（教育学原理专业论文）初中英语课堂教学中的师生互动研究.pdf

摘要 摘要 2 1 世纪的人才除了应具备传统的素质以外，还应具备放眼全球的世界意识和国际 意识。随着全球化经济的发展，英语作为交际性工具的作用也曰益突显出来，英语已成 为我国义务教育中一门重要的基础学科。因此，英语语言的学习就显得尤为重要。英语 作为一门语言教学，其本质上要求师生在互动的基础上培养学生的英语语言交际能力。 课堂教学中的师生互动是指师生之间相互影响、相互作用的过程，是师生进行情感 交流、智慧碰撞、人格感化和生命成长的过程。在此过程中，教师应尊重学生的人格、 关注学生个体差异、创设能引导学生主动参与的教育环境，以激发学生学习的积极性， 培养学生掌握和运用英语语言交际的能力，这也是当今英语教学的出发点和归宿。 本文把师生互动和英语语言学习中的第二语言习得理论结合起来进行分析，诠释了 它们之间的关系，指出课堂教学中的师生互动能够促进英语语言的有效学习，并以此作 为本文的理论基础。初中生的心理和学习特征使得初中英语教学中的师生互动应具有针 对性的特点，英语教学大纲、课程标准和英语语言教学的本质都对课堂教学中的师生互 动作出了要求。笔者运用问卷调查和师生访谈等研究方法对初中英语课堂教学中师生互 动的现状展开了调查，对现状中呈现的问题进行了分析和反思，进而提出加强课堂教学 中师生的互动和交流、倡导新型师生互动观的必要性。最后，结合初中英语教学案例， 积极建构促进初中英语课堂教学师生互动的策略，希望能为初中英语教师提供一定的参 考和实践指导。 关键词初中英语课堂教学师生互动 a b s t r a c t a b s t r a c t t h ee l i t i s ti nt h et w e n t yf i r s tc e n t u 巧s h o u l dn o to n l yh a v e 砌i t i o n a la c c 0 m p l i s l l i i l e n t b u ta 1 l a yf i e l do f v i s i o n 也ew o d d w 洫妇d e v e l o p i i l e n to f9 1 0 b a l o n o m 弘m cm l eo f e i 酒i s hi l li n t 凹c o i l l 眦j i l i o np f o c 髂sb e c o m 部m o 锄dm d 他i m p o r t a 皿t e n 酉i s hh 弱b e 姐 i l l l p o i t a n ta n db 嬲i cs l i b j e c ti n0 u rc 0 删s o d re d 删o n b e c 獬e o ft 1 1 i s ，l e a n l i n ge 峭i s hi s v e 巧i m p o r t 觚t a s 嘲i s ht c ：i l i i l gi sak i n do fl i l l g u i s t i 璐t e a c i l i i l 岛i t s 锱s e n c er e q u i r 锶 t e a c h e r - s t u d e n ti i | t e m 以o nt 0d e v e l o ps t i l d 嘶i i l t 盯m 瑚埘o nc o 埘【p 饥t e n c e t b a c h e 卜s t i l d a l ti n t e m c t i o nr e f e 瑙t oa l lk i n d so fi n t a j 枷o na n di n t e r a c t i v ei i l n u e n c e b e t w e e nt e a c l l e 璐趾ds t u d e n t s h lt l l ep 1 0 c e s s ，t 韶c h e 瑙觚d 咖d 即t j sc 锄i n t e r o d r 毗m m i c a t ei n s e i l s i b i l i t y a 1 1 db d g i l 协e s st 0m a l 【eap r o 黟e 豁f o r 船c ho l 瓯t e a c h e 稻s h o u l dr e g a r d 咖d e n t s i i i l p e r o n a t ea n dv a l u em e i rd i 伍。