（课程与教学论专业论文）仿写仿到位作文自然会——对初中作文仿写教学的反思和探索.pdf

仿写仿到位，作文自然会 对初中作文仿写教学的反思和探索 教育硕士学科教育专业 研究生盂琳指导教师许书姨任噻锋 摘要在我国的古代语文教育中，对前人的优秀作晶进行模拟佻作，是常用的一 种箨文学嚣方式，我褥麴缀多名家大赛畜这个彷写静学习过程。老予溪在孛离 考都明确表示不辫甚至有意绕开“作文仿篙”，所以“作文仿写被初中语文 老瘁在教学孛渐辫惫褪；瓣不少学生两言，枣于普遍缺乏作文黉写谢练，一方 面丧失了一种古融有之、卓有成效的作文方法，另一方面由于把握不好仿骘的 正确尺度，将傍写“仿 成了抄写。 针对教学实践中出现的问题和困惑，本文借鉴古代仿写诩练中的精华，从 鸳作心理学和教育学的角度进行求涯，结含视中语文教学的实践和学生的现状， 探索苗写在裙孛捧文教学中静操箨策碚。 关键词；彷写耢审俸文教学反愚探索 l a b s t r a c t c h i n a ，sa n c i e n tl a n g u a g ee d u c a t i o n ，t h eg o o dw o r k so f t h e i rp 舱d e e e s s o r st o s i m u l a t ec r e a t i v i t y ， i sac o m m o nc o m p o s i t i o nm o d eo fs t u d y , m a n yo f t h eg r e a t m a s t e r s姗移氇e i m i t a t i o nl e a r n i n gp r o c e s s b e c a u s eo ft h ec o l l e g e 瓣繇e e e x a m i n a t i o na r en o wc l e a r l y i n d i c a t e d n o tt o t e s t”c o m p o 洲o n i m l t a t l o n ”， ”c o m p o s i t i o 簸i m i t a t i o n 强w a s n e g l e c t e db yj u n i o ra n dh i g hs e h o o 被秘a 擎 t e a c h e r s f o rm a n ys t u d e n t s ，ag e n e r a ll a c ko f t r a i n i n gi nl e a r n i n gi m i t a t i o n , t h eo n e h 敬d 。a1 0 s so ft h eo 越s 锨d i n ge f f e c t i v e n e s s ，o nt h e o t h e rh 觚d ，d u et 0b a d i m i t a t i o ng r a s pt h ec o r r e c ts c a l e ，i m i t a t i o n ”b e c o m e ac o p y l n g a g a i n s t 也ep r a c t i c eo ft e a c h i n g p r o b l e m sa n dc o n f u s i o n ，t h i sp a p e rl e 踟 口锄 a n c i 嘶i m a t i t i o nt r a i n i n g ，t h r o u g h t h ep e r s p e c t i v eo fp s y c h o l o g ya n dp e d a g o g y w e r ev e r i f l e d 、v i t ht h ep r a c t i c eo fl a n g u a g et e a c h i n gi nj u n i o r s c h o o ls t u d e n t s ， s e a f c b 疆e 恕斑r e o fi 壤i t a t i o 蕤 i nt h et e a c h i n go f j u n i o rs c h o o l k e y w 醒蠡：i m i t a t i o nj u n i o r t e a c h i n gw r i t i n g r e f l e c t i o n e x p l 。豫i 触 2 四川师范大学学位论文独创性及使用授权声明 本人声明：掰呈交学位论文，是本人在导师连盘麴：焦堕鳢熬援指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不禽 任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要 贡献的个人帮集体，均已在文中以明确方式标明。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而 零l 起豹学术声誉上静损失赉本入盘负。 