（课程与教学论专业论文）中美地理教材活动性课文比较研究以自然地理内容为例.pdf

c o m p a r i s o no f t h ei n t e r a c t i v et e x to fn a t u r a lg e o g r a p h i c a l i ng e o g r a p h i ct e x t b o o k sb e t w e e na m e r i c aa n dc h i n a at h e s i s s u b m i t t e di np a r t i a lf u l f i l l m e n to ft h er e q u i r e m e n t f o rt h em e d e g r e ei nt h e o r yo fc u r r i c u l u ma n dl n s t r u c t i o n b v w a n g c h u n f e n p o s t g r a d u a t ep r o g r a m c o l l e g eo fu r b a n a n de n v i r o n m e n t a ls c i e n c e c e n t r a lc h i n an o r m a lu n i v e r s i t y s u p e r v i s o r ：c h e ns h i a c a d e m i ct i t l e ：p r o f e s s o r s i g n a t u r e力莎么 a p p r o v e d a p r i l 2 0 11 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名： 日期：砌j 年多月二日 学位论文版权使用授权书 学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：研 究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学。学校有权保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查阅和借阅； 学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手 段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后遵守此规定) 保密论文注释：本学位论文属于保密，在年解密后适用本授权书。 非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。 作者签名：潞 日期：刎j 年占月2 日 导师签名：p 夯、缓 日期：7 护f ，年易月2 - 日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库 中全文发布，并可按“章程 中的 规定享受相关权益。回意途塞握交卮澄卮! 旦坐生；旦= 生；旦三生蕉查! 作者签名：端 日期：加11 年月2 日 导师签名：防镢 日期：矽，年莎月五日 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 摘要 高中地理新课程改革对地理教材的定位发生了根本性变化，把教材看作是引导 学生认知、分析、理解地理事物和地理规律的材料，是学生获取知识、习得方法、 提升素养的依据。地理教材中的活动性课文成了新课程改革的一个至关重要的环 节。目前，我国的地理新教材还处于探索阶段，研究中学教材中的活动性课文对推 进我国的地理新课程改革具有重要意义。 本文对中美地理教材中的活动性课文的设计进行了比较，分析了两国地理教材 活动性课文设计的优点和不足，进而提出了我国地理教材活动性课文设计的原则和 策略。全文共分六个部分： 第一部分为引言，主要探讨了本研究背景与意义、研究现状和存在的问题，介 绍了研究思路、创新点及技术路线。 第二部分探寻了活动性课文研究和设计的理论依据。 第三部分介绍了高中地理教材活动性课文，包括活动性课文概念的界定、活动 性课文的分类及其功能。 第四部分对我国现行的普通高中课程标准实验教科书人教版( 地理1 ) 和美国 高中主流教材科学发现者 教材中的相应内容的活 动性课文进行了比较，归纳出两国地理教材活动性课文设计中的可取之处及不足之 处。 第五部分在分析和比较的基础上，提出了我国高中地理教材的活动性课文的优 化设计的基本原则和策略。 第六部分总结了本文的基本结论，并提出了研究中存在的不足和有待进一步研 究的问题。 