= r e n ti n d i 讥d u a l i t i 懿砥铆 h c rs h o u l da l c r t ea n e d _ u c a t i o n a l 锄访r o m 吼tt 0c x c i t a t es t u d 黜e n 班s hl e 舭l i i l 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t i o ni nj u i l i o r 哪i s h c l 嬲s r o o m t h e 锄l t l l o rd i s s e c t st l l e 砚l r 嗽l tp b l e m so ft e a c h e r - s t u d e n ti i l t e m c t i o ni nj u l l i o r e n 百i s hc l 嬲s r o o mn l r o u g l lt 1 1 em e t h o do fq u e s t i o n a i r c 锄di n t e r “e wb e t w 嘲t c 觚( h e 娼锄d s t u d 铋t s 觚dm e n 觚a l y z 锚t ：h e 伽i r r e n tp b l e i i l s b a s eo nn l i s ，m e 孤l 廿1 0 rb r i i l g s 内刑a r dn l e m e a i l i i 唱o fs t u d yo nt 加s t i l d e n ti i l t e m c t i o i l a tl a s t ，也e a u l o rc o m b i i l 鹳t e a c h i n g m a t e r i a l st 0c o n c i e v et i l et e 觚h e r - s t u d e n ti n t e m c t i o ns t r a t e 西髓锄dh o p 鼯t l l a ti tc a np r o v i d e e n 酉i s ht e a c h e r si i lj u l l i o rh i 曲s c h o o l 谢n lr c 向锄c e 觚di n s 仃u c t i o ni l lp m c t i c c k e yw o r d s ：e r 珂i s ht e a c i l i ：n gi i l j 谢0 rl l i g h i d d l ；c l ；毯锄踟lt c 1 1 i i l 吕t e i l e r - s t u d 肌ti i l t a 钗；咖 河北大学 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学或其他教 育机构的学位或证书所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何 贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了致谢。 作者签名：星鑫日期：趁幺年 月l 日 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留 并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。 学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存 论文。 本学位论文属于 l 、保密影，在丛型堑年月 日解密后适用本授权声明。 2 、不保密口 ( 请在以上相应方格内打“一) 保护知识产权声明 本人为申请河北大学学位所提交的题目为渤仁瘳鳓历吁扔何 的学位论文，是我个人在导炳黼导并与导师合作下取得的研究成果i 研 助下完成的。本人完全了解并严格遵守中华人民共和国为保护知识产权所制定的 各项法律、行政法规以及河北大学的相关规定。 本人声明如下：本论文的成果归河北大学所有，未经征褥指导教师和河北大 学的书面同意和授权，本人保证不以任何形式公开和传播科研成果和科研工作内 容。如果违反本声明，本人愿意承担相应法律责任。 声明人： 作者签名： 导师签名： 日期：硷遣年厶月二日 日期：趔年上月上曰 一 ， 第1 章绪论 第1 章绪论 1 1 课题来源 基础教育课程改革纲要( 试行) 中明确强调：“教师在教学过程中应与学生积极 互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。川n “别列现代教学论也认为教学 是师生双边互动的过程，教学活动应当是教师与学生的双向交流活动。这在一定程度上 揭示了教学活动的本质特征，为课堂教学指明了一种新的方向：通过加强课堂教学中师 生之间的互动交流，焕发出课堂教学的活力。 课堂教学中的师生互动是指在教育、教学过程中教师和学生之间的一切交互作用和 影响。英语作为一门语言教学，其交际性的特点使得师生双方的互动和交流尤为重要。 笔者从事中学英语教学三年，感受到中学英语课堂中仍然存在着一些问题：教学中注重 语法知识的传授，忽视学生听、说、读、写等综合能力尤其是学生语言交际能力的培养， 造成“哑巴英语现象；课堂教学活动过程单向化，只是教师与学生的单向互动；课堂 教学以教师为中心，学生的主体性没有突显出来，学生的差异性也没有得到重视；课堂 教学活动形式单一，教学气氛沉闷，师生之间缺乏有效的沟通和交流。 