本人同意所撰写学位论文酶使瘸授投遵照学校的管理揽定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥 有学位论文的郝分使用权，即：1 ) 已获学位的研究生必须按学校规定提交印 刷版秘电子舨学位论文，可以将学位论文的全部或部分蠹容编入有关数据瘁进 行检索；2 ) 为教学和科研目的，学校可以将公开的学位论文或解密屠的学位 论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在校园阏上供校内师生阅读、测览。 论文作者签名： 年月 引论 一、问题的提出 现代汉语词典“仿写”的含义是：“照别人俸品或语句斡样子学着写。” 囝 仿写是提高初学者鸳作能力的重要手段，中圜传统的书法，都是扶摹仿开 始的，临碑临帖是初学者的必经之路，没有临摹不会成大家。作文也是如此， 当学生在写作中感到一筹莫展时，提供范文，能使他们找到一个起点，寻到一 处门径，通过彷写的桥粱到达独立写作的彼岸。 这种写作的训练方法古已有之并且非常重视。翻看那热脍炙人口的名篇佳 作，不乏模仿借鉴别太的结果。如歪维模仿了陶渊隳鲢桃花源记写成了桃 源诗；正勃仿庾信的玛射赋中的“落花与芝盏齐飞，杨柳共眷旗一色作 “落霞与弧鹜齐飞，秋水共长天一色拜；宋代诗人林逮模仿江失静“竹影横斜水 清浅，桂香浮动月黄昏舯作“疏影横斜水清浅，暗番浮动月黄昏 ；琶泽东的“我 欲因之梦廖廓，荚蓉星墨尽朝辉”是模仿借鉴了攀自的“我欲因之梦吴越，一 夜飞渡镜潮月势。鲁迅的狂入溺记在格式上艺术上都基本与果戈里的狂入 日记相仿；巴佥的家、春、秋，茅盾的子夜中都有红楼梦的 影子不仅如龀，许多第一流外藿捧家莛初也都经过模仿的阶段，如莎士比 皿起初模仿英国i 网戏剧者，布朗宁起初模仿雪莱，陀思妥耶夫斯基和许多俄国 小说家都模仿爵果。 美国著名科学家富兰克林也曾谈起自已是如何学习写作的：首先，在稍报 杂志中随便地找爨一篇篇文章的小片断，耐心地读，达到快要背熟媳程度。然 后拿起笔进行不断地仿写，如此练了一个阶段，然艚筛选古今中外的名篇糟粹， 读、默、背之后照上述抒法仿写，所不同的是，这次中反复仿写，写完一避对 照一次藏文，一童练到帮原文大致福议为止，然蔫，再重薪挑选一篇文章 最后，他获得了极大的成功。 壹此可见，吉今中乡卜的文学名入大多有着先模仿学习孬超越翦入酶文学剖 作历程。大师们尚且如此，我们的中学生们更是概莫能外了。 可是，在髫前斡中学语文教学中，由予中、高考考试要求设到旬子髂写这 一步，所以不少教师对学生的仿写训练也只到句子仿写这一步，而对于一些名 现代汉语词典，商务印书馆，1 9 9 4 举版，3 5 6 凝 篇佳作结构、语言、风格等值得模仿借鉴的诸多方霞，剐被忽视、被淡忘。 在笔者查找与仿写有关的论著的过程中，也发现有“两多少 现象，即 谈仿写重要性和理论的比较多，谈小学仿写的比中学的多，谈作文仿碍教学在 中学尤其是初中阶段的具体揉作策略的比较少。因诧我认失有必要结合鲁己的 一线教学实践，就初中阶段作文仿写教学的具体操作簸略，进行一些力所能及 的反愚帮探索。 二、研究的基本思路和具体方法 作文水平的提升，对学生而言不是一日之功；作文仿写教学的探索，对教 嬖器褥言也不是一絮一夕的事。在确定这个论题后，我的研究基本愚路，是： 理论基础作指导。从写作心理学、教育心理学的角度，寻求作文仿写教学的理 论依据。二是“吉为今用”。前文提到，仿写在古代作文学习中，历史悠久，经 验多于教训。我本惹“取其精华，去其糟糕静静求真态度，探求古代吉人酶作 文仿写对当今作文仿写教学的指导意义。三是“从教学中来，到教学中去 。即 所有的研究，都要围绕教学实践，以学生为中心。 本论题在导师的指导下，采用文献分析法、逻辑推论法、调查研究法、案 铡分辑法、院较法、实践总维法等教育方法来进行研究。梅建为三部分：理论 探讨；古代拟作训练对作文仿写的借鉴；初中作文仿霹教学策略的探索。 2 第一章作文仿写教学的现状及存在的问题 一、作文仿写教学的尴尬现状 霉前的初中作文教学中，“彷写处在一个比较尴尬的位置。新版全躁制 义务教育语文课程标准对第四学段( 7 9 年级) 写作要求是：“根据表达的 中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先艨和详略，条理清楚地表达自 己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。 “能从文章中提取主要信息， 进行缩写：能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变 换文章的文体或表达方式等，进行改写。谬 新课标提到了缩写、扩写、续写、改写，可是为什么偏偏不提及一下仿写 呢? 毕竟仿写跟上述西者是不能划等号的。在语文入教版八年级上册中，第1 1 9 页、2 0 4 页分别向学生介绍了“续写”、“改写”的定义及写作要点；第2 0 8 页 介绍了“学习扩写；第2 1 2 页介绍了“学习续写。焉关予仿写，遥观初、高 中十二本教材，却没有一处提到了“什么是仿写 、“仿写时要注意些什么 。 此外，由于中考和嵩考中，考试范围仅到“甸子仿写这一步，如根据倒 旬( 通常是比喻旬或排比旬) 仿写几句话。而作文仿写是不考的，不仅不考， 出题者还要有意识的回避。 这就如同体育界中，非奥运项目地方政府就不愿意大力发展。群课标不要 求，中、高考不考，那对于相当多的教师和学生就理所当然的视“作文仿写 为可有可无，或者就于脆忽略不计。 