关键词：中美；地理教材；活动性课文；比较；优化设计 硕士学位论丈 m a s t e r s t h e s i s a b s t r a c t t h et e x t b o o k sp o s i t i o n i n gi sc h a n g e db yt h eg e o g r a p h yn e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，i ti s v i e w e da st h em a t e r i a lt og u i d e ss t u d e n t st oa n a l y z ea n du n d e r s t a n dt h eg e o g r a p h i c a l t h i n g sa n dg e o g r a p h i c a lr e g u l a r i t y ，i st h ev e r s i o nt h a ts t u d e n to b t a i nk n o w l e d g e ， a c q u i s i t i o nm e t h o d s ，i m p r o v el i t e r a c y i n t e r a c t i v et e x to fg e o g r a p h yt e x t b o o kb e c a m ea v i t a ll i n ko ft h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m c u r r e n t l y ，t h ec o u n t r y sn e wg e o g r a p h yt e x t b o o k i s s t i l la tt h es t a g eo fe x p l o r a t i o n ，r e s e a r c ho fi n t e r a c t i v et e x to nm i d d l es c h o o lt e x t b o o k s h a sg r e a ts i g n i f i c a n c et op u s hf o r w a r dt h e c o u n t r y sn e wg e o g r a p h yc u r r i c u l u mr e f o r m t h i sp a p e rc o m p a r e st h ed e s i g no ft h ei n t e r a c t i v et e x to ft h eg e o g r a p h i ct e x t b o o k si n c h i n aa n da m e r i c a a n a l y z e st h ea d v a n t a g e sa n dd i s a d v a n t a g e so ft h ei n t e r a c t i v et e x to f g e o g r a p h i ct e x t b o o k si n t h i st w oc o u n t r i e s s u m m a r i z e sd e s i g np r i n c i p l e sa n ds t r a t e g i e s o ft h ei n t e r a c t i v et e x t t h ea r t i c l ei sd i v i d e di n t os i xp a r t s ： t h ef i r s tp a r ti sa ni n t r o d u c t i o n m a i n l yd i s c u s s e dt h eb a c k g r o u n d ，m e a n i n g ，p r e s e n t s i t u a t i o na n dt h ee x i s t e n c eq u e s t i o no ft h er e s e a r c h , a n di n t r o d u c e st h er e s e a r c ha p p r o a c h , i n n o v a t i o n sa n dt e c h n i c a lr o u t e t h es e c o n dp a r ti n t r o d u c e st h er e s e a r c ha n dd e s i g n t h e o r yb a s i so ft