培养学生能够自主地、创造性地进行认识和实践的能力是我国所倡导的主体性教育 的基本要求。在传统的课堂教学中教师唱主角，学生只能充当配角，他们参与课堂教学 活动的机会较少，也就无从锻炼自主、探究学习的能力，更谈不上创造性地学习和实践 的能力。因此，要改变传统的师生互动方式，促进学生积极参与到课堂教学活动中来， 培养他们自主学习和合作探究的能力。 通过以上分析，构建初中英语课堂教学中新型的师生互动关系、加强课堂教学中的 师生互动，不仅是英语教学本质的要求，也是适应新一轮课程改革，改变我国中学英语 教学现状的需要，更是实行主体性教育、培养学生自主学习与合作探究能力的有效途径。 1 2 研究目的和研究意义 1 2 1 研究目的 本文立足于初中英语课堂教学实际，在语言学、教育学、心理学和社会学等领域的 师生互动相关理论基础上，对师生互动进行了系统分析和研究。研究的目的主要有： 1 河北大学教百学硕士学位论文 第一，本文综合分析了初中生的心理学习特征，阐述了初中英语教学大纲、课程标 准和英语教学本质对师生互动的要求。通过问卷调查和师生访谈等研究方法对初中英语 课堂教学中的师生互动现状展开了调查，发现其存在的问题，找出其症结所在。提出加 强课堂中师生互动和交流的必要性，力求使英语教学现状有所改观。 第二，在实践调查的基础上，构建师生学习共同体，积极探索英语课堂教学中促进 师生有效互动的途径和方法，希望能对初中英语教师提供一定的实践指导。 1 2 2 研究意义 本论文研究的意义分为理论和实践两个方面： 1 2 2 1 理论意义 虽然有关师生互动和第二语言习得的理论已经相当丰富，但随着时代的进步与发 展，不同时期，师生互动也将会有不同的内涵。二语习得理论也需要在具体的英语教学 中去实践和证实。本文以初中英语课堂教学为载体对师生互动进行了研究与分析，在理 论与实践相结合的基础上对师生互动所进行的研究，力求丰富和深化对课堂师生互动和 二语习得理论的理解。“全员参与、平等信任、互相关爱、自由交际、情知相融、共同 活动 ，应是现代社会、现代教育和现代人所要求的课堂师生互动。 1 2 2 2 实践意义 课堂教学是我国实施素质教育的主渠道，是师生共同参与、相互交流、创造性地实 现教学目标的活动过程，也是充满生活气息和生命活力的人生实践活动。因此，提高课 堂师生互动质量是实施素质教育的关键。本文在对师生互动理论分析的基础上，进行了 调查问卷和访谈，并结合初中英语典型教学案例分析，提出了有效构建师生互动的策略 和建议，为初中英语教师树立新型的课堂师生互动观，以及在课堂中如何与学生进行有 效互动，尊重他们的主体性，培养他们的语言交际能力提供了实践指导。 1 3 研究现状 师生互动是一个涉及多种学科的研究课题，国内外研究学者从不同角度对其进行了 探讨和思考，主要涉及社会学、心理学以及教育学等学科。在社会学领域，研究者主要 从角色及其相互之间的行为过程这一角度来理解师生互动。在心理学领域，研究者主要 从教师特质，如教师的人格因素和教育能力等对学生身心发展的影响、课堂心理气氛对 教学和师生关系发展的影响进行研究。在教育学领域，研究者主要从师生互动中师生间 2 第1 章绪论 关系的性质、作用和教师素质等方面来理解和分析师生互动。圆以5 7 。1 1 3 1 国外相关研究 1 9 3 2 年w 砒1 e r ( 美) 在所著的砀口曲咖，啦矿砌动旷书中对课堂互动进行了社会 学的探讨，以冲突理论为指导，分析了课堂互动的现象。他认为教学是在师生之间的互 动过程中产生的，正是课堂互动的存在，才构成了学校基本的社会结构。英国学者贝尔 斯b a l e s ( 1 9 5 0 ) 在加f e ，口c 翩m c 娜彳刀口咖西? 彳胁珈卿历e 舰咖旷砌懈刀g m 唧中对 小群体互动过程进行了分析，美国学者弗兰德斯f l a n d c f s ( 1 9 7 0 ) 在所著的彳舰慨 砌曲以g 召幽仉帕，中专门对教学互动行为进行了研究，他们两人的研究成果为课堂师生 互动研究提供了虽然初步但十分有效的量化途径。法国社会学家w b o d s ( 1 9 8 3 ) 在其著作 社会学与学校：一种互动论的观点中围绕课堂互动，提出了许多有关课堂互动的研 究命题。在语言学习与师生互动方面，英国语言学家l i m e w o o d ( 1 9 8 4 ) 在d 材蒯 凡孵劬肠馏粥妒三阳朋垤中论述了课堂教学中的互动与语言学习的关系，指出具有互 动交际活动的课堂教学，可以创造出一个健康的语言学习环境，有助于语言的习得。课 堂中的交际越频繁，语言习得也就越容易取得成功。美国心理学家林格伦( 1 9 8 9 ) 在课 堂教育心理学一书中，根据教学效果描绘出课堂中师生互动作用的四种类型。他指出 在课堂中如果教师能够鼓励集体中所有成员( 包括教师自己) ，进行交往互动，那么这 种教学交往中的师生相互作用将会取得较好的效果。 在外文期刊中，1 9 9 4 年p i a n t a 发表的心抛，凇矽陀肠的淞| i l 豇疆沈舢p 绷幽f 砌研l 口以 砌眈唧砌加砌e ，- s 一文对儿童时期的师生关系进行了研究。