（思想政治教育专业论文）当代英国公民教育课程分析.pdf

声明尸明 【|iiii iii ii i i i i i iii iii 17 4 12 9 7 在导师指导下进行的研究工作。 除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已发表 或撰写过的研究成果。参与同一工作的其他同志对本研究所做的任何 贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 签名： 本论文使用授权说明 本人完全了解上海大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学 校有权保留论文及送交论文复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可 以公布论文的全部或部分内容。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 签名：缉导师签名：i 之尘丰年 li h 日期：尘9 大学法学硕士学位论文 当代英国公民教育课程分析 张学萍 师：张丹华 学科专业：思想政治教育 上海大学社会科学学院 2 0 10 年4 月 i i i 姓导 n i v e r s i t yf o rt h ed e g r e e t h e a n a l y s i so f c u r r i c u l u mo f c o n t e m p o r a r y b r i t i s hc i t i z e n s h i p e d u c a t i o n m d c a n d i d a t e ：z h a n gx u e p i n g s u p e r v i s o r ：z h a n gd a n h u a m a j o r ：i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n c o l l e g eo fs o c i a ls c i e n c es h a n g h a iu n i v e r s i t y a p r i l ，2 0 1 0 i v 要 溯到西方奴隶社会统治者对城邦自由 是伴随着西方资本主义国家法律制度 由、民主和权利的逐步扩大而渐渐发 展起来。 进入2 0 世纪末期，公民教育已经引起了世界各国的充分重视，英国也开始 了其公民教育方面的重大改革。1 9 9 7 年新工党政府在其首份教育白皮书学校 卓越中，作出加强学校中公民教育的决定。从2 0 0 2 年8 月起，中学阶段( k e y s t a g e3 、4 ) 开设公民课，并作为必修科目之一，个人、社会与健康教育 ( p e r s o n a l ，s o c i a la n dh e a l t he d u c a t i o n ，p s h e ) 作为非法定科目配合进行公 民教育。 本文在绪论中对当前中英两国学术界有关英国公民教育状况的研究进行了 综述，并在此基础上阐明了本文研究目的和意义，即主要通过研究英国国内公民 教育理念方面的第一手英文资料，及时了解公民教育理论动态，为我国理论研究 尽一份微薄之力，同时揭示英国公民教育存在的各种问题，澄清对英国公民教育 过于欣赏的误区。正文第一章从研究英国学术界有关公民教育背后理论动态入 手，较为详细地介绍了当代英国公民教育两派理论争鸣：一派强调公民教育须以 人为中心；另一派则着重公民教育的政治社会化功能。第一章首先对英国公民教 育历史进行了简单梳理，接着对当前公民教育课程设置给予了较为详细的介绍， 评析其中体现的政治社会化指导理念。第三章主要就英国公民教育课程实施中出 现的种种问题进行了深入的剖析，指出其指导思想上的根源问题及操作问题。最 后一章对英国公民教育趋向作了相关点评。 文章通过研究发现，由于英国社会中存在的各种问题，英国公民教育未能取 得预期的效果。其中一些问题是其制度下难以有效克服的( 如根深蒂固的种族歧 视问题、教育不公问题) ，另一些问题如师资问题、课程地位问题等则是可以改 善的。中国作为社会主义国家从制度上来讲不存在根本性矛盾。对于我国公民教 育在发展中遇到的问题，我们要学会运用发展的马克思主义理论来解决。我们坚 信我国公民教育事业定会蒸蒸日上。 