（课程与教学论专业论文）网络环境下中学语文的探究式学习.pdf

摘要 科技和教育以及二者的融合对社会进步和生产力发展具有巨 大的促进作用。信息技术与语文课程的整合是时代发展的必然。信 息技术与l = l _ j 学语文学科整合的目标是从浮躁地炫耀技术走向务实 地追求课程实效，追求信息技术在促进语文教学和学生全而发展 的实效性。网络技术的介入打破，传统语文课堂封闭教学的时空格 局，为中学语文教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得 以真正确立，使自主学习、探究学习、协作学习得以真正实现。探 究式学习与发现式学习和研究性学习既有联系又有区别，比发现式 学习更强调分析思维与探索，比研究性学习更灵活，更有生气，更 有动感，也更符合青少年学生的身心特点。探究式学习有利于建设 开放而有活力的语文课程，使终身教育和学习社会化成为可能，极 大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。网络学 习环境为语文的发展带来，新的契机。语文教学趋向刚络化，就是 面向现代化，面向世界，面向未来。小组合作、教学论坛和学刊共 同体正在成为嘲络时代中学语文探究式学习的主要协作形式，有利 于培养学生的信息素养，加速发展学生的个性思维和创造力，在一 定程度上提高r 学生的学习效率j 使学生学会了学习，增强了自信 j 心。 关键词：网络环境，中学语文，探究，发展 a b s tr a c t s c i e n c ea n dt e c h n o l o g y ，e d u c a t i o n ，a n dt h ea r e a l g a m a t i o n o ft h et w o ，b o t hh a v ei m l l n e n s ee f f e c to nt h ea d v a n c e m e n to f s o c i e t ya n dt h ed e v e l o p m e n to fp r o d u c t i v i t y t h ec o n f o r m i t y o fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y a n dc h i n e s e t e a c h i n g i st h e n e c e s s i t vo fs o c i a ld e v e l o p m e n t t h eg o a lo ft h ec o n f o r m i t y i sf r o md i s p l a y i n gt h et e c h n o l o g yf i c k l y t op u r s u i n gt h e a c t u a le f f e c to fc h i n e s ec o u r s e s 。 。f i l ei n v o l v e m e n to ft h en e t w o r kt e c h n o l o g yh a sb r o k e nt h e t r a d it i o n a l p a t t e r no f s p a c e t i m e i nc h i n e s ec l a s s r o o m t e a c h i n g ，i t o f f e r s g o o ds t u d y e n v i r o n m e n tf o rc h i n e s e t e a c h i n go fm i d d l es c h o o l ，m a k e ss t u d e n t s m a i nb o d ys t a t u s b ee s t a b l i s h e d ，e n a b l e ss t u d y i n gi n d e p e n d e n t l y ，e x p l o r i n g l y a n dc o l l a b o r a t i o n l yc a nr e a l l yr e a l i z e i n q u i r ys t u d i e sc a n h e l pb u i l do p e na n dv i g o r o u sc h i n e s ec o u r s e s ，m a k ei i f e l o n g e d u c a t i o na n ds o c i a l i z e ds t u d yb e c o m et r u e ，e x e i t es t u d e n t s l e a r n i n gm o v t i v a t i o ng r e a t l y ，t r a i n s t u d e n t s i n i t i a t i v e s p i i 1 ，a n dp r a c t i c a la b i l i t y 。 