e ( 1 9 9 5 ) 在文章 s m d e m sw i t ha d h d 讯s c h o o lc l a s s 阳鲫l s ：t e n c h e r 舡t o r sr e l a t e dt o c o m p 口t i 坟n 劬 鲫b 嚣聊册，口耐伽纶九坦玎砌n 中，对在与学生互动中教师所承受的压力进行了分析。 1 3 2 国内相关研究 吴康宁( 1 9 9 8 ) 在其所著的教育社会学中把课堂中的师生互动看作是一种特殊 的社会互动，对课堂互动的类型进行了分析，并把它分为五种类型。佐斌( 2 0 0 2 ) 的师 生互动一课堂师生互动的心理学研究，从心理学的角度揭示了课堂情境中师生互动的 基本特点和规律，探讨课堂师生互动的主要影响因素的作用和性质，构建出能够反映和 指导实践的“课堂师生互动观，为课堂教学和相关的教育实践提供了一定的理论启示 和实际建议。程晓樵( 2 0 0 2 ) 的课堂互动中的机会均等从教育机会均等的微观视角， 3 河北大学教育学硕士学位论文 以互动中的个人为研究对象，透过个人的行为来解释社会现象。李如密( 1 9 9 5 ) 在所著 的教学艺术论中论述了教师言语行为和非言语行为的作用。 此外，对课堂中师生互动行为的时间分布、空间距离、言语和非言语互动也有一些 探讨性的文章，例如：伍宁( 1 9 9 7 ) 课堂教学时空构成的社会学分析、李如密( 1 9 9 5 ) 教学非言语表达的特点与功能、尹宗利( 1 9 9 5 ) 姿势教学语汇初探、沈贵鹏( 1 9 9 7 ) 师生课堂口头言语互动研究等。也有一些论述英语教学中师生互动策略构建的文章。 如：沈小涛( 2 0 0 4 ) 试论英语教学的课堂互动策略和田晓燕( 2 0 0 0 ) ：论外语教学改 革中师生互动关系的建构。 在查阅的学位论文中，对课堂中师生互动进行研究的有南京师范大学李秀萍( 2 0 0 4 ) 写的变革中的课堂师生互动存在的问题研究，她把表面形式的师生互动问题作为研 究基础，分析了师生互动对学生产生的影响，呼唤教师对学生的人文关怀。东北师范大 学的于浩( 2 0 0 6 ) 所写的中学英语课堂师生互动探究，对课堂中师生的言语互动和非 言语互动进行了现场观察，提出要加强教师培训，提高教师素质来促进有效的师生互动。 国内外有关师生互动的研究成果，为我们从多角度认识师生互动问题提供了有益借 鉴。但国内外关于师生互动的研究分析大多是抽象认识论基础上的理论研究，对于师生 关系的抽象界定与类型划分、师生互动的主体、特征及模式等均有了较为深入的探讨， 但缺乏对具体情境中师生互动的探究，对于如何提高师生互动的质量和效果缺乏实践指 导意义。d 1 国外学者比较注重个人主义与实证主义的研究立场和方法，却往往容易忽视 师生关系的生命实质；国内学者则较多重视师生关系的生命内涵和教育价值，但却容易 忽视对师生互动进行实证研究。本研究将在继承国内外相关研究成果的基础上，结合初 中英语教学实践，分析课堂教学中的师生互动，以期能够对中学英语教师提供一些实际 的启示和指导。 1 4 研究内容及创新点和难点 1 4 1 研究内容 本文主要由五部分组成：第一章是绪论部分，主要阐述课题的提出，研究目的、意 义以及基本思路；第二章对师生互动的相关概念进行了界定，并论述了英语语言学习的 二语习得理论与师生互动的关系。第三章分析了师生互动的特点和影响因素。第四章则 阐述了初中生的心理和学习特征、初中英语课程标准、教学大纲和英语教学本质的要求， 4 第1 章绪论 通过问卷调查和访谈了解到初中英语课堂教学中师生互动的现状及存在的问题，并对问 题成因进行了反思。在此基础上，提出加强师生互动、倡导新型师生互动观的必要性。 第五章阐述了初中英语课堂教学中师生互动的共同机制，并对初中英语课堂教学中的实 践误区进行了分析。最后，结合初中英语教学案例建构了促进师生互动的策略，提出了 促进师生互动的有效建议。 1 4 2 创新点 本研究强调理论探索与实践分析的有机结合，调查研究和文献研究的有机结合，以 实现理论与实践的互动，实践问题能够得到理论的指导，理论问题在实践中发展完善。 主要的创新点有： 1 随着科学技术的不断完善，多媒体教学手段也应用于英语课堂教学中，运用多媒 体教学手段能够激发学生兴趣、创设教学情境。而怎样依靠多媒体教学手段来加强师生 之间的体验式互动，营造英语教学氛围，是本研究的一个创新点。 2 传统的课堂教学强调教材的单因素，但随着英语课程的改革，英语教材也逐渐注 重生活化，密切联系学生的生活实际。本研究强调教师、学生、教材、环境等因素的整 合，以生活化的教材案例分析作为师生互动的载体有效促进师生互动，提高课堂教学效 果。 3 初中生处于一个“特殊的年龄阶段 ，有着自身的特殊性。本文对初中生所表现 的心理与学习特征进行了总体概括，提出教师要在把握初中生这些特点的基础上来展开 课堂互动，使得初中师生互动有了针对性的特点。 