（基础心理学专业论文）高校教师职业自我效能感研究.pdf

两南人学硕十学位论文摘要 高校教师职业自我效能感研究 基础心理学专业硕士学位申请人李卫星 指导教师张志杰教授 摘要 职业自我效能感是自我效能在职业领域中的应用，它反映了在特定的职业领域或情景中， 个体对自己需要完成的具有一定难度的职业任务或相关活动所需能力的主观评价以及在此基 础上产生的信心。 高校教师职业自我效能的研究有重要意义，高校教师职业自我效能感与教师的教学态度、 意象、行为及选择有关，并会影响学生的学习成绩，自我效能感高的教师对自己更加有信心， 心理健康程度更高，在t 作中更加自信，意志力更坚强，勇于克服各种困难。自我效能感低 的教师则过多想剑个人能力经验方面的不足，并将潜在的困难看得比实际上更严重，将其注 意力更多地转向可能失败的和不利的后果，遇到挫折容易逃避和放弃。 本论文主要研究高校教师职业自我效能感，在文献综述、开放式问卷和心理学专家访谈 的基础上，提出了高校教师职业自我效能感的心理结构模型，并根据此构想编制了高校教师 职业自我效能感的初测问卷，对初测问卷进行分析验证，形成了高校教师职业自我效能感正 式问卷。对5 0 2 名高校教师进行调查，主要分析了性别、年龄、工作年限、职称、职务、学 校类别等对于高校教师职业自我效能感的影响。研究结果表明： ( 1 ) 高校教师的职业自我效能感心理结构由五个维度构成即：职业能力效能感、职业任 务效能感、发展与认知效能感、人际关系效能感、身心效能感。 ( 2 ) 自编的“高校教师职业自我效能感问卷”具有较好的信度和效度，可以作为研究高 校教师职业自我效能感的研究工具。 ( 3 ) 高校教师在职业自我效能感各个维度的效能感强弱依次是：职业能力效能感 职业 任务效能感 发展与认知效能感 人际关系效能感 身心效能感。 ( 4 ) 高校教师职业自我效能感的性别差异在职业能力、发展与认知、人际关系等因素上 差异显著，且男性得分普遍高于女性。 ( 5 ) 高校教师职业自我效能感在年龄上的特点显示出一种先降再升，3 0 - 4 0 岁又稍有下 降，到4 0 岁以后又上升的趋势。 两南大学硕十学位论文摘要 曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼笪曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼舅舅曼曼曼! 曼曼! 曼皇詈曼曼曼曼曼曼曼皇曼量! 苎曼曼曼曼曼曼曼! 曼曼皇曼鼍曼曼量曼曼舅蔓曼曼曼曼曼曼i i i ! ( 6 ) 高校教师职业自我效能感有显著的职称筹异，在任务效能感和发展认知效能感上助 教 讲师 副教授 教授；在能力效能感、人际关系效能感和身心效能感上，讲师 副教授 d e v e l o p m e n ta n dc o g n i t i o n c a r e e ri n t e r c o u r s e b o d ya n d m i n d ( 4 ) t h e r ei sag e n d e rd i f f e r e n c ei nc a r e e ra b i l i t y , d e v e l o p m e n ta n dc o g n i t i o n c a r e e r i n t e r c o u r s e t h em a l e sa v e r a g es c o r e sa r es i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nf e m a l e sa v e r a g e s c o r e s ( 5 ) t h ef e a t u r e so fu n i v e r s i t yt e a c h e r s c a r e e rs e l f - e f f i c i e n c yp r e s e n ta tt h es t a g eo f 两南大学硕十学伊论文 a b s t r a c t i i i 曼曼曼曼曼! ! ! ! 曼! ! ! ! 曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼皇曼曼曼曼! ! ! 曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼量曼曼量曼曼! 