c h i n e s e t e a c h i n g t e n d st ot h en e t w o r k i n g i tm e a n s f a c i n g t h em o d e r n i z a t i o n ，t h ew o r l da n dt h ef u t u r e n e t w o r k s t u d ye n v i r o n m e n tb r i n g so p p o r t u n i t i e sf o rt h ed e v e l o p m e n t o fc h i n e s ec o u r s e g r o u pe o o p e r a t i o n ，t e a c h i n gf o r u ma n d s t u d yc o m m u n it ya r eb e c o m i n gt h em a i nc o o p e r a t i o nf o r m so f c h i n e s e i n q u i r ys t u d y i nn e t w o r kt i m e s i t h e l p t r a i n s t u d e n t s i n f o r m a t i o na c c o m p l i s h m e n t ，d e v e l o ps t u d e n t s i n d i v i d u a l t h i n k i n g a n d c r e a t i v i t y ， r a i s es t u d e n t s 1 e a r n i n ge f f i c i e n e yt oac e r t a i ne x t e n t ，a n dm a k es t u d e n t s l e a r nh o wt os t u d y k e yw o r d s ：e n v i r o n l l l e n t o ft h en e t w o r k ，c h i n e s et e a c h i n go f m i d d l es c h o o l ，i n q u i r e ，d e v e l o p m e n t i l 引言 赫伯特斯宾塞( h e r b e r t s p e n c e r ，1 8 2 0 。1 9 0 3 ) 是1 9 世纪下 ? 期英国杰出的哲学家、社会学家和教育家，他在1 8 4 4 年撰写的 什么知识最有价值一文巾提出“教育要为完满生活作准备”的 教育目的。他认为知识的价值不能由个人主观臆断来决定，而是由 社会需要和教育目的决定的，从而指出“为生活作准备的知识价值 最高”。他说：“为我们的完满生活作准备是教育应尽的职责；而 评判一i 、j 教学科目的唯一合理办法就是看它对这个职责尽到了什 么程度。”指出科技和教育以及二者的融合对社会进步和生产 力发展具有巨大的促进作用，强调学校教育理应重视科学知识和科 学应用的教育。 从1 9 【! = 纪末、2 0l 旦= 纪初以来，教学思想进入了现代时期。现 代教学思想的许多问题或现象有其深广的社会文化背景，而其中一 个重要的背景就是科学技术革命带来的全球震荡。例如在二次大战 结束不久的6 0 年代、7 0 年代，产生了新的科学技术革命，知识日 新月异，急骤增长，人类进入了信息时代。这种科技背景对教学思 想的发展影响巨大，许多教学思想都由此而产生，如结构主义教学 原则、新行为主义教学思想、赞可夫的新小学教学思想等等。 而今，以计算机多媒体技术和网络通讯技术为代表的现代信息 技术正在飞速发展，信息化浪潮对当今世界的政治、经济和文化等 多个方面都产生厂巨大的影响。数字化网络技术无疑是人类进步 的标志，它也必将用于教学活动。数字化网络技术的广泛的运用， 必将成为学校教育先进的标志。电脑、网络能够被教学利用，并 成为教学手段的组成部分，为提高教学的效率服务，这是无可争 辩的。 互联网和教育作为推进未来社会发展的两火核心动力，将在广 度和深度上极大地影响一个民族的命运，影响一个团队、个人在未 来时代的竞争力。面对信息化的趋势，各国政府都在采取有效措施， 以适应信息化利：会的到来，其中加强中小学的信息技术教育己成为 各国的共识。我蹦也在采取有效措施，加强本国的中小学信息技术 教育。 汉涪文学科的熬本走向，在整个社会的运行机制中，受制于联 系自身并影响色身的神种外部条 f ：。这些外部条擎 ：，来自整个社会 的经济、政治、科技、文化生活背景及其赖以运作的时空格局。因 此，我们首先应当从这些方面，宏观地把握汉语文学科的改革实质， 自觉认识汉语文学科改革的时代机遇、历史使命，促使汉语文学科 顺应时代潮流，达到理想的境地。程大琥老师在其语文学科论 “汉语文学科的五大转轨”部分明确提出“要实现封闭教育向开放 教育的顺利转孰”；在“汉语文学科的四重超越”部分指出汉语文 学科的教育观念、教育内容、教育方法、教育手段四个主要方面将 在2 1 世纪教育发展的战略演变中逐步地超越讲台，着重强调“新 世纪最富有价值的汉语文学科教育观念，将是依托日新月异的科技 进步和社会发展，以语文素质提高为指归的超越讲台的大语文教育 j i ! i i ”。b 1 2 0 0 1 年1 2 月1 5 日，中语会在首都师大中学语文教学编 辑部召开了“语文现代教育技术应用”的座谈会，其中心议题就 是促进信息技术与语文课程的整合。话题的引子就是应用信息技 术改进语文教学在实践中遇到了很多问题，如相当一部分教师以 为把一些图片、影视作品或课传补充到课堂上，让语文课变得生 动形象，就是应用现代技术，就是教学改革，而现在韵理论研究 又严重滞后。学生还是以被灌输为主、间或呈现出主动参与学习 的兴趣。 现代信息技术与语文课程的整合过程首先应是语文教学对现 代教育理论的内化吸收过程，其次才是对信息技术的利用过程， “整合不是信息技术与语文教学的简单相加，也不是信息技术 替代了传统教学媒体，而是指语文教学对现代教育理论消化吸收 之后，借助信息技术实现的各教学因素的重新组合。无论现代信 息技术的功能多么强大，它都不能改变语文教学的基本性质和任 务。如何利用这个强大的工具，学习祖国语言的文化和精神才是 最重要的。 