（课程与教学论专业论文）农村初中英语教师教学信念发展研究.pdf

l 一 、lil p j 目录 摘要i a b s t r a c t i i i j 导论1 一、研究背景与动机l 二、文献综述2 三、研究意义5 四、研究思路6 五、研究方法6 第一章初中英语教师教学信念的基本理论7 一、信念与教学信念的内涵7 ( 一) 信念的内涵7 ( 二) 教师教学信念的内涵8 二、教师教学信念的形成和发展8 ( 一) 教师教学信念的形成8 ( 二) 教师教学信念的发展一1 0 三、教师教学信念发展的现实基础一1 1 ( 一) 英语课程标准的价值追求1 1 ( 二) “新基础教育”英语教学改革的启示13 四、教师教学信念发展的理论基础1 4 ( 一) 哲学基础1 4 ( 二) 心理学基础15 五、初中英语教师教学信念的要素1 6 ( 一) 学生方面17 ( 二) 教师方面1 8 ( 三) 课程方面l8 ( 四) 教学方法方面一1 8 ( 五) 教学目标方面1 9 ( 六) 教学环境方面2 0 ( 七) 评价反馈方面2 0 六、发展农村初中英语教师教学信念的意义2 0 第二章农村初中英语教师教学信念的现状调查2 3 一、调查过程2 3 ( 一) 研究的对象。2 3 ( 二) 数据收集2 3 二、农村初中英语教学信念的现状分析2 5 ( 一) 教师对学生的看法2 5 ( 二) 教师对自身的看法2 6 ( 三) 教师对课程的看法。2 7 ( 四) 教师对方法的看法2 8 ( 五) 教师对教学目标的看法2 9 ( 六) 教师对教学环境的看法3 0 ( 七) 教师对评价反馈的看法3 0 三、调查结论。31 第三章影响农村初中英语教学信念发展的冈素分析3 3 一、内部因素3 3 ( 一) 教师自身素质影响教学信念的发展3 3 ( 二) 学生的两级分化严重困扰教学信念的发展3 4 二、外部因素。3 5 ( 一) 社会层面的因素3 5 ( 二) 学校体制的因素。3 6 第四章农村初中英语教师教学信念发展建议3 9 一、发展农村初中英语教学教师信念的条件保障3 9 ( 一) 社会的职责：构建科学的制度保障3 9 ( 二) 学校的支持：搭建有利于发展教学信念的港湾4 0 二、教师个人的自我更新与专业成长4 2 ( 一) 立足现实，充分发挥个人自我教育作用一4 2 ( - - ) 时常反思，不断修正教学信念4 2 ( 三) 吸纳新理念，不断充实教学信念4 3 ( 四) 教学f i 记，不断提升教育科研水平4 3 结语4 5 参考文献4 7 附j 素5l 后记5 7 2 亨 j - 似 接要 农村初中英语教师教学信念发展研究 课程与教学论专业硕士研究生韩利红 指导教师夏海鹰教授 摘要 纵观英语教学改革史，不难发现，教师素质的提高，特别是教师教学信念的不断提升和 发展是解决各种英语教学难题的关键。农村初中英语教师几乎就是农村学生接受英语教育的 启蒙者，他们的教学信念，对整个英语教学有着较人影响。若想在英语教学上进行有效的改 革，教师的教学信念就先要有所改变。 本研究认为，初中英语教师教学信念由学生、教师、教学内容( 课程) 、教学方法、教学 目的、教学环境、评价反馈等七个要素构成。为探寻当前农村初中英语教师教学信念的现状 以及影响农村初中英语教师教学信念的冈素，本研究对来自重庆和四川的2 6 6 位农村仞中英 语教师做问卷调查，并从中选取不同年龄、学历、学校等资历不同的l l 位教师进行访谈。调 查结果表明：多数教师都有较明确的教学信念，并且已经接受了新课程的英语教学理念 以学生为中心、要经常进行教学反思、评价应以形成性与终结性评价相结合等，冈受内部和 外部等环境冈素的影响，其行为改变相对迟缓；农村初中人部分英语教师每带完一届为一个 循环，教师冈任教年级不同，其教学信念也略显筹异。般来说，初一教师偏向于建构的教 学观，初- 二是转折点，初三教师( 天1 受中考等外界环境压力的加强，逐步转为传统的教学观， 即以单向、机械的讲授与中考有关的试题为主；他们的教学信念和课堂教学实践有一定的差 异性，该差异性上要是由教师经验化的教学信念以及自身的专业素质与新课标提出的目标之 间的矛盾、教师对学生的期望和学生实际水平之间的矛盾性、同事间总体教学信念呈现分层 性和矛盾性以及教师教育对教学信念等影响造成的。针对这螳影响冈素，本研究从社会、学 校和教师二个层面提出了发展农村初中英语教师教学信念的建议。 本研究对当前农村初中英语教师教学的调查表明，必须克服影响农村初中英语教师教学 信念的障碍，重建完善的教师教学信念发展体系，才能保障农村初中英语教学的质量。 