曼曼曼曼曼! ! 皂曼曼量舅 2 0 一2 5r e a c ht h et o p ，4 0r i s ea n ds t a ys t a b l e ，t h e nd e c r e a s ew i t ha g ei n c r e a s i n g ( 6 ) t h e r ei sas i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei nc a r e e ra b i l i t y , s u c ha si nt h ec a r e e rt a s ka n d d e v e l o p m e n tc o g n i t i o n t e a c h i n ga s s i s t a n t l e c t u r e r a s s o c i a t ep r o f e s s o r p r o f e s s o r ； i nt h ec a r e e ra b i l i t y , c a r e e ri n t e r c o u r s e ，b o d ya n dm i n d ，l e c t u r e r a s s o c i a t ep r o f e s s o r o 4 ) 。( 3 ) 剔除标准差低于0 9 0 的题项；( 4 ) 在几个 因子上负荷值均较高的题项。根据此标准剔除2 0 项( 9 、1 0 、1 2 、1 3 、1 4 、1 5 、 1 6 、1 9 、2 1 、2 3 、2 6 、2 7 、3 0 、3 1 、3 6 、3 7 、3 8 、4 2 、4 3 、4 5 ) 。总效能感、测谎 题、引导题不计算其中。 对因素的确定和命名要服从以下标准：( 1 ) 因素的根特征值大于l ；( 2 ) 因素 必须符合陡阶检验( 碎石检验) ；( 3 ) 每一个因素至少包含3 个项目。 探索性因素分析的结果显示，特征值大于一的因素有1 2 个，但是根据碎石图 发现在第5 个因素附近后就趋于平缓，因此确定了5 个因素，共能解释总变异的 5 8 4 5 。 图2 碎石图 我们在对因素的命名中遵循了以下两条原则：( 1 ) 参考维度构想中的因素命 名，即该因素中的题项主要来自于依据维度构想中的哪个因素或哪个因素占的题 项多就以哪个维度命名。( 2 ) 参考因素中题项所共同表达的内涵进行命名。 抽取的第一个因素包含7 个题项，题项主要与高校教师对自己从事该职业的 能力的判断与信心，确定为第一因素。抽取的第二个因素包含了5 个题项，其内 两南大学硕 学何论文3 高校教师职、业自我效能感问卷的编制 容涉及的都是高校教师对自己工作任务完成的好坏、成败上的自信程度，确定为 第二因素。抽取的第三个因素包含了4 个题项，其题项内容主要是对自己是否适 合所从事的职业以及自己职业发展的信念，确定为因素三。抽取的第四个因素包 含3 个题项，其内容主要与个人对自己交往能力和交往效果的信念，确定为因素 四。抽取的第五个因素包含了3 个题项，其内容主要与处理工作中所遇困难时的 心理状态和行为有关，确定为因素五。 根据因素分析结果和之前的构想综合考虑，五个因素分别命名为职业能力效 能感、职业任务效能感、职业发展与认知效能感、人际交往效能感与身心效能感。 各题项在每个因素上的负荷如表4 所示： 表4 题目的共同度和因素负荷度 1 6 两南大学硕十学何论文3 高校教师职业自我效能感问卷的编制 3 3 问卷的信效度分析 3 3 1 问卷信度考察 本研究采用内部一致性系数( c r o n b a c h0 系数) 和分半信度两个信度指标来 检验正式问卷的信度，结果见表5 。 表5 问卷及各维度的信度系数 问卷的内部一致性系数最小都达到0 6 0 7 6 ，说明本问卷内部各维度一致性较 好：而分半信度系数达到5 3 3 1 以上，说明本问卷分半信度基本良好；总的来说， 高校教师职业自我效能感问卷具有较好的信度。 3 3 2 效度考察 ( 1 ) 内容效度 一个测验要具有较好的内容效度必须满足以下两个条件：一是确定好内容范 围，二是测验题项是己界定的内容范围的代表性样本。