1 4 3 重点及难点 第四章和第五章为本研究的重点。第四章通过分析初中生心理与学习特征，阐述了 初中英语课程标准和教学大纲对师生互动的要求，力求发现初中英语教学师生互动的特 殊性。在此基础上，通过问卷调查和访谈了解到初中英语课堂教学中师生互动的现状及 存在的问题，并对问题成因进行了反思，提出加强师生互动、倡导新型师生互动观的必 要性。第五章阐述了初中英语课堂教学中师生互动的共同机制，师生处于一个学习共同 体。最后，通过调查分析得到的结果和理论认识，结合初中英语教学案例建构了促进师 生互动的策略，提出了有效促进师生互动的建议。 虽然国内外对师生互动研究的比较多，但对之进行分类和分析起来比较困难。同时， 5 河北大学教育学硕士学位论文 在进行调查研究时，一些调查问卷的设计，访谈法的具体实施也存在着一定的难度。 1 5 研究方法 1 5 1 文献分析法 通过多种途径对师生互动相关理论知识进行了搜集和整理。了解了国内外研究现 状，加深了对师生互动本质的理解。 1 5 2 问卷调查和访谈法 通过对保定市几所中学的师生进行问卷调查和个别访谈，了解到当前初中英语教学 现状以及课堂教学中师生的真实想法，分析影响师生互动的障碍，探索和建构师生互动 的策略。 1 5 3 观察法 通过随堂听课的方式，真实接触英语课堂教学中师生互动的情况，分析师生互动存 在的误区，并对典型的英语教学案例进行分析。 6 第2 章基于语言学习的师生互动的理论基础分析 第2 章基于语言学习的师生互动的理论基础分析 2 1 师生互动的概念界定及相关概念辨析 2 1 1 互动概念的界定 互动作为社会学的一个基本概念，正越来越被广泛地运用于日常生活中的诸多方 面。互动( 瑚删) 的概念最早出现在美国哲学家和社会学家米德( g h m e a d ) 对 “符号互动 的阐述中，他认为“互动是一种基于符号和语言的相互作用过程，“人类 的社会互动就是以有意义的象征符号为基础的行动过程。川钔“叮之后，互动成为社会学、 社会心理学、教育社会学中的一个重要概念。德国社会学家g 齐美尔在1 9 0 8 年所著 的社会学一书中指出，互动是一种最基本、最普遍的日常生活现象，只有通过社会 的互动过程，才可以理解人的内外活动过程、相关因素以及客观规律等。嘲艘互动的英 文是“缸e m 嘶o n 一，韦氏词典将其解释为“m u t u a l0 r r o c i p r o c a la c t i o n0 ri l l n u c e ；h a v e s a l m 劂地0 n e f - 0 rm eo 赋一嘲从中我们可以看出，互动强调的是动作或情感相互 作用的对等性或对称性。佐斌在师生互动课堂师生互动的心理学研究中也对互动 作出诠释：互动，即相互作用或相互影响，存在于物与物之间、人与人之间、人与物( 环 境) 之间。口3 巾 由此我们可以看出，任何一个个体在社会中都不可能单一、孤立地存在，都是在与 周围人以及环境的相互作用中存在和发展的。互动作为社会存在的基础，它展现的是一 个人际过程，在此过程中，互动必须在两个或两个以上的个体之间发生，单个个体谈不 上相互作用。不仅如此，在互动过程中，参与互动的一方都会受到另一方的影响，互为 主体的双方在一定的情境中相互作用、相互影响。 2 1 2 师生互动的概念 师生互动有广义和狭义之分。广义上是指教师和学生之间的一切相互作用和相互影 响，不论这种影响是发生在师生群体之间还是师生个体之间，是发生在教育教学情境下 还是发生在教育情境之外的社会背景中，都会导致双方心理与行为发生同向变化或反向 变化。狭义的师生互动是指在教育教学情境下教师个体与学生个体或群体之间在活动中 的相互作用和影响。嘲嘶本研究采用的是狭义的师生互动概念。 7 河北大学教育学硕七学位论文 2 1 2 1 币生互动的本质内涵 对师生互动本质内涵的正确把握，有利于更好地理解课堂师生互动的概念。师生互 动的本质内涵是嘲：在一个富于民主精神和服务理念的环境下，师生双方综合以往师生 互动行为的研究并结合当今教育需求，就教与学的整个过程所开展的一系列引导、咨询、 帮助与学习、建构与探索的合作行为，其范围不仅体现在文化认知的学科课程方面，而 且包括立身行事、接人待物等活动课程与隐性课程领域。 教学过程本身就是师生互动的过程。在这一教学过程中，教师为促进学生发展而不 断引发教学活动，学生又不断给与教师反馈以调控教学活动来满足自身学习要求。师生 通过双向互动活动，进行情感交流、智慧碰撞和人格感化。师生互动既是促进学生发展 的手段，也是教学主体的生命活动过程，教师善于引导、学生乐于学习是它的根本， 2 1 2 2 师生互动是一种人际互动的过程 人际互动，又称人际相互作用，一般是指社会成员之间通过交往活动达到行为上和 心理上的相互影响、相互作用。苏联心理学家r 谢班斯基把它解释为“有系统地、经 常地实现旨在引起交往伙伴反应的行动。一n 们 师生互动是人际互动的重要表现形式。课堂教学中的人际互动过程，就是指课堂教 学中教师与学生、学生与学生之间发生的互动过程。