关键词：基础教育；农村初中；英语教师；教学信念 墨 _ 3 i 0 i j a b s t r a c t r e s e a r c ho nt h ed e v e l o pm e n to fr u r a l j u n i o rm i d d l es c h o o le n g l i s h t e a c h e r s t e a c h i n g b e l i e f m a j o r ：t h e o r y o fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n a u t h o r ：h a nl i h o n g t u t o r ：p r o f e s s o rx i ah a i y i n g a b s t r a c t t h r o u g h o u ta l lk i n d so fe f f o r t si no r d e rt oi m p r o v ee n g l i s ht e a c h i n gi nt h eh i s t o r yo fe n g l i s h t e a c h i n g ，i t sn o td i f f i c u l tt h a tt h ei m p r o v e m e n to ft h eq u a l i t yo ft e a c h e r s e s p e c i a l l yt h ec o n t i n u o u s d e v e l o p m e n to ft e a c h e r s t e a c h i n gb e l i e fi st h ek e yp r o b l e m st os o l v ee n g l i s ht e a c h i n g e n g l i s h t e a c h e r si nt h er u r a lj u n i o rm i d d l es c h o o l sa r ea l m o s tt h ei n i t i a t o ro ft h ec o u n t r y s i d es t u d e n t sw h o a c c e p te n g l i s he d u c a t i o n ；t h e r e f o r e ，t h e i rt e a c h i n gb e l i e f so fe n g l i s ht e a c h i n g ，t e a c h e r - s t u d e n t r e l a t i o n s h i p sa n de t c h a v eg r e a ti n f l u e n c eo nt h ew h o l ee n g l i s ht e a c h i n g t h et e a c h e r s i n n e r t e a c h i n gb e l i e f sw i l lb ec h a n g e df i r s ts ot h a tt h et e a c h i n gw i l lb er e f o r m e de f f e c t i v e l y t h i sr e s e a r c ha s s u m e st h a tj u n i o rm i d d l es c h o o le n g l i s ht e a c h e r s t e a c h i n gb e l i e fc o n s i s to f s e v e ne l e m e n t s ：s t u d e n t s ，t e a c h e r s ，t e a c h i n gc o n t e n t s ( c u r r i c u l u m ) ，t e a c h i n gm e t h o d s ，t e a c h i n g o b j e c t i v e s ，t e a c h i n ge n v i r o n m e n ta n de v a l u a t i v ef e e d b a c k t h es t u d ya i m st oe x p l o r et h ec u r r e n t s i t u a t i o na n di n f l u e n c ef a c t o r so fe n g l i s ht e a c h e r s t e a c h i n gb e l i e f si nt h er u r a lj u n i o rm i d d l es c h o o l s t h i sp a p e rd o e saq u e s t i o n n a i r eo i l2 6 6e n g l i s ht e a c h e r si nr u r a lj u n i o rm i d d l es