本问卷的各个题项都是来 自高校教师开放式问卷整理的结果，并且与教师的访谈了解到的内容基本一致， 而且在正式问卷的形成过程中，请教了心理学专家进行了多次审查和修改，虽然 因素分析结果有一定的差异，但是总的结果显示出了较好的一致性。 ( 2 ) 结构效度 根据心理测量理论，问卷的各个维度之间应该具有中等程度的相关，如果相 关太高，说明维度之间有重合，有些维度可能并没必要：如果各维度之间的相关太 低，说明测量的是一些完全不同的心理品质。心理学家t k u e r 指出，一个良好的 问卷结构要求维度与测验的相关在0 3 一o 8 之间，各维度之间的相关在0 卜0 6 之间。因此以各因素之间的相关、各因素与问卷总分问的相关来估计问卷的结构 效度( 见表6 ) 。 1 7 两南大学硕十学伊论文3 高校教师职业自我效能感问卷的编制 表6 各因素之间及总分之间的相关系数 k 00 l ，p 发展与认知效能 人际效：月- - , 匕h 身心效能，说明高校教师在对于通过自身努力能取 得成绩的维度( 职业能力，职业任务效能) 上对自己的信心比较强，而对于单靠 个人内因无法控制与决定的人际关系和身心方面的效能表现较弱。这与自我效能 感理论认为个体对行为的控制感越强，则对其越有信心，自我效能感也越易形成 的观点是符合的，这也说明本问卷设计是比较合理的。 4 3 2 高校教师职业自我效能感的具体特点 4 3 2 1 高校教师职业自我效能感在年龄和性别上的特点分析 表1 0高校教师职业自我效能感在性别上的差异比较 p o0 1 叩 o 0 5 由表1 0 看出，性别在因素一、因素三、因素四上存在显著差异，说明在职业 能力的效能感、职业发展与认知以及人际关系效感上性别有很大差异，从均数比 2 0 两南大学硕十学传论文4 高校教师职、自我效能感的特点研究 较看出，男性要高于女性，说明男性高校教师在自我能力，职业的发展与提升， 工作中的人际关系方面的诉求要高于女性高校教师。 图2 “不同年龄样本”总问卷得分平均数变化趋势 如图2 所示，年龄均数图显示出一种先下降再上升，3 0 - 4 0 岁又下稍有下降到4 0 岁以后又上升的趋势。高校教师在刚参加工作后，开始很有冲劲，希望把工作做 好，期望和效能感比较高，但是因为没有评定职称，也得不到很好的晋升机会， 没有获得很好的归属感和满足感，在职业的效能感上就会有所下降，在3 0 岁左右， 由于工作时间到达一定年限，有了相应的职称或行政岗位，高校教师的职业效能 感丌始回升，3 0 4 0 岁由于年龄的增加，家庭事业多重压力，体力和精力有所下降， 加之事业可能达到一个瓶颈阶段，因此效能感又开始下降，一旦度过这一时期， 效能感又逐渐上升。 4 3 2 2 工作年限差异 表1 l高校教师职业自我效能感在t 作年限上的差异比较 p o o l ，+ p 0 0 5 根据表1 1 分析在工作年限上五个因素基本都存在显著差异( 除因素三1 0 4 2 以外) ，从图3 看到工作年限依旧呈现先下降再上升最后再下降的趋势( 见图3 ) ， 2 1 cm昌coh苫c_墨 两南人。学硕十学何论文4 高校教师耳致业自我效能感的特点研究 这与前义分析年龄均值图得至0 的结粜是一致的，由此町见，高校教师在工作之初， 的确遇到了不小的困难，效能感有了很大幅度的下降，之后有稳定的职位的时候， 效能感才会有所回升，并且在工作1 5 2 0 年左右达到顶峰。工作年限低于1 0 年时， 效能感呈急剧下降的趋势，说明现存的教师职务晋升制度不利于青年教师自我效 能感发展。 图3“不同工作年限样本”总问卷得分平均数变化趋势 c 芒 _ 暑 n 旨 至 4 3 2 3 高校教师职业自我效能在职称上的特点分析 表1 2高校教师职业自我效能感在职称上的差异比较 p uu j ，王j u 0 5 由上表观察，高校教师的职业效能感在职称上具有显著的差别，在任务效能 感和发展认知效能感上助教 讲师 副教授 发展与认知效能 人际效 能 身心效能。 职业能力效能感和职业任务效能感最高，这说明高校教师在对于可以通过自 身努力取得成绩的维度上对自己的信心比较强，对于自己在工作中所表现出的能 力有较好的评价，对于任务的完成有正确的估计。对于单靠个人内因无法控制与 决定的人际关系和身心方面的效能表现较弱。