新语文课程标准“前言”部分指出：“现代社会要求公民具备 良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的 视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力， 以及运川现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能 够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展 的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、 评价目的和方法等方面进行系统的改革。” 新课程标准中提出的语文教学新观念，可以看成是语文学科 与信息技术整合的具体学科目标，也可以看作是“整合”的实践 依据。虽然现在还不能断言现代信息技术是实现语文教改的唯一 途径，但信息技术与语文学科的整合无疑是语文教改的一个最佳 突破口。 整合一词，来源于英语的“i n t e g r a t i v e ”，意为“使结合( w i t h ) ， 使并入( i n t o ) ，使一体化，使其成为一体”。课程整合( c u r r i c u l u m i n t e g r a t i o n ) ，意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学 设计、教学评价等要素作系统的考虑与操作，也就是说要用整体 的、联系的、辨证的观点，认识、研究教育过程中各种教育因素 之间的关系。1 信息技术与语文学科的整合的目标是将从浮躁地炫耀技术走 向务实地追求课程实效，追求信息技术在促进语文教学和学生全 面发展的实效性。整合将不再局限于教师应用信息技术，而应鼓 励学生应用信息技术。整合应首先保障语文学科教学目标的实现， 同时，还应以语文学科领域的学习作为任务情境，帮助学生在应 用信息技术的过程中培养和发展综合信息素养和综合能力。而学 生信息素养的培养应有机整合在语文教学活动之中，并与语文课 程目标的实现相协调，从而实现课程目标与学生发展目标的协调 统一。 既能吸纳现代信息技术的优越性，又要能体现语文教学观念 变革的切入点究竟是什么呢? 我认为最佳的切入点就是网络环境 与语文探究式学刊的整合。 1 探究式学习的含义、特征 1 1 学习本身就是一种探究 建国以来，教育行政部门先后颁布了六部中小学语文教学大 纲。大纲是时代的产物，每一部大纲都有其特定的历史背景。 新语文课程标准的问世也有其历史条件。近几年党中央、国 务院对教育改革下达了一系列的指示，如1 9 9 7 年原国家教委关 于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见，1 9 9 9 年江泽民 总书记在全国第三届教育工作会议上的重要讲话，教育部制定的 面向2 l 世纪振兴教育行动计划和关于当前九年义务教育语 文教学改革的指导意见、关于在中小学减轻学生过重负担的紧 急通知。特别是从1 9 9 7 年末开始的对语文教育的大批判大讨论， 给中小学教学改革提出了更高的要求。 新标准以全新的教育观念和结构体系回应了素质教育对新世 纪语文教学的呼唤。可以这样说，1 9 8 6 年中华人民共和国义务 教育法催生了1 9 9 2 年的教学大纲，而素质教育的深化则催生了 新课程标准。 紧接着“前言”部分，新语文课程标准提出了四条“课程的 基本理念”。其中一个重要的理念就是“积极倡导自主、合作、探 究的学习方式”，并指出“学生是学习和发展的主体。语文课程必 须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和 不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的 主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学 内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这 种学习方式的形成。”。 夸美纽斯在大教学论中说：“人们往往埋怨很少有人离校 时受到了彻底的教育，埋怨大多数人所记住的只是一种外表，只 是真知识的种影子而已。”接着他进一步分析了产生这种现象的 两个原因：“一是学校专教无意义的、不重要的功课，因此忽视了 较重要的功课；二二是学生忘却了他们所学的东西，因为这些东西 大部分只通过j 7 他们的脑子，却没有! l ：= 固地固定在那里。”前者属 d 于教学内容，后者属于教学方法。在教学方法上，只教学生死汜 硬背，不注重事实的观察和理解，只教学生模仿，不培养学生独 立思考和探求知识的能力。旺 新行为主义教学思想认为教学在本质上是使学生的行为发生 积极变化的过程。行为不仅指外显的的行为，也包括内在的行为， 不仪指生理活动，也包括所知、所感、所想的心理过程。在教与 学的关系上，主张教师要提供有效的指导，提供学习的技术和设 备等，同时也要重视学习者自己的主动性和能动性。 人本主义教学思想在教学目标上，强调个性与创造性的发展。 其代表人物马斯洛在阐述自己的教育教学观时，认为有必要“让 入们学会直接地用薪鲜的目光检验现实”，并鲜明地提爨教学应与 生活相结合。订 而结构主义教学思想的形成则直接与科技和国际竞争有关。 在教学方式方法上，结构主义教学思想强调探究与发现。憨瓦布 指甘i ：“作为一种探究的科学教学这个短语首先是指一个教学 过程，而学习本身就是一种探究。”1 1 2 中学生的身心发展特征 初中学生的年龄一般是从1 1 、1 2 岁到1 4 、1 5 岁。