关键词：英国公民教育理论争鸣课程理念评析问题分析 v 上海丈学硕士学位论文 a b s t r a c t i nt h eh i s t o r yo fm a n k i n d ，c i t i z e n s h i pe d u c a t i o nc a nb et r a c e db a c k t ot h ew e s t e r ns l a v es o c i e t yw h e nr u l e r sg a v ee d u c a t i o nt of r e em e ni n t h ec i t y b u tc i t i z e n s h i pe d u c a t i o no ni t sr e a ls i g n i f i c a n c ew a sb u i l t w i t ht h ef o r m a t i o no fl e g a ls y s t e mi nw e s t e r nc a p i t a l i s tc o u n t r i e sa n d i sd e v e l o p i n gg r a d u a ll yw i t ht h ee x p a n s i o no fe q u a l i t ya n df r e e d o m ， d e m o c r a c ya n dr i g h t s i nt h el a t et w e n t i e t hc e n t u r y ，c i t i z e n s h i pe d u c a t i o nb e g a nt od r a wt h e a t t e n t i o no fm a n yc o u n t r i e sa n dt h eu n i t e dk i n g d o mc a r r i e do u tar e f o r m i ni t sc i t i z e n s h i pe d u c a t i o n i n1 9 9 7 ，t h en e wl a b o rg o v e r n m e n tm a d et h e d e c i s i o nt h a ts c h o o ls h o u l ds t r e n g t h e nc i t i z e n s h i pe d u c a t i o ni ni t sf i r s t e d u c a t i o nw h i t ep a p e re x c e l l e n c ei ns c h 0 0 1 f r o ma u g u s t2 0 0 2 ，s t u d e n t s i ns e c o n d a r ys c h 0 0 1w o u l dt a k ec i t i z e n s h i pe d u c a t i o nc l a s sa sc o m p u l s o r y c u r r i c u l u ma c c o m p a n i e dw i t hp e r s o n a l ，s o c i a la n dh e a l t he d u c a t i o ni n p r i m a r ys c h o o la sn o n s t a t u t o r yc u r r i c u l u m a tt h eb e g i n n i n go ft h i st h e s i s ，t h ea u t h o rr e v i e w st h er e s e a r c ho n t h es i t u a t i o no fb r i t i s hc i t i z e n s h i pe d u c a t i o nb o t hi nc h i n aa n db r i t a i n ， a n dp o i n t so u tt h ep u r p o s ea n dm e a n i n go ft h isp a p e r ，t h a tist h ep a p e r t r i e st om a k eas m a l lc o n t r i b u t i o nt ot h es t u d yo fd o m e s t i ct h e o r yb y i n t r o d u c i n ga n ds t u d y i n gc o n t e m p o r a r yt h e o r i e si nb r i t a i n i nt h ef i r s t c h a p t e r ，t h ep a p e ri n t r o d u c e sc o n t e m p o r a r yt h e o r yd e b a t e so ft w os i d e s i nb r i t a i n ：o n es i d ec l a i m st h a tc i t i z e n s h i pe d u c a t i o ns h o u l da t t a c h e s i m p o r t a n c et oh u m a nb e i n gi t s e l f ，w h i l et h eo t h e rs i d ep a y sa t t e n t i o nt o t h ef u n c t i o no fp o l i t i c a ls o c i a l i z a t i o no fc i t i z e n s h i pe d u c a t i o n a tt