在我国，大多数高校仍以晋级、评 职、评模作为衡量教师的主要标准，潜在的利益关系和竞争让同事之间心存戒心， 不能坦诚交流，这使一部分教师对微妙的人际关系感到不适应，缺乏对人对事的 热情和信心。随着高等教育制度改革的全面推进，岗位聘任、竞争上岗等管理模 式的形成，使高校教师承受着前所未有的巨大压力，身心健康受到很大影响。随 之带来教师心理和身体承受能力相对下降的现象，出现了多种心理健康问题和生 理健康问题。在加强师德、教风建设，创建和谐校园的今天，高校教师的身心健 康不容忽视。 5 3 2 高校教师职业自我效能感的特点探讨 ( 1 ) 性别及年龄方面。男性高校教师与女教师在职业能力的效能感、职业发 展认知以及人际效感上性别有很大差异，从均数比较看出，男性要高于女性，说 明男性高校教师在对自我能力的认识，职业的发展与提升，工作中的人际关系方 面的诉求要高于女性高校教师。这与以往国内外的研究结果是一致的。h a c k e t t 和 b e t z 在对职业自我效能感进行的最初研究发现：女大学生在非传统女性职业( 传统 男性职业) 领域所占比例不足是由于她们在这些领域中的低自我效能感所致e 3 3 。 m a t s u i 和t s u k a m o t o 研究发现女性一般判断自己在科学工作上比男性效能低4 | ， j u n g e 和d r e t z l c e 的研究结果也表明女性一般在需要数量技能的工作上表现出较 低的效能感口5 | 。年龄均数图总的显示出一种先下降再上升，3 0 一4 0 岁又下稍有下 降到4 0 岁以后又上升的趋势。高校教师在刚参加工作时，很有冲劲，希望把工作 做好，期望和效能感比较高，但是因为没有评定职称，也得不到很好的晋升机会， 没有获得很好的归属感和满足感，在职业的效能感上就会有所下降，在3 0 岁左右， 由于工作时间到达一定年限，有了相应的职称或行政岗位，高校教师的职业效能 两南大7 ：硕十学何论文5 总的讨论 感开始回升。3 0 一4 0 岁由于年龄的增加，家庭事业多重压力，体力和精力有所下降， 加之事业可能达到一个瓶颈阶段，因此效能感又开始下降，一旦度过这一时期， 效能感又逐渐上升。 ( 2 ) 工作年限方面。根据表1 1 分析，在工作年限上五个因素基本都存在显 著差异( 除因素三1 0 4 2 以外) ，从表中看到工作年限呈现先下降再上升最后再下 降的趋势。由此可见，高校教师在工作之初，的确遇到了不小的困难，效能感有 了很大幅度的下降，之后有稳定的职位的时候，效能感才会有所回升，并且在工 作1 5 2 0 年左右达到顶峰。工作年限低于1 0 年，效能感呈急剧下降的趋势，说明 现存的教师职务晋升制度不利于青年教师的发展。高校需要成立一套完整合理的 管理制度和激励措施，更多的为青年教师创立进修、培训、提拔的机会，肯定青 年教师的作用和所取得的成绩。这将有利于青年教师职业效能感的提高。 ( 3 ) 职称方面。本研究中样本职称构成有四类：助教、讲师、副教授、教授。 数据进行分析( 见表1 2 ) ，在任务效能感和发展认知效能感上助教 讲师 发展与认知效能感 人际关系效能感 身心效能感。 ( 4 ) 高校教师职业自我效能感在年龄上的特点呈现出一种先下降再上升， 3 0 一4 0 岁又稍有下降，到4 0 岁以后又上升的趋势。 ( 5 ) 高校教师职业自我效能感的性别差异在职业能力、发展与认知、人际关系 等因素上差异显著，且男性得分普遍高于女性。 ( 6 ) 高校教师职业自我效能感有显著的职称差异，在任务效能感和发展认知 效能感上助教 讲师 副教授 教授；在能力效能感、人际关系效能感和身心效能感 上，讲师 副教授 助教 教授。 ( 7 ) 高校教师职业自我效能感有显著的工作职务差异，行政干部的职业自我 效能感明显比学科教师和辅导员高。 ( 8 ) 高校教师职业自我效能感有显著的学校类别差异。重点高校的得分比一 般高校、高职院校得分明显偏高。但在身心效能感上高职院校高于重点院校和一 般院校。 