这个年龄 阶段在个体心理学上是一个从童年时期向青年时期过渡的时期。 这个时期学生心理发展总的特点是处在一种半幼稚半成熟的状 态，充满着独立性和依赖性、自主性和冲动性、成熟性和幼稚性 错综复杂的矛盾。初中生由于掌握了一定的科学知识，能够理解 自然现象和社会现象中的一些比较复杂的关系，所以他们用批判 的观点看待事物，常常不满足于老师课堂上的讲解和书本中的解 释，喜欢独立地寻求事物、现象的原因和规律。这个时期学生突 出地表现出一种强烈的独立倾向，对周围入的话不轻易相信。因 此，他们常常喜欢争论、探讨。 高中学生的年龄般是从1 4 、1 5 岁到1 7 、1 8 岁。这个年龄 通常被称为青年初期，是一个人独立走向社会生活的准备时期。 高中生的智力发展已接近成熟，其抽象思维从“经验型”向“理 论型”急剧转化；自我意识开始成熟，自我价值观念开始增强； s 情感曰益深厚，意志行动带有自觉性；学习兴趣明显分化，中心 兴趣逐渐形成。 发展心理学认为中学阶段的学生形式逻辑思维已获得相当程 度的发展，辩证逻辑思维也在迅速发展，高中生的生理及心理均 趋向成熟和稳定，抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟期。 中学生这一智力发展特征，是我们开展探究式学习模式的主要依 据。 1 3 对探究的不同理解 探究式学习是美国五十年代后半期掀起的“教育现代化运、 动”，尤其是在理科教学的现代化运动中提出的主张，要求在学校 教育。 | 反映现代科学的成果和方法，以推进教育的现代化。 要了解探究式学习，首先要明确什么是探究。美国国家科学 教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察、 提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的 结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价： 用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交 流结果。探究要求确定假设；进行批判的和逻辑的思考，并且考 虑其他可以替代的解释。” 从美国国家科学教育标准中探究词的用法可以看出，探究 既是学习的过程又是学习的目的。 “探究学习”的倡导者美国芝加哥大学教授施瓦布( j j - s c h w a b l 试图以“科学的结构”和“科学的结构是不断变化的”为前提， 揭示探究过程的本质及结构，并力图在教学中引进现代科学的成 果，使学生把握学科的结构，体验作为探究的学习。西他同布鲁纳 一样，要求把学习者作为“小科学家”看待。“探究学习”说不是 强调儿童中心主义的教学活动，而是强调通过探究的过程，“掌握 科学概念，发现科学的基本概念”。这样，教学过程便成了一种在 教师指导下展开的具有严密的学术性的创造性活动。 而同为结构主义教学思想代表人物的梅特纳( j m e t z n e r ) 则 解释酏：“探究足种科学的操作方式。它是对权威主义、教条主 义和现状主义的背离。它强调变化和不确定。” 1 6 最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。在1 9 0 9 年前，大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学让 学生学习大量的科学知识、概念和原理。1 9 0 9 年杜威在美国科学 进步联合会的发言中第一次对这利，方法提出批评。他说，科学教 学过于强调信息的积累，而对科学作为一种思考的方式和态度没 有予以足够的重视。杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大 量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。 我国的靳玉乐先生在探究教学的学习与辅导一书中说：“什 么是探究学习? 简单地说，就是指学生以类似或模拟科学研究的 方式所进行的学习。” 孙 我国近来有相当一些人把采用类似科学研究的方式进行的学 习称作是研究性学习，并对其下了不同的定义。如“研究性学习 是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研 究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、 解决问题的学习活动。” 对一个事物或一个概念的认识有一个不断实践、不断深化和 不断完善的过程，尤其是对概念下定义。有些概念仁者见仁，智 者见智；有些概念经过几十年，甚至几百年还有不同的理解。对 探究式学习下一个准确的定义还很早、很难，但为了操作和实践 的需要与方便，有必要对它与发现式学习和研究性学习作一番比 较，以尽可能抓住探究式学习的本质。 1 3 1 探究式学习与发现式学习的比较 “发现”的本意是找到前人没有找到过的事物和规律。作为 一一种教学方法，一般认为，它是美国心理学家杰罗姆s 布鲁纳 所倡导。按照他的解释，“发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事 物的行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的 切形式。” 发现法是教师提供适合学生学习程度的教材，引导学生自己 探索，发现闯题，寻找答案，得出结论的教学方法。它可以激发 学生的学习兴趣，获得长久保持而又便于迁移的知识，培养钻研 精神和创造能力。