（基础心理学专业论文）中学生时间管理倾向对前瞻记忆及学业成绩的影响.pdf

摘要 本研究主要有两个内容：“研究一研究了中学生时间管理倾向分别对基于 事件、时间的前瞻记忆的影响，丰富了前瞻记忆影响因素的研究。“研究二 研 究了中学生时间管理倾向对其学业成绩的影响，同时还考察了文理科对高二学 生时间管理倾向的影响。 研究方法主要采用问卷调查法和实验室实验法。使用黄希庭编制的青少 年时间管理倾向量表对南昌市某中学高一、高二年级的学生共3 1 6 人进行问 卷调查，筛选出该校高一年级时间管理倾向高分组和低分组被试各6 0 人、高二 年级各3 0 人。前瞻记忆实验采用双任务实验范式，“进行中任务为默写汉语 双字词，“前瞻记忆任务”为条件满足时按压空格键。实验材料为两套由1 8 组 汉语双字词组成的识记材料，通过编程在电脑屏幕上呈现。 研究一安排了三个前瞻记忆实验：实验一选取高一年级时间管理倾向高分 组、低分组被试各3 0 人进行基于事件的前瞻记忆实验；实验二选取高一年级高、 低组被试中的另3 0 人进行基于时间的前瞻记忆实验；实验三选取高二年级时间 管理倾向高、低组被试各3 0 人进行重复测量的基于事件和基于时间的前瞻记忆 实验。实验一和实验二采用独立样本组实验设计，实验三采用重复测量一个因 素的混合实验设计。 研究二采集高一年级学生的学习期末各科成绩总分作为学生的学业成绩， 采用独立样本组实验设计，考察时间管理倾向高、低组学生的学业成绩的差别 显著性；将高二年级学生按文理科分组，考察文理科学生在时间管理倾向上的 差别显著性。 研究结论如下： 中学生时间管理倾向对基于事件和基于时间的前瞻记忆成绩都影响显 著，对回溯记忆成绩影响不显著。 前瞻记忆的任务类型主效应极其显著，基于事件的前瞻记忆成绩极其显 著地好于基于时间的前瞻记忆成绩。中学生时间管理倾向与前瞻记忆任务类型 的交互作用不显著，时间管理倾向对基于时间的前瞻记忆成绩的影响没有显著 大于对基于事件的前瞻记忆成绩的影响。 文理科对中学生时间管理倾向有显著影响。文科中学生时间管理倾向显 著好于理科学生。具体表现在时间价值感和时间监控观上，在时间效能感上未 表现出显著差异。 时间管理倾向低的学生其学业成绩比时间管理倾向高的学生低，但差异 没有达到统计意义上的显著性，中学生的时间管理倾向对学业成绩影响力有限。 关键词：时间管理倾向；前瞻记忆；学业成绩 a b s t r a c t t w oc o n t e n t sa r es t u d i e di nt h ep a p e r ：i nr e s e a r c h 1 ，t h ee f f e c t o f m i d d l e s c h o o ls t u d e n t s t i m em a n a g e m e n td i s p o s i t i o n ( t m d ) o nt h ee v e n t b a s e d , t i m e b a s e dp r o s p e c t i v em e m o r y ( p m ) a r es t u d i e d , w h i c hw i l le n r i c ht h er e s e a r c ho n e f f e c tf a c t o r so f p m i nr e s e a r c h2 ，t h ee f f e c to fm i d d l e s c h o o ls t u d e n t s t m do n t h e i rs c h 0 0 1r e c o r d si ss t u d i e d ；a n dt h ee f f e c to fl i b e r a la r t sa n ds c i e n e eo nt h et m d o fs t u d e n t si ng r a d e2o fs e n i o rm i d d l es c h o o li sa n a l y z e d , t o o t h er e s e a r c hm e t h o d si n c l u d eq u e s t i o n n a i r es u r v e y , l a b o r a t o r ye x p e r i m e n ta n d e t c u s ea d o l e s c e n tt i m em a n a g e m e n td i s p o s i t i o n ( a t m d ，d e s i g n e db yp r o f h u a n gx i t i n g ) t os u r v e yt h et m d o fs e n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t si ng r a d e1a n d g r a d e2i nam i d d l es c h o o lo fn a nc h a n gc i t y ( 316s t u d e n t ss u r v e y e di nt o t a l ，213 s t u d e n t si