h ei n t e r a c t i v et e x t t h e t h i r d p a r ti n t r o d u c e st h eo fg e o g r a p h i c t e x t b o o k ，i n c l u d i n gt h ed e f i n i t i o n , c l a s s i f i c a t i o na n df u n c t i o n so fi n t e r a c t i v et e x t t h e f o u r t hp a r tc o m p a r e st h ei n t e r a c t i v et e x ti nt h ec o r r e s p o n d i n gc o n t e n t so fg e o g r a p h i c t e x t b o o k so fc h i n a , w h i c hi st h eo r d i n a r yh i g l ls c h o o lc u r r i c u l u ms t a n d a r de x p e r i m e n t t e x t b o o k sp u b l i s h e db yp e o p l e se d u c a t i o np r e s s ，a n do fa m e r i c a , w h i c hi sc a l l e d ，c o n c l u d e st h em e r i t sa n ds h o r t c o m i n g si nt h ed e s i g no fi n t e r a c t i v e t e x to f a n do u rn e wg e o g r a p h i ct e x t b o o k s t h ef i f t hp a r tp u t s f o r w a r dt h eb a s i cp r i n c i p l e sa n ds t r a t e g i e so fo p t i m i z ed e s i g no ft h ei n t e r a c t i v et e x to n g e o g r a p h i ct e x t b o o ko fc h i n a , o nt h eb a s i so fa n a l y s i sa n dc o m p a r i s o n t h es i x t hp a r t s u m m a r i z e st h eb a s i cc o n c l u s i o no ft h i sp a p e r , a n dp u t sf o r w a r dt h ed e f i c i e n c ya n d f u r t h e rr e s e a r c hp r o b l e m s k 呵w o r d s ： c h i n aa n da n l e r i e a ，g e o g r a p h yt e x t b o o k ，i n t e r a c t i v et e x t ， c o m p a r a t i v es t u d y ，o p t i m a ld e s i g n 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 a b s t r a c t 1 引言 目录 1 1 选题背景1 1 1 1 国际背景1 1 1 2 国内发展1 1 2 研究意义2 1 2 1 了解国外地理教材的最新动态2 1 2 2 优化我国高中地理新课程教材2 1 2 3 促进新课程地理活动教学发展2 1 2 4 深化我国高中地理新课程改革2 1 2 5 发展学生全面素质与多元能力3 1 3 研究现状3 1 3 1 国外研究现状3 1 3 2 国内研究现状4 1 3 3 研究现状评析7 1 4 研究思路9 1 4 1 主要研究方法9 1 4 2 技术路线“9 1 5 创新点1o 1 5 1 论文特色1 0 1 5 2 创新之处”1 0 2 高中地理教材活动性课文研究的理论依据1 2 2 1 地理新课程的基本理念”1 2 2 2 活动教学理论l3 2 3 学习心理理论1 3 2 3 1 布鲁纳认知发现学说13 2 3 2 维果茨基最近发展区理论”1 4 2 4 元认知理论1 4 3 地理教材活动性课文的概述 1 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 