在语文教学中，发现法又称“问题教学法”或 “敬器法”。” “所谓发现，就是发现以前未曾认识的各种关系法则的正确 性和各利，观念之间的类似性，以及伴随而来的对自身能力的自 信。州 “发现学习就是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材 为内容，使学生通过再发现的步骤来进行的学习。”5 运用发现教学法的般步骤是：是设问，即创设问题的情 境，使学生内心产生矛盾，主动提出要求解决的问题。二是假设， 即由学生利用已有的知识，利用教师提供的材料，提出解答问题 的合理假发，探索解决问题的途径。三是验证，即让学生从理论 上或实践上验证自己的假设。四是总结，得出共同的结论。引 我国在探讨探究式学习时，要么将它与发现式学习等同，将 二者当作同义词互换替用；或者断言发现学习包括探究学习，认 为二者是整体与部分的关系。 发现学习和探究学习同时在2 0 世纪中期的课程改革运动中兴 起和广泛传播。在此时期，一方面，美国的布鲁纳从掌握学科的 基本结构出发，大力提倡发现式学习：另一方面，几乎与此同时， 芝加哥大学的施瓦布从了解科学的性质出发，大力提倡探究式学 习。二者都是问题式学习，有许多共同点，但二者却是有一定差 别的两种学习。 o 对此，胡森主编的国际教育百科全书作了如下简要说明： 发现学习是指一个自学过程，学习者不靠教师的指点，自己形成 概念和观念。探究学习是指有了发现以后的那些阶段，那时学习 者开始系统掌握检验那些概念或观念的科学及逻辑法则；发现学 习涉及动机、直觉思维等心理成分，探究学习涉及分析思维等理 智活动：在探究的整个运作过程中，起初是困惑不解，这时要用发 现过程，等到了比较高级的检验阶段时，就得用探究过程了。” 1 3 2 探究式学习与研究性学习的比较 研究性学习是国家教育部2 0 0 0 年1 月颁布的全日制普通高 级中学课程计划( 试验修订稿) 中“综合实践活动”板块的一项 内容。研究性学习指的是以课题研究为载体的跨学科的综合性的学 刊方式，是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定 专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决 问题的学习活动。 研究性学习的核心活动是课题研究或项目研究活动，即在教师 组织下，学生主动模仿或遵循科学研究的一般过程，选择一定的课 题，通过调查、观察、测量、文献资料搜集等手段，根据大量的研 究资料或事实资料，运用实验、实证等研究方法对课题开展研究， 解决问题，并撰写研究论文，或发表自己的见解、主张、认识。如 湖南师范大学附属中学高一学生失眠的现状、原因及其对策就 属此列。 研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综 合实践活动”，作为必修课程列入全日制普通高级中学课程计划 ( 试验修订稿) 。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受 教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供 多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培 养创新精神和实践能力。 研究性学习的实施一般可分三个阶段：进入问题情境阶段、实 践体验阶段和表达交流阶段。 在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体解决问题的 过程，通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。 本阶段实践、体验的内容包括：搜集和分析信息资料。学生应了 解和学习收集资料的方法，掌握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷 等获取资料的方式，并选择有效方式获取所需要的信息资料；要学 会判断信息资料的真伪、优劣，识别对本课题研究具有重要关联的 有价值的资料，淘汰边缘资料；学会有条理、有逻辑地整理与归纳 资料，发现信息资料间的关联：最后综合整理信息进行判断，得出 相应的结论。调查研究。学生应根据个人或小组集体设计的研究 方案，按照确定的研究方法，选择合适的地方进行调查，获取调查 结果。在这一过程中，学生应如实记载调查中所获得的基本信息， 形成记录实践过程的文字、音像等多种形式的“作品”，同时要学 会从各利t 调研结果、实验、信息资料中归纳出解决问题的重要思路 或观点，并反思是否歌得足以支持研究结论的证据，足禽还存在其 9 他解释的可能。初步的交流。学生通过收集资料、调查研究得到 的初步研究成果在小组内或同学之间充分交流，学会认识客观事 物，认真对待他人的意见和建议，正确地认识自我。 在表达和交流阶段，学生要将取得的收获进行归纳整理、总结 提炼，形成书面材料和口头报告材料。除了按一定要求撰写实验报 告、调查报告以外，还可以采取辩论会、研讨会、出墙报、编刊物 ( 包括电子刊物) 等方式，同时，还应要求学生以口头报告的方式 向全班发表。学生通过交流、研讨与同学们分享成果，这是研究性 学习不可缺少的环节。 当前，受传统学科教学目标、内容、时间和教学方式的局限， 在学科教学中普遍地实施研究性学习尚有一定的困难。 但是探究式学习不是绝对的，只要是围绕问题的、使学生投入 到思考中去的、适应特定的学习目标要求的，那么即使在上述特征 上有所变化，也可以认为是探究式学习。 探究式学习的内容不是预先设定的、具体的、规定好的某种知 识体系或课题，而是以学生的不同兴趣、不同的探究方法和探究过 程以及不同的体验丽不同。 