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也说生态语文课 一个阶段以来，“有效”是一个高频词。一切课堂，目标直奔有效而去。为了这个目标，我们可以把教学环节设计得环环相扣，容不得半点浪费；我们的谈话主题，丝丝入扣，来不得半点跑题。曾经有这么一个传说，说是某校的校长听老师上课，凡是听到老师讲的是和高考无关的话题，即视为违规。是否属实，一笑了之。所谓的有效，在一些老师的眼里，已经异化为学生的考分，实属悲催。语文，是一切学科的基础学科，也是孕育学生生命成长特别有意义的课堂。语文课，应当把学生放入自己课堂的视野。那么，你眼里的学生在哪里？什么样的课堂是生态的课堂？ 一、生态的语文课，我们理当着眼于生语文素养的不断提升 听、说、读、写是学生语文学习的基本素养，我们的语文课，应该把眼睛放在学生这些能力与素养的不断提升。现实是，不少老师把学生绑在应试的战车上，怎么考，怎么教，考什么，教什么。还常常因为考试成绩名列前茅而洋洋自得，丝毫不觉得有什么不妥。这些语文成绩是用什么代价换取的，已经不再那么重要了，也很少有人思考了。 反观我们的语文课堂下成长的孩子，不懂得安静倾听和思辨，课堂上条理清晰地表达自己问题和观点的孩子少之又少。因为我们的语文课堂总是在问孩子：你从中感受到的是什么？你读懂了什么？而很少有老师问，你有什么问题？你有什么样的想法？谁都知道，朗读是学生重要的语文素养，而我们很多老师依旧还停留在对于文本的技术朗读层面，甚至于直白地告诉孩子那些应该重读或轻读，哪些应该快读或慢读，而忽略了文本想要传达给读者的情感。没有情感的朗读，再怎么摇头晃脑或抑扬顿挫，都是无味的。说到读，不得不说一说课外阅读。因为课外阅读的无法考量，无法立竿见效，有的老师把学生的课外阅读放在一边，可有可无。书，丢失在童年。不妨再看看学生的写字吧，毫不夸张地说，好多班级至少有半数以上的学生执笔姿势不对，写字的美观端正，就更不敢恭维了，原因很多，其中一个重要原因是字漂不漂亮和分数无关，和考核无关。至于写作，不仅教材所花的篇幅少，老师们也将大量的时间花在费时耗力的阅读教学上。关于写作教学，研究者甚少。听说读写的能力，在语文课堂上，遗失几多。语文课，如果老师眼睛里装的是学生在听、说、读、写能力的可持续发展上，少一些应试而为，必定是生态的。 二、生态的语文课，我们应该把眼睛放在学生愉悦的生命成长上 课堂是学生生命成长的地方，他们是否快乐？是否有信心？是否有进步？这些都应该是我们关注和考虑的。大家都知道，每个孩子的智商情商、习惯态度等等都会有不同呈现，如何让每个孩子在原有基础上有不同程度的提高，那就是我们要做的。而不是要求每个孩子都达到同等的高度，并且为了这个不切实际的目标，心不平，气不和，伤了学生，也伤了自己。 关注学生生命成长的语文课堂，意味着我们应做一个有底线的老师。作业可以不重复的，就应该少重复。可以通过老师精巧的课堂来减轻学生过重的负担，就理当备好每一节课而不是得过且过。可以给孩子一点成功的愉悦和享受，就不要吝啬给予。学生生病后到校，不要只顾着问语文作业什么时候补起来，可以先顾问一下身体情况究竟如何；学生语文课堂每一个良好的习惯、每一次积极发言和认真作业，别忘了加以隆重鼓励，告诉他们老师其实关注着他们美好的举动和每一次努力。如此这般，眼里装着学生的成长，是生态的语文课堂。 三、生态的语文课，我们还应该用眼睛关注学生品德素养的不断升华 近一阶段，自从课程标准提出语言文字的表达性功能以来，好多课堂便不再敢说和品德有关的话语，只关注到课文的写作方法和特色，关注到作者是如何表情达意的，生怕自己没有好好领悟新课标精神，生怕别人说是把语文课上城了品德课。可是，今天的中国，课堂上还缺少知识性的教学吗？今天的中国，最缺失的不就是“德”吗？语文课，说一说“德”，何错之有。不可否认，在一些教材中，某些篇目的道德说教的痕迹太重，假大空的影子太重，而品德因素的渗透，对小学生说，不需要高、大、上。只有深入骨髓的无痕的教育，才是真正能渗透到血液里的。而我们的语文课，是必定承载着这样的功能的。 在教学第一次抱母亲这篇课文时，有一位老师在课文结尾是这样说的：孩子们，每个人都有自己的母亲，母亲为我们所做的一切，我们何以回报？学生们都踊跃作答。可见，“孝”的种子已经在种下。还鼓励孩子们将自己对父母的感恩今后随时记录。对于学生成长过程来说，课堂上能给予他们的品德教育可以说是无处不在，随时可见。有的来自课文本身，有的来自课堂的突发事件，有的来自师生之间交流与对话，有的来自对于事物本身的理解和思考。因为来自学生本身，教育，必定是水到渠成，润物无声的。如果老师心中装有这样的理念，这样的关注，这样的生态可以在任何一堂语文课生成。只有装有人的