二、对作文仿写的误读 “新课标和教材的编者有他们整体的考虑，但是我们的语文教师如果因 此而将“仿写”这个千百年来成就了无数文人墨窖的写作“法宝 弃置不用， 究其原因，如果不是教学的功利思想太重，那就是对“仿写本身，还存在这 样那样的误解吧? 一是认为仿写过于篱单，是小学生的事，初中生应该逐渐摒弃仿写。 仿写的确是学生作文初始阶段就开始接触的训练方法，但并不意味着仿写 等同于容易和低级，这就如同于人们一两岁就开始学说话，说到老也未必敢声 称“说话是件简单的事一样。在中学语文教学过程中，我发现就学生而言， 国全西翻义务教育谮文课程标准北京师范大学出舨桂，2 0 0 1 年7 月，1 2 页 3 仿写与缩写、改写、续写、扩写相比，不是容易而是要求更高。缩写、续写学 生可秉承原文的思路下笔，而仿写需要学生在充分阅读理解原文的基础上，模 仿借鉴又要区别子原文，例如学了朱自清的春，要仿写一篇秋，就比给 安徒生的皇帝的新装续写个结尾难度要高得多。 二是将作文仿写与作文创新对立起来，认为仿写过多，会影响学生的创新 能力。 这几年我参加的作文统一阅卷中，接触了不少初中生的作文，总的感觉是， 作文题量改来换去，但看到褥最多的题材总是那么几今，魏“独鑫在家炒鸡蛋”， “学骑自行车 ，“下雨了，妈妈( 爸爸) 来校送伞，“因为一次误会，与好友 的友谊破裂了，“考试没考好，在老师( 家长或同学) 的帮助下，下一次考试 我又考好了 为什么在呼吁创新作文的今天，为数不少的学生，非但没有进步反而原地 踏步甚至退步呢? 现在的作文要求中，特别强调“要写真入真事，要写出真情 实感 。要求作文的真实是没有错的，但学生小小年纪，能有多少刻骨铭心的“真 情实感”呢? 片面强调真情实感，让学生思维禁锢，不敢“异想天开，不敢大 胆假设，所写题材四平八稳，所抒情感单调芝一。 再则，学生平时训练帮侔文考试题曩大多陈| e t 老套，鲤第一次，从 来没有这么( 激动、高兴、悲伤、兴奋) 过，以“挫折 为话题，以“理解 为话题，以“成长“为话题不少学生对此类作文非常熟悉，抬头着一眼作 文题目，以不变应万变地再一次开始了“炒鸡蛋 或者“妈妈送伞” 相反，如果平时让学生仿写一些风格不同，题材不同的好文章。有助于学 生尝试一些从未试过的写作技法，走蹬狭小的思维空闻，让作文创新落实到教 学中，而不是停留在口号或者作文要求上。所以，仿写非但与创新不矛盾，而 且还能在一定程度上，促进学生的作文创新能力。 三、作文仿写训练的缺失引发的相关问题 目前，作文仿写训练在中学作文教学的缺失是不争的事实，它会给学生带 来什么后果呢? “作文、作文，你是我的敌人。不写不行，一写就头疼。这句话已成了学 生的顺口溜。的确如此，每到作文课时，许多同学都犯愁。不少中学生的作文 4 被稀q 做是“三无”产品无兴趣、无内容、无自我。学生缺乏生活实践，缺 乏积累，写作的功利性强，为考试丽写作。 造成这种情况的原因之一是学生的知识面普遍较狭窄，生活经历较单一 语文的积累较少，使他们拿起笔来才发现，可以写的，值得写的，是如此的有 限。 可是另一方面，当他们回到网络，面对电脑时，却又思绪横飞、妙语连珠。 对教材、传统经典文本缺乏必要模仿、积累的同时，学生又“无师自通地“仿 写黟网络游戏、网络杂志中的语言。例如：“周末，读大学的g g 回来，带了很 多好东东，都系偶非常稀饭的。就酱紫，偶就答应g g 陪他去 逛街吃k p m 相信很多成年人看了这段文字都会不知所云，但若是给中学 生看，他们十有八九能给你翻译出来：“周末，读大学的g g ( 哥哥) 回来，带 了很多好东东( 东西) ，都系偶( 我) 非常稀饭( 喜欢) 的。就酱紫 ( 这样子) ，偶( 我) 裁答应g g 陪健去逛衡吃k p m ( 肯德基、皮萨饼、麦 当劳) ” 时下，这些时髦的网络“新语言 已成为不少青少年挂在嘴边的常用语， 谁要是老老实实说话，就会被入视为“老土 。在网络上，我们随处可以看到“恐 龙 “青蛙”“灌水 “b f ( 男朋友) “m m ( 妹妹) 这样的网络语，有的学生 甚至把它们当作书面语言，在作文中使用。 当我们老师在抱怨网络语言泛滥，厉声告诫学生“严禁将网络语言带入作 文中 时，是不是该认真思索一下，“堵不如疏”，一味地指责学生这不准那不 准，不如静下心来，发挥我们老师的主导作用，将学生有效地引导至能影响、 提升作文水平的经典文本中来。 再有，缺芝必要的作文仿写训练，使我们的学生对接触到的优秀作品，不 知道该怎样去模仿借鉴，把握不住适当的尺度，将仿写和抄袭混淆在一起。 这种问题在备受媒体、舆论关注的高考中最为明显。在近年高考作文中出 现了比较多的问题，一是简单的套用和模仿现成的材料。作为文章的主体，有 些考生苁内容到形式都是公然的套用众所周知的材料。 如2 0 0 0 年答案是丰富多彩搬用“月亮和豆焦 、“用气压计测量一幢 楼的高度、“换票 等等，甚至有些考生通篇套用大家熟知的“花与刺 、“红 雨衣与运动鞋”等前几年高考作文试题所用的材料，更有甚者干脆把现代文阅 读题长城原封不动地作为自己的作文。2 0 0 2 年作文“心灵的选择，竟让 5 众多的城市家庭同时陷入父母离婚，农村家庭失学的困境。据说，因为写离婚 的作文太多，以致阅卷老师戏言该年成了“离婚年 。