3 1 教材概念的界定”1 6 3 2 活动性课文的概念”1 6 3 2 1 活动的界定”1 6 3 2 2 活动性课文的界定1 6 3 3 地理教材活动性课文的分类一1 7 3 4 地理教材活动性课文的功能”2 0 3 4 1 地理教材各类活动性课文功能分析”2 0 3 4 2 地理教材活动性课文整体功能分析2 1 4 地理教材活动性课文的比较 4 1 中美地理教材活动性课文的比较2 6 4 1 1 活动性课文的比重类型”2 6 4 1 2 对学生主体性的体现2 8 4 1 3 活动性课文的呈现方式3 1 4 1 4 活动性课文的难易程度”3 4 4 1 5 活动性课文的可操作性3 7 4 2 美国地理教材活动性课文的特征分析4 0 4 2 1 美国地理教材活动性课文的优点”4 0 4 3 2 美国地理教材活动性课文的不足”4 4 4 3 我国地理教材活动性课文的特征分析4 7 4 3 1 我国地理教材活动性课文的优点”4 7 4 3 2 我国地理教材活动性课文的不足”5 1 5 高中地理地理教材活动性课文的优化设计5 9 5 1 高中地理地理教材活动性课文设计的基本原则5 9 5 1 1 多样性原则一5 9 5 1 2 学生中心原则”5 9 5 1 3 难度适宜原则“5 9 5 1 4 可操作性原则6 0 5 1 5 注重能力原则6 0 5 1 6 开放性原则一6 l 5 2 高中地理地理教材活动性课文优化设计的基本策略6 l 5 2 1 整体统筹，适当调整位置比例“6 1 5 2 2 关注学生，体现学生的主体性6 3 6 4 5 2 4 综合考量，设置适当的难易度”6 6 5 2 5 源自生活，贴近学生生活经验”6 8 5 2 6 加强操作性，体现活动的价值”6 9 6 结语 6 1 基本结论7 2 6 2 存在问题7 3 6 3 前景展望7 3 附录 参考文献 在校期间发表的论文、科研成果等 致谢 7 4 7 8 8 3 8 4 图卜l 技术路线图”10 图3 1 活动性课文分类图1 8 图3 2 人教版地理1 活动示例图”19 图3 3 地理：地质学、环境与宇宙活动示例图”2 0 图4 1 人教版地理1 活动图像运用示例图3 3 图4 2 地理：地质学、环境与宇宙活动图像运用示例图一3 3 图4 3 人教版地理1 活动问题设计示例图3 6 图4 4 地理：地质学、环境与宇宙活动问题设计示例图“3 6 图4 5 地理：地质学、环境与宇宙活动与生活联系示例图”4 1 图4 6 地理：地质学、环境与宇宙活动图表呈现方式示例图“4 2 图4 7 地理：地质学、环境与宇宙活动的不确定性示例图“4 4 图4 8 人教版地理1 活动问题设计示例图4 9 图4 9 人教版地理1 资源与环境活动示例图1 ”5 0 图4 一1 0 人教版地理1 资源与环境活动示例图2 5 1 图4 1 1 人教版地理1 活动图表呈现方式示例图5 3 图4 一1 2 人教版地理1 活动探究性示例图5 4 图4 一1 3 人教版地理l 活动难度示例图1 5 4 图4 一1 4 人教版地理l 活动难度示例图2 5 5 图4 15 人教版地理1 活动操作性示例图1 5 6 图4 1 6 人教版地理1 活动操作性示例图2 5 7 图5 1 人教版地理1 冷锋和暖锋示意图6 5 图5 2 人教版地理1 水循环示意图6 6 图5 3 人教版地理l 外力作用活动示意图6 7 图5 4 人教版地理1 断层活动图7 0 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 表3 1 地理教材活动性课文分类表1 7 表4 1 中美教材章节内容对应统计表2 6 表4 2 人教版教材地理1 活动性课文数量统计表2 7 表4 3 人教版教材地理1 活动性课文类型统计表2 7 表4 4 地理：地质学、环境与宇宙活动性课文数量统计表”2 7 表4 5 地理：地质学、环境与宇宙活动性课文类型统计表”2 8 表4 6 人教版地理1 活动性课文人称统计表2 9 表4 7 地理：地质学、环境与宇宙活动性课文人称统计表”2 9 表4 8 活动中对学生人身安全的关注比较表3 0 表4 9 人教版地理1 活动性课文地理图表应用统计表3 2 表4 1 0 地理：地质学、环境与宇宙活动性课文地理图表应用统计表3 2 表4 1 1 人教版地理1 教材问题设置统计表3 4 表4 1 2 地理：地质学、环境与宇宙活动性课文问题设置统计表3 4 表4 一1 3 活动性课文与生活的联系统计表3 5 表4 1 4 人教版教材和地理：地质学、环境与宇宙活动性课文示例表3 5 表4 1 5 教材活动的可操作性示例表3 8 表4 1 6 地理：地质学、环境与宇宙人称统计表4 0 表4 1 7 地理：地质学、环境与宇宙活动对环境的要求示例表4 7 表4 一1 8 人教版地理1 ( 前四章) 活动位置统计表4 7 表4 1 9 中美地理教材活动性课文类型比重统计表5 2 表4 2 0 活动性课文人称统计表5 2 1 1 选题背景 1 1 1 国际背景 现代科学技术的迅猛发展使社会发生了深刻的变化，各国普遍开始实行基础教 育课程改革以增强本国综合国力。