ng r a d e1a n d1 0 3s t u d e n t si ng r a d e2 ) s e l e c t6 0s u b j e c t sf r o m21 3 s t u d e n t so fg r a d e1w h o g o tv e r yh i g hm a r k si na t m ds u r v e ya sh i g ht m dg r o u p a n d6 0s u b j e c t so fv e r yl o wm a r k sa sl o wt m d g r o u p s e l e c t3 0s u b j e c t sa sh i g h g r o u po ft m d a n d3 0s u b j e c t sa sl o wg r o u po ft m df r o m10 3s t u d e n t so fg r a d e2 t h ep me x p e r i m e n t sa d o p td o u b l e - t a s ke x p e r i m e n t a lm o d e l t h eo n g o i n gt a s ki st o w r i t ec h i n e s et w o - w o r dp h r a s ef r o mm e m o r y ；t h ep mt a s ki sp u s h i n gt h eb l a n kk e y o nk e y b o a r dw h i l et h ec o n d i t i o ni sa p p r o p r i a t e t h ee x p e r i m e n t a lm a t e r i a l sa r et w o s e t so fr e c i t i n gm a t e r i a l sm a d eu po f18g r o u p so fc h i n e s et w o w o r dp h r a s e s ，w h i c h a r ep r e s e n t e do nc o m p u t e rs c r e e nb yp r o g r a m m i n g t h r e ep me x p e r i m e n t sa r eo r g a n i z e di nr e s e a r c h1 i ne x p e r i m e n t 1 ，3 0 s u b j e c t so fg r a d e1 f r o mh i g ht m dg r o u pa n d3 0l o wt m d g r o u pa c c e p t e dt h e e v e n t - b a s e dp mt e s t i ne x p e r i m e n t2 ，t h eo t h e r3 0s u b j e c t so fg r a d e1f r o mh i g h t m d g r o u pa n d 3 0l o wt m d g r o u pa c c e p t e dt h et i m e b a s e dp mt e s t i ne x p e r i m e n t 3 ，6 0s u b j e c t so fg r a d e2 ，3 0s u b j e c t sf r o mh i g ht m dg r o u pa n d3 0s u b j e c t sf r o m l o wt m dg r o u p ，a r ea s k e dt of i n i s hb o t ht h et i m e b a s e da n dt h ee v e n t b a s e dp mt e s t s u c c e s s i v e l y e x p e r i m e n t 1a n d2a d o p ti n d e p e n d e n ts a m p l eg r o u pe x p e r i m e n t i t t d e s i g n e x p e r i m e n t3a d o p t sm i x e dd e s i g n ( r e t e s t o n ef a c t o r ) i nr e s e a r c h2 ，f i n a ls c h o o lt e r mt o t a lm a r k so fa l ll e s s o n so fs t u d e n t si ng r a d e 1a r eg a t h e r e d 勰t h csc _ h o o lr e c o r d so fs u b j e c t s a d o p ti n d e p e n d e n ts a m p l eg r o u p e x p e r i m e n td e s i g nt os t u d y t h ed i f f e r e n c es i g n i f i c a n c eb e t w e e nh i