而2 0 0 3 年高考作文中， 据统计，考生用 | 导最多的题材是偷东嚣，其次是打碎花瓶等事例。 比低层次套用“高深”一点的就是抄袭一些相对冷僻的课外经典文章，反 映最大的就是一些公布于众的满分作文。 2 0 0 1 年，四媸一考生高考满分作文患者吴诚信的就诊报告，在获得很 长一段时间的赞誉甚至被奉为经典后，被人指出是“抄自”杂文作家苏中杰在 第7 期杂文选刊刊发的患者吴良知先生的就诊报告。2 0 0 3 年，海南一 考生的高考满分作文最美丽的鸟，涉嫌抄袭故事会杂志刊发的爱的误 区。2 0 0 4 年，重庆赢考考生的满分作文我是一只想死的“老鼠抄袭微 型小说选刊( 半月刊) 2 0 0 4 年第9 期第4 l 页的我是一只想死的鼠。该文原 载文艺生活2 0 0 4 年第3 期。2 0 0 5 年，福建高考考生的满分作文执予与通 子，涉嫌抄袭4 年前湖南湘潭市一中邓丽的同名获奖习作。2 0 0 6 年，一江西 考生的满分作文桃花源祭在事隔两年后，被桃花源祭原文作者发现， 原文作者将注西教育厅告上法院，一时间弓| 来众多媒体，阀褥沸沸扬扬 高考“满分作文 频频曝光，是因为它备受媒体关注，相对而言被人们忽 略焉显得风平浪静的中考作文，又有谁知道，其中暗藏着多少“抄袭”之作呢? 如果这股邪风不被遏制，那么那些在中考中已经尝到甜头的考生，几年后又会 在高考中故伎重演 如果一个学生出问题，那是个人问题；如果一定时间内，相当多的学生持 续出问题，那就是一个不容忽视值得反思的教育问题了。 作为中学语文工作者，跟着指责和拖怨是没有焉的，睢有静下心来，想想 解决之策。对学生进行一定的作文仿写训练，不可能包治百痫，但它至少为我 们提供了一个切实可行的教学方法。 6 第二章仿写的写作心理学和教育学的理论基础 一、仿写的写作心理学基础 仿写作为一种作文方法和教学方法，就必然涉及到写作心理学和教育学的 相关理论，让我们首先来看看写作心理学是如何提及仿写的。 ( 一) 仿写的实质 l 、仿写的本质属性 仿写是模仿现成文章范本进行写作的作文形式，属于模仿性学习范畴。研 究表明，模仿有广义与狭义之分。广义的模仿指模仿者对某种刺激产生心理上 的共鸣面出现的与之相应的反应，这种反应包含着一定的认知成分。狭义的模 仿具有下意识亦步亦趋、机械仿做的含义，缺少理智因素。模仿性学习属于广 义模仿的范畴，它是人们通过观察被模仿者的行为获褥相疲的表象，从而产生 类似行为的过程。 仿写属于模仿性学习，但与一般模仿性学习不同，它属于深层意义上的模 仿性学习。仿写不仅是通过观察获得表象的过程，而且是在此基础上进一步对 观察对象进行分析、研究，获得理性认识，并在此基础上写作出相似但又不完 全相同的文章的过程。 2 、仿写的本质特点 仿写的本质特点，不是直接地模仿榜样的行为，而是通过阅读、理解、消 化，建立起正在阅读的文章模式的心理映象。这种心理映象可以说是一种暂时 的不稳定的心理结构，仿写是以这种暂时的心理映象为基础，进行模仿与再加 工的过程。在仿写过程中，学生将不断地在内心以回忆的方式呈现这种暂时的 心理映象，并模仿这一心理映象的模式进行写作。这一仿写的过程加强了这一 心理映象的强度，直至纳入到学生的心理结构之中，最终以模仿为中介，通过 阅读一模仿写作，建立起稳定的心理结构。因此，仿写并不是一般的模 仿性学习的过程，它不仅仅满足于通过观察获得表象并产生类似的行为，而是 通过仿写这一作文方式反复呈现心理映象并最终建立稳定的心理结构。 ( 二) 仿写的机制 l 、仿写机制的基础 7 模仿性学习机制是仿写的基础。对于模仿性学习的发生与发展机制，有许 多学者进行过研究。米勒( n e m i l l e r ) 与多控德( j d o l l a n d ) 用强化论的观点 解释模仿行为的发生。他们将模仿行为划分为“同样行为 一“模仿”一一 “一致、依靠行为。但是，由于强纯论认为只有“一致、依靠行为持才能形成 模仿，这无疑限制了模仿的范围，从而将许多模仿性学习排除在外。 针对这一闯题，米勒提懑了模仿二因素说，震接近的原则与强化的原则解 释模仿。这些理论对解释模仿性学习不无一定的意义，尤其是解释无意模仿， 僵解释有意的复杂的模仿特别是揭示模仿的内在机制显得力不从心。 班杜拉在吸取他人经验的基础上展示了试验研究，并归纳出模仿过程模式。 他认为，模仿过程包括注意、保持、运动再生和动机网个过程。注意是形成模 仿性学习的首要条件；而要模仿就必须将观察到的榜样模式以某种形式保持在 自己头脑中；把头脑中有关示范行为的表象或有关的内部言语系统转换成外部 动作的过程就是运动再生的过程；与其它学习一样，模仿性学习也离不开动机 的作用。模仿性学习机制的研究为仿写的研究奠定了基础。 2 、仿写的机制 仿写属于模仿性学习的藏畴，其发生与发展的机制与模仿性学习有相似之 处，仿写也包括注意、保持与再生几个过程，动机在其中起着重要的支持作用。 但在各种过程的具体运作中则具有显著差异。 a 、注意过程 形成模仿学习的首要条件是适宜的注意过程。没有对观察榜样的注意就不 可熊产生模仿性学习。仿写也是一样，但仿写中的注意不仅仅与示范文章本身 特点的显著性、情愿诱因性、复杂性、普遍性和机能的价值有关，不仅仅与观 察者本身的感知能力、唤醒水平、知觉定势秘强化经验有关，也与学生对生活 的理解水平与认识水平有关。 