 中 班数学综合活动) ；拓展学习资源案例认识图形( 小班数学活动) ；攻克教学难点 案例十二生肖( 大班数学综合活动) ；优化教学过程案例认识时钟( 大班数学 活动) 。 4 1 优化教学情境教学案例 数学综合：数气球 这是在中一班和中二班两个班进行不使用多媒体和使用多媒体两种方式的对比教学 活动。 中班( 不使用多媒体)中二班( 使用多媒体) 活动目标活动目标 1 、幼儿能排除大小颜色形课程目标： 状遮挡的干扰，手口一1 、幼儿能排除大小颜色形状遮挡的干扰，手口一致的点数 致的点数气球，正确感气球，正确感知5 以内的数量。 知5 以内的数量。2 、喜欢和大家在一起，体验集体游戏的快乐。 2 、喜欢和大家在一起，体操作目标： 验集体游戏的快乐。 l 、通过播放课件让幼儿正确感知5 以内的数量。 2 、通过多媒体情境提高幼儿学习数学的兴趣。 活动准备活动准备 l 、数字卡片幼儿每人份。1 、课件、电脑、大屏幕。 2 、大箱子内装气球。2 、大箱子内装气球、图片、数卡。 3 、各色气球卡片每个幼儿 一套。 活动过程活动过程 1 、实物导入。1 、今天小老鼠给我们带来了一个大箱子，请你找一个 师：小朋友们，你们猜，今小洞洞，把小手伸进去摸摸，猜一猜大箱子里藏着 天老师给你们带来了什么什么? 好东西? 请你找一个小洞 ( 摸上去有什么感觉，你们觉得会是什么呢? 趴在小 洞，把小手伸进去摸一摸，洞里瞧瞧，是什么) 东北师范大学硕士学位论文 猜一猜大箱子里藏着什2 、请小朋友找一个小椅子坐下来。 么? 今天小老鼠为什么要给我们带来这么多气球呢? 你 ( 摸上去有什么感觉，你们 们想知道吗? 原来小老鼠说今天它给我们带来一个 觉得会是什么呢? 趴在小关于气球的故事。 洞里瞧瞧，是什么) 2 、把 3 、播放课件动物幼儿园里有许多小朋友，其中小老 气球拿出来，挂在前面。 鼠、小兔子胖猪是三个最要好的朋友，它们经常在一 师：请你看一看，都有什么 起做游戏一起唱歌。今天，看看它们带来什么了什么? 颜色的气球? ( 气球) 原来它们是来放飞气球的。( 唱气球飞起来 ( 红、黄、蓝、绿) 气球飞起来红的黄的蓝的紫的气球飞起来) 师：请你数一数，每种颜色 4 、这么多气球飞起来了，我们来看看这些气球有什么 的气球有多少个?不一样的地方? ( 各有5 个)( 放课件引导幼儿观察颜色大小形状不一样) 请幼儿找出相应的数字卡原来这些气球大小颜色形状都是不一样的 片。 5 、刚才我们说动物幼儿园有3 个最要好的好朋友，它 3 、操作活动们是谁呀? 让幼儿把手中的气球卡片( 幼儿回答教师在黑板上贴上相应动物) 和相应的数字卡片一一对我们来跟它们打个招呼。 应起来。 它们到草地上放飞气球，看看小老鼠拿了几只气球? 老师巡回指导。( 看课件请小朋友数请小朋友找对应的数卡) 小兔小猪同上 6 、 刚才我们看到气球都飞呀飞呀飞起来了，真好看就 给气球拍了两张照片这张照片上有几只气球呢? 我们来数一数，数的从左往右，一个一个的数，不能 漏了，也不能重复。 这些气球宝宝很淘气，有的躲在别的气球后面，我们 一下子不能看清楚，但是呀小朋友的本领课真大，数 的时候还是把它们一下子都数出来了。 现在我们一起来数一数。( 点课件) 7 、你们猜一猜小老鼠、小兔子、小胖猪三个好朋友为 什么要一起来放飞气球呢? ( 幼儿回答) 今天它们来放飞气球还有一个原因呢。它们三个是最 要好的朋友，所以在放飞气球的时候许了一个美好的心 愿：“愿我们永远都是好朋友! ” 1 3 东北师范大学硕士学位论文 我们也来放飞气球许心愿好不好? ( 打开箱子) 气球 飞起来了 数数有几个蓝色的气球，几个红色的气球 教师分气球提醒幼儿抱在怀里，许愿放飞气球。 【分析】 通过对比可以看出在课程目标中稍有不同，我增加了两条操作目标，多媒体手段在 运用时目的要明确，多媒体在教学中的应用应该帮助教师解决重点难点，所以要将目标 明确化，让多媒体为教师服务，而不是盲目的为了多媒体而上课。 活动中，没有使用多媒体的班里，幼儿开始环节被老师的引入环节吸引，注意力非 常集中。可到了出示气球时，幼儿一下子兴奋起来，但这种兴奋并不是对所学知识的兴 奋，而是出于对气球的喜爱，是一种想玩气球的兴奋。在进行点数的过程中，因为想玩 气球丽影响了学习，幼儿的兴奋有些难以控制。巧的是，正在活动中，还有一个气球爆 了，幼儿的情绪就更加不可收拾了。使用多媒体的班里就不同了，用课件展示气球，避 免了因使用真气球做操作材料时，主要的点数环节，也用多媒体演示，避免了因气球而 引起的干扰，更不会出现气球爆了的意外，孩子的注意力始终在所学内容上，让多媒体 成为幼儿学习的好帮手。结尾环节，让幼儿放飞气球，更是满足了幼儿想玩气球的心理。 这样的多媒体教学方式不仅达到了教学目标的要求，同时也附和幼儿爱玩的天性，真正 达到了让幼儿学得开心、玩得开心。 下面是实验班和非实验班结果对比分析表： 数据班级 中一班3 0 入 中二班3 0 人 藉 ( 不使用多媒体) ( 使用多媒体) 喜爱此活动的幼儿