g ht m dg r o u pa n d l o wt m dg r o u pi nt h e i rs c h o o lr e c o r d s i na d d i t i o n ，g r o u p t h es t u d e n t si ng r a d e2 b yl i b e r a la r t sa n ds c i e n c e ；s t u d yt h ed i f f e r e n c es i g n i f i c a n c eo ft m d b e t w e e nt w o g r o u p s t h er e s e a r c hc o n c l u s i o n so b t a i n e da r ea sf o l l o w s ： q ) t m do fm i d d l es c h o o ls t u d e n t sh a sas i g n i f i c a n te f f e c to n b o t he v e n t b a s e d a n dt i m e b a s e dp ma c h i e v e m e n t s ；t m do fs e n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t sh a sn 0 s i g n i f i c a n te f f e c to nr e t r o s p e c t i v em e m o r ya c h i e v e m e n t s 1 1 1 et a s kt y p ee f f e c t i s v e r ys i g n i f i c a n t t h e p mp e r f o r m a n c emt h e e 、他n t b a s e dp mt e s ti sb e t t e rv e r ys i g n i f i c a n t l yt h a ni nt h et i m e - b a s e d t h e r ei sn o s i 鲥f i c a n ti n t e r a c t i o nb e t w e e nt m da n dp m t a s kt y p e ，i e t m dh a st h es 锄e e f f e c to ne v e n t b a s e da n d t i m e b a s e dp m l i b e r a la r t sa n ds c i e n c eh a ss i g n i f i c a n te f f e c to nt m do fs e n i o r m i d d l es c h o o l s t u d e n t s t m do fl i b e r a l a r t ss t u d e n t si s b e t t e r s i g n i f i c a n t l yt h a nt h a to fs c i e n c es t u d e n t s ( d i f f e r e n c es i g n i f i c a n c ei n t i m ev a l u ea n dt i m ec o n t r o l ， n od i f f e r e n c es i g n i f i c a n c e i nt i m e e f f i c a c y ) s t u d a n t so fl o wt m dg o t l o w e rm a r k si nt h e i rs c h o o lr e c o r d st h a ns t u d e n t so f h i 曲t 加b u t ，t h ed i f f e r e n c eb e t w e e n i sn o ts i g n i f i c a n t t h e r e f o r e ，t m do fm i d d l e s c h o o ls t l l d e n t sh a sl i m i t e de f f e c to n t h e i rs c h o o lr e c o r d s k e yw o r d s ：t i m em a n a g e m e n td i s p o s i t i o n ；p r o s p e c t i v em e m o r y ；s c h o o l r e c o r d s i v 独创性声明 ，本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作 的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表 示谢意。 