c h o o l sf r o m c h o n g q i n ga n ds i c h u a n ，a n dc o n d u c t sa n di n t e r v i e w s 11t e a c h e r sw h oh a v et h ed i f f e r e n ta g e ， e d u c a t i o n ，s c h o o lo ro t h e rq u a l i f i c a t i o n s t h er e s u l t so ft h es u r v e ys h o wt h a tm o s tt e a c h e r sh a v ea c l e a rt e a c h i n gb e l i e f , a n dh a sa c c e p t e dt h en e wc u r r i c u l u mc o n c e p t ：t h ee n g l i s ht e a c h i n gw i t h s t u d e n t sa st h ec e n t e r , t or e g u l a rt e a c h i n gr e f l e c t i o n ，a s s e s s m e n tm u s tb et h r o u g ht h ef o r m a t i v ea n d s u m m a t i v ea s s e s s m e n tc o m b i n e da n de r e b yi n t e r n a la n de x t e r n a la n do t h e re n v i r o n m e n t a lf a c t o r s i n f l u e n c e ，t h e s et e a c h i n gb e h a v i o r sc h a n g er e l a t i v e l ys l o w l y m o s te n g l i s ht e a c h e r st a k eas e s s i o n f o rac y c l ei nt h er u r a lj u n i o rm i d d l es c h 0 0 1 t e a c h e r st e a c hd i f f e r e n tg r a d e 。f o rt e a c h i n gb e l i e f sa r e s l i 曲t l yd i f f e r e n t g e n e r a l l ys p e a k i n g , i ng r a d e 7i si nf a v o ro fac o n s t r u c t i v et e a c h i n gc o n c e p t ； i i i 一商j j 。7 。碜学伊沦之 g r a d e 8i sat u r n i n gp o i n t ；i ng r a d e 9 。b e c a u s eo ft h ep r e s s u r ee n t r a n c ee x a m i n a t i o nt ot h es e n i o r h i g hs c h 0 0 1 t e a c h e r s 。t e a c h i n gb e l i e f sg r a d u a l l yt u r n si n t ot h et r a d i t i o n a lt e a c h i n gc o n c e p t w h i c hi s o n e 。w a ya n dm e c h a n i c a lt e a c h i n gm e t h o dt oe x p l a i nt h er e l a t e dt e s tp r i m a r i l y t h e i rt e a c h i n gb e l i e f s a n dc l a s s r o o mt e a c h i n gp r a c t i c eh a v ec e r t a i nd i f f e r e n c e s ，w h i c h a r em a i n l yc o m p o s e do ff o l l o w i n g c o n t r a d i c t i o n sc a u s e db yt h el a y e ra n dc o n t r a d i c t o r i n e s so fo v e r a l lt e a c h i n gb e l i e f sa m o n g c o l l e a g u e s a