2 9 两南人学硕+ 学伊论文参考文献 参考文献 1 b a n d u r aa s e l f - e f f i c a c y ：t o w a r d a u n i f y i n gt h e o r y o f b e h a v i o r c h a n g e p s y c h o l o g i c a lr e v i e w , 1 9 7 7 ，8 4 ：1 9 1 2 1 5 2 b a n d u r aa t h es o c i m f o u n d a t i o n o ft h o u g h ta n da c t i o n e n g l e w o o dc l i f f s ， p r e n t i c e h a l l 19 8 6 【3 s h e r e rm ，m a d d u xje ，m e r c a n d a n t eb ，p r e n t i c e d u n ns ，j a c o b sb ，r o g e r srw t h es e l f - e f f i c a c ys c a l e ：c o n s t r u c t i o na n dv a l i d a t i o n p s y c h o l o g i c a l r e p o r t s ， 1 9 8 2 ，5 1 ：6 6 3 6 7 1 4 c h e ngg u l l ysm ，w h i t e m a nj ，k i l c u l l e nr n e x a m i n a t i o no fr e l a t i o n s h i p sa m o n g t r a i t l i k ei n d i v i d u a l d i f f e r e n c e s ，s t a t e l i k e i n d i v i d u a ld i f f e r e n c e sa n dl e a r n i n g p e r f o r m a n c e j o u r n a lo f a p p l i e dp s y c h o l o g y , 2 0 0 0 ，8 5 ( 6 ) ：8 3 5 - 8 4 7 5 s c h w a r z e rrb a b l e rj ，k w a i t e kp ，s c h r o d e rk ，j i a n x i nz t h ea s s e s sw e n to f o p t i m i s t i cs e l f - b e l i e f s ：c o m p a r i s o no ft h eg e r m a n ，s p a n i s h ，a n dc h i n e s ev e r s i o n o ft h e g e n e r a ls e l f - e f f i c a c ys c a l e a p p l i e dp s y c h o l o g y ：a n i n t e r n a t i o n a l r e v i e w , 19 9 7 4 6 ( 1 ) ：6 9 - 8 8 6 h a c k e t t ，g h ，& b e t z ，n e a s e l f - e f f i c a c ya p p r o a c ht oc a r e e rd e v e l o p m e n to fw o m e n j j o u m a lo fv o c a t i o n a lb e h a v i o r 19 81 ，18 【7 】l e n t ，r w & h a c k e r ，g h c a r e e rs e l f - e f f i c a c y ： e m p i r i c a ls t a t u sa n df u t u r e d i r e c t i o n s j j o u r n a lo fv o c a t i o n a lb e h a v i o r19 8 7 ，3 0 【8 】b e t z ，n e & h a c k e r ，g a p p l i c a t i o n so ft h es e l f - e f f i c a c yt h e o r yt ot h ec a r e e r a s s e s s m e n to fw o m e nj j o u r n a lo fc a r e e ra s s e s s m e n t 19 9 7 4 9 狄敏，黄希庭，张志杰试论职业自我效能感 