学位论文作者签名：签字日期：年月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生院有关保留、使用 学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印 件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权江西师范大学研究生院 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 签字日期：年月 日 导师签名： 签字日期：年月 日 中学生时间管理倾向对前瞻记忆及学业成绩的影响 1 文献综述 1 1 时间管理倾向的国内外研究 时间是物质存在的一种形式，是对客观事物运动的延续性和顺序性的反映。 它是一种重要的资源，一天2 4 小时对每个人都是相同的，但由于管理的不同， 每个人的单位时间价值又不尽相同。善于驾驭时间的人常常成为学习和工作中 的佼佼者，有的人甚至年少时就做出一番丰功伟业。而学习或工作中拖拖拉拉 的人常常疲于应付，成绩平平，其中碌碌无为者居多。美国著名的管理大师杜 拉克说过：“不能管理时间，便什么也不能管理”。时间管理是为提高时间的利 用率和有效性而对时间进行的合理计划与控制、有效安排与运用的管理过程。 它将直接影响一个成熟个体的工作、学习、生活的效率，也是个体人格是否健 全的重要标志。 有关时间管理的研究始于近代，开始主要集中在管理学和组织行为学领域 中。随着人们对时间管理重要性的认知，时间管理逐渐引起了不少心理学者的 关注。 1 1 1 时间管理倾向的理论探讨 b r i t t o n ，m a c o n 等( 1 9 9 0 ，1 9 9 1 ) ，对时间管理和时间管理行为的探讨开创了 心理学家对时间管理的研究。 b r i t t o n 和g l y n n ( 1 9 8 9 ) 从信息j j nr 的角度把人的时间管理与计算机操作 系统加以类比，提出了一个时间管理的理论模型。他们把时间管理分为宏观、 中间和微观三个水平的成分。宏观水平的成分包括选择目标和子目标，排列目 标的优先级；中间水平的成分包括产生任务和子任务，并排列任务的优先级； 微观水平的成分包括安排和执行任务。两年后，依据此模型，b r i t t o n 和 l e s s e r 眩3 ( 1 9 9 1 ) 编制了时间管理问卷( t i m em a n a g e m e n tq u e s t i o n n a i r e ，简称t m q ) 。 该问卷包含三个因素即短期计划、时间态度和长期计划。 美国心理学家m a c a n 日3 ( 1 9 9 0 ) 认为时间管理的特征行为应包含辨别需求， 根据其重要性来排序并据此分配相应的时间和资源。在此基础上编制了时间管 理行为量表( t i m em a n a g e m e n tb e h a v i o rs c a l e ，简称t m b ) 。该量表主要包含四 个基本维度：设置目标和优先级、计划机制、时间效能感和散漫倾向。 在分析前人研究的基础上，我国学者黄希庭、张志杰h 3 首次提出“时间管 硕士学位论文 理倾向 ( t i m em a n a g e m e n td i s p o s i t i o n ) 的概念，认为个体在运用时间方式上所 表现出来的心理和行为特征，是一种人格倾向，可称之为时间管理倾向。并进 一步提出了时间管理倾向的三维结构模型理论。该理论认为时间管理倾向是个 体在运用时间方式上所表现出来的心理和行为特征，它由时间价值感、时间监 控观和时间效能感构成。这三个维度分别是价值观、自我监控和自我效能感在 个体运用时间上体现出的心理和行为特征，即时间维度上的人格特征。时间管 理倾向的三维结构模型如图1 1 。 图1 - 1 黄希庭时间管理倾向结构图 时间价值感是指个体对时间的功能和价值的稳定的态度和观念，包括时间 对个人的生存与发展以及对社会的存在与发展的意义的稳定态度和观念，包括 两个子维度：社会取向的时间价值感和个人取向的时间价值感。时间价值感通 常充满情感，从而驱使人朝着一定的目标而行动，对个体驾驭时间具有动力或 导向作用，是个体时间管理的基础。时间监控观是个体利用和运筹时间的能力 和观念，它体现在一系列外显的活动中，例如，在计划安排、目标设置、时间 分配、结果检查等一系列监控活动中所表现出来的能力及主观评估。时间监控 观包括五个子维度：计划，目标设置，优先级，反馈性和时间分配。时间效能 2 中学生时间管理倾向对前瞻记忆及学业成绩的影响 感指个体对自己驾驭时间的信念和预期，反映了个体对时间管理的信心以及对 时间管理行为能力的估计，是制约时间监控的一个重要因素。时间效能感包括 两个子维度：时间管理效能和时间管理行为效能。 根据此时间管理倾向的三维度模型理论，黄希庭、张志杰等编制了适用于 我国青少年的时间管理倾向量表b 1 ( a d o l e s c e n tt i m em a n a g e m e n td i s p o s i t i o n s c a l e ，简称a t m d 量表) ，并进行了大量有关时间管理倾向的相关研究哺1 。 1 1 2 时间管理倾向的相关研究 研究表明时间管理倾向与多种因素存在相关。作为一种重要的人格特征， 时间管理倾向会影响诸多结果变量，如学业成绩、工作绩效及学习满意度，生活 质量、主观幸福感及心理健康等。