h e b e g i n n i n go ft h es e c o n dc h a p t e r ，t h ep a p e rt e l i sa b o u tt h eb r i e fh i s t o r y o fb r i t i s hc i t i z e n s h i pe d u c a t i o n ，t h e ni n t r o d u c e s t h ec u r r i c u l u mo f c i t i z e n s h i pe d u c a t i o ni n b r i t a i na n di t sg u i d i n gt h e o r y ，t h a t i s ， p o l i t i c a ls o c i a l i z a t i o n t h ef o l l o w i n gc h a p t e ra n a l y z e st h ei n h e r e n t p r o b l e m s o fi t sg u i d i n gi d e o l o g ya n do b s t a c l e si nt h ep r o c e s so f v i c o m m e n t so nt h e o o ko fc h i n e s e e d u c a t i o ni nu k h a sn o tr e a c h e di t se x p e c t e do u t c o m ed u et oa l1k i n d so fp r o b l e m so ft h e s o c i e t ys u c ha si n h e r e n t r a c i a ld i s c r i m i n a t i o n ，u n e q u a le d u c a t i o n o p p o r t u n i t ya n ds oo n a n ds o m eo ft h e s ep r o b l e m sa r en o te a s yt oo v e r c o m e i ni t s s y s t e m a s as o c i a l i s t c o u n t r y ，t h e r e i sn of u n d a m e n t a l c o n t r a d i c t i o ni nc h i n aa n dw ec a nl e a r nt ot a c k l ep r o b l e m si nc i t i z e n s h i p e d u c a t i o n w i t ht h e d e v e l o p i n gm a r x i s m w ef i r m l yb e l i e v et h a t o u r c i t i z e n s h i pe d u c a t i o ni sb o u n dt oh a v eab r i g h tf u t u r e k e yw o r d s ：b r i t i s hc i t i z e n s h i pe d u c a t i o n ，t h e o r yd e b a t e s ，t h ea n a l y s i s o ft h e o r ya n dc u r r i c u l u m ，c o m m e n to np r o b l e m i 目录 2 1 1 三、研究目的和意义1 4 四、研究重点、创新点和方法1 4 第一章英国公民教育理论现状1 6 第一节公民概念界定1 6 第二节当代英国公民教育理论争鸣2 0 一、公民教育的人性中心论2 1 二、公民教育的政治社会化理论2 4 第三节对两种公民教育理论的评析2 6 第二章当代英国公民教育课程建构2 8 第一节英国公民教育历史沿革2 8 第节英国公民教育课程设置内容2 9 一、克里克报告倡议2 9 二、倡议下的具体课程安排3 0 第三节英国公民教育课程设置理念3 4 一、指导思想马锡尔“三要素”论3 4 二、指导宗旨政治社会化3 5 三、相关评析服从还是质疑? 3 5 第三章英国公民教育课程实施问题分析3 7 第一节社会排他根深蒂固3 7 第二节政治定义不断演变3 9 第三节教育机构鱼龙混杂4 0 第四节实施方法指导模糊4 2 第五节实施效果不尽人意4 3 v m 参考文献4 9 作者在攻读硕士学位期间公开发表的论文5 6 致谢5 7 i x 上海大学硕士学位论文 绪论 在人类历史上，公民教育的开端可以追溯到西方奴隶社会统治者对城邦自由 人的教育活动中，但真正意义上的公民教育是伴随着西方资本主义国家法律制度 的形成而建立起来的，它随着公民平等与自由、民主和权利的逐步扩大而渐渐发 展起来。 