n dt h ei n f l u e n c eo fp r e s e n te d u c a t i o no nt e a c h i n gb e l i e f s ：b e t w e e ne x p e r i e n t i a lt e a c h i n gb e l i e f sa n d o w np r o f e s s i o n a lq u a l i t ya n dt h et a r g e t so ft h en e wc u r r i c u l u ms t a n d a r d ；t e a c h e rt o s t u d e n t s e x p e c t a t i o n sa n dt h es t u d e n t s 。p r a c t i c a ll e v e l a c c o r d i n gt ot h e s ei n f l u e n c eo ft h ef a c t o r s ，t h i s r e s e a r c hp u t sf o r w a r dt h es u g g e s t i o n so fd e v e l o p i n gt h ee n g l i s h t e a c h i n gb e l i e f si nt h er u r a lj u n i o r m i d d l es c h o o l sf r o mt h r e ea s p e c t s ：s o c i e t y , s c h o o la n dt e a c h e r s t h ei n v e s t i g a t i o n so ne n g l i s ht e a c h e r s t e a c h i n gs h o wt h a tw es h o u l do v e r c o m ev a r i o u s o b s t a c l e so fa f f e c t i n ge n g l i s ht e a c h i n gb e l i e f si nt h er u r a lj u n i o rm i d d l es c h o o l s ，a n dr e b u i l dt h e i m p e c c a b l et e a c h e r s t e a c h i n gb e l i e fs y s t e m s ，i no r d e rt og u a r a n t e et h eq u a l i t yo ft h ee n g l i s h t e a c h i n gi nt h er u r a lj u n i o rm i d d l es c h o o l s k e y w o r d s ：b a s i ce d u c a t i o n ；r u r a lj u n i o rm i d d l es c h o o l s ；e n g l i s ht e a c h e r s ； t e a c h i n gb e l i e f s j 。l l 导论 导论 一、研究背景与动机 2 0 世纪8 0 年代前，大多数研究者关注的是“教什么”、“如何教”、“为什么教” 的问题，认为这是成功教学所必备的要素，很少有人关注教师的内心世界。2 0 世 纪8 0 年代后，随着对教学工作复杂性认识的增加，研究者对教师的研究已经从教 师的行为研究，转向对教师内心世界的研究，“教师教学信念”也日益引起理论界 的研究兴趣。教师教学信念是教师对自身教学的方方面面的信以为真的看法，它 对研究教师专业发展起着承载的作用。 随着以改变教师旧有教学信念和行为习惯为特征的新课程改革的不断深入， 人们越来越明确地认识到转变教师的教学信念在改革中的莺要性。英语新课程的 理念、新教材的出现、新的教学方法、新的师生关系、新的课程评价观等，强烈 冲击着现有的教师教学信念体系，对广大英语教师的教学提出了新的更高的要求。 正如联合困教科文组织在教育财富蕴藏其中的报告中指出：“没有教师的 协助和参与，任何改革都无法成功。”1 在此背景下，教师教学信念的更新、发展已 成为当今教育改革中倍受关注的问题。 在农村初中，尽管英语教学已受到了普遍的重视，但由于长期受城乡二元分 割的教育体制和农村封闭保守特性的影响，英语教学质量一直不太理想。造成这 一困境的原因是多方面的，教师的教学信念便是其中一个重要影响冈素。据调查 分析，农村初中英语教师的背景复杂，其中一些教师是由其他学科转岗产生，他 们的教学经历复杂，虽然具有一定的教学经验，但英语专业教育水平总体偏低。 而在大部分地区的农村小学，由于缺少英语教师，英语课形同虚设。