时间管理倾向还与诸多人格变量有密切的关 系，如心理控制源、a 型人格、成就动机、自信、自我价值感、应对方式等。 时间管理倾向对学业成绩的影响 国外，w e i n s t e i n ，s t o n e 和h a n s o n 的研究r 刀表明大学生在时间管理量表上 的得分高低与其学业成绩显著的正相关。 国内大多数研究一般认为时间管理倾向会对中学生学业成绩产生显著影 响，但对时间管理倾向子维度中哪些维度显著影响学业成绩结论还不一致。还 有研究表明时间管理倾向对中学生的学业成绩影响力有限，对学业成绩变异的 解释只是较少的一部分。 黎兵和杨嘉乐研究婚1 中发现：时间管理倾向量表的得分与学业成绩呈正相 关( p o 0 1 ) ，即时间管理倾向高的学生更有可能在学习中获得良好的成绩。曹立 人，曹晓华1 研究表明时间效能感与学业成绩呈显著正相关。王昕n d l 研究表 明中学生的时间管理倾向与其外显自尊、学业成绩存在密切关系。时间管理倾 向除直接影响外显自尊、学业成绩外，还可通过学业成绩间接影响外显自尊。 时间效能感在时间价值感、时间监控观与外显自尊、学业成绩之间存在调节作 用。 张志杰【6 】等人的研究认为时间监控观对学习成绩影响显著，而时间价值感 和时间效能感对学习成绩的影响没有达到显著水平；但他们同时认为虽然时间 监控观对学业成绩具有一定的预测作用，但从总体上分析对学业成绩的变异的 解释只是较少的一部分。周鸿1 在研究中考察时间管理倾向对学业成绩的预 硕士学位论文 测力时发现子维度中只有时间管理效能和反馈性最终进入回归方程，但以时间 管理效能和反馈性对学习成绩进行预测，能解释学习成绩的变异量仅为3 8 。 可见，时间管理倾向对中学生的学业成绩的影响还有待于更多的研究来证 实。 时间管理倾向对心理健康、其它人格特征的影响 张志杰，黄希庭等【6 】研究表明，时间管理倾向与自我价值感、与主观幸福 感都有显著的正相关，时间管理倾向各维度与积极情绪之间存在显著正相关， 与消极情绪之间存在显著负相关。时间管理的好坏可能是影响主观幸福感的一 个重要因素。秦启文，张志杰研究h 2 1 3 3 表明时间管理倾向与生活质量，与心 理健康密切相关。陈本友，张锋n 钔等研究表明大学生时间管理倾向与焦虑呈 显著的负相关。j c xh 引等( 1 9 9 0 ) 的研究证实时间管理行为可以作为一种调节变 量来缓解压力源和工作紧张之间的关系。 孙圣涛，姚誉羚n 们研究发现时间管理倾向与应对方式和人格特征相关显 著：时间管理倾向与积极应对呈显著正相关，与消极应对呈显著负相关；时间管 理倾向与抑郁性、循环性、自卑感、神经质、主观性、非合作性、思维外向性 等人格特质问存在不同程度的负相关，与攻击性、一般活动性、支配性、社会外 向性等存在不同程度的正相关。 张永红n 7 3 和阮良昆m 3 的研究发现时间管理倾向与心理控制源间存在显著 的负相关。即越内控的学生，时间管理得越好；越外控的学生时间管理得越差。 狄敏粥的研究表明a 型人格的学生在时间管理倾向总分和各个维度上的得分 均显著高于b 型人格的学生。钟慧眩0 3 研究表明大学生时间管理倾向对其成就 动机具有预测作用，时间价值感可能是通过时间监控观和时间效能感来影响成 就动机；大学生时间管理倾向各维度与其追求成功动机存在显著正相关，与避 免失败动机存在显著负相关。张霞2 、任择港，柳春香等2 2 1 的研究也表明时 间管理倾向对成就动机有预测作用。 1 2 前瞻记忆的国内外研究 2 0 世纪7 0 年代以前，涉及前瞻记忆的研究仅把它作为记忆任务的一种， 没有独立出来成为和回溯记忆互补的一个记忆研究领域。7 0 年代开始，人们对 自艾宾浩斯( e b b i n g h a u s ) 以来的记忆研究进行了深刻的反思，认为近百年来 传统的记忆研究并没有解决有关记忆的真正重要的问题，不少人对记忆研究没 4 中学生时间管理倾向对前瞻记忆及学业成绩的影响 有走入生活、指导生活的状况进行了尖锐的批评，在这种时代精神的召唤下， 涌现出了诸如自传体记忆、证人证词记忆、闪光灯记忆等从现实生活中提炼出 来的记忆课题，前瞻记忆是其中具有鲜明特色的一个。进入2 0 世纪9 0 年代后， 前瞻记忆的研究逐渐引起了研究者的广泛重视。它与短时记忆、工作记忆、内 隐记忆和自传体记忆成为记忆领域研究中的热点问题。有关前瞻记忆的研究论 文呈逐年递增的趋势，并深入到心理学的各个领域，在认知心理学、临床心理 学、发展心理学以及教育心理学中都能看到对前瞻记忆日益浓厚的研究兴趣 2 3 1 2 1 前瞻记忆的定义、成分、特点 目前一般认为，认知心理学对前瞻记忆的研究是从1 9 7 1 年l o f t u s 开始的， 但是前瞻记忆的名称从1 9 7 5 年才出现。 关于前瞻记忆的定义，目前学界还没有统一的界定，较具代表性的大致有 以下几种：前瞻记忆是对延迟意向的实现( e l l i s ，1 9 9 6 ) 阱1 。；前瞻记忆是指 形成意向，并在将来某一个恰当的时刻实现这一意向的记忆( m c d a n i e l ， e i n s t e i n ，2 0 0 0 ) 晒3 ；前瞻记忆是指使个体在某个延迟之后执行一个有意的行动 的记忆( b u r g e s s 等，2 0 0 1 ) 嘶3 ；前瞻记忆为对未来意向的记忆( h 锄巧等，2 0 0 4 ) 眩 。