课堂教学是学生在教师有目的、有 计划、有组织的指导下，学习和掌握文化科学知识，发展智能和体力、形成特定个性心 理品质的一种发展过程。学生无论是科学文化知识的学习，还是智力、心理品质的形成 都是在人与人交互作用的过程中进行的。课堂教学这一有机体是否能够充满生机、焕发 出生命活力，取决于人际互动这一动态过程的状况。在这一过程中，学生通过与他人的 交往和相互作用，学习文化知识、形成价值目标、遵循社会规范、认识和处理各种人际 关系以促进自身发展。正是通过人际互动的过程，学习才能够最终达成其预定教育目的， 实现其社会化与社会选择的功能。n 妇一蛄 在课堂教学过程中，教师与学生是人际互动的主体，教师与学生之间的互动占据了 课堂教学的大部分时间和内容，教学任务和各项教育目标也都需要通过师生之间的互动 来完成。因此，从社会学的观点来看，课堂教学中师生互动的过程构成了课堂教学的主 要过程，同时，它也是影响教学效率的一项重要因素。 8 第2 章基于语言学习的师生互动的理论基础分析 2 1 3 师生互动与师生关系 师生互动与师生关系有着密切的联系。一般来说，师生关系是静态的师生互动，师 生互动是动态的师生关系。师生关系从最初的建立到发展、维持或者变动都是在师生互 动的过程中实现的。因此，可以把师生关系理解为“师生双方特征结合的产物 或“交 往的结果。师生关系在建立后，不会因为教师或学生某一偶然的行为而发生本质变化， 它一旦形成就具有一定的稳固性和持久性。师生关系在学校教育中是影响教学效果的主 要因素之一。在教学过程中，教师不仅担负着向学生“传道、授业、解惑一的责任，还 在价值观、人生观、世界观等方面对学生产生着潜移默化的影响。教师与学生在教学过 程中的互动不仅是文化科学知识的传授和交流，还有情感上的建构和沟通。良好的师生 关系，不仅可以帮助学生形成良好的社会技能和健全的人格，更能调动学生学习的积极 性，从而使学生能够更好地参与到师生互动的过程中来。 师生互动是师生关系的具体体现。深入研究师生互动的过程，对建立民主、平等的 师生关系是具有实践价值的研究内容，也是当前教育改革的一项重要内容。师生之间的 关系不再是一味地传授与接收知识的关系，而是在民主、平等的基础上，师生彼此尊重、 互助合作的互动行为。师生互动是主体间的相互理解，也表达着一种合作、共生的关系。 师生在此过程中经过竞争、合作、协商与妥协最后达成一致，由此而形成了相互理解、 相互学习、相互促进、相互影响的师生关系。 不同的师生关系类型会产生不同的师生互动效果，如2 一l 表所示：n 小 表2 1 师生关系类型与师生互动效果 师生相互态师生感情关师生课堂合作状态效果 度系 对教师简单粗学生情绪不教师不允许学生有不同意见，师生交往呈现单项 暴，学生畏愉快，师生相往往以教师的主张、决定为型，易发生冲突， 型服。互疏远、紧准；学生的主动性、积极性受教学效果极差。 张、对立。到压抑，独立思维受阻。 9 河北大学教育学硕士学位论文 依教师以领导师生之间感教师包揽一切活动，学生跟着 从知识的掌握看， 赖 者自居，学情平稳，无冲教师设计的路子走，明显缺乏有一定的教学效 型生采取服从突。学习的主动性、创造性。果，但学生独立思 态度 考、独立解决问题 的能力差。 自教师对学生课堂气氛淡教师让学生自主学习，学生各教学效果明显下 由 没有严格要漠。行其是；教师能够解答学生的 降。 放求，放松指问题，但不能给予及时的正确 任导责任；学指导，不认真检查教育效果。 型生对学习采 取自由态 度。 民情绪热烈、相互尊重；师师生之间呈现积极的双向的教学效果良好。 主 和谐，课堂生关系和谐交流，学生积极思考、提出问 型 气氛活跃。 发展题、各抒己见；教师认真引导。 由此看来，师生关系产生于师生互动，是师生在教学过程中为完成共同任务进行交 往互动而产生的关系，产生的师生关系又反过来促进或抑制师生之间的互动。师生互动 可以理解为动态的师生关系状态和交往过程，师生关系可以理解为师生互动的结果和静 态关系的体现。n 3 1 2 2 师生互动与二语习得理论 关于第二语言习得的研究在2 0 世纪6 0 年代已经开始，在外语课堂教学研究中，课 堂中的师生互动是一个重要研究领域，而二语习得领域的大量研究也充分揭示了课堂师 生互动的重要性。e 1 l i s 认为第二语言习得是研究在课堂内外如何更好地学习除母语以 外的一种语言。第二语言习得理论的一个主要目标就是探究第二语言学习者是如何发展 整体语言能力和各项具体语言技能的。他指出，外语教学中教师考虑的重点，应该是促 进学生学习外语的条件有哪些以及如何在外语教学中创造出这些条件。 课堂互动包含着语言的交流，英语作为一种语言教学，学习者对英语语言的学习， 可以看作是一种语言输入，学习者对英语语言的运用及表达就是语言输出。课堂互动通 1 0 第2 章基于语言学习的师生互动的理论基础分析 过学习者对第二语言的接触、理解和运用来促进第二语言习得。不同的语言输入、语言 输出和互动形式与第二语言习得之间有着密不可分的关系。 