〈〈如何让语文CAI课件多姿多彩〉〉论文.doc

如何让语文CAI课件多姿多彩 兴国长冈中学 侯礼法内容提要：语文课件设计的多姿多彩，能充分调动学生的积极性，能达到良好的教学效果，这就要求课件制作讲究设计技巧。课件设计可从文字、图片、动态、情境、问题、学法、科学等方面入手。关键词：语文 课件 设计 技巧随着信息技术的发展，世界网络趋向多元化，在学校教育教学中，利用多媒体语文课件进行教学已成为新教材教育教学改革中一道亮丽的风景。如何正确、科学、艺术地设计语文多媒体课件，也已成为众多语文教学工作者的重要研究课题。语文课件可从下面几方面入手。一、 文字制作：大小红黄因文异，冷暖浓淡齐帮衬语文课件文字较多，尤其作文课件。如果要展示例文，或进行课外延伸教学，那必定是以文字为主了。课件设计时，可将重点内容运用色彩、闪烁、动画等技术方法使之和其它信息区别开来：或处理为热键、热区吸引学生注意，利用呈现方式增加新奇感和趣味性。从学生的认知心理规律角度来看，书本是文字，练习以读写文字为主，传统的教学靠粉笔黑板打天下，学生对于文字的有意注意已经显得很疲劳了。而平时文字总是“穿着黑色的外套”，那种单调沉闷冷漠，更让学生难以接受，出于这样的认识，在设计语文多媒课件时，我们可注意以电脑的优势对需要板书或添加的文字多方设计，不厌其烦地从文字的大小、字体的变化、色彩的冷暖深淡、课件背景的色彩烘托效果等多角度进行考虑，以求打破平常文字那单调沉闷的冷面孔，突出文字之美，唤醒学生的注意。文字本身是一种线性结构，其表现力有限而单一。而语文课件中的文字信息还可以用文本、图象、动画、视频、声音等多种形式加以表现，具有丰富生动、无可比拟的魅力和延伸张力。设计语文课件根据学生的认知心理规律，突出文字的全方位设计，可开启学生的智力因素和非智力因素，提供心理驱力，激发学生的审美注意。 二、图片制作：联系内容扣重点，拉近文意缩距离从信息论角度看，直观的图象，更有利于信息的传输和吸收。教育心理学研究也也表明：人获得的外界信息中，百分之八十来自视觉和听觉，35来自嗅觉，显然，增加视觉、听觉效果方面有其独到的优势。笔者设计语文课件时，图片制作必须注意：1、图片必须要能接近学生与课文的关系，能起到缩短学生理解内容的距离。否则，最精美的图片也是多余的。2、要能突出教学重点，这是语文课件能否制作成功的重要环节。3、要清新悦目，有情趣。心理学研究表明，教学信息若新奇有趣，易于形成独立而清晰的痕迹，学生可以轻松地掌握。平时我们可收集那些色彩鲜明、活泼有趣的精美图片，以备制作课件之需，自己建立一个课件资料库。我国古代教育家荀况曰：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。制作春一文的课件插入关于“春花绽放”与“蜂碟恋花”的图片，制作三峡一文的课件，插入有关三峡的照片，制作苏州园林的课件时插入苏州园林的图文介绍，这都能使学生有一种如临其境、如睹其物、如见其人的感觉。借助具体直观的画面美景如在眼前，将课文内容形象化、场景化，学生理解课文就获得了最好不过的钥匙。既省却了许多文字的介绍，又便于学生较好地了解和掌握知识：既拉近了学生与内容的距离，又较好地突出重点并且给课堂平添生趣。教学时，还可让学生根据图片畅谈自己的所感所想。有人担心插入图片会陷入图解或框死学生思维的误区，这一点其实是多余的。能使学生的注意经常处于兴奋的状态，并有所触动、有所思考、有所理解、有所感悟就是好。当然，语文课件图片格的设计最好能显而不露，引而不白，能像海面上移动的冰山，把“水下的八分之七”留给学生自己去想象和探求。三、动态制作：粘贴动画诱奇想，动静搭配显奇观动态事物容易引起学生的注意，激发学生的想象。注意是心灵的唯一门户，知识的摄取，只能由这扇门通过，而注意又是不断转移的，很多刺激（包括外界的和机体内部的）都有可能将学生的注意力从学习中夺走。面对这种负面影响，我们设计语文课件时必须想方设法让学习目标占领学生的“注意”这扇门户。课件中插入富有动态美的文字、图片、动画，是占领注意这一门户的有效手段。一方面，那色彩斑斓、生动丰富的画面，为提高学生学习的注意力和学习兴趣提供了全新的途径：另一方面，动态图景与课文内容形成互补，图文相互映衬，便于学生更好地理解诗文。