进入2 0 世纪末期，公民教育已经引起了世界各国的充分重视，有关公民教育 的调查研究成果不仅在数量上猛增，同时在研究范围上也开始突破单一国家公民 教育的研究，出现了大量的多国公民教育跨国研究成果，这些成果为各国开展公 民教育实践提供了非常重要的理论依据，许多学者通过研究认为公民教育复兴的 可能性原因有：在不景气的地区，学校难以维持学习氛围；多元文化政策未对社 会凝聚力向开放多样性赖以建立的基础以足够重视，而招致逆效应；因 社会在危机中的深刻转变而引起的焦虑；盖力切特( g a l i c h e t ) 认为公民教育的 兴起通常是“每次当社会对其基础不确定时；当面临威胁其存在的问题和纷争以 及对其合法性质疑时 。1 他认为价值观合法性危机是进行公民教育的一个基本 问题。 既然公民教育作为社会的一个基础教育，对于任何国家和社会的发展都具有 很重要的意义，那么公民的素质如何，将直接影响到国家、社会的存在和发展。 随着我国经济、政治、文化和社会的全面发展，我国公民教育事业的重要性及其 紧迫性已经日渐为人们所认识。通过公民教育，可以帮助学生培养起良好的现代 公民意识，理解公民的深刻内涵，真正认识到作为一个社会主义国家公民的自豪 和所应承担的责任，从而自觉地将党和国家对青少年成为合格公民的要求内化为 自身的行动。 英国作为老牌的资本主义民主国家在2 0 世纪末开始了其公民教育方面的重 大改革。1 9 9 7 年新工党政府在其首份教育白皮书学校卓越中，作出加强学校 中公民教育的决定。同年1 1 月，国家教育与就业部部长戴维布朗克( d a v i d b l u n k e t t ) 宣布成立以伯纳德克里克( b e r n a r dc r i c k ) 为首的公民教育顾问团 ( a d v i s o r yg r o u po nc i t i z e n s h i p ) ，该团的宗旨是为学校中的公民教育提供有 1 f e r n a n do u e l l e t ( 2 0 0 9 ) r e l i g i o u se d u c a t i o na n dc i t i z e n s h i pi np o s t m o d e r ns o c i e t i e s ：m d es o u z a e ta 1 ( e d s ) 。i n t e r n a t i o n a lh a n d b o o ko ft h er e l i g i o u s ，m o r a la n ds p i r i t u a ld i m e n s i o n si n e d u c a t i o n ，p 3 6 3 1 上海大学硕士学位论文 效的建议。顾问团组织进行了一系列的调查和讨论，于1 9 9 8 年出台了他们的最 终报告学校的公民教育和民主教育( e d u c a t i o nf o rc i t i z e n s h i pa n dt h e t e a c h i n go fd e m o c r a c yi ns c h o o l s ) ，简称克里克报告( t h ec r i c kr e p o r t ) ， 它对随后出台的国家公民教育政策的形成起了至关重要的指导作用。克里克报 告从公民教育的重要性、目的、内容、重点、方法等一系列方面作出比较详尽 的阐述。1 英国国家资格与课程局( t h eo u a l i f i c a t i o n sa n dc u r r i c u l u m a u t h o r i t y ，q c a ) 于1 9 9 9 年宣布，自2 0 0 2 年8 月起，英国中学阶段( k e y s t a g e s3 、4 ) 开设公民课，将之列为必修科目之一，个人、社会和健康教育 ( p e r s o n a l ，s o c i a la n dh e a l t he d u c a t i o n ，p s h e ) 作为非法定科目配合公民课 对学生进行公民教育。 自2 0 0 2 年以来，英国的新公民教育课程也已经走过了八年的历程。那么英 国公民教育的目的和大致内容到底是什么? 这期间公民教育开展的情况如何? 实施过程中出现了什么问题? 有没有达到他们当初所预想的目的? 英国国内或 国际对英国的公民教育如何评价? 我国学术界对英国公民教育的研究到达何种 程度? 在确定如何找到有关英国公民教育的论文切入点之前，这些都成为笔者认 为首先需要了解和分析的方方面面。 一、文献综述 ( 一) 国内相关文献综述 1 、具有独特内容的几篇论文 陈鸿莹的学位论文英国中小学公民教育的特质及其影响因素研究2 中的 主体第三部分揭示了英国中小学公民教育渐进式发展特质并分析了其影响因素， 其中包括英国社会历史文化因素，如自由主义、民主化和执政党的思想变化对英 国公民教育的影响。第四部分作者就英国中小学公民教育中矛盾性特质和影响因 素进行了分析。文章认为英国中小学公民教育矛盾特质表现在以下几个方面：1 、 如何确定公民资格和公民身份2 、英国贵族传统与公民教育的矛盾3 、臣民还是 公民的矛盾。