2 2 1 输入假设理论 美国语言学家酗于1 9 8 5 年提出“输入假设 理论，他认为语言习得是建立 在接受可理解的语言输入基础之上的。所谓可理解的语言输入( c 1 p i c h e 粥i b l ei n l ，u t ) 是指稍微高出学生现有水平的大量反复出现的输入语。酗吼还指出“理解输入的信 息一或“获得可理解的输入 是语言学习的惟一途径。他认为，如果将学生现有的第二 语言的水平定为i ，那么，教学中所提供的输入语应具有i + l 的水平，丽不应该停留 在i 的原水平上。n 铂 同时，k r a ：出吼n 5 】p 1 9 还强调，语言习得是通过接收“理解性输入力( c 0 n l p l 觚i b l e h 1 p u t ) 而产生的。学习者一定要能够懂得输入的语言材料，这些材料在语言形式和概念 上都不能过于复杂，否则学习者就会把注意力集中在理解语言的结构和复杂的概念上， 而无法集中在语言交流的意义上，语言输入在一定程度上也就失去了其真正目的。 课堂中的语言输入对学习者的语言习得发挥着直接的作用。在英语课堂中，能给与 学生大量、有效语言输入的应是教师，因此，教师话语的作用也越来越受到重视，这并 不是指教师语言授课的“满堂灌，而是指教师可以为学生创造交流信息、表达思想的 环境和机会，也可以引导和组织学生积极参与各种交际活动，使他们通过交际和意义协 商来促进语言习得。 一 2 2 2 输出假设理论 s w a 近提出的“输出假设理论认为：学习者的语言输出对达到较高的语言水平有 着重要的影响。n 蜘脚可理解的语言输入虽然对于语言习得是一个重要条件，但并不是 充分条件。学习者需要在有意义的语言交际中运用自己的语言知识，才能使自己的目标 语的语法准确性达到或接近本族语者的水平。学习者若要提高和拓展必要的语法知识和 语义能力，需要学习者的输出在意义协商中必须准确、连贯、恰当。n 钉因此，当学习者 有提高和发展自己目标语的发展需求时，学习者可以不对语言输入中的句法进行分析而 只是去理解信息，在交际中不断进行语言输出，这样才有利于促进语言习得。 s w a i n 认为语法、话语能力和社会语言能力等因素构成了语言交际能力。她在调查 研究中发现，尽管学习者在学习的课程中以目标语为教学语言，接触目标语的时间也已 l l 河北大学教百学硕士学位论文 经有好几年，但他们的语法和社会语言能力却始终无法接近本族语的水平。如果从语言 输入的角度去分析这一现象，是无法给与合理解释的，因为他们在课堂中并不缺少可理 解的语言输入。s w a i n 指出其真正的原因在于学习者在课堂中缺少语言输出的机会，学 习者在课堂中拥有表达的机会很少，使用的语言也不完整、不系统。只有激发学习者拥 有提高和发展自己目标语的需求时，使他们受到“推动 ，在交际中更多地表达自己、 应用语言，才有助于语言习得。 2 2 3 英语语言学习过程 英语语言的学习主要以课堂为主，缺乏自然、准确的语言输入，不仅给学生带来语 言习得上的困难，也给英语教师的工作提出了挑战。教学实践证明，在以课堂教学为主 的英语语言学习环境中，如果英语学习者能够主动地接受大量的语言输入，并能结合学 习环境积极进行实践练习活动，就能更好地习得英语。因此，教师首先要获得大量的“可 理解性的输入，这是为学生提供大量而且自然输入语的前提条件。有了大量的可理解 的输入语，教师还应尽量使用英语进行教学，使用的教学用语应尽量适合学习者的水平。 教师可以从交际着手，利用教具、针对教学内容准备的实物、多媒体或体态语等来帮助 学习者理解输入的语言。除此之外，教师还应尽量消除学习者的语言表达焦虑障碍，不 能只着重于对他们的口语语言表达纠错，应该鼓励学习者大量输出语言。当师生交流出 现困难时，教师应该通过互动来调整和鼓励学习者重新组织自己的语言。这样一来，在 英语语言的输入过程中，输入就会较为顺利地进入学习者的语言习得机制，而且会经过 大量的实践联系，内化成为学习者学习语言的能力。 结合二语习得的“输入理论 和“输出理论去分析英语语言的学习过程，可以发 现，教师通过对学生的语言学习指导和帮助，与学生共同交流和互动，能够使学生在拥 有更多的可理解语言输入的同时还能获得更多的语言输出，为语言习得创造一个良好的 教育环境。 1 2 第3 章师生互动的特点及影响因素 第3 章师生互动的特点及影响因素 3 1 师生互动的特点 师生互动作为人际互动的一种重要表现形式，既具有人际互动的一些共性，也有别 于一般的人际互动，主要表现为以下几个方面的特点： 3 1 1 教育性和连续性 师生之间的互动具有教育性，是因为师生互动的目的就是为了促进师生双方特别是 学生的全面发展，使学生更好地学习文化知识，同时使其身心也能得到健康发展。教学 中师生互动的内容和形式也较多围绕这一目的而展开。教师在言行方面，对学生起着示 范和榜样的作用，起着潜移默化的影响，这种影响更具有一定的持久性。同时，师生互 动的过程并不是以一次性行为的终结而结束，而是一个循环往复、不间断的连续过程。 