为了突出木兰诗中驰骋沙场的木兰那英姿飒爽的勇武形象，剪切动画游戏中木兰骑马奔驰的画面贴到问题上，使文字的表述获得了动感，使学生能较好地感受到“万里赴戎机，关山度若飞”的情景。运用课件过程中，笔者利用这小小的一角动画启发学生，让他们注视着动画永不停息、奋力驰骋的形象，谈谈对诗句及诗的意境的理解，收到了出乎意料的效果。课后笔者有意问及了几位学生，他们指着驰骋不息的木兰动画说：“那平平的文字，因为看到这动画而一下子变成了令人难忘、场面宏大的战斗场面，让人仿佛置身于这一环境中，木兰英武的勇士形象也立刻凸显于眼前了。”多媒体语文课件注意动态的制作，适度插入一些动态图片，或动中显静，静中寓动；或动静交叉，动静结合，努力使课件表现出和谐的色形美、情景美，将枯燥的内容形象化，繁琐的知识简单化，静态的对象动态化，从而增强了教学的感染力，提高了教学的效果。四、情境制作：背景建构促联想，系列设置创新意情境，即情况、环境，是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的境地。建构主义认为：学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义的情境制作要求：1、创建一定的情境，能激发学生的求知欲望，活跃课堂气氛，因此我们强调语文课件的制作可以从如何创设有利于学生学习情境开始，整个课件设计过程不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导，都可紧紧围绕学习环境这个中心展开的，使学习过程中的一切活动都从属于这一中心，都有利于完成和深化对所学知识的意义建构。2、创设与主题相关的，尽可能真实的情境。首先，可根据课文内容很好地创设情境，使语文课件既能扣住文章主题，较好地体现重点和难点，又具有启发性，这是语文多媒体课件设计一个相当重要的步骤。其次，设计时可根据图文相关性越高对理解的影响就越大，而系列图的影响又大于单幅图的心理规律进行。笔者设置语文课件过程中，就很注意选用与课文内容有关的图片、音乐、诗词等，并把它们融为一体，设成能连续播放的动画系列，使教学内容情境化，以增强教学的艺术感染力。3、综合运用形、声、色创设情境。利用计算机媒体调控自如的优势，将语言文字所描述的内容变成一种形、声、色立体交叉，和谐交融的感官刺激动态，以造成特殊的情境，叩击心灵，将学生情感流向引入轨道，以期引起审美共振，并营造出浓厚的学习氛围，使学生形成良好的求知心理：同时也利于学生把知识转化为能力感悟。当然，无论是生活情境的展现、实物情境的演示、图画情境的再现、音乐情境的渲染、表演情境的体会、语言情境的描绘、问题情境的启发，都要注意因内容、因学生的不断变化而变化。这样，才能以“物”激“情”，以“情”发“辞”，以“辞”促“思”，进而激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快中积极主动探究，加深加快理解，获得感悟，形成能力，完成意义的建构和自身的发展。五、问题设计：牵鼻挂挑讲技巧，连环设问激兴趣有人说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。要求根据教学目的围绕该课题展开进一步学习。思维是从问题开始的，在课堂教学中，要做到宽其心，扣其心，启其智，必须精心设问，巧于提问，尽量让学生多思，使之入境，语文课件制作因注重问题情境的创设，以克服学生的“思维惰性”。 笔者教学时，比较注意问题的设计，课件设计中也常常喜欢配合动画设置，富有启发性的问题。语文课件中问题的设计和启发具有易于多样化和综合化，易于知识的渗透和条理化的特点：同时既能激发学生的好奇心，使学生的注意力更加集中，理解语文的效果更好，又能训练学生的灵活多变的思维能力和知识迁移能力：既锻练了其思维的广阔性和深刻性，又培养了创造性。既启其智，又益于学。在制作杜甫望岳一文的教学课件时，笔者根据诗意，先以字幕和低沉的声音描绘一位孤独老人在重阳节登高的情景，让学生根据字幕叙述在自己的头脑里想象其景其情，然后设置一系列的提问，启发学生思考：如果你就是杜甫，面对萧萧落木，你应该是什么心情？你心里的潜台词是什么？读了这诗你想到了什么？