j 西南师范大学学报( 人文社 会科学版) ，2 0 0 3 ，2 9 ( 5 ) ：2 2 - 2 6 1 0 王才康，胡中锋，刘勇一般自我效能感量表的信度和效度研究 j 应用心理 学，2 0 0 1 7 ( 1 ) ：3 7 4 0 【11 b e t z n e ，k l e i n k l ，t a y l o r k m e v a l u a t i o no fas h o r tf o r mo ft h ec a r e e r d e c i s i o n m a k i n gs e l f - e f f i c a c ys c a l e j o u r n a lo fc a r e e a s s e s s m e n t ，19 9 6 ，4 ( 1 ) ： 4 7 5 7 1 2 j u d yd a n i e l s ，m i c h a e ld a n d r e a ，k i a k ajsg u a n g h e n t e s t i n gt h ev a l i d i t ya n d r e l i a b i l i t yo ft h ep e r c e i v e de m p l o y a b i l i t ys c a l e ( p s e ) a m o n gac u l t u r a l l yd i v e r s e p o p u l a t i o n j j o u m a lo f e m p l o y m e n tc o u n s e l i n g 1 9 9 8 ，3 5 ( 3 ) ：1 4 4 - 1 2 4 1 3 张鼎昆保险推销员自我效能感及其工作模型 d 中国科学院心理研究所博 3 0 两南人学硕十，佗论文 参考文献 士学位论文1 9 9 9 1 4 曾庆彬澳门公务员自我效能感问卷的编制与探讨 d 暨南大学硕士学位论 文2 0 0 3 1 5 肖玮，= f n 辉，车文博军事飞行员职业自我效能感量表的建构 j 第四军 医大学学报2 0 0 4 ，2 5 ( 2 3 ) ：2 1 7 9 2 1 8 1 1 6 韦毅嘉企业科技人员职业自我效能感的研究 d 西南大学硕士学位论文 2 0 0 6 1 7 王桢，时勘，高晶大学生职业自我效能的影响因素分析 j 中国临床心理 学杂志2 0 0 5 ，2 1 8 马玉华对我国帆板运动员自我效能的分析与提高对策研究曲阜师范大学硕 士学位论文，2 0 0 2 4 1 9 张宇基层带兵人自我效能感研究暨南大学硕士学位论文2 0 0 3 4 2 0 冯耕耘导游员自我效能感量表的初步编制及其运用南京师范大学硕士学位 论文2 0 0 6 4 2 1 瞿林培训师自我效能感量表的编制与结构探索 d 华东师范大学硕士学位 论文2 0 0 6 4 2 2 李扬普通公务员职业自我效能感问卷的编制及其应用 d 西南大学硕士 学位论文2 0 0 8 2 3 王玉林，刘景清，孙玉斌，关于教师的信念 j 黑龙江教育，1 9 9 4 ，( z 2 ) 2 4 辛涛论教师的教学效能感 j 应用心理学，1 9 9 6 ，( 2 ) ：4 2 4 8 2 5 俞国良，罗晓路教师教学效能感及其相关因素研究 j 北京师范大学学报， 2 0 0 0 ，( 1 ) ：7 2 7 8 2 6 张莉萍中等职业学校班主任自我效能感现状调查与分析 d 华东师范大学 硕士学位论文，2 0 0 6 9 2 7 方海明高校辅导员的工作效能感研究 d 浙江师范大硕士学位论文， 2 0 0 6 1 2 2 8 张海瑛，张亚丽教师教学效能感研究对高校教师管理的启示 j 内蒙古师范 大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 7 ，( 1 ) ：1 5 3 1 5 4 2 9 邱祥莺，刘仰斌，敖慧斌高等医学院校教师教学效能与心理健康水平的研究 j 赣南医学院学报，2 0 0 7 ，( 5 ) ：7 4 0 7 4 2 3 0 郑海英大学英语教师教学效能感述论 j 武汉科技学院学报，2 0 0 7 ， ( 1 1 ) ：1 0 5 1 0 7 3 1 王晓红试论高校教师自我效能感及其提高策略 j 武汉职业技术学院学 报，2 0 0 7 ，( 2 ) ：3 6 3 7 两南大学硕十学何论文参考文献 3 2 邓齐飞高校教师教学效能感的教龄特点及其与人格特质的相关研究 j 邵 阳学院学报( 社会科学版) ，2 0 0 7 ，( 4 ) ：1 3 6 - 1 3 8 【3 3 m a d d u x ，j e s e l f - e f f i c a c y ，a d a p t a t i o n ，a n da d j u s t m e n t ：t h e o r y ， r e s e a r c h ， a n da p p l i c a t i o n m p l e n u mp r e s s ，n e w y o r k 19 9 5 3 4 】m a s t u i ，t ，& t s u k a m o t o ，s r e l a t i o nb e t w e e nc a r e e rs e l f - e f f i c a c ym e a s u r e sb a s e d o no c c u p a t i o n a lt i t l e sa n dh o l l a n dc o d e sa n dm o d ee n v i r o n m e n t ：am e t h o d o l o g i c a l c o n t r i b u t i o n j j o u r n a lo f v o c a t i o n a lb e h a v i o r , 1 9 9 1 ，3 8 ( 4 ) ：7 8 - 9 1 3 5 】j u n g e ，m e ，& d r e t z k e ，b j m a t h e m a t i c a le s l f - e f f i c a c yg e n d e rd i f f e r e n c e si n g i f t e d t a l e n t e da d o l e s c e n t s j g i f t e dc h i l dq u a n e r l y ， 19 9 5 ，3 9 ( 6 ) ：2 2 2 6 3 2 两南大学硕十学位论文附录 曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼! 曼曼曼! 曼! 曼! ! 曼曼鼍! 曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼皇曼曼曼舅曼曼曼寰皇曼皇! 曼曼曼皇! 曼曼曼! 皇! 皇曼皇曼曼曼曼! ii i i 曼 附录 附录1开放式问卷 您好! 这是一个关于高校教师职业效能感的开放式问卷。您的认真思考将对我们的 研究有重要的指导作用。 本次调查为不记名调查，所以在回答过程中请尽量按真实情况填写，谢谢您 的合作。 1 、如果对自己的工作能力进行系统评价，您会从哪些方面考虑? 2 、在您的工作中会遇到各种困难，请您尽可能列举出来。 3 、哪些事件会让您在工作中获得信心与成就，请您尽可能列举出来。 i 可南人了! 硕十号：何论文 附录 附录2初测问卷， 尊敬的老师： 感谢您在百忙之中参与此次调查。通过这份不记名的调查问卷旨在研究高校 教师的一些心理行为特点，纯属科学研究之用。您的真实回答将为我们的研究提 供宝贵的依据。 请在第一部分填写您的一些基本情况。我们将严格遵守保密原则，请您不必 有任何顾虑。 请您仔细阅读第二部分中的陈述语句，根据您的实际情况在五种答案( 完全 不符合、比较不符合、不确定、比较符合、完全符合) 中选择一个，在对应的空 格中打“ 。答案没有对错之分，请不要过多考虑。共有5 0 道题目，务必对每 一个题目作答，不要有遗漏。 非常感谢您填写这份问卷。 请务必填写以下信息，这对研究非常重要! 