就语义而言，据辞海( 1 9 8 9 年版) 的解释，“研究”指“用 科学的方法探求事物的本质和规律”。“探究”则指“深入探讨，反 复研究”或者探索追究。探索即多方寻找答案，多方变换事物，以 了解将会发生什么。追究即对一种事物、一种现象或一个问题追根 到底。从语感来说，“研究”一词似乎多了几分严谨、稳重，而“探 究”则更有生气，更有动感，也更符合青少年学生的身心特点。 研究性学习是与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成 “综合实践活动”，作为登修课程列入课程计划中。从严格意义上 来说，研究性学习是一种课型，结构稳定、严谨。而探究式学习是、 一种学习方式，灵活、动感。特别是对于关于社会的、关于自我的 等方面的问题，只要学生有过自己的思考和探索，形成了自己初步 的看法，尽管这看法中有错漏粗疏之处，有些还不够全面，有些不 够深刻，甚至有些是错误的，都可称得上是探究式学习。 1 4 语文探究式学习的内容 探究式学习的重点在于鼓励学生运用创造性、批判性思维进行 学习，最大程度唤起和调动学生学习的积极性，并善于从不同的视 角看待问题。 目前语文教育中的探究法主要是探索文中句子、段落和章节的 确切意义，鼓励学生对语文，哪怕是经典名篇，作出个人的解释。 在中学阅读教学中，探究就是要对语篇、语册中的思想内容、艺术 形式作出再创造。探究式学习在英、美、法诸国都很有市场，但最 有影响的当推英国。英国不仅在母语教学中倡导此法，还在中学英 语教材编写上，在几乎所有课文后，都备有索引及有关参考资料， 供学生探讨研习课文之用，以满足学生的好奇心和学习兴趣。 语文探究式学习既有课题研究为载体的学习方式，也有课文学 习过程中的问疑式学习；既有“求真”式探究、“寻疑”式探究， 也有重在语感的培养和积淀的“品味”式探究。 2 网络为中学语文探究式学习提供了优越的环境 美国j m 索里和c w 特尔福德在他们所著的教育心 理学“明天的教育”部分中说：“作预言总是冒险的。但是只要未 来主义者作出的推论有一部分是能实现的，那么未来的教育计划将 具有下列许多特点： ( 1 ) 学校将比过去提供更多的直接经验，较少的替代性经验。 ( 2 ) 或者教育目标将改变，或者传统的教育目标将更加完美 地得到实现。 ( 3 ) 学校将成为知识、咨询、训练和教育的社会中心。 ( 4 ) 在教育过程中将更多地使用当代技术。教师将用更多的 时间为专门的教育目的而设计和修订自己控制的、主要靠自己管理 的成套教育计划。他们将用更多的时间对个人和小组进行专门的辅 导，将不大关心大课堂讲授知识。大的学习中心将拥有很多的图书 和丰富的视听材料。引 薪语文课程标准“课程的基本理念”的第四条是“努力建设刃 放而有活力的语文课程”，并明确指出： “浯文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文 学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使 学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高 学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。” “语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同 地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自 我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语 文课程的变革和发展。” 2 1 探究学习应该具备的支持性条件 探究教学的倡导者之一伊利诺大学的萨其曼博士认为，儿童 具有探究问题的天性，当个儿童处在一个使他感到困惑的环境 时，就会本能地开始探究。他进而指出：“探究是人类最基本的 学习方式”。鳓 现代教育学、心理学研究表明，学生学习过程本身具有发现的 性质。但这并不就是说学生的学习过程必然会成为发现探究的过 程。实际上，学生的学习只有在一定条件下才能成为探究的过程。 加涅的学习理论强调学习条件的分析和学习的分类。他把学习 条件分为必要条件和支持条件，认为缺少必要条件，相应的学习便 不能出现，而支持性条件则对学习产生加速或减速的作用。【2 叫 那么，探究学习应该具备怎样的支持性条件呢? 萨其曼博士在其探究训练一书中提出了4 个开展探究学习 的条件：一是自由：二是有丰富的环境；三是有明确的目的；四是 小压力。 一个丰富的环境是十分必要的，它保证着探究能够很好地进行 卜去，但这一点是最难做得到的。探究学习的环境应该包括：刚供 学生发现问题、探究问题的现实环境或各种资料；师生合作、生生 合作和平等自由的环境；对所有的观念都是开放的，但对敏感的政 治f n j 题要注意场合和方式；注重自我实践体验、自我反省、以学习 为t ：h 心的环境；耍有自主支配的探究时间和空间。“” 2 2 网络学习环境 现代教育改革的核心是使学生变被动型的学习为投入型的学 习，让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。在教育 中应用技术的最终目标是促进学习形态由低投入转向高投入。既能 吸纳现代信息技术的优越性，又要能体现教学观念变革的手段究竟 是什么呢? 它实现的最大可能性来自于网络。这一切只有在网络中 才能更好地体现，网络为探究式学习提供了优越的环境。 网络学习环境是由多媒体网络学习资源、网上学习社区及网络 技术平台构成的全新的学习方式。