上世纪8 0 年代，世界各国掀起了新一轮地理教 育改革浪潮，其核心是地理课程改革。地理教材是地理教育的一个重要环节，体现 了各国地理教育改革的特色。美国作为世界上教育比较发达的国家，一直是教育改 革的积极参与者甚至是主导者。美国经过多次课程改革，失败的教训和成功的经验 都非常丰富；地理是美国的核心课程之一，在美国基础教育中的地位非常高；美国 的基础教育向来注重学生的动手能力。1 9 9 4 年美国正式出版了地理为了生活：国 家地理标准1 9 9 4 ) ) ，依据新的课标编制了地理教材并正式使用，新地理教材非常注 重学生的动手操作能力，活动性课文的比重大、质量高。在我国的课程改革过程中， 审视各国的课程改革状况，有助于我国顺应国际课程改革的潮流，吸取别国的先进 经验，更快更好的推进我国的地理课程改革进程。 1 1 2 国内发展 随着2 0 0 1 年基础教育课程改革纲要( 试行) 、全日制义务教育地理课 程标准( 实验稿) 以及2 0 0 3 年4 月普通高中地理课程标准( 试验) 的颁布， 我国的地理教育改革进入了新纪元。全日制义务教育地理课程标准要求“教材 编写要有利于教学方法的改革和学生探究活动的开展。课文可以不直接提供结论， 而将分析过程及结论的得出留给教学 。 普通高中地理课程标准( 试验) 提 出“重视对地理问题探究”的课程理念，在教学建议部分提出“教学内容的组织要 为教学提供必要的空间。例如，适当安排学生的探究活动；课文可不直接提供问题 的结论；把部分学生活动设计成学习新内容的过程等 、“内容的呈现方式要符合 学生的身心特点和接受能力。提倡呈现方式和活动的多样化。 可见地理教材呈 现方式的变化是这次课改的一大亮点，注重活动性课文的编写，从而改变学生的学 习方式。 课程标准的内容标准部分针对每一个模块每一个单元都提出了活动建议，以此 为标准编写的四个版本的普通高中课程标准实验教科书( t g 理) 都注重以不同 形式将活动的内容融入到教材中。活动性课文的编写较之以前的地理教科书取得了 很大进步，但还存在一些问题和缺陷，比如活动的难度不当、活动的可操作性有待 回中华人民共和国教育部全日制义务教育地理课程标准 s 北京：人民教育出版社，2 0 0 ：3 窜中华人民共和国教育部普通高中地理课程标准( 实验) s 北京：人民教育出版社，2 0 0 3 1 1 2 研究意义 地理新课程改革提倡活动教学和探究教学，高中地理新课程改革对地理教材的 定位发生了根本性变化，把教材看作是引导学生认知、分析、理解地理事物和地理 规律的材料，是学生获取知识、习得方法、提升素养的依据。因此地理教材的呈现 方式发生了很大变化，提高了活动性课文的比重，本文从地理活动性课文的角度进 行国内外比较研究，具有重要的意义。 1 2 1 了解国外地理教材的最新动态 基础课程改革纲要指出“要积极参考和借鉴近年来世界各国基础教育课程 改革的有益经验 。当今世界大多数国家的基础课程改革都进行的如火如荼，有很 多值得我们借鉴的经验，尤其是美国，从某种程度上可以说美国的地理教育对世界 地理教育起着一定的引领作用，本文对中美地理教材中的活动性课文进行比较，有 助于了解国外地理教材的特点和动向。 1 2 2 优化我国高中地理新课程教材 我国的地理新课程改革起步晚、历时短。普通高中地理课程标准( 实验) 颁布之后，我国相继出版了普通高中课程标准实验教科书人教版、普通高 中课程标准实验教科书湘教版、普通高中课程标准实验教科书鲁教版和 普通高中课程标准实验教科书中图版( 以下简称人教版、湘教版、鲁教版、 中图版) 。较之以往的地理教材有很大进步，但还很不完善，特别是活动性课文的 内容存在诸多问题，以至于很多教师在面对活动性课文时茫然不知所措。本文通过 介绍和比较中美地理教材的活动性课文，可以让广大的地理教材编制者和地理教育 者了解国外地理教材并借鉴国外教材活动性课文编制的有益经验，从而促进我国地 理教材活动性课文的优化。 1 2 3 促进新课程地理活动教学发展 地理新课程提倡进行活动教学，普通高中地理课程标准( 实验) 指出高中 地理教师要“指导学生开展观察、实践、探究和研究活动、“帮助学生学会自己 设计和实施野外观察、观测、调查等实践活动 2 。