b 、保持过程 学习者要模仿榜样的行为，必须将观察到的榜样模式以某种形式保持在自 己头脑中。般讲，当示范行为引起观察者的注意后，观察者便对示范行为有 选择地感知。这样，有关刺激就会在头脑中重复出现并形成持久的、可再生的 表象，这就是保持。对示范行为的言语编码则可以加快保持的速度，强化保持 的效果。当示范行为被转换成模仿者的内部言语后，这些言语将起指导再生行 8 为的作用。 与一般模仿性学习相比，仿写者不仅要对示范文章进行有选择地感知，而 且要在此基础上进行分析、研究、理解示范文章的写作用意及写馋的语言、结 构、内容、形式等方面的特点。在保持的内容方面，仿写者主要不是在记忆中 保持文章的表象以及用语富来描述的表象，两是将有选择的感知并理解了的可 资模仿的东西保持在记忆中。 c 、再生过程 在一般模仿性学习中，再生过程主要指运动的再生。即把头脑中有关示范 行为的表象或有关的内部言语系统转换成外部动作。再生性动作形成的第一步， 是通过思维挑选保持在头脑里榜样模式的表象，并将其组织起来。第二步是把 组织起来的表象变成可感的动作。由表象转化的动作并非准确无误，还需要对 它自觉观察并适时调节。 与一般模仿性学习相比，仿写的再生过程主要指与文章相似的认知结构的 再生。即仿写者不断地在内心以回忆的方式呈现通过阅读、理解、消化建立的 示范文章模式的心理映象，并通过仿写加强这一心理映象的强度，直至纳入到 学生的心理结构之中。因此，仿写并不要求学生对示范文章的模仿准确无误、 惟妙惟肖，焉要取其精要，有所创新。 任何学习都离不开动机的作用，仿写也是一样，动机在其中起着重要的支 持作用。 ( 三) 仿写的意义和作用 1 、仿写是学习写作的起始 从写作活动的发生序列上看，写作始于仿写。在学生学习写作之前，一般 已经有了一定的阅读经历。当学生开始学习写作时，就会调动心理结构中已有 的从阅读中获得的文章知识，这些知识就成为学生学习写作的基础。但是，由 于学生从阅读中学习的文章知识或者在数量上不足以应错作文的要求，或者知 识的清晰程度与稳定性不够，特别是与作文活动的结合不够紧密，作文时完全 依靠直接放认知结构中提起相关知识不足以解决写作中遇到的滔题。而仿写则 为学生写作提供了一个刚好呈现在眼前，照然不够稳定但尚清晰的文章映象， 即为学生提供了示范文章作文参照，从丽降低了作文起始阶段的难度。 9 2 、仿写是建立稳定认知结构的重要的手段 仿写是模仿现成文章范本进行写作的作文形式。首先，它通过阅读、理解、 消化，建立起正在耀读的文章模式的暂时的心理映象；然后，反复在内心以回 忆的方式呈现这种心理映象，之后，再模仿这一心理映象盼模式进行写作。彷 写中反复呈现示范文章的心理映象，增强了逸一心理映象的强度；而仿写中示 范文章靛阗读与亲身写作的活动交替进行，刘鸯羹强了阅读与写作之阌的联系， 在阅读与写作之间架起了一座桥梁。因此，在阅读写作迁移的过程中，仿 写以中贫身份，逶过阕读一一模仿写终的模式，成隽建立稳定的作文谈知 结构的重要手段。 3 、仿写是制造性写作的基础 仿写虽是模仿现成文章范本进行写作，但它并不冀求学生做到对示范文章 的模仿准确秃误、惟妙惟肖，丽是取其精要，有所创新。也就是说，傍写酶露 的不在于模拟，而在于创新，在于邋过模仿示范文章的独特风格，获得创新意 识，并写毒与示范文章裰近健不相同熊具有新意戆文章。蔼彷写本身毪为文章 写作的创新提供了必备的条件。首先，通过模仿，学生可以学习与掌握一定的 写作技麓，扶露茭翻造性写作奠定基础。其次，通过对各种类型的示范文章熬 模仿，可以将不同文章的特征进行综合，从而为新思想的产生提供信息上的准 备。正如班杜拉所说：“由于示范作用的传统概念主要限于反应的模拟，示范作 用直被被看作为创新的对立面。与这个普涟的信念相反，透过示范作用的过 程也可以产生创新。示范作用在几个方面可促进创造性的发展，可给创新提供 认知嚣行菊静工具此羚，示范佟雳透过把原有成分镯造健综合霸培养菲传 统性，直接促进了新风格的产生。”w 二、仿写的教育心理学基础 ( 一) 遵循了初中学生的心理特征规律 教育心理学认为，入的心理发展存在一定的关键期。所谓关键赣是指菜些 心理品质、机能或行为方式形成的最佳时期，在发展的某一特定时期、在适当 酶条件下就会窭现，如果错过这个时期或缺乏适当的条律，这种行鸯或机麓就 园转弓l 戴宝蠢： 小学疆文教育学，游江教育逡敝衽，1 9 9 2 。 1 0 会产生事倍功半的影响。 笔者认为，初中阶段也是仿写训练的关键期。与小学生相比，初中学生同 样具有搬强的模仿性，亚里士多德认为，“儿童一开始就有模仿的本能，他们因 模仿而获得最初的知识，模仿就是学习，“复杂的模仿包括对模仿对象的感知 和理解，是与思维过程相联系的”。w 皮亚杰认为，“儿童的模仿能产生表象， 可以成为日后形成思维的准备 ，“模仿发展的基本趋势是从无意的模仿到有意 的模仿；从游戏的模仿到生活实践的模仿；从对外部特征的模仿到对内部、实 质性内容的模仿 。与小学生不网的是，初中生抽象思维已有很大的发展，具 有更强的思考能力、理解能力、鉴别能力，他们的“模仿，不在只停留在事物 的表面。 与高中生相比，尚未定型、处于成长关键期的初中生可塑性更强，教育的 影响和作用更大。 1 9 9 9 年，莫雷、张金桥在耐石( n a s h ，1 9 9 3 ) 的研究基础上，进行了文章 阅读对写作的结构映射迁移的实验研究，圈的在于探讨不同年级的学生在有无 提示的条件下结构迁移的效应。