在网络学习环境中，汇集了大量 数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论组、新闻组等学习资 源，形成了一个高度综合集成的资源库。这些学习资源对所有人都 是开放的。一方面，这些资源可以为成千上万的学习者同时使用， 没有任何限制；另一方面，所有成员都可以发表自己的看法，将自 己的资源加入到网络资源库中，供大家共享。呓引 一种信息丰富的文化提供许多可供选择的知识，在这种文化 中有效的使用这些精选的东西将使教师和正规课堂不那么重要 了，相对地也不那么起着教育的基本源泉的作用了。学校也将更 多地成为给发展着的儿童提供家庭不再提供的直接环境经验的工 具。2 4 1 网络技术正以前所未有的巨大动力推动着教学内容、教学方 法、教学技术以及教学过程中的一切因素进行革命。在网络环境 中开展教学已成为现代教育发展的必然趋势，而且将成为革新传 统教育模式的重要动力。 1 9 9 9 年中国社会科学院调查了1 0 0 余名教育专家和6 0 座城 市的2 0 0 0 余居民。调查报告称，由于信息网络技术的快速发展 以及在各行业的渗透和应用，网上教育将成为我国一种速度更 快、传播空间更大的新型教育形式，与课堂教育、广播教育、电 视教育一同构成多元的教育手段体系。在诺贝尔奖百岁庆典之 际，美国普林斯顿调查研究协会( p r i n c e t o ns u r v e y r e s e a r c h a s s o c i a t e s ) 通过电话、书信和电子邮件等方式，对7 1 名诺贝尔 奖得主进行_ 一次题为“教育、创新和互联网：诺贝尔奖得主看 未来”的调查，9 3 的获奖者认为互联网为人们提供了与全球的 图书馆、信息系统和教师交流的机会，8 7 的获奖者认为互联网 会给教育改革带来好的影响，7 4 的获奖者认为到2 0 2 0 年会有 更多的学生通过虚拟课堂得到更多的学习机会。他” 2 0 0 3 年1 月长沙市教育局已正式向初中以下学校提出要求：全 部进入新课程实验。长沙市教育局计划于今年内，力争城区5 0 的 学校、农村各县城中学及县城条件好的小学，应用网络进行教学， 并开展新课程教师学科培训。呓们 “上下五千年”的中国汉语文教育，从孔子的年代起，一直同 儒家伦理道德教育、经世济时教育相融合。这是我国语文教育经久 不衰的传统。语文学科自1 9 0 4 年独立设科以来，一直在寻求革新 之路。近百年的历史证明，语文学科往往最能反映社会发展的轨迹， 铭刻着时代的印记。民族的语文教育必须追求现代化。语文教育必 然向信息化、高效化、普及化和开放化发展。早在芝0 0 1 年2 月2 3 日和3 月3 日，k 1 2 教育研讨聊天室就聚集了一批关注语文教育和 互联网的教师，探讨网络时代的语文教学问题，讨论进行得热火朝 天，热闹非凡。 随着计算机在家庭和学校的日益普及和国际互联网技术的迅 猛发展，互联网上语文网站如雨后春笋般大量涌现。据初步统计， 有关语文的网站有上千个，其中关于中学语衷教学的网站有上百 个。如语文中文网站、语文大观园、语文资讯网、语文天地、语文 教育、语文博览、中学语文教学资源网、中学语文教与学、中山语 文、语文驿站、l d 远程语文学习网、网上语文课堂、语文网园、春 蚕网、语文之友、品茗、语文互动教学网、作文之路，中小学作文 网、作文岛、作文教学网等。还有许多网络语文实验室和网校。内 容涉及教学资料库、课程改革信息、专家教学思想、课堂教学、阅 读教学、写作教学、现代教育技术、学生天地、新书介绍、时文推 荐、校园文学、生活中的语文，还有课件和软件下载等。 如人教社中学语文网，包括大纲与教材：教学大纲、初中教材、 高中教材、师范教材、其他教材、比较借鉴。教学寻真：教学研究、 教案教法、阅读教学、作文教学、口语交际、资料索引、教学课件、 教师风采。学生天地：我读我写、文史知识、文苑撷英、文化热点 艺：术天地、语文活动、轻松时刻、名著名篇。还有科形f 动态、考试 评估和交流反馈等栏目。 盎刚络语文实验室，网站分为资源区、学习区、交流区、教师 区。资源区分为站内资源和网络资源。站内资源有在线图书馆、基 础知识、高考特区、文学史、学习方法、课件等；网络资源精选网 上相关网站进行链接。 学习区分为课文、阅读、写作、口才、研究几个板块，具体的 教学内容在相应的板块以不同的课件形式呈现。如三国演义研 读网站内容包括：三国志和三国演义全文，专家研究三国 的论文，网上有关三国的精彩帖子，三国军事、文化、历史的相关 资料，有关三国的壁纸、连环画、动画，相关网站的链接，还有供 学生交流读书心得体会的论坛。水浒传研读网站内容包括：水 浒传全文，水浒传电视剧本，大量研究水浒诸方面尤其是文 学成就的论文，水浒连环画、年画、漫画，精选网友关于水浒谮方 面的帖子，相关诗词、俗语、成语、歇后语，网上精彩水浒网站的 链接，还有供学生交流探讨的水浒论坛。 交流区有沦坛和聊天室供学生进行异步或同步交流。 教师区介绍在线教师情况，提供电子邮箱，解答学生疑难问题。 另外，还有许多电子休闲类套装软件。如精选中国古典文学名 著，如唐诗宋词集，包括全唐诗、唐诗鉴赏大典和全宋词、宋词鉴 赏大典，如世界经典文学，包括世界经典名著百部、精选世界经典 科幻小说全集、世界少年文学名著、世界经典童话全集。 网络提供了海量的知识资源、庞大的智慧资源。网络技术为构 筑开放型学习环境提供了可能，打破了传统的师生格局和时空限 制。网络为探究学习方式提供了极佳的交互手段( 如b b s ，e m a i l ， 新闻组，学校教学网等) ，而这些特点，是其他媒体、其他手段所 无法比拟的。所以说网络环境特别适合探究学习。 全日制普通高级中学语文教学大纲( 试验修订版) 要求“应 积极创造条件，努力为高中语文教学配备相应的设备。”