对中美地理教材中的活动性课文 进行比较和分析，明确我国教材活动性课文的可取之处及不足，阐明美国教材中活 动性课文的可借鉴之处。可以帮助广大地理教师选择和运用合理的活动，提高活动 教学的效率，充分发挥活动性课文的作用，促进地理活动教学的发展。 1 2 4 深化我国高中地理新课程改革 第一，活动性课文是地理课程目标的重要载体。例如“学会独立或合作进行地 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能 2 ，这条课程目标包含了地理观测、实验、调查和阅读、分析、运用地理图表和数据 的地理技能，而活动性课文的运用是实现这些目标的有效途径。 第二，活动性课文体现了地理新课程的价值取向。地理新课程“重视对地理问 题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理 实验、地理调查和地理专题研究等活动，活动性课文所倡导的学习方式与新课程 改革一致，是探究地理问题的重要途径，体现了地理新课程的价值取向。 第三，活动性课文促进教学方式的转变。高中地理教科书中的活动性课文大部 分以地理实验、观测、调查、分析和课题研究的方式呈现，有助于改变授一受为主 的地理课堂教学模式，促进向以学生为体、教师为主导的“双主 教学模式转变。 1 2 5 发展学生全面素质与多元能力 通过比较，迸一步优化和改进我国地理教材中的活动性课文。活动性课文是进 行活动教学的重要材料，也是转变教学方式的重要载体之一。设置合理的活动，可 以为学生进行“地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践 活动”提供材料和指导，给学生的探究留有空间，有助于学生更好的开展自主学习、 合作学习和探究学习，从而改变学生的学习方式。因此，优化我国地理教材中的活 动性课文，在一定意义上有助于学生“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、 地理调查、“与他人合作、开展调查研究，提出解决问题的对策 、“激发探究 地理问题的兴趣和动机2 等，有助于促进学生能力素质的全面发展。 1 3 研究现状 1 3 1 国外研究现状 ( 1 ) 地理教育国际宪章中的相关要求 地理教育国际宪章在“地理学对教育的贡献 一部分中明确指出地理教育 要试图通过“利用由文字、图片、定量和符号资料构成的教科书、图画、图表、文 献、示意图和地图，以及通过野外观察和制图、会见采访、解释第二手资料、应用 统计数据等形式进行地理主题和有关问题的研究学习 ，可以看出地理教育国 际宪章非常注重并且倡导让学生通过活动的方式获得地理技能。 ( 2 ) 学者r e xw a l f o r d 对地理教材课文系统的分类 剑桥大学教育学院学者r e xw a l f o r d 在研究中，把学校地理教材的表层系统分 为课文系统、图像系统和活动系统。他通过研究指出，地理教材中的课文系统所占 比例正逐步减少，而活动系统所占的比例却在不断扩大。某些教材甚至可以称为“活 国际地理联合会地理教育委员会地理教育国际宪章 s 1 9 9 2 ，4 页 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 动教材 ( a c t i v i t y b o o k s ) 或“实践教材 ( w o r k - b o o k s ) 。可见，国外地理教 材对活动系统是非常重视的。 ( 3 ) 学者m u r p h y 对地理教材活动的研究 m u r p h 的研究把学习和教学分成三种形态：结构式的、封闭式的和协商式的， 他认为决定形态的主要因素是教科书所设计的内容和活动所导致的教师和学生对 待教学和学习的方式，他还形成了对地理教科书中的活动进行分类比较的方法，比 较了四本地理教科书( 更宽广的世界、走进地理学5 、发现人文地理学 和理解普通中等教育中的地理学) 中的活动圆。 从国外的各种地理教学杂志来看，国外对地理教材的研究主要集中在对教材的 评价方面，主要是教材的功能和教材的使用情况，去除地理教科书中的一些偏见等， 研究教材表层系统的的较少，对教材中的活动性课文研究的更少。 1 3 2 国内研究现状 上个世纪8 0 年代，褚亚平教授最先提出了学校地理教材的表层系统。随后， 我国当代地理教育学家陈澄、李家清、夏志芳、段玉山、林培英等对地理活动性课 文做了研究，广大的中学地理教师也开始结合自身教学实践的经验，在地理教学、 地理教育和中学地理教学参考等杂志上发表了大量关于地理活动性课文研 究的文章。 ( 1 ) 地理活动性课文的内涵 李家清、闻民勇、刘学梅等认为活动性课文，一般是指教科书中呈现以学生参 与某种活动形式来表达教学( 学习) 内容的课文 。