实验结果表明，高二年级提示组与无提示组结 构相似度差异不显著，而初二年级提示组相似度大于无提示组，且达到非常显 著的水平。也就是说，对低年级被试来说，如果在阅读源文章时提示注意了文 章结构，较之不提示更容易产生迁移；而对于高年级学生，这种促进作用不明 显。 这表明，在仿写教学中，对初中学生的训练影响，作用大于高中学生。我 们教师如果把握住这个学生作文成长的关键时期，加以正确的仿写引导，学生 的进步将是显著，而且是受益终生的。 ( 二) 遵循了教育、教学的规律和原则 教育学有一个重要的原则就是：循序渐进。 学记中说，“学不躐等也邸知识有深浅，学习有先后，必须循序渐进， 不能超级越等。“杂施而不孙”，一一如果教学急功近利，或杂乱无章，而不是 循序渐进，顺应自然，“燹| j 坏乱露不修，囝一一那么，教学就会陷入混乱丽不能 转弓l 中学语文教学逶禳2 0 0 7 年第蹬壤，3 2 茭。 转弓l 巾学语文教学透讯2 0 0 7 年第西期，3 2 页。 转引张隐华中国古代教育史，四川教育出版社2 0 0 0 年l o 月版，6 7 页。 获褥成效。 作文教学也是如此，在童年期、少年期，在学生没有一定的生活积累、写 作技能积累的情况下就要求学生进行创新意义上的写作，那是不现实的。美国 的一位神经外科专家，怀尔德彭菲尔说：“儿童在九岁至卜二岁以前是学话的 专家 ，学话即模仿别人说话，我们通过观察可以发现儿童学习语言文学，不是 机械的，一模一样地重复大入或书本上的语旬，两是通过模仿从成年入那里或 书本中学得的各种语言格式，然后再类推出，更多的格式来的，如儿童听到“猫 提老鼠，就会类推出“狗咬入“鸡啄米“猪吃食”等句子。 由此可见：人的语言创造能力的羽得就是在模仿中萌芽。教育教学应遵循 循序渐进的原则，表现在作文教学上，就是要让学生先从词旬等外在开始模仿， 然后从文章的结构、风格等内涵开始模仿，逐步摆脱模仿，最终走向创新。 综上所述，仿写无论是从写作心理学还是教育心理学的角度来看，都是一 种符合写作规律、教学规律，符合学生心理特点的切实可行的作文训练方法。 1 2 第三章古代拟作训练对仿写的借鉴 一、古代拟作训练的历史寻踪 前文提到，作文的仿写训练古已有之，那时候习惯称之为“拟作 ，让我们 来看看文学前辈是如何拟作，对我们今天的作文教学会有哪些有益地借鉴。 汉代对学者的写作文体要求非常广泛，既要学写诗赋类，包括赋、诗、歌、 七言等，也要写书表笺奏类，包括各种公文和私人书信。此外，还有颂箴铭类、 论说类和碑志类文章。这么多种文体要求，对于初学者来说，难度是比较大的。 于是，写作教学中，经常采用的训练方法就是模仿前人的作品，像习字临帖一 样，即拟作。北大教授王瑶先生的中古文学史集拟古与作伪中有这么一段 话：“他们为什么喜欢拟作别人的作品呢? 因为这本来是一种主要的学习属文的 方法，正如我们现在的临帖学书一样。前人的诗文是标准的范文，要用心地从 里面揣摩，模仿，以求得神似。” 陆机文赋中所说的“操斧伐柯，取则不远。 这种模仿，对学习写作 的人很有好处，因为文章的形式是现成的，可以依样画葫芦，语言材料也可以 利用一部分，不会感到无从下笔。运用模仿的方法写作，最成功的要算西汉扬 雄，他不光仿写单篇文章，连整本书也是模仿写成，模仿的对象常常是司马相 如和屈原。 到了魏晋，拟作之风盛行。这个时期的学童写文章，模仿仍是一种重要形 式。有模仿古人的，如南朝宋宗师刘烁，“未弱观，拟古三十余首。时人以为亚 迹陆机”( 南史卷十四) 。鲍照2 0 岁作拟行路难。这种拟作有时叫“学”， 如鲍照有学古诗，学刘公擀体。还有模仿同时人的，丘迟小时候作文就 是模仿他父亲丘灵鞠的，所以丘灵鞠说他的文章“气骨似我”( 南史卷七二) 。 东晋刘勰的文心雕龙，对于学童练习写文章也颇为重视，体性篇说， “夫才由天资，学慎始习，斫梓染丝，功在初化，器成采定，难可翻移。故童 子雕琢，必先雅制，沿根讨叶，思转自圆。八体虽殊，会通合数，得其环中， 则辐辏相成。故宜摹体以定习，因性以练才，文之司南，用此道也。” 文中主要是说，学童开始学习写作要慎重，写作习惯养成就难以改变，要 根据自己的个性来学习与之相应的体制( 风格) ；要根据各自的性情来锻炼文才。 其中“故宜摹体以定习 ，提倡要模仿文体风格以养成习惯， 转引张隆华，中国古代语文教育史，四川教育出版社，2 0 0 0 年l o 月版，1 7 3 页 转引张隆华，中国古代语文教育史，四川教育出版社，2 0 0 0 年1 0 月版，1 1 9 页。 1 3 在唐代，倡导“古文运动 的韩愈，也是“大历、贞元之间，文字多尚古 学，效扬雄、董仲舒之述作 ( 旧唐书韩愈传) 。 韩愈还主张要从“三代两汉之书里学习表达方法。“上窥姚姒，浑浑无涯； 周诰殷盘，诘屈聱牙；春秋谨严，左氏浮卡夸，易奇而法，诗正 而葩，下逮庄骚，太史所录；子云相如，同工异曲”( 进学篇) 。是说 要从不同的风格的文章中学习，以形成自己的风格。 在诗词繁荣的唐宋时代，拟作更是层出不穷。初唐四杰之一的王勃模拟北 朝文学家庚信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共青旗一色 ，而写出了“落霞与孤鹭 齐飞，秋水共长天一色的千古名句，其句式结构，甚至文字都和庚信的诗句 差不多，只是意境更美，气势更雄伟。