然后作者分析了形成这一矛盾特质的主要的英国社会文化因素，如 a d v i s o r yg r o u po i lc i t i z e n s h i p ( 1 9 9 8 ) e d u c a t i o nf o rc i t i z e n s h i pa n dt h et e a c h i n go fd e m o c r a c yi n s c h o o l s ( t h ec r i c kr e p o r t ) l o n d o n ：q u a l i f i c a t i o n sa n dc u r r i c u l u ma u t h o r i t y a v a i l a b l eo n l i n ea t ： h t t p ：w w w q c d a g o v u k li b r a r y a s s e t s m e d i a 6 1 2 3c r i c k r e p o r t1 9 9 8 p d f 2 陈鸿莹英国中小学公民教育的特质及其影响闪素研究 d 东北师范大学，2 0 0 4 2 上海人学硕士学位论文 贵族传统、君主立宪制对英国学校公民教育的影响。文章最后得出两条基本结论： 结论一：渐进性是英国中小学公民教育发展的特质之一，这种特质是英国历 史文化中各种不同因素共同作用形成的结果。 结论二：文化传统是一个国家内相对稳定的力量，它会间接地影响到社会生 活的方方面面。英国社会与文化中存在的一些固有特征，无形中成为了公民教育 实施过程中的不利条件，使公民教育处于和英国内在文化社会因素相冲突的矛盾 境地，造成了英国公民教育中的矛盾性特质。 乌兰在其硕士学位论文英国中小学公民教育研究1 中将英国中小学公民 教育发展历程梳理成三个阶段：一、深受宗教影响的初期公民教育。二、曲折渐 进中发展的近现代公民教育。三、多元化背景下的公民教育。文章在第三章分别 从英国中小学公民教育的课程目标、内容、教学模式、评估体系等不同角度出发， 较为系统的阐述了当前英国中小学公民教育的具体实施情况，并对影响其发挥的 环境因素和结构因素进行了深刻的分析。文章结合我国公民教育的实际情况，认 为寻找中西方公民教育的共性，结合中国文化传统与现实需要，使公民教育更好 的为社会主义建设服务，是文章的现实意义所在。 赵明玉的博士学位论文现代化进程中的英国公民教育研究2 从宏观的角 度以英国漫漫的现代化进程为线索，探讨了英国公民教育的缓慢的历史发展过程 并追究了英国公民教育迟滞性发展原因。论文将现代化进程中的国家建构作为英 国公民教育渐进发展与变化的基本动力因素，对英国公民教育的发展历程加以研 究和阐释，并使这种迟滞、落后的公民教育具有了一种理论价值，去重新思考与 解析现代国家与公民教育之间的关系。文章的发现性结论是现代国家在通过公民 教育实现整合的过程中具有绝对优势和现代国家在通过公民教育实现民主化的 过程中具有相对优势。 秦树理主编的国外公民教育概览3 一书中首先介绍了英国公民教育的历 史变革，按照1 8 世纪的“精神关怀”；1 9 世纪独具特色的“情感教育”； 2 0 世纪后的培养“好公民 教育的线索来进行梳理。然后书中对目前英国公民 教育的课程内容、实施特点和方法以及存在的问题作了进一步的探讨。 乌兰英国中小学公民教育研究 d 海南师范大学，2 0 0 7 2 赵明玉现代化进程中的英园公民教育研究 d 东北师范大学，2 0 0 8 3 秦树理国外公民教育概览 m 郑州人学m 版社，2 0 0 5 ( 2 ) 的现代公民教育在英国的确立与发展2 和李晓丽、曾长秋的传统与变革中 的英国公民教育3 ) ；二、分析英国公民教育发展缓慢的原因( 刘和忠和乌兰 的英国公民教育发展分析及启示4 ) ；三、介绍英国公民教育改革的背景、 目标、内容、特点、实施措施或评价方法( 吴雪萍和张程的促进社会和谐的英 国公民教育5 、蒋一之的英国公民教育的历史变革与现状分析6 、杨燕的英 国中小学公民教育管窥7 、王淑芹和王爱霞的英国中小学公民教育课程之管 窥8 、王淑芹的中小学公民教育课程实施模式研究美国、英国和新加坡 的个案研究9 李妤的国外中小学公民教育课程研究1 0 陈翱的基础教育 中公民教育课程研究以美国、英国为例1 1白彦茹的论英国中小学课程 改革与发展1 2 郑艳芳和王建梁的英国中学公民教育的评估述评”) ；四、 从道德目标或价值观角度介绍英国公民教育的( 李晋和樊香兰英国公民教育中 的道德发展1 4 杜晓敏的英国国家课程的价值观和课程目标概述1 5 许洁英 的试论国家课程的作用与特点以英格兰国家课程为例1 6 王凤岚的社 会科课程中的公民教育研究”) ；五、分析公民的权利与责任的变化对政府公 1 陈鸿莹英围公民教育简述 j 外国教育研究，2 0 0 3 ( 9 ) 2 周洲现代公民教育在英国的确立与发展 j 贵州社会科学，2 0 0 9 ( 7 ) 3 李晓丽，曾长秋传统与变革中的英国公民教育 j 西南科技大学学报，2 0 0 9 ( 6 ) 4 刘和忠，乌兰英国公民教育发展分析及启示 j 北华人学，2 0 0 8 ( 3 ) 5 吴雪萍，张程促进社会和谐的英国公民教育 j 教育发展研究，2 0 0 7 ( 6 a ) 8 蒋一之英国公民教育的历史变革与现状分析 j 外国教育研究，2 0 0 3 ( 儿) 7 杨燕英国中小学公民教育管窥 j 江西教育，2 0 0 8 ( 6 h ) 8 上淑芹，乇爱霞英国中小学公民教育课程之管窥 j 现代中小学教育，2 0 0 5 ( 9 ) 9 乇淑芹中小学公民教育课程实施模式研究毛莛国、英国和新加坡的个案研究 d 华东师范大学，2 0 0 4 ”李妤国外中小学公民教育课程研究 d 辽宁师范大学，2 0 0 7 “陈翱基础教育中公民教育课程研究以美国、英国为例 0 华东师范人学，2 0 0 3 1 2 白彦茹论英国中小学课程改革与发展 j 外国教育研究，2 0 0 4 ( 3 ) ”郑艳芳，王建梁英国中学公民教育的评估述评 j 基础教育参考，2 0 0 8 ( 3 ) “李晋，樊香兰英国公民教育中的道德发展 j 太原师范学院学报( 社会科学版) ，2 0 0 6 ( 5 ) ”杜晓敏英国国家课程的价值观和课程目标概述 j 国外学科教育，2 0 0 1 ( 1 1 ) ”许洁英试论国家课程的作用与特点一一以英格兰国家课程为例 j 西北师大学报( 社会科学版) ， 2 0 0 3 ( 3 ) ”王风岚社会科课程中的公民教育研究 0 两北师范人学教育科学学院，2 0 0 4 4 上海大学硕上学位论文 民教育政策制定的指导理论的影响( 冯周卓和付泉的公民权责教育1 、王璐 的英国和谐社会建设中公民的权利与责任及其对教育政策的影响2 ) ；六、 从制度、学校和学科三个层面来分析( 高峰的英国学校公民教育新解3 ) ； 七、分析英国公民教育实施过程中存在的困难和问题( 林亚芳的英国的公民教 育4 、唐霞的浅析国际视野下的英国中小学民主公民教育5 、姬振旗的英 国中小学公民教育问题探析6 、李茂的英国公民教育面临两大瓶颈7 、陈鸿 莹的英国公民教育实施效果的制约因素8 姬振旗、齐泽旭的科瑞克报告 对英国中小学公民教育的影响9 ) 。 根据以上分析，我们可以看出目前国内对英国公民教育的研究主要以客观地 介绍英国公民教育的历史和现状居多，目的是期望对我国的公民教育有所启迪。 而对英国国内学者关于英国公民教育及实施的评论和价值理论研究相对缺乏。 ( 二) 国内研究公民教育价值理念文献综述 1 、从文章对公民教育所持的价值立场来分类：绝大部分文章都认为公民教 育应该是有其政治化特质。少数文章认为我国公民教育应该回归世俗伦理，如张 德强的改革德育政治化倾向1 0 认为要吸收传统伦理思想的精华，对大众实行教 化，努力改革过去一段时期道德教育的政治化倾向，建立比较完善的社会化道德 教育理论体系。王风娥、杨克瑞的走向公共生活的公民教育1 1 认为，我国由 于历史的原因，人们对公民教育的认识往往呈泛道德化、泛政治化、泛社会化以 及空洞泛化等倾向，这些偏见导致了人们不能对公民教育的意义产生正确的理解， 致使其在实践中也把握不准。作者认为要还原公共教育的本来面目，就是要走进 公共生活的公民教育，培养人们参与公共生活的能力和精神。 1 冯周卓，付泉公民权责教育：英国公民教育的新动向 j 伞球教育展望，2 0 0 2 ( 4 ) 2 王璐英国和谐社会建设中公民的权利与责任及其对教育政策的影响 j 比较教育研究，2 0 0 8 ( 3 ) 3 高峰英国学校公民教育新解 j 首都师范大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 7 ( 3 ) 林亚芳英国的公民教育 j 江西教育科研，2 0 0 1 ( 1 0 ) 5 唐霞浅析国际视野下的英国中小学民主公民教育 j 比较教育研究，2 0 0 7 ( 5 ) 6 姬振旗英国中小学公民教育问题探析 j 外因教育研究，2 0 0 8 ( 3 ) 7 李茂英国公民教育面临两大瓶颈【n 中国教师报，2 0 0 3 ( 9 ) 8 陈鸿茕英国公民教育实施效果的制约冈素 j 外国教育研究，2 0 0 8 ( 1 2 ) 9 姬振旗，齐泽旭科瑞克报告对英国中小学公民教育的影响 j 外国教育研究，2 0 0 8 ( 1 2 ) ”张德强改革德育政治化倾向创建新的道德教育理论体系 j 兰州学刊，2 0 0 5 ( 6 ) “王风娥，杨克瑞走向公共生活的公民教育 j 宁波大学学报，2 0 0 7 ( 2 ) 上海人学硕士学位论文 2 、从不同角度来介绍的：例如杨曦的不同价值取向的公民教育价值观1 ， 尝试归纳了以下几种不同的公民教育观：义务论的公民教育观；权利论的公民教 育观；道德中心论的公民教育观。王智的公民教育与政治教育2 认为公民教 育是把受教育者培养成对国家、社会发展有用的社会成员，它的内容主要为品格 教育、道德教育、爱国教育、法制教育等。同时文章指出在社会主义初级阶段， 公民教育是德育的基础和主体部分。梁金霞的公民教育的国际发展与基本理念 3 认为正义、自由、自主性、爱国主义等理念是西方公民教育理念重要而基本的 因子。关注和研究西方公民教育发展理论，对于推动我国公民教育的开展、构建 社会主义和谐社会有着重要的理论和实践意义。