因此，农村 初中英语教师几乎就是农村学生接受英语教育的启蒙者，他们的教学信念，他们 对英语、英语教学、师生之间的角色关系等方面的知识和理解，对他们的教学行 为，进而对整个英语教学都有着较大的影响。信念代表着个人对事物有着不同程 度的相信，信念是行动的意向，能有效引导人们的行动与思考，现在正值教育改 革之际，而教师才是整个教育改革的关键，所以教师的认知、信念与行为无不影 响到课常教学的进程与学生的学习，所以对教师信念进行研究确实有其必要性。 对农村英语教学而占，若想在英语教学上进行有效的改革，教师内，山深处的信念 就先要有所改变。 在现实层面，笔者从小生长在农村，师范毕业后任教于农村初中近5 年，对 农村的教育有着深刻的体会和感悟，对农村初中英语教学的种种问题深感不解。 1 联合圈教科文组织教育财富蕴藏其中f m l 北京：教育科学f j 版 f ，1 9 9 6 ：1 5 一事，：。鼬矿卜鼍，论文 厂力经十年几经跌宥进出课常教学，从做敦师学生老! j 一_ i 学生的过程中， 使我对教师的教学产生了极大地研究兴趣。特别是在农村，同一环境下，学生素 质差不多等条件的影响f ，教师对教学的信念不同，其达到的结果也是天壤之别。 二、文献综述 ( 一) 国外对教师教学信念的相关研究 就两方而占，关于教师教学信念的研究是在2 0 世纪7 0 年代由教师素质、教 师行为研究向教师认知转变的过程中出现的。笔者将从教学信念的构成、形成与 发展、影响因素分析以及与课常教学的关系等方面对国外教师教学信念近年来相 关文献进行整理分析。 1 教师教学信念的构成 泰勒把教师根深蒂固的理论根源归结为以下几种信念：教学目的的信念； 教学行为的信念；关于有效学习的信念：关于如何改进教学的信念；自 我的信念。2 美国为解决学生表现低落的教育问题，在1 9 8 6 年成立“全国号业教学 标准委员会 ( n a t i o n a lb o a r df o rp r o f e s s i o n a lt e a c h i n gs t a n d a r d s ) ，委员 会制定的所有的标准与认定都是根据其制定的五大核心信念，即信念一：关注学 生，带领学习；信念二：熟悉号业和教学方法；信念三：负责管理、督导学生的 学习；信念四：系统地思考自己的教学，并从经验中学习；信念五：结合家长、 专业人士及社区的力量。3 2 教师教学信念形成和发展的研究 伯登( b u r d e n p r ) 等人在访谈的基础上提出了教师教学信念发展经历求生 阶段、调整阶段、成熟阶段。求生阶段通常在第1 - 2 年，教师对教学活动和环境 的知识有限，缺乏信心且不愿尝试新方法；调整阶段通常在第2 - 4 年，教师学到 许多有关课堂、学生、方法等方面的知识，开始注意到学生的复杂性，逐渐有了 信心；成熟阶段通常在第5 年以上，教师感到能更好的控制教学活动和教学环境， 充满自信和安全感。4 斯特斐( s t e f f y b ) 依据人文心理学派的自我实现理论，建霞 了教师生涯发展模式，把信念体系的完善过程分为预备职业生涯阶段、专家职业 生涯阶段、退缩职业生涯阶段、更新职业生涯阶段、退出职业生涯阶段。5 休伯曼 ( h u b e r m a n m ，g r o u n a u e r m ) 等人提出教师教学信念的发展经历入职期、稳定期、 实验期、重新估价期、平静和关系疏远期、保守和抱怨期、退休期，试图真实的 2 赵炳辉教师学【m 1 北京：中图科学技术 1 版社。2 0 0 7 ：1 4 1 3 赵炳辉救, j m + l m l 北京：中固科学技术甘：版社2 0 0 7 ：1 4 8 1 5 0 4 p e t e r j b m r k e r o b e r t g h e i d e m a n ，c a r e e r - l o n g ：t e a c h e re d u c a t i o n h l i n o i ss p r i n g f i e l d 1 9 8 5 p e t e r j b r u r k e r o b e r t g h e i d e m a n ，c a r e e r - l o n g ：l e a c h e re d u c a t i o n h l i n o i ss p r i n g f i e l d i9 8 5 2 导论 反映教师的成长历程。6 3 影响教师教学信念形成的因素分析 教学既是一种行为，也是一项事业。教师通过他所供职的教学机构的各种安 排施加的影响，或是直接地主动执行组织纪律和规章制度，或是出于必要性、出 于教学的需要而间接地被动执行都固定于一个思想框架之中。这一思想框架 既规定教师行动目的，又规定教师行动的正当性，并且把这些行动同社会教学事 业联系起来。7 教师们感到学校的教学和他们自己在课常的教学都分别受到了影响。 