王勃的“海内存知己，天涯若比邻 ，被 称为描写友谊的绝唱。这两句是从曹植赠白马王彪一诗中的“丈夫志四海， 万里犹比邻，恩爱苟不亏，在远分日亲化用而来，却比原诗更精炼，更美， 传诵千古。王昌龄根据鲍照“清如玉壶冰”，写出了“一片冰心在玉壶 的名句； 李白根据左思的“一人守隘，万夫莫向”，在蜀道难中写出了“一夫当关， 万夫莫开 的名旬，后来演化成了成语；杜甫根据孔子的登泰山而小天下的意 思写下了“会当凌绝顶，一览众山小”的名旬；李商隐根据南朝乐府“春蚕不 应老，昼夜常怀丝，何惜微躯尽，缠绵自用时”之意，又摹拟了杜牧的“蜡烛 有心还惜别，替人垂泪到天明 的诗意，写出了“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰 泪始干 的爱情名句，后来演化成了对鞠躬尽瘁，无私奉献精神的赞美；李煜 的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流，把无形化有形，生动贴切，传诵 不绝，这名句也是从李白的“请君试问东流水，别意与之谁短长? ”诗中演化出 来的；苏轼根据张九龄的“海上生明月，天涯共此时”和南朝谢庄的“隔千里 兮共明月”之意，写出了“但愿人长久，千里共蝉娟”的名句 如果说，秦韬玉在贫女一诗中“苦恨年年压金线，为他人作嫁衣裳”， 只是感叹贫女的身世，就事论事，那曹雪芹在红楼梦的好了歌解中的 “甚荒唐，到头来，都是为他人做嫁衣裳，则内容更为广泛丰富，演化成了成 语，是对人生真谛的诊释了。 二、文无定法，文有定格 孔圣人说：“言之无文，行而不远。”刘勰在文心雕龙的总术中说 “才之能通，必须晓术 ，白居易在新乐府序有“首句标其目，率章显其志， 1 4 诗三百之义也 。舞易中有“言有序捧之说，果斋先生云：“读书如销镊，聚 铜入炉，大辅扇之，不销不止，极其费力。作文如铸器，铜既销矣，随模铸器， 一治郎成。只要识模，全不费力。所谓劳于读书，逸于作文者此也。 这里的“文、 “术”、“义”、“序 、“模就相当于我们今天所说的作文的“格 。另外，宋代 的品本中，元代的郝经，贾代的王士祯，清代的沈德潜等众多的诗人作家、文 论家，也各从不同的角度论述了“规矩 的存在，亦即作文“格 的存在。 这里的格“即人们在文本写作过程中遵循的体制和规范。这种体制和规范 是一种约定俗成的规约性的写作簧求或由典范文章构成的公认标准，它一方面 具有稳定性，另一方面又是变化发展的。 它不仅指文体体制和形式规范等文 章体制，而且指与之楣适应的语言体式和作家个体风格。古今中外的文章莫不 有格，而且它随着一定的社会生活，一定的历史文化背景的变化而变化，如春 秋至西周时期的诗经，其格式大体为：勰言为主的句式，重章叠喔的章法， 赋比兴的表现手法。楚辞以五、六言为主，大多数旬式比较自由，“兮”、“些 大量运用，语言开始趋向华丽。盛于六朝的骄文，讲究对偶，多用四、六旬， 语言方面讲究平仄，多用典故和华丽的词藻。盛于唐朝的格律诗更是有严格的 格式，不仅在字数上有严格规定，而且在旬式、押韵、对仗、粘对等方面都不 能越雷池半步，否则必须“拗救”。盛于宋代的词、曲格式，其句式虽不像律诗 那样整齐划一，但它的词牌严格限制着词的内容和形式，对字数、旬数、押韵、 对饺、调数等都幸棼了严格的规定，一般情况下必须遵守。此外我国的汉赋，先 豢诸子散文，古代史书中的纪传体，如史记；编年体，如左传；国别体， 如战圈策；章回小说等都有一定的格式。 既然有“格 ，学者就必须习“格 、仿“格 。所以古人作文前，有正体制 说，类似今天我们所说的确定文体、语体，刘勰在文心雕龙熔裁篇中说“是 以草创鸿笔，先标三准”，宋人倪正文在文章辩体序中认为“文章以体制为 先 。而徐师在文体明辫序中认为“文英先于辩体，体正而后意以经之，气 以贯之，辞以饰之 。只有先“正体制努才能使骈写小说儆小说，所作诗歌似诗 歌，所写剧本似戏剧，所写论文似论文。 综上所述，名旬名诗名篇大都是在前入创作的基础上提高发震，放模拟彷 写入手的。正如南宋著名理学家朱熹言：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之， 胡敏 文体的”守格”与“创格”写作2 0 0 2 年1 月，武汉犬学出版社，4 2 页 1 5 盖学之既久，自然纯熟。 这个规律启示我们：我们的学生也不妨从模拟仿写开 始，寻找作文成长的营养。 三、古代“拟作”的分类 古代的“拟作 ，可大致分为字模旬拟之作、拟意之作、拟体之作、泛拟之 作四种类型。 一、字模旬拟之作 所谓字模句拟之作，是指逐字逐句模拟原作的拟作。字模句拟之作在内容 和形式两方面都与原作存在直接的对应关系。叶梦得石林诗话日：“尝怪两 汉间所作骚文，初未尝有新语，直是句句规模屈、宋，但换字不同耳。至晋宋 以后，诗人之辞，其弊亦然。若是，虽工亦何足道? 盖当时祖习，共以为然，故 未有讥之者耳。”w “句旬规模 、“但换字不同”，正是字模句拟之作的基本特 征。如陆机拟古诗十二首之拟兰若生春阳和古诗兰若生春阳在题 材、主题、旬式、旬数、甚至用语方面与原作如出一辙。 人们常常把字模句拟之作看作是一种低水平的模拟，认为只有初学者才这 样做，未免以偏概全。