孔云认为地理教科书中的“活 动 是指：地理教科书中设计的为学生获得地理知识、发展能力情感而进行地理实 践和思维的具体方式。 严明堂认为“活动式课文 ，是强调与社会生活的密切联系，提倡学生通过观 察、认识、适应、模拟、合作、讨论、调查、实践等多种开放、多样、体验与探究 的方式，在活动中主动地学习的教学信息 。 ( 2 ) 地理教材活动性课文的特征 李家清指出地理教材中的活动性课文的具有互补性与灵活性、开放性参与性的 基本特征固。 杨靖华试论初中地理新教材中“活动”的设计与教学 d 上海师范大学，2 0 0 5 圆夏志芳，李家清主编基于课程新理念的高中地理教科书编制研究 m 北京：地质出版社，2 0 0 7 ，第7 7 页 固李家清，闻民勇，刘学梅论地理新教科书活动性课文的设计策略 j 地理教学，2 0 0 5 ( 9 ) 夏志芳，李家清主编基于课程新理念的高中地理教科书编制研究 m 北京：地质出版社，2 0 0 7 ，第2 5 2 页 9 严明堂初中地理教材活动式课文设计研究 d 华中师范大学，2 0 0 5 李家清新理念地理教学论 m 北京：北京大学出版社，2 0 0 9 4 、创新性、 实证性、综合性、内容的独特性、目标的差异性、形式的多样性、指导思想与方法 不同的特征。张灵华指出高中地理新教材的活动具有思想上体现“以人发展为本 的理念、方法上注重“合作探究 、目标上关注能力培养、内容上侧重社会实践 的特征圆。 ( 3 ) 地理活动性课文的分类 李家清、闻民勇、刘学梅按照设计目的或侧重点，将活动性课文可以分为技能 操作型活动课文、情意发展型活动课文和问题解决型活动课文。按照活动课文的规 模分为小型活动性课文、中型活动性课文和大型活动性课文 。 尹燕立根据活动的类型和规模等将地理教材中的活动分为读图分析类、材料分 析类、问题分析类、调查分析类、动手操作类、绘图说明类、资料阅读类、写作类、 辩论研讨类等九类。孔云在将高中地理教材中的操作性活动分为画图类、填表填 图类、计算类、观察类、试验类、资料收集类、演示类、野外考查类、调查类、讨 论类、撰写论文类等 。 ( 4 ) 地理活动性课文的作用 李家清认为教材中的活动性课文可以引领学生主动建构、促进学生主动发展、 创设迁移应用情境、培养学生科学探究的意识和能力、优化课堂教学结构等 。韦 志榕指出“活动式”课文的设计，使学生有了自主学习的空间和时间，学生可以在 “做 中学习，改变学生对地理课死记硬背的印象，长时探究的乐趣，帮助学生体 会“理 之所在o 。杨靖华认为地理新教材中“活动”可以帮学生学习地理新知识 和新技能、激发地理学习兴趣、培养地理能力、巩固地理知识、培养情感态度与价 值观 。 ( 5 ) 地理活动性课文存在的问题 孔云提出部分活动可操作性不强、难易度不当、存在“泛化活动 的倾向。 张晓芹指出高中地理教材在活动设计时，对高中地理课程标准“活动建议”中的部 分重要行为动词未能体现、高中地理活动系统的问题缺乏选择性、个别活动的难度 张晓芹高中地理新教材活动系统研究 d 内蒙古师范大学，2 0 0 9 罾张灵华高中地理新课程“活动”内容教学设计与应用的研究e d 华东师范大学，2 0 0 7 够李家清，闻民勇，刘学梅论地理新教科书活动性课文的设计策略 j 地理教学，2 0 0 5 ( 9 ) 尹燕立高一地理教材活动系统内容、功能与教学方法研究 d 内蒙古师范大学，2 0 0 7 四夏志芳，李家清主编基于课程新理念的高中地理教科书编制研究 m 北京：地质出版社，2 0 0 7 ，第2 5 2 页 鲫李家清新理念地理教学论 m 北京：北京大学出版社，2 0 0 9 中国教育学会地理研究会编走进二十一世纪的中国地理教育 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 3 ，第1 7 0 页 卿杨靖华试论初中地理新教材中“活动”的设计与教学 d 上海师范大学，2 0 0 5 夏志芳，李家清主编基于课程新理念的高中地理教科书编制研究 m 北京：地质出版社，2 0 0 7 ，第2 5 2 页 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 问题、关于开放性活动，学生达到怎样的要求算是基本合格，未做出规定。 石慧认为新课程实验教科书中“活动设计存在的问题主要有：“活动 设计 的难度问题、活动 设计的操作性问题、“活动”中“提问 的设计、“活动 设 计中出现的“空洞 现象圆。 ( 6 ) 地理活动性课文的编写原则及策略 李家清、闻民勇、刘学梅认为地理活动性课文的设计与开发要考虑地理知识逻 辑、学生地理学习的心理逻辑和地理教学逻辑三个方面的基本规律 。 