对这些影响的研究结果，表现出明显的一致。教师所感至0 的影响可分作五个相连 锁和关联的子系统：行政长官部署的子系统，关系到对教学事业财政上和行政 管理上的支持；以学校为基地、以雇主为中心的策略性子系统，关系到意见分 歧的教育政策问题；以课堂为基地的、有关同事关系及职业身份的规范性子系 统，关系到教师们为人处事的方式、应怎样对待校长、同事以及他们的学生： 以专家顾问为主的劝导性子系统，关系到专业知识的发展、认识及交流；意识 形态的价值性子系统，关系如何确定和再确定在特定社会黾受敦育的意义。这五 个方面的影响力在程度上是大小不同的。8 4 外语教师教学信念与课堂实践的关系研究 大部分教师都有明确清晰的信念，而且从他们采用的教学方法上体现出来。 j o h n s o n ( 1 9 9 2 ) 在对受试教师进行的调查中，发现有三种教学方法观，即注重技能 法、注蘑规则法、注重功能法。9 研究发现持有不同理论取向的教师，运用的是不 同的教学方法。a l m a r z a ( 1 9 9 6 ) 对四位参加英国外语师资教育的教师进行了研究， 目的在于检查他们根据自己作为外语学习者时的经验内化了的关于教学的模式与 现在他们在参加师资教育时所接触的模式是否相吻合。1 0 只有一位教师欢迎这种修 正的直接法，而其他四位教师不赞成，原因是与他们的个人教学理论冲突。 ( 二) 国内对教师教学信念的相关研究 1 国内学者研究外语教师教学信念的基本取向 通过对文献的考察，我国学者对外语教师教学信念归纳为三种基本取向： 一是目标取向。有学者认为，外语教师教学信念是指教师通过一系列的变量 促进学生的全面发展的教学，外语教师教学信念着眼于教学目标的取得。例如， 刘敬雯( 2 0 0 5 ) 提出教学目标不单纯涉及到传授知识、培养技能，还包括学生的 6p e t e r j b r u r k e r o b e r t g h e i d e m a n c a r e e r - l o n g ：t e a c h e re d u c a t i o n h l i n o i ss p r i n g f i e l d 1 9 8 5 7 中央教育羊 i 学研究所( 比较教育研究室) 编译简明困翰、教育卣科全传教学( f ) m i 北京：教育科 学 l j 版仕，1 9 9 7 ：8 7 8 困勋，教育秭科全书第九卷 m i 贵阳：贵孙i 教育f “版社。1 9 9 1 ：7 4 - 7 8 9 朱涌河教帅信念体系和教帅专业发艇湖州帅范学院学报。2 0 0 4 ( 3 ) ：4 7 1 0 r i c h a r d s _ 【e d s ) l e a c h e rl e a r n i n gi nl a n g u a g e l e a c h i n g 【m i n e wy o r k ：c a m b r i d g eu n i v e r s i t yp r e s s ，19 9 6 3 萨商 ：谚卜学j 了论文 情感态度、文化意识以及学习策略，是通过英谙敦胄培养全面发展的人。1 1 也有学 者认为，研究教学首先要探究教师对本学科的认知。 二是技能取向。传统的教学观认为，所渭“课章教学”无非是精通知识的教 师向未成熟的学生传递知识的作业。教学的成败取决于教师的教授法和学生的个 人能力。1 2 有学者指出，外语教师教学需要教师充分地了解学生的背景，能与学生 进行清楚地交流与沟通，能够刺激学生积极的学习与思考，进而向他们的教师提 出有价值的或挑战性的问题。 三是成就取向。从本质上讲，有两个因素制约着外语的课堂教学实践：其一 是教师必须明确促进什么样的学习；其二是教师必须安排和提供给学牛获得这种 学习的学习经验。例如，刘桦( 2 0 0 4 ) 指出，建立以教师专业化、教师、教学、 课堂、语占、教学计划和课程、学习者以及学习的信念为毛要内容的合理的英语 教师信念体系，以提高教师的信念意识，促进教学反思。1 3 于兰( 2 0 0 4 ) 从社会建 构主义的角度分析了外语教师的信念。教师应成为积极的反思性从业者和行动研 究者，最终达到改变自己的教育行动的目的，而教师则在这种行动研究过程中实 现了自主的可持续性发展。1 4 2 新课程实施中对农村初中英语教师教学信念的认识研究 随着新课程改革的纵深进行，研究发现，在新课程实施过程中，教师对新课 程改革的认识还处在表层阶段，尚未深入到农村地区的一线教师中。对新课改的 态度上，大部分教师虽“完全赞同”，但仍然“观望等待”。文献显示，初中英语 教师在素质上还有待进一步提升，特别是偏远的农村初中英语教师。农村初中英 语教师在素质上主要存在以下几个方面的不足：( 1 ) 英语教师的语占基础知识薄 弱；( 2 ) 对外语教学的一些基本理论知之甚少；( 3 ) 作为一名语占教师，对所教语 言国家的文化、历史、文学等方面的知识了解甚少。 