字模旬拟固然可以是一种类同于临帖的学习作诗的方式， 但魏晋南北朝作家采用字模句拟方式的目的并不只有这一点。如陆机拟古诗 之字模句拟，将古诗中的词语用华词丽藻加以替换，便是为了实现其“欲丽前 人”的逞才目的。 比较而言，陆机拟作只是在辞藻上踵事增华，而鲍照之作还兼得古诗之神 韵。因此有人说：“陆士衡拟古，将古人机轴语意，自起至迄，句句蹈袭，然去 古人神思远矣( 诗筏第1 5 3 页) 。 而鲍照的拟作则被评为“其为乐府，能稍 存汉、魏之骨者，惟鲍照一人。 吲 二、拟意之作 是指拟作仅仅拟原作的内容和立意。具体来说，这一类型又可分为以下两 种情况。 其一是拟作和原作在立意上相同，但其文体不同。陆云与兄平原书日： “前省皇甫士安高士传，复作逸民赋。陆云之作主题、立意来自皇甫士 安，但是文体却化“传 而为“赋 ，这就是跨文体拟作。张衡拟庄子至乐 叶梦得石林诗话卷下，丛书集成初编本，中华书局，1 9 9 1 年版，第2 7 页。 夏敬观( ( ( 八代诗评，鲍参军集注附录引，上海古籍出版社，1 9 8 0 年版，第4 5 5 页 1 6 篇作骼骸赋，也是化文为赋的拟作。 其二是拟作与原作立意大致相同，但是风格却有所不同。如文选“乐府 类 录陆机乐府诗巧首，其中至少有5 首是拟此类中所收录的古辞及曹操的作 品。 拟意之作，拟他人作品的立意，却又立足自我的体式与风格。对于原作来 说，意味着相同的内容获得了新的表现风格；对拟作而言，则又带来了作品内 容和意境的变化。曹植有许多游仙诗仅仅拟楚辞之意，而在体式、风格上 自出机抒，又如江淹的山中楚辞以屈原作品为拟作对象，第一首仿九歌 之( ( 东皇太一，第二首仿( ( 招隐士等，而杂三言五首其五爱远山显 然模拟了哀郑。 曹植、江淹等人对于楚辞的拟意，就楚辞而言，意味着为楚辞体在形式体 制僵化之后找到了一种影响文学发展的方式，就拟作者的创作而言，则意味着 找到了一种深化作品内涵的有效方式。 三、拟体之作 所谓拟体之作，兼指仿拟原作体裁和风格的拟作。 体裁仿拟的本质是“用古人格，作自家诗”，即拟作的体式仿拟他人，追求 与他人相似，但内容却并不必然要求与原作对应。江淹遂古篇拟屈原天 问体制，却表达自我之“思”，这是典型的体裁仿拟。鲍照之作绍古辞七首 不再追求与原作主旨、字句的对应，而只拟其表现手法以及抒情结构。 拟风格之体的作品，着眼点不在原作的具体作品，而在于作家的整体风格。 首先，是对作家个体创作风格的仿拟。如学陶彭泽体、谢灵运体、吴均体、庚 信体等，“学某某体 的拟体之作，并不与所拟作家的具体作品对应，而只是从 整体上拟某个作家的个人风格。其次，是拟某一时代的创作风格。此种拟体之 作“先辨古人之体，一一参其性情、声调，拟古成篇。”如谢灵运的拟魏太子 邺中集诗八首，所拟对象囊括了建安时期的主要作家，实际是以对个体的风格 仿拟为基础再现了建安文学的整体风貌。 体式模拟之作成功的关键在于超越原本有诗样子，而去追寻所拟对象的整 体风貌。原作的风格，并非抽象的概念，它鲜活地存在于作家的作品之中。因 此拟作者必须透过一篇篇的具体作品，选取一人多篇作品为对象，以求在整体 上与被拟者的创作风格整体相似。 四、泛拟之作 】7 泛拟之作，即泛言拟古之作，是指拟作者有意识地将所拟对象泛化，只是 笼统将所作题为“拟古”或“拟古诗 的拟作，如张华拟古、陶渊明拟古 九首、鲍照学古诗、古辞、绍古辞七首、范云效古等。与字模句 拟和拟体之作相比，泛言拟古与原作则应有所似但又不尽相似。泛拟之作并不 说明自己所拟的对象，因而人们难以寻绎它与某篇作品或某个作家的具体对应。 不过，泛言拟古并不是“绝无模拟之迹”，只不过是拟作者在内容和形式方面都 有意识地将所拟对象泛化而已，汪师韩指出：“古人名作，唯鲍明远拟古八 首，陶靖节拟古九首，未尝明言所拟何诗，然题日拟古，必非后人漫然 为止者矣 。 古人的四种拟作形式，对于今天我们的作文仿写训练形式的选择有着积极 的意义，这在后文中将详细论述。 四、古代拟作训练的对初中作文仿写的借鉴 无可否认，古代的写作训练中的拟作存在这样或那样的缺点。就具体作家 而言，有的作品事事拟学，让人生厌；就文学的发展而言，拟作也容易导致一 种在故纸堆里讨生活和无病呻吟的为文而造情的倾向。但是，总的说来，拟作 在中国古代的语文教育中扮演了积极的角色。只要本着弃其糟粕，取其精华的 科学态度，古为今用，相信我们能够从中汲取到丰富的营养。那么，有那些值 得我们在今天的作文仿写教学中借鉴的经验呢? 一、仿写的顺序 目前教材配备的单元作文训练已不自觉地把课文教学与写作训练分开进行 了。在一个单元的课文教学中，教师在分析欣赏课文中突出的是名家高手的高 超之处，这些信息使学生“眼高 ，无意中给学生一个暗示：写文章难，写好文 章更不是普通人所能做到的。作文训练课上，本应经由“学习一仿写”的低级 阶段却一下跳跃到“学习一创作”的高级阶段。“手低”的学生加上使其“眼高” 的课堂教学方法，不可避免地患上了写作“恐惧症 。 古人将拟作分作三个层次：师其辞，师其意，自己创作。这是拟作训练的 方法和阶梯，符合由简单到复杂，从模仿到创造、由低级到高级的循序渐进的 写作规律，可以防治学生的写作“恐惧症”，激发学生的写作兴趣。具体地说， 汪师韩诗学纂闻，中华书局，1 9 8 3 年版，4 4 4 页。 1 8 在今天的作文仿写训练