造成杜甫的愁苦的最根本的原因是什么呢？这样一步步引导学生进入诗的境界，体味杜甫老人的那种沉郁顿挫的内心感情：领会诗人生世凄凉、老病孤独、无所依停的痛苦。由于问题设置的妥贴，加之多媒体课件的特有效果，问题一旦显示，学生的积极性就能立即调动起来，思维的大门打开了，在学生感伤时事之时，笔者顺水推舟即时点拨，使教学水到渠成，顺理成章。古人云“学起于思，思源于疑。”语文课件中注重问题设计，把情、形、境、理融于一炉，易于唤起注意，启发思考，拓宽想象，优化课堂教学，使课堂教学收到事半功倍的效果。六、学法设计：因文设步架云梯，莫忘金针度与人现代教育技术领域里，教学设计已成为一个重要分支。做为现代语文教师，只有掌握了教学设计，且在教学中能突破传统思想的束缚，这样才能进行真正意义上的语文课件辅助教学，使教学取得理想的效果。从现代教学理论的观点来看，实施多媒体语文课件教学的核心，当是帮助学生“学“，促进学生”学“，教会学生”学“。据此，笔者以为语文课件的设计要增强学法指导的意识，要把重心从设计”教“转到设计”学“上来。学法设计应突出：1、学法的直接介绍，教法的渗透转化，教学过程中的穿插点拨和指导。例如，表格分类式整理内容，记忆法指点等。笔者针对学生的”论点+论据“的毛病，曾制作过”如何分解分论点“作为教学课件，介绍了”概念分析法、因果分析法、辩证分析法、比较分析法“等几种常见的分解方法。在讲清基本概念后，自动地跳出例文，读完例文后进入简洁的分析，层层显示，使抽象的教学变得浅显易懂，并增添了兴趣。课件设计重视设方法、找规律，目的是为了让学生逐步掌握正确的语文学习方法的规律。2、根据不同的课文特点，不同的要求，设计出不同的导学步骤和方法。把有关学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，让学生在学习过程中一步一步按程序进行学习。如制作阅读课件时，注意按照钻研文章的步骤进行设置。在设置过程中要突出考虑：这一步步是否能够起到架设“云梯“的作用，这些步骤的设置，是否能够有效的为学生的学习创造成功的条件和机会？语文学习往往注重从文字的解读中获得具体形象，而形象的感受必须有主体的积极参与，多方面感知，反复思考，才能真切的获得。学生从理解开始进入自我创造形象的创作过程，是教师或课件不可替代的，是学生个性化的最终体现。语文课件应在“认读”和“理解”之间架起一座桥梁，帮助学生获得和赏受自己的理解创作。3、问题的解说可设置分步揭示法：展现训练过程，比如，理解课文，有着三个层次：第一层，表层次理解，就是知道课文说的是“什么“，回答问题只是复述课文中的内容；第二层，解释性理解，就是懂得课文内容中所隐含的”为什么“，能用自己的话回答问题，能概括出课文的基本观点或中心思想，能知其然，也知其所以然；第三层，创造性理解，就是对课文系统化的认识，并能根据课文举一反三，乃至发表自己的新见解。多媒体课件在制作中就因设计不同层次的提问，让不同水平的学生回答。七、科学设计：前排后列重思路，心理规律谨记取科学设计技巧，除了指知识本身的科学性之外，这里是主要是指语文多媒体课件的教学信息结构和组织形式必须具备与学生的认知规律相统一，指课件的设计应符合科学规律。例如，心理记忆规律表明：记忆任务不同的主体，采用的信息加工方式不同。所以我们需要展示要点时，可根据“首尾效应”进行设计。若是一般的展示，资料性的内容可考虑服从于“趋中效应”。依据“首尾效应”可将重点内容置于开始与结束的位置。根据记忆效果和学生的需要有关原理，设计学生自身荣誉、情绪，具正面激励作用的信息，如提示性、评价性等语文信息，学生关注程度高投入，能量大，更易于被学生记忆。语文多媒体课件中要精心设计反馈练习。课件对相应的信息进行合理的组合，使其数目呈现适合学生记忆容量。总之，语文多媒体课件的结构和编排是否科学，是否符合学生的认知心理规律，直接关系和影响教学软件的质量高低。语文课件的设计技巧远不止于以上这七点，如“互动”也是一个很重要的方面，再说以上七个方面各有长短，又相辅相成，互为补充。设计和运用语文课件，不仅仅要求教师掌握计算机基本技能，更为重要的是要改变固有的教学观念和思维模式。如果教师的教学思想一尘不变，教师就会把计算机当作传统教学方法的附属物，不能很好地发挥计算机的独