饶从满，陈以藏的全球化与公 民教育：挑战与回应4 和李娜，冯秀珍的全球化背景下西方国家公民教育及对 我国公民教育的思考5 从全球化的背景探求公民教育的理论与实践。彭海霞的 ( 2 0 0 7 年英国公民教育改革及其启示6 一文在其第三章英国公民教育对我国公 民教育改进的一些启示中谈到公民教育要为社会主旋律服务，讨论了四点：1 、 公民教育是要以最终培养特定素质的人和特定社会为目的的活动。2 、公民教育 必须坚持正确的政治方向和指导思想。3 、公民教育要坚持弘扬民族精神和时代 精神。4 、公民教育要适合国际环境的变化。胡艳蓓的当代西方公民教育思想 述评7 一文主要探讨了国外公民教育思想领域中较有代表性的四个思潮：自由主 义、共和主义、社群主义和多元文化论，目的是通过对这四个思潮的简要梳理， 进而分析其各自的理论基础，概述其公民教育思想的不同特点，审视各自公民教 育的理念，以期对中国研究和实施公民教育有所启迪。范国睿的欧美主要国家 的学校公民教育：基于教育政策的分析8 从教育政策分析的角度，分析和探讨了 欧美主要国家( 法国、英国、德国和美国) 实施公民教育的措施与经验。高峰的关 1 杨曦小同价值取向的公民教育价值观 j 外国中小学教育，2 0 0 4 ( 3 ) 2 王智公民教育与政治教育 j 广东教育学院学报。1 9 9 9 ( 1 ) 3 梁金霞公民教育的国际发展j 基本理念 j 国家教育行政学院学报，2 0 0 7 ( 6 ) 饶从满，陈以藏伞球化与公民教育：挑战与l 口i 应 j 外围教育研究，2 0 0 6 ( 1 ) 5 李娜，冯秀珍全球化背景下西方国家公民教育及对我国公民教育的思考 j 北京科技大学学 报，2 0 0 8 ( 3 ) 6 彭海霞2 0 0 7 年英国公民教育改革及其启示 d 四川师范大学，2 0 0 8 7 胡艳蓓当代两方公民教育思想述评 j 国外社会科学，2 0 0 2 ( 4 ) 。范国睿欧美主要国家的学校公民教育：基于教育政策的分析 j 教育发展研究，2 0 0 6 ( 3 b ) 6 上海大学硕上学位论文 于公民教育的政治学解读：价值与意义1 认为公民教育具有多维而深厚的内涵。 它既是一个教育学和伦理学范畴，更是一个政治学和宪政学范畴。文章认为从政 治学角度进行探讨，可以更好地把握公民教育的本质和内涵。从这一角度分析有 三个方面的作用：有助于厘清公民与国家两者之间的关系、有助于阐述公民教育 的本质与内涵、有助于确定公民教育的地位与作用。王连义的公民教育的政治 取向研究以美国为例2 这篇文章从公民的概念和公民教育的内涵出发，发 现了公民教育自古希腊以来就具有鲜明的政治取向性。从而引发了对美国公民教 育政治取向的追问。笔者指出美国的公民教育内容中的爱国主义教育、公民宗教 教育、法律法规教育等实质都是与我国的思想政治教育相同的政治教育。 3 、从研究的国别来分类：研究西方国家时以研究美国居多( 如王连义的公 民教育的政治取向研究以美国为例、饶从满，陈以藏的全球化与公民教 育：挑战与回应、高峰的关于公民教育的政治学解读：价值与意义、杨 曦的不同价值取向的公民教育价值观) ；同时研究几个国家的文章有：李娜， 冯秀珍的全球化背景下西方国家公民教育及对我国公民教育的思考研究国家 包括美、英、法三国。范国睿的欧美主要国家的学校公民教育：基于教育政策 的分析研究国家包括法国、英国、德国和美国；另外单独研究英国的有彭海霞 的( ( 2 0 0 7 年英国公民教育改革及其启示。 根据以上所搜索到的有关公民教育价值理念的文献来看，虽然对公民教育理 论探究的文献篇幅也不算少，但是与英国相关的为数不多，对英国国内学术界的 理论争鸣更是少之又少。 ( 三) 国外相关文献综述 在国际公民教育研究领域中，英国公民教育是一个非常特殊而又典型的研究 对象。作为早先踏上现代化进程的英国，并未如法国、美国等其他欧美国家那样， 从1 9 世纪末2 0 世纪初就确立并逐步完善了各自的公民教育大致体系，而是直到2 0 世纪末期才掀起公民教育的探讨热潮。有关英国公民教育的大范围、深度研究， 也是近些年才开始的。伴随英国公民教育在实践中的展开与不断推进，有关英国 公民教育的相关文献、研究成果越来越多。 1 高峰关于公民教育的政治学解读：价值与意义 j 首都师范大学，2 0 0 7 2 王连义公民教育的政治取向研究以美国为例 d 东北师范大学，2 0 0 6 出一批具有权威性的公民教育理论家和公民教育团体组织。这当中包括代表政府 声音的伯纳德克里克( b e r n a r dc r i c k ) 、戴维科尔( d a v i dk e r r ) 以及英 国教育标准监督局( o f s t e d ) 、英国国家教育基金会( n f e r ) ，也包括许多大学 的著名学者( 如，休斯塔奇( h u g hs t a r k e y ) 、德莱克希特( d e r e kh e a t e r ) ) 等。由于公民教育涉及社会中的诸多领域，因而近年来有关英国公民教育的学术 论文刊发在教育、政治、哲学、社会学、宗教等学科的学术杂志中。 