您的性别：1 、男2 、女 您的年龄：1 、2 0 2 5 2 、2 6 3 03 、3 1 - 3 5 4 、3 6 4 05 、4 卜4 55 、4 6 以上 工作年限：1 、0 5 年2 、6 一1 0 年3 、1 卜1 5 年4 、1 6 2 0 年5 、2 0 年以上 工作职务( 可多选) ：1 、学科教师2 、辅导员3 、行政干部4 、其他 职称：1 、助教2 、讲师3 、副教授 4 、教授 学校类别：1 、一般院校2 、重点院校3 、高职院校 选项 女 比 扫兀 比兀 题目 全较不 较全 不不确 符符 符 符定厶 厶a 口u 【| 口 1 、我已经清楚做答的要求 2 、我会按我的真实想法同答问题 3 、工作中，我总是充满信心 4 、我具备较强的t 作能力 5 、我是位受学生欢迎的老师 6 、我相信凭借我的能力，任何困难都能克服 7 、我从来不惧怕职称考试 两南大学硕十学何论文附录 完比 全 较 不 比兀 题目 不 小 确 较 全 符符 定 符符 a厶 合 l口 口 口 8 、我觉得自己能胜任这个工作 9 、我常冈为身体不适而影响工作 1 0 、在课堂上，我不知道怎样调动学生的积极性 1 1 、通常情况下，通过努力我就能达剑既定目标 1 2 、我能与同事很好的协作完成任务 1 3 、我能根据学生的身心特点设计教学内容 1 4 、我和学生接触得很少 1 5 、我不能对学生产生任何影响 1 6 、面对新的任务，我总能想办法完成 1 7 、在单位，我能和同事和睦相处 1 8 、在单位，我的j ：作能得到领导的认同 1 9 、我上课时，经常有多数学生不认真听课 2 0 、我常常思考并改进自己的工作方式 2 1 、我能成为学生的良师益友 2 2 、我认为我适合教师这个职业 2 3 、遇到烦恼事，我能找剑有效方法调节情绪 2 4 、我受剑同事的尊重 2 5 、我能很好的驾驭课堂 2 6 、我具备较强的科研能力 2 7 、我周边的环境对我的职业发展有正面的影响 2 8 、除教学外，我还能完成一些科研课题 2 9 、我认为我的：作能力有待提高 3 0 、我在人际交往方面得心应手 3 1 、我认为社会对高校教师有较多的关注 3 2 、我时常想转行 3 3 、我对职称晋升有信心 3 4 、我认为我能适应计算机辅助教学 3 5 、我能运用多媒体辅助教学 3 6 、我能不断学习新知识，并运用在工作中 3 7 、当遇到挫折，我总是懊恼不己 3 5 两南大学硕 ：学伊论文附录 ，上， 比由 兀 比 兀 全较不 较全 题目 不 不 确 符符定 符符 厶厶 a厶 uu 口口 3 8 、当遇剑新的任务时，我总是感觉没有把握 3 9 、比起别人来说，我在工作中的表现还是很优秀的 4 0 、即使在交往中遇剑挫折，我也有信心通过努力解决它 4 l 、我很在意别人对我的评价 4 2 、无论是否认识，我总能主动与别人交流 4 3 、工作中遇到挫折，我会怀疑自己的能力 4 4 、我总是对自己的一r 作充满热情 4 5 、在面对不同的交往对象时，我能调整自己的行为举止 4 6 、我从不说谎话 4 7 、我认为高校教师很难改变厌学的学生 4 8 、我认为自己没有什么需要改进的方面了 4 9 、面对较难的：i = 作时，我能坚持不懈的完成任务 5 0 、当完成较难的t 作时，我能感剑满足 3 6 两南人学硕十学位论文 附录 附录3正式问卷 尊敬的老师： 感谢您在百忙之中参与此次调查。通过这份不记名的调查问卷旨在研究高校 教师的一些心理行为特点，纯属科学研究之用。您的真实回答将为我们的研究提 供宝贵的依据。 请在第一部分填写您的一些基本情况。我们将严格遵守保密原则，请您不必 有任何顾虑。 请您仔细阅读第二部分中的陈述语句，根据您的实际情况在五种答案( 完全 不符合、比较不符合、不确定、比较符合、完全符合) 中选择一个，在对应的空 格中打“”。答案没有对错之分，请不要过多考虑。共有5 0 道题目，务必对每 一个题目作答，不要有遗漏。 非常感谢您填写这份问卷。 请务必填写以下信息，这对研究非常重要! 您的性别：l 、男2 、女 您的年龄：l 、2 0 2 5 2 、2 6 3 03 、3 卜3 54 、3 6 4 05 、4 卜4 5 5 、4 6 以上 _ = ：作年限：1 、0 - 5 年2 、6 - 1 0 年3 、1 1 - 1 5 年4 、1 6 - 2 0 年5 、2 0 年以上 工作职务( 可多选) ：1 、学科教师 2 、辅导员3 、行政干部4 、其他 职称：1 、助教2 、讲师3 、副教授4 、教授 学校类别：1 、一般院校2 、重点院校3 、高职院校 选项 冉 比 兀 比完 题目 全较不 较全 不不 确 符符 符符 定 厶厶 厶a uu 口u 1 、我已经清楚做答的要求 2 、我会按我的真实想法回答问题 3 、工作中，我总是充满信心 4 、我具备较强的t