通过对已有文献的分析，发现近几年国内对农村初中英语教师的教学信念研 究相对缺乏，主要集中在对高校外语教师教学信念的研究，且主要针对有关理论 探讨方面的居多。但这些研究为我们提供了教师教学信念研究方法和研究的理论 基础。但是，现有的教师教学信念的实证研究还存在着许多有待改进之处。透过 对农村外语教学的深入分析，至少需要澄清以下认知方可以促进农村初中英语教 师教学信念在新课程改革中的发展进程：信念决定职责教师教学信念是影响 教师教学质量的主要原因；目的支配行动英语课程实施的不同价值取向对教 师教学质量的影响较大：评价影响教学现有的评价足制约教师教学质量的直 1 1 刘敬雯教帅信念j 英语课学教学设计l j l 大连教育学院学报。2 0 0 5 ( 4 ) ：2 4 2 5 1 2 高蚺真弓教学设计的前沿【m 1 京都：北大路书房。2 0 0 5 ：l2 1 3 刘桦论英语教帅信念体系【j 1 两南交通大学学报( f 会科学版) 。2 0 0 4 ( 3 ) ：9 3 1 4 于兰论社会建构主义模式f 外语教帅的信念l j l 渤海大学学报( 哲学衬会科学版) ，2 0 0 4 ( 6 ) ：9 8 1 0 l 4 1 3 。 导沦 接因素。 三、研究意义 ( 一) 理论意义 1 充实农村初中英语教学信念理论 国内关于教师信念的研究，绝大多数都以高校英语教师的教学信念为主要研 究对象，到目前为止，对农村初中英语教师教学信念的研究还微乎其微。自2 0 0 1 年在全国范围开始推行英语新课程改革以来，农村初中英语教师的课堂教学情况 受到很大关注。本研究从理论研究与实际调查出发，对农村初中英语教师教学信 念的状况给以深层分析，在此基础上探寻如何发展教学信念，试图充实农村英语 教师教学信念理论，对农村英语教师教学信念研究产生积极影响。 2 引发对农村英语教学改革的深入思索 农村初中英语教师的背景复杂，其中一些教师由转岗产生，具有教学经历复 杂、英语专业教育水平低，他们的教学信念，他们对英语、英语教学、师生之间 角色关系等方面的知识和理解，对他们的教学行为，进而对整个英语教学都有着 较大的影响。本研究对于加深对农村基础英语教师的了解，加强教师培训，促进 农村英语教学发展，提高农村初中英语教学质量，为真正意义上的农村英语新课 改提供理论指导。 ( 二) 实践意义 1 了解农村初中英语教师教学信念的状况 本研究从实践层面调查分析教师教学信念的实际状况，有利于了解农村初中 英语教师在教学过程中，对学生、教师、教学内容( 课程) 、教学方法、教学目 的、教学环境、评价反馈这些教学要素的信念进行深入分析。可了解农村英语教 师在英语新课程改革中在具体教学中的实施与认识状况，为改进农村英语教学质 量提供参考。 2 推动农村英语教师教学信念的发展进度 教师教学信念的发展需要关注英语课堂教学，在课常教学中实现教师的生命 历程与价值成长。因此，研究农村初中英语教师教学信念的现状和影响因素是发 展农村初中英语教师教学信念的必然要求。本研究试图通过对农村初中英语教学 信念状况进行观察分析，以期纠正农村初中英语教师的传统教学信念，适应当前 英语课程教学改革的步伐，解决实际问题，在一定程度上推动教师个人专业素质 发展，促进农村英语敦学质量的提高。 芦唧，：+ 硬卜鼍，论文 四、研究思路 本研究遵循文献分析研究实践调查研究理论构建研究实践验证 研究的基本思路。具体步骤如下： 1 通过文献分析研究基础理论，厘清教师教学信念概念的内涵与外延，并对 其进行操作化定义 2 根据教学信念的操作化定义，编制调查问卷和访谈提纲 3 实施调查，分析数据 4 得出研究结论，提出相关建议 五、研究方法 根据研究的内容和需要解决的问题，本研究主要采取定性、定量相结合的方 法，首先对定量教师进行问卷调查，在此基础上再对调查中发现的问题对个别教 师进行深入访谈，以了解教师的真实想法。 ( 一) 文献法 查阅“信念”、“教学信念”、“国内外学者对教学信念的研究”等相关文献对 之进行分类、归纳、提炼和总结，为进一步的深入研究奠定理论基础；了解围内 外对教师教学信念研究的现状。 ( 二) 观察法 按照预先联系好的学校，在自然情境下对三位农村初中英语教师进行课常观 察，记录分析班级的设施、环境等；师生的言谈举止、了解教师的英语教学技能、 师生的课掌行为等教学活动，了解现今农村初中英语课堂教学与教师教学信念之 间的联系。 ( 三) 问卷调查法 调奁研究法是研究者有目的、有计划的通过接触和了解研究对象，搜集相关 资料进行分析研究从而得出科学结论的一种教育研究方法。本研究运用自制的农 村初中英语教师教学信念的问卷调查对农村初中英语教师进行问卷调查。 ( 四) 访谈法 选取不同年龄、学历、学校等资历不同的1 1 位农村初中英语教师进行访谈， 对问卷无法解决的问题进行完善和补充。