孔云在认为高中地理教科书中“活动 的设计要遵循适切性原则、多元性原则、 可操作性原则和开放性原则。活动设计应保持思维活动与操作性活动的适当比例、 应紧密联系学生经验与生活实际、比较复杂的活动设计应给出较明确的方法指导、 应加强情境设置、增强开放性固。 严明堂认为地理教材中活动式课文的编写需遵循素质中心原则、互补性原则、 适时原则、灵活性原则、难易适度原则、结构性原则、创造性原则、开放性原则、 可操作性原则。活动式课文与地理知识逻辑相统一、与学生地理学习的心理发展相 统一、与地理教学逻辑相统一、与叙述式课文相整合 。 ( 7 ) 国内外地理教材活动性课文的比较研究 近年来我国逐渐开始重视对国外地理教材的研究，介绍和评价国外地理教材的 文献逐渐增多。宫作民、仲小敏介绍了国外地理教科书的发展趋势，高建军指出2 0 世纪9 0 年代以来，国外地理教材的显著特征之一是“设计形式多样的研究性活动 ， 现代教学论强调课堂形式的多样化，许多国家的地理教材为了配合多样化的地理教 学设计了形式多样的研究性活动。如发达国家英国和美国等，都非常注重地理教材 中活动的设计，注重让学生在“做 中学 。 杨靖华认为目前很多国外地理教材都非常注重活动性课文，并研究了国外地理 教材中活动性课文的类型、比重和特色；严明堂对英国教材的活动性课文进行了研 究，指出英国教材中的“活动”不再是课文的补充、深化和延伸，而是教学内容的 重要组成部分，并研究了英国教材活动性课文的类型构成和其主要特征。 谢辉等对美、英、德、日、法等国家的地理教科书进行了评介，总结了国外地 理教科书的六大特点，认为国外地理教科书对我国地理教科书的编写有很多可以借 张晓芹高中地理新教材活动系统研究 d 内蒙古师范大学，2 0 0 9 圆石慧我国高中地理新课程实验教科书中“活动”设计存在问题的研究 d 首都师范大学，2 0 0 6 固李家清，闻民勇，刘学梅论地理新教科书活动性课文的设计策略 j 地理教学，2 0 0 5 ( 9 ) 固夏志芳，李家清主编基于课程新理念的高中地理教科书编制研究 m 北京：地质出版社，2 0 0 7 ，第2 5 2 页 西严明堂初中地理教材活动式课文设计研究 d 华中师范大学，2 0 0 5 面高建军国外地理教材的发展变化 j 高等函授学报( 自然科学版) ，2 0 0 1 ( 1 0 ) 6 作民、马建宁分析了新加坡中学地理教材的内容结构、编排的特色和课文表达的形 式多样化，并指出其对我国地理教科书编写的可借鉴与学习之处圆；陆敏分析了美 国地理教材地理：世界和居民的特色，认为此教材深化探究精神和能力培养、 重视与学生实际生活相联系、其训练形式富于变化。其中，很多特色是由教材中的 实验体现的。吴圆媛系统介绍美国地理教材中的活动，以美国地理教材科学探索 者中的天文学为例，探讨了美国地理教科书中“活动栏目设置的特点，并 得出了其对我国地理新教科书编写的启示。 1 3 3 研究现状评析 ( 1 ) 主要研究成果 对地理教材活动性课文的理论研究已初具体系 高中地理教材活动性课文的理论研究逐渐形成了一个系统。在研究方法上注重 比较研究法和案例分析法，同时注重量性研究；界定了地理活动性课文的内涵，研 究了活动性课文的特征，建立了多种活动分类体系，从不同角度研究了活动的功能， 提出了一系列高中地理教材活动性课文编写的原则和策略，并对地理教材中特别是 人教版教材中的部分“活动”进行了优化设计，为地理教材中“活动 的教学价值 的发挥奠定了基础。 对地理教材中的活动进行了优化设计研究 我国部分高校的地理教育研究者和一线的地理教师对高中地理教材中的活动 性课文进行了研究，针对地理教材中“活动 的设计和应用提出了一系列的原则和 策略；对地理教材中特别是人教版教材中的部分“活动 进行了优化设计，为地理 教材中“活动 的教学价值的发挥奠定了基础。 对国外地理教材进行了介绍 目前我国正处于地理新课程改革的蓬勃发展时期，通过比较国外的地理教材， “可以为我国地理教材的改革方向提供参考 ，可以从中找出差距，吸收国外先进 的教育教学理念，对我国的地理教材改革具有重要的借鉴意义。新课程改革理念的 深入，以及社会的发展，时代的进步，促进了我国的研究者对国外地理教材的研究， 介绍了世界诸多国家包括美国、英国、德国、日本、法国、新加坡等国家的地理教 材，这可以为我国的地理教材改革提供一定的借鉴。 ( 2 ) 尚存的问题 段玉山，李曼日本新编中学地理教材特点浅析 j 外国中小学教育，2 0 0 5 ( 3 ) 雪富作民，马建宁新加坡中学地理教材探析 j 中学地理教学参考，2 0 0 2 ( 6 ) 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e