在课堂教学过程中，师生互动并非是一个静态的过程，而是一个动态的交流过程，正是 在这样一个连续的动态过程中师生不断相互作用、相互影响。教师与学生的互动行为无 时无刻不在课堂教学中发生着，呈现出不同的方式和特点，它不会因时间和空间的改变 而停止，只要是在校学习，师生互动就会通过言语和非言语的形式不断进行着。粤 3 1 2 民主平等性 师生互动是存在于师生间的一种人际互动，师生双方在互动中是同等重要、互为主 体的。师生互动过程中，师生都是教学活动的主体，相对于传统授受型教学中不平等的 师生关系来说，师生不存在地位的不同，更不存在人格的差异，师生以民主、平等的关 系出现，由知识和经验的授受关系转变为协商式的合作关系，师生在教学活动中是相互 依存、相互促进的关系。学生在学习和掌握知识技能的过程中，通过与教师的互动和沟 通，能够得到教师的帮助和指导，形成良好的情感态度与价值观，同时能够自由地参与 到学生的探索和创新中去，教学在友好的、相互信任和相互尊重的良好气氛中进行。 3 1 3 双向性 分析师生互动的概念内涵，可以看出教学是师生双向交流、相互影响的互动行为。 任何教育活动，都不是教师对学生或学生对教师的单向性的影响，而是师生之间的双向 1 3 河北大学教育学硕士学位论文 作用。课堂教学并不是教师一个人的“独角戏 ，师生互动过程也并非是教师“为所欲 为的过程。如果离开了学生，教师在课堂上的一切行为就没有了目标、失去了意义。 学生并不是消极被动地接受教师的影响，同时学生也影响着教师。教师在对学生施以影 响的同时，学生也会通过课堂中的提问和回答、发出动作或表情来对教师予以影响和反 馈，因此，教师要关注学生并努力对学生产生积极的影响。在教学实践中，不仅要重视 教师对学生的作用和影响，也不能忽视学生对教师会产生的影响，二者是辩证统一的关 系。 3 1 4 情感性 情感性是课堂教学师生互动的核心特点。情感在人的心理活动中有着广泛的影响， 教师在教学中对学生的关心和爱护、对教学所具有的强烈责任感和富有感情的生动讲述 都会使学生对教师产生信赖感。师生间积极的情感互动，不仅能使师生心灵相互沟通， 还能激发学生的求知欲望，引导和调控学生的学习策略，发挥他们最佳的学习潜力。学 校教育中对学生的培养与企业生产产品不同，产品是机械无生命的物体，而学生是具有 生命的个体，有着生机与活力，课堂并不仅仅是师生知识经验的交流与互动过程，它更 是师生情感交融、师生生命共同成长的过程。情感互动在师生互动中起着重要作用，良 好的情感交流能够促进学生知识信息的消化与吸收。 3 1 5 差异性 课堂教学中的师生互动是一种差异性互动，这种差异更多地表现在教师与学生个体 互动的差异上。 互动对象的差异。按照学生的课堂特征，教师一般给予成绩好的、班级社会地位高 的学生以较多的互动机会，而成绩差的或班级地位低的学生，所获得的师生互动机会明 显少于上述学生。n 町教师往往更喜欢与寄予高期望的“好学生 交往，其互动频率要远 远高于“差学生一。以英语阅读为例，教师总是会选择那些口语能力强、发音清晰流畅 的学生来朗读，而阅读能力相对较差的学生，则很少有机会在全班同学面前来朗读。 互动内容和方式的差异。对于不同学习水平的学生，教师采取的互动方式，进行的 互动内容也会有所不同。在与学习水平比较好的学生互动时，教师更倾向于采取民主的、 肯定的、充分考虑学生个性的方式，并且表现出很大的耐心；在与学习水平比较低的学 生互动时，教师更倾向于采取专制的、否定的、控制的方式，并且较少给这些学生充分 1 4 第3 章师生互动的特点及影响因素 的思考实践和充分的表达机会。凹教师与学生的互动在内容上也存在着一定的差异。例 如，在课堂提问中，教师会倾向于让“好学生一回答较为复杂的、需要深入思考的问题； 而让“差学生一回答较为简单的、属于判断性或描述性的问题。 3 2 师生互动的类型与影响因素 3 2 1 师生互动的类型 对师生互动类型的考查是师生互动研究的基础，也是师生互动研究体系中不可或缺 的一部分。师生互动的类型不同，对学生产生的影响也就不同。为了促进学生良好的社 会性发展，需要对师生互动类型有一个正确的把握。国内外学者对互动类型的分析呈现 出不同学科的研究。 吴康宁学者按照参与课堂教学人际互动的主体，把师生互动类型划分为三种：教师 个体、学生个体及学生群体。吴康宁对之进行了进一步分析，将这种主体加以不同的组 合，区分出五种课堂互动的类型：乜1 n 幅教师个体与学生个体的互动，教师个体与学生群 体的互动，学生个体与学生个体的互动，学生个体与学生群体的互动，学生群体与学生 群体的互动。他认为，在课堂教学中表现最多的为教师个体与学生群体的互动，它在课 堂讲述、课堂评价、课堂分组练习和活动中最为常见。而最能对学生产生影响的一种互 动类型是教师个体与学生个体之间的互动，它表现在课堂教学中的提问与应答、要求与 反应、以及教师对学生的个别辅导中。按照人际状态性质来划分，又可以把师生互动类 型划分为合作性互动、对抗性互动、竞争一合作性互动。陇枷合