访谈主要是为了解影响农村初中英语教 师教学信念的冈素，为本研究的原凶探讨及对策的提出提供支持。 6 笔一幸栩t i n 蓖i 耋教。垆教4 芑含的甚枉理沦 第一章初中英语教师教学信念的基本理论 一、信念与教学信念的内涵 ( 一) 信念的内涵 国外从二十世纪八十年代开始关注教师思考( t e a c h e rt h i n k i n g ) ，教师信念 ( t e a c h e rb e l i e f ) 成为一个重要的研究方向。1 9 9 2 年佩詹斯在对教师信念研究作 回顾综述时指出，信念、观念和个人理论是可以互换的概念。1 5 r ic h a r d s o n & p l a c i e r 指出信念足指人们在心理上所持有的相信是真实的理解、前提( p r e m i s e ) 或陈述( p r o p o s i t i o n s ) 。1 6 根据牛津英语大词典( 2 0 0 4 ：2 1 2 ) 的解释，信念( b e l i e f ) 有几种含义：( 1 ) 信念是种心理作用、条件或习惯，是对人或物的一种信任、 依赖、确信、信仰、诚信；是种完全相信或接纳的预想、希单或期望( a n t i c i p a t i o n ， e x p e c t a t i o n ) ；( 2 ) 信念是指在心理上对于某一命题、陈述或事实确定为真的，无 论是基于权威或证据；( 3 ) 信念就是指我们所相信的事物，是我们视以为真的命 题或一系列的命题。早先信念一词多半指的是宗教上的各种教条或信条，而现在 所指的信念仅是指一种意见、主张或信仰。 国内学者对信念的研究主要有以下几种观点：赵昌木( 2 0 0 4 ) 认为信念是个 体对于人、自然和社会的基本认识、理解、假设的确信，它具有原初性和根本性， 是人们认识世界和改造世界的精神支柱，是激励人们按照自己的理念进行活动、 创造未来的心理动力。1 7 曹正善、熊川武在阐述与“信任”相近的概念中提到的信 念的含义：“信念是为特定主体咯信的观念，是在一定的认识基础上的主体对于某 种思想、理论和理想所持有的坚定不移的观念和真诚信服、坚决执行的态度。 ， “信念是融入主体价值体系中的观念，比相信和信任更持久更稳定，对某一对象 表现出的信任是信念的外在形式。” 由此可见，信念是一个较为复杂的概念，研究者用不同的视角对信念内涵加 以阐释，尽管如此，上述文献对信念的定义都假定信念是人对自身所处特定文化 中价值观念的略信和心理认同。 本研究认为，信念是人对某些事物的主观看法，这种看法是确信为真的先验 性假定，它对现实的假定有可能是j f 确的，也有可能足错误的，但整体来说对思 想和行为具有指向作用。 1 5 转引自昊蔽中荷研究型大学教帅信念比较研究基于厦门大学和莱顿大学的调台 d i 厦门大学博士：学 位论艾，2 0 0 9 ：3 9 1 6 r i c h a r d s o n v p l a c i e r f 2 0 01 ) t e a c h e rc h a n g e i nvr i c h a r d s o n ( e d ) ( 2 0 0 2 ) h a n d b o o ko f r e s e a r c ho nt e a c h i n g ( 4 t h e d j ( p p 9 0 5 - 9 5 0 f f f & s h i n g t o n ：a m e r i c a ne d u c a t i o n a lr e s e a r c ha s s o c i a t i o n 1 7 赵吕木论教帅信念 j 1 与代教育科学，2 0 0 4 ( 9 ) 1 8 营正善、熊川武教奇信任：减负提质的智慧i m l t - 海：华东师范大学f f 版社，2 0 0 9 ：8 - 9 7 辟r 专j ，：研十学伊沦之 ( 二) 教师教学信念的内涵 对教师教学信念的定义的界定，多伊尔( d o y l e ，1 9 7 9 ) 把教师教学信念定义 为内在教学理论，即教师教学目的的信念，及教师对受教学机构约束的教学行为 所抱有的信念。1 9 佩詹斯( 1 9 9 2 ) 指出教师的核心工作是教学，大部分的研究集中 于教师关于教学的信念，所以教师信念就是教师对教学的信念，即教师在教育教 学中所形成的对相关敦育现象，特别是对自己的教学能力和所教学生的主体性认 识和观点。2 0 国内研究者，俞国良等( 2 0 0 0 ) 认为教师教学信念是教师对有关教与学现象 的某种理论、观点和见解的判断，它影响着教育实践和学生的身心发展。2 1 我国学 者郭晓娜( 2 0 0 8 ) 认为教师的核心工作是教学，教师教学信念是教师在教学实践 过程中，对教学本质所略持的价值观念、对教学内容的选择、对学生发展与师生 关系的看法、对教学日标的确定、对教学评价方式的使用与筛选原