2 、从文献资料的主要内容来看，研究的问题主要包括：( 1 ) 、对克里克 报告的评析( d a v i dk e r r ，c h a n g i n gt h ep o l i t i c a lc u l t u r e ：t h ea d v i s o r y g r o u po ne d u c a t i o nf o rc i t i z e n s h i pa n dt h et e a c h i n go fd e m o c r a c yi n s c h o o l s1 ，t e r e n c eh m c l a u g h l i n ，c i t i z e n s h i pe d u c a t i o ni ne n g l a n d t h e c r i c kr e p o r ta n db e y o n d 2 ，c h r i s t o p h e ro u l t o n ，v a n e s s ad a y ，j u s t i nd ili o n a n dm a r c u sg r a c e ，c o n t r o v e r s i a li s s u e s t e a c h e r s a t t i t u d e sa n d p r a c t i c e si nt h ec o n t e x to fc i t i z e n s h i pe d u c a t i o n 3 ) ：( 2 ) 、对英国公民 教育课程实践的考察( u v a n n e ym a y l o ra n db a r b a r ar e a d ，w i t hh e a t h e rm e n d i c k ， a 1 i s t a i rr o s sa n dn i c o l ar o l l o c k ，d i v e r s i t ya n dc i t i z e n s h i pi nt h e c u r r i c u l u m4 ，n i c km e a d ，t h ep r o v i s i o nf o rp e r s o n a l ，s o c i a l ，h e a l t h e d u c a t i o n ( p s h e ) a n dc i t i z e n s h i pi ns c h o o l b a s e de l e m e n t so fp r i m a r y 1 d a v i dk e r r ( 1 9 9 9 ) c h a n g i n gt h ep o l i t i c a lc u l t u r e ：t h ea d v i s o r yg r o u po ne d u c a t i o nf o rc i t i z e n s h i p a n dt h et e a c h i n go fd e m o c r a c yi ns c h o o l s o x f o r dr e v i e wo fe d u c a t i o n ，v 0 1 2 5 2 t e r e n c eh m c l a u g h l i n ( 2 0 0 0 ) c i t i z e n s h i pe d u c a t i o n i ne n g l a n d ：t h ec r i c k r e p o r t a n d b e y o n d j o u r n a lo fp h i l o s o p h yo fe d u c a t i o n ，v 0 1 3 4 ，n o 4 3 c h r i s t o p h e ro u l t o n ，v a n e s s ad a y ，j u s t i nd i l l o na n dm a r c u sg r a c e ( 2 0 0 4 ) c o n t r o v e r s i a li s s u e s t e a c h e r s a t t i t u d e sa n dp r a c t i c e si nt h ec o n t e x to fc i t i z e n s h i pe d u c a t i o n o x f o r dr e v i e wo f e d u c a t i o n ，v 0 1 3 0 ，n o 4 4 u v a n n e y 妇y l o ra n db a r b a r ar e a d w i t hh e a t h e rm e n d i c k 。a l i s t a i rr o s sa n dn i c o l ar o l l o c k ( 2 0 0 7 ) d i v e r s i t ya n dc i t i z e n s h i pi nt h ec u r r i c u l u m r e s e a r c hr e v i e wl o n d o nm e t r o