显然，这些定义的内容是基本一致的，区别只在于表述略有不同。从上面 的定义可以看出，前瞻记忆从传统记忆中分离出来主要是依据记忆的内容。记 忆的内容，即将要执行的任务，而不是己经执行的任务，是前瞻记忆的根本特 征。 本研究采用鲁忠义，杜建政所著的记忆心理学中前瞻记忆的定义：前瞻性 记忆是指对将来完成某项活动的记忆【2 3 1 。 一个前瞻记忆任务由回溯性成分和前瞻性成分共同组成。回溯性成分要求 个体必须记住在什么时间要去做什么事，即记住前瞻记忆任务的内容。前瞻性 成分要求个体必须记住当目标事件出现或者在适当的时间将延迟的意向付诸于 行动。 一般地一个前瞻记忆任务有三个特点： 第一，在意向形成到执行中间有一个延时，即延迟性。延迟的时间有长有 短，短到即时或几分钟，长到几小时或几天、甚至更长。例如，星期一上语文 课时，老师说下个星期五交作文。从布置任务( 意向) 到任务完成中间间隔了 硕士学位论文 1 0 天。 第二，常常缺乏一个外显的要求提醒执行，即执行的自发性。前瞻记忆任 务在意向形成之后没有明确的外在提示引发前瞻记忆任务的完成，往往需要被 试自己监测和识别外在环境中的线索，自发地完成前瞻记忆任务。而回溯记忆 一般是遵照指示进行。 第三，为执行意向需要打断当前的任务，即任务的镶嵌性。前瞻记忆任务 是镶嵌在进行中任务中的。意向形成后，在延迟期内个体一般还在进行其它的 任务，称为进行中任务，时刻或条件成熟时，个体要自发地中断正在进行的任 务来执行前瞻记忆任务。 1 2 2 前瞻记忆的分类： 迄今为止，研究者主要从三个维度对前瞻记忆进行分类。它们分别是：时 间维度、前瞻记忆任务使用频率维度、前瞻记忆线索类型维度。 长时前瞻记忆与短时前瞻记忆 从时间维度来对前瞻记忆进行分类，可分为两种，一种是长时前瞻记忆， 如上例“下个星期五交作文 。另一种是短时前瞻记忆任务，例如，5 分钟后量 一下体温。迄今为止，在该领域的研究中，研究者们主要关注的是短时前瞻记 忆任务。 新异前瞻记忆与习惯化前瞻记忆 从日常生活中前瞻记忆任务的使用频率维度来看，可把前瞻记忆分为两种， 一种是新异的。如，半个小时之后，去买一本新出版的小说。这种前瞻记忆任 务一般是新颖的，陌生的。随着任务的完成，执行目标行动的意向也随之消失。 另一种是习惯化的前瞻记，i z l 5 9 ( m e a c h a m l e i m a n ，1 9 8 2 ) 。例如，儿童需要记 得每天早上起来和上床睡觉之前刷牙。由于这种前瞻记忆任务是在日常生活中 经常面对的，一般都会通过练习而形成一种习惯，因而几乎从不会忘记眩9 3 ( b e r g ，2 0 0 2 ) 。自研究者们开始对前瞻记忆进行严格的实验研究以来，多数研究 主要探索前一种，而对习惯化前瞻记忆的研究很少，更缺少对二者之间关系的 比较研究【6 6 1 。 基于事件的前瞻记忆、基于时间的前瞻记忆和基于活动的前瞻记忆 从前瞻记忆的线索的类型，e i n s t e i n 和m c d a n i e l l 9 9 6 年将前瞻记忆分为两 6 中学生时间管理倾向对前瞻记忆及学业成绩的影响 类：基于事件的前瞻记忆和基于时间的前瞻记忆 3 0 3 。k a v i l a s h v i l i 2 4 1 在同一年又 提出一种基于活动的前瞻记忆。 基于时间的前瞻记忆：基于时间的前瞻记忆任务要求个体在某个特定的时 间或某个特定的时间段结束后执行某一特定的行动。例如明早8 点打电话询问 成绩。2 0 分钟后到楼下集合。 基于事件的前瞻记忆：基于事件的前瞻记忆任务要求个体在当某个外部事 件发生的时候做某事。例如如果水开了，请拔掉电源。“水沸腾 作为目标事件， 当目标事件出现，即执行前瞻记忆任务。 基于活动的前瞻记忆：这种类型的前瞻记忆任务要求被试在完成一个正在 进行的任务后做某事，例如，我们要求儿童在做完家庭作业后去商店购买商品。 基于事件和基于活动的前瞻记忆基本上是一致的，因此研究者通常把这两 种前瞻记忆视作一种。但有一点值得注意的是在完成基于时间的前瞻记忆任务 和基于事件的前瞻记忆任务时需要中断进行中任务，而完成基于活动的前瞻记 忆任务时则不需要3 。 1 2 3 前瞻记忆的加工机制 到目前为止，学者们共提出了五个关于前瞻记忆的认知加工模型。 自动激活理论模型 m c d a n i e l 等人借鉴了长时记忆中激活扩散模型的思想，提出了前瞻记忆的 自动激活理论模型p 0 1 ( m c d a n i e l & e i n s t e i n , 1 9 9 6 ) 。模型假设，前瞻记忆是由 一种自发的联想记忆系统来调节的，它的提取在很大程度上是一种自动加工的 过程。首先在前瞻记忆编码阶段形成线索与活动的联结，当这个编码从工作记 忆中消失后就处于一种特殊的阈下激活状态，这种状态对后来呈现的目标事件 更加敏感，使之更容易留下痕迹，并进一步加强了目标线索与活动的联结。当 这个联结提高到阈限以上时便被自动激活，进入意识，使被试注意到所呈现的 目标线索，并从目标线索出发沿着线索和活动的联结路径自动扩散，前瞻记忆 任务完成。激活水平依赖于特殊路径的强弱以及与目标线索相连的其它路径的 数量。 该模型强调前瞻记忆的线索事件和预定的行为之间自动关联的重要性，当 人们注意到目标事件，就会自动地联想到要执行的行为，他们之间的关联程度 7 硕士学位论文 会影响前瞻记忆的自动加工。