“要配备一 定数量的幻灯机、投影仪、电视机、收录机、录像机、计算机及其 他辅助器材。有条件的学校还可装备视听教室、语音实验室、多媒 体教室等。”“语文教师应努力掌握和运刖现代教育技术，充分利刚 l5 教学设备，提i 锸教学质量和效率。”这表明我国运用计算机等现代 信息技术改造语文教学模式，转变学生语文学习方式的理论和实践 已正式拉开了序幕 狭义地看，网络教学环境是指将网络技术作为构成新型学习生 态环境的有机因素，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。这 一模式的基本程序为：围绕学习主题，学生从广泛的信息资源特别 是网上资源获取所需的信息，然后按照任务需求或学习要求，利用 信息工具分析处理这些信息，最终通过协作、交流、讨论来解决问 题，完成学习。在这一过程中，学生自始至终处于主动探索、主动 思考、主动选择运用信息资源、主动建构知识意义的主体地位，教 师主要充当学习的组织者与指导者。 3 基于网络的中学语文探究式学习形式 3 1 信息技术与中学语文课程整合的教学模式追求 信息技术与中学语文课程整合的教学模式追求的是： ( 1 ) 教学内容问题化，。即定向。根据语文学科性质和具体的 教学内容，由教师和学生将教学内容转化为各种形式的有价值的问 题，这些问题或产生于现实生活中的真实情境，或产生于对阅读材 料的反思，或产生于课堂内外的某个冲突。这一阶段，教师的任务 之一就是帮助学生对这一闯题敏感起来，帮助学生把问题概括出 来，为学生在课内外的探究式学习设置逻辑起点。 如鲁迅的药，第一课时，教师要求学生单篇阅读课文，理 解关于药这篇小说的重点问题：药的标题深含的意义；“华” “夏”姓名的意图考究；药的主人公是谁? 结尾应不应该出现 “花环”? 夏母理解夏瑜吗? 作品中华小栓一直咳嗽的描写作用。 何在? 这些问题有助于学生对于课文的理解，引领学生深入思考。 ( 2 ) 教学过程探究化。学生主动地获取由教师汇编整理并放 置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在获得基本知识之 后，在教学中，围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师 以s f 等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的讲授型 1 6 转变为探究型。 ( 3 ) 教学活动网络化。在教学活动中，改变过去教学内容主 要来自于教科二陪的单一状况，强训培养学生从网络资源中获取素 材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，养成学生从网络获取 资源的能力和习惯。 如人民教育出版社2 0 0 1 年1 0 月第二版全日制普通高级中学教 科书( 试验修订本必修) 语文第四册“阅读”部分第一单元的第 二课装在套子里的人，“课后练习”第四题是讨论： 在现实生活中，是否也有这样那样的“套子”? 不仅提示了供学生探究的问题，而且为学生提供了交流讨论 的话题。还附有网址：w w w 0 1 0 0 c o m c n 1 2 4 ，1 i 0 2 h t m ， 供学生查找资料。 ( 4 ) 教学结果多样化。网络只是环境，探究只是手段，教学 模式改革的目的在于培养学生的创新精神。引领学生探究的问题要 求高质量并且有一定的复杂程度，因此，找出个绝对恰当的结论 是不可能的。那么，结果只能是尽可能好的陈述。如果两个或两个 以上的结果在探讨的基础上同样站得住脚，一它们应该一起保留下 来。 信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、解决问题 的能力一起，构成了学生进行知识创新和学会如何学习的基础。信 息素养不仅是一定阶段的目标，而且是每个社会成员终生追求的目 标，是信息时代每个社会成员的基本生存能力。信息技术教育不应 停留在单独开设的信息技术教育课上，而应有机地融合到语文学科 教学中去。在未来社会中，获取、选择、加工信息、交流信息将成 为语文的一项基本能力，个人自主探究与协作学习将成为信息时代 网络环境下语文学习的两种主要形式。 3 2 个人自主探究 学习方式是指学生在完成学习任务过程时的基本行为和认知 取向。自主性、合作性，探究性是学习方式的三个基本维度。自主 学习者在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自 我反馈和自我调市，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、 1 7 自我总结、自我评价和自我补救。自主学习者对学习时间的安排是 定时而有效的，并对学习的环境和情景保持高度的敏感和随机应变 能力。 教科书是最丰富的探究问题情境的来源之一，探究问题可以从 教科书中的内容或许多被事实证明过的结论中生发出来。 根据新课程标准编制的中学语文新教材，充分体现了强化“自 主探究”这一崭新理念，这突出表现在各课后面的“练习”中。 新版教材教读课文后面的练习一般有四道题。第一道题是整体感 悟题，包括课文的内容、语言和写法，作者的思路、观点和感情。 第二道题是文笔精华。要求学生学习的，或者是语言运用的巧妙、 精彩之处；或者是课文构思的精巧之处：或者是课文思想观点上 的闪光之处；或者是写作技法上的高明之处，等等。第三道题是 语文运用。要求学生动口动手，运用课文中学到的东西做练习， 以把课文中的东西内化为自己的东西。这种练习，防止烦琐机械， 力求灵活，有启发性，并与意念感情相结合。第四道题是联想比 较，把课内所学的东西扩展到课外