联结强度越大，目标事件被意识到并接通前瞻记 忆行为的可能性就越大，从而促使前瞻记忆任务的顺利完成。 自动激活理论模型否认前瞻记忆意向行为提取过程中控制阶段的必要性。 该模型认为，一旦目标事件与意向行为建立了联结，会自动地去执行前瞻记忆 任务，不存在对意向行为的控制搜索。 注意+ 搜索模型 e i n s t e i n 和m c d a n i e l19 9 6 年提出了此模型3 ( m c d a n i e l & e i n s t e i n ，19 9 6 ) ， 他们认为，前瞻记忆提取包括两个阶段的加工过程。首先人们遇到目标事件会 自动地引发一种熟悉感，注意到目标事件，即认知阶段；然后是对意向行为进 行有意识的加工搜索，即控制阶段。认知阶段是对前瞻记忆目标事件的自动认 知加工，没有外显的搜索，不需要占用注意资源。认知阶段随后即为前瞻记忆 任务的控制阶段，是对有意行为的控制搜索。它需要占用人们的注意资源，要 人们将注意集中到前瞻记忆任务中来。通常人们在遇到目标事件时，对目标事 件的察觉是自发引起的，预先的计划会突然闪现于人的头脑中。因此有研究者 认为，通常第一阶段的自动认知加工不需要占用人们的注意资源，相对来说不 受发展变化的影响。当人们遇到前瞻记忆任务的目标事件时，目标会提高预先 计划的激活水平，自发地引起对前瞻记忆任务的回忆，然后导致前瞻记忆任务 的自动提取。 多重加工说模型 m c d a n i e l 和e i n s t e i n 2 0 0 0 年提出了前瞻记忆的多重加工说理论模型2 5 ，他们 认为前瞻记忆的提取既依赖于策略加工或称注意需求加工，同时也依赖于自动 加工。在策略加工或注意需求的过程中，个体的主动性具有积极作用，个体能 够自动地参与到前瞻记忆的提取过程中来。而自动加工可能涉及几种不同的系 统或过程，如注意系统和记忆系统。注意系统的自动加工对一些重要的和不寻 常的刺激作出自动的反应，对意向进行自发的提取，因此基本上不消耗认知资 源。如果意向活动很复杂或者与目标事件联系不紧密，则最初的自发启动会接 下来伴随一个记忆的控制性搜索。记忆系统的自动加工由无意识的自动联结记 忆系统支持，目标线索与活动联结的编码从工作记忆中消失后就处于一种特殊 的阈下激活状态，这种状态遇到所呈现的目标线索时，将从目标出发沿着线索 8 中学生时间管理倾向对前瞻记忆及学业成绩的影响 和活动的特殊路径自动扩散。 基于事件的前瞻记忆任务提取过程中两种类型加工的参与程度与许多因素 有关，如任务类型、目标线索的性质、计划和个体差异等。 三加工自动激活模型 国内学者赵晋全博士提出了关于前瞻记忆的第一个结构化模型三加工 自动激活模型陇3 。这个模型认为，在前瞻记忆的加工过程中，应该有三种加工， 而不是两种加工，这三种加工分别是指意识控制的控制性加工、准意识控制的 策略加工和无意识控制的自动加工。 这个模型的一个重要贡献是将准意识的概念引入了前瞻记忆的研究，运用 准意识概念可以很好的解释前瞻记忆任务完成过程中的一些现象。准意识是不 能通达于意识但又需要注意资源的心理状态。它与意识和无意识都有根本的区 别，介于意识和无意识之间。准意识的功能是负责监视周围环境，在前瞻记忆中就 是监视靶线索，充足的准意识将对靶线索的监视和联结的自动激活并超过意识 阈限提供有效的保证和支持 3 2 o 赵博士用警察与便衣警察来形象比喻意识与准 意识。便衣警察少了，靶线索就难于识别。准意识概念的引入将前瞻记忆的研 究由意识层面引入到无意识层面中来，它极大的拓展了前瞻记忆的研究视野 2 3 多加工树状模型( m u l t i n o m i a lp r o c e s st r e em o d e l ，简称m p t 模型) 多加工树状模型( m t 模型) 由s m i t h 及其合作者提出，是一个对实验过 程中所获得的数据进行统计分析的模型，它可以运用相关的参数对内在的认知 过程进行有意义的解释和推测，区分变量到底是通过影响前瞻记忆两个成分中 的哪一个而影响前瞻记忆的绩效。m p t 模型基于前瞻记忆的p a m 理论 ( p r e p a r a t o r ya t t e n t i o n a lp r o c e s s e sa n dm e m o r yp r o c e s st h e o r y ) 3 3 3 0 这个理论认 为前瞻性成分也是需要注意资源的，因此，前瞻记忆的完成过程不是自动化的 过程。 依据p a m 理论，成功完成前瞻记忆注意过程，这种注意的准备过程也应 该包括对目标刺激环境非自动化的监控过程。因此，这种非自动化的准备过程 在整个记忆任务的完成过程中都存在，所以对前瞻记忆目标的提取也应该是非 自动化的过程。因为准备状态是先于刺激的目标出现的，所以，当一个前瞻记 9 硕士学位论文 忆任务镶嵌在正在进行任务中时，这会耗费一定的正在进行任务的资源，即使 刺激的目标不出现。这种注意的准备过程和前瞻记忆的绩效有机能上的联系。 这个准备过程是复杂的并且依赖与特定的任务要求。例如，除了非自动化的监 控外，它还包括对前瞻记忆目标的复述。因此，记忆目标的质和量的变化都需 要相当的认知资源来确保对前瞻记忆任务的成功完成。它还受到任务重要性和 和干扰刺激与目标刺激的相似程度的影响。 1 2 4 前瞻记忆的研究方法 自然情境法 早期前瞻记忆的研究最多采用的是带有浓厚自然主义色彩的自然情境法， 这种方法要求被试保存记忆失败的日记，及在某个特定的时间邮寄明信片或打 电话给实验者等任务。自然法力图研究现实生活中人们的前瞻记忆表现，有较 高的生态效度，但被试要在规定的时间内完成规定的任务受许多因素的影响， 完成情况并不能完全反映被试的前瞻记忆水平，太多的控制变量不能得到有效 控制，所以自然法所得到的结果其信度令人不能满意和放心。 实验室实验法 1 9 9 0 年e i n s t e i n 和m c d a n i e l 口4 1 开创了一种前瞻记忆实验室研究的方法： 双任务实验范式。具体操作如下实验开始时给予被试短时记忆回溯记忆任务， 接着告知前瞻记忆任务，即在完成一系列短时记忆任务时若碰到某个特定的单 词目标事件就按下反应键。短时记忆任务开始前要求被试先完成一些干扰任务， 以避免前瞻记忆任务保存在工作记忆中，并产生一定程度的遗忘然后才执行嵌 有规定目标词的短时记忆任务最后根据按下反应键的正确率评估前瞻记忆任务 的执行情况。其后的实验研究大都采用这种范式，不同的只是前瞻记忆任务、 干扰任务、目标事件及所嵌入的回溯记忆任务的形式与内容根据不同的实验目 的作了相应的变化。 情境模拟法 与自然实验相比，实验室实验可以对无关变量提供较好的控制，但是伴随 着这种对无关变量控制又出现了新的疑问，这就是在这种严格控制的条件下正 常的前瞻记忆的过程是否能被激活，并且，在这种控制条件下所获得的结果是 否可以在真实的生活情境下获得。情境模拟法对前瞻记忆的测量模拟现实生活， 1 0 中学生时间管理倾向对前瞻记忆及学业成绩的影响 并可对控制变量做出严格限制，集二者优势于一身，是一种很有前途的方法。 情景模拟法研究的另外一种取向是采用虚拟现实技术来进行。虚拟现实 ( v e r t u a lr e a l i t y , v r ) 是一种可以创建和体验虚拟世界的计算机系统。其中虚 拟世界为全体虚拟环境或给定仿真对象的全体，它是由计算机产生具有动态声、 像功能的三维空间环境，通过视、听、触觉等作用，最终使得参与者产生身临 其境感觉的交互式视景仿真。 问卷法 在前瞻记忆研究中还有另外一个得到比较广泛应用的是问卷法，例如“你 经常会忘记你和别人的约会吗? 此类的问题会被用来测查被试对将来要实 现意向的回忆程度。问卷法可以在较短的时间内收集被试在完成前瞻记忆方面 的特点，但是被试并不是一直会意识到他们未完成前瞻记忆任务。在完成前瞻 记忆任务的过程中，只有那些有重要意义的或者是有严重后果的前瞻记忆任务 没有被完成时，被试才会清楚的意识到。另外，问卷法本身存在的不足也影响 了研究的结果，如在开放型问卷中由于对被试的作答不做限制，可能收集一些 无关的答案等。 以上是目前前瞻记忆研究过程中普遍使用的研究方法，它们都各有特点， 但同时也各有局限性。由于前瞻记忆是一个比较复杂的研究对象，因此，在进 行研究时最好不要单纯采用某一方法，应根据研究的任务，在使用某一种方法 时要辅之以其他方法，使之相互补充，以使其更准确、更客观地反映前瞻记忆 的全貌。一般说来重复测量不宜用自然法，长时间的测量不宜用实验法。问卷 法不宜单独使用，它可以用做其它两种研究方法有益的补充 2 3 1 。 1 2 5 前瞻记忆与回溯记忆的关系的研究 前瞻记忆中有回溯性成分，另外还包含回溯记忆中没有的前瞻成分。现有 研究关于两者关系的研究结论主要有： 前瞻记忆和回溯记忆神经基础可能不同。回溯记忆受损会对前瞻记忆产 生影响。但前瞻记忆受损确不一定是由回溯记忆受损引起的。 临床神经心理学和认知神经科学研究表明前瞻记忆和回溯记忆激活的脑区 不同，通常认为前瞻记忆更多依赖于前额叶皮层和丘脑的功能。 s h l a l l i c e 报告了3 个额叶损伤的患者，他们在传统的测验中没有明显的执 硕士学位论文 行困难和回溯记忆能力的损伤，在日常生活中却都表现出没有自发组织性，进 一步的前瞻记忆测验表现同样很差，即他们的回溯记忆正常，而前瞻记忆受到 了损伤。这3 个患者提供的重要证据显示，明显的前瞻记忆问题至少在复杂情 境中并不必然是由回溯记忆引起c 3 5 。b u r g e s s 和q u a y l e 的研究表明如果个体的 回溯记忆受损会对前瞻记忆成绩产生显著影响，而控制组( 回溯记忆正常的个 体) 的前瞻记忆成绩和回溯记忆成绩相关不显著c 2 6 。 成人的研究己经证实，前瞻和回溯两种记忆类型的成绩并不相关。随着 人们的年老化，回溯记忆的水平不断下降，而前瞻记忆水平并不全然如此。 儿童的前瞻和回溯记忆成绩之间的关系也得到了一定的研究。有研究者 推测，两种类型的记忆或许最初并没有彼此完全独立开来，而是使用类似的认 知加工处理过程，随着儿童年龄的增长，两种记忆逐渐分化。g u a j a r d o 对3 岁 和5 岁儿童两种记忆类型的研究发现，回溯和前瞻两种类型记忆成绩的p e a r s o n 相关系数达到显著水平 3 6 1 0 对不同年龄阶段儿童的两种记忆成绩分别进行分 析，结果发现，3 岁儿童两种类型的记忆成绩显著相关，而5 岁儿童的两种记 忆成绩相关则