不断探索,努力把幼儿教育办得更出色[文档资料]

不断探索 ,努力把幼儿教育办得更出色 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 1.努力学习陶行知先生的教育精髓 “ 教育即生活 ” 是陶行知生活教育理论的核心，内涵为： “ 从定义上说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。 ” 陶行知认为，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。他主张把教育与生活完 全熔于一炉，教育内容要贴近孩子的实际生活，紧密联系生活实际。幼儿园的美术教育应渗透于幼儿生活世界中，教学内容、材料等应趋于生活化、多样化。 无论何种教育理论的应用与实践，都必须以生活为基础，陶行知先生说： “ 没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。在死教育、死学校、死书本里鬼混的人是死人。 ” 这一语中的道出了 “ 生活即教育 ” 的本质。我会努力学习陶行知先生的教育精髓，不断探索并运用到教学中。 2.在游戏中培养幼儿规则意识 2.1 融规则于 游戏中，让幼儿体验和感知各种规则。 幼儿的游戏内容是现实生活的反映，是缩小了的社会。教师要善于将规则渗透于游戏之中，让幼儿在游戏活动，特别是区域活动中学习和体验各种规则。如幼儿通过游戏 “ 红绿灯 ” ，了解 “ 红灯停、绿灯行 ” 的交通规则，过马路要走 “ 斑马线 ” ；通过角色扮演，让孩子充分认识不遵守交通规则会产生严重的后果。再如在棋类游戏中，了解象棋、跳棋、围棋等各种棋类的不同下法与规则；在 “ 银行 ”游戏中，顾客取钱需要排队； “ 图书馆 ” 内须保持安静，不能大声喧哗，懂得借阅图书的规则；在建筑角内与人合作搭建及整理玩 具的规则，等等。幼儿通过游戏相互交流经验，明确所学到的各种规则都与自己密切相关，明白规则不仅约束着别人的行为，而且约束着自己的行为。 2.2 增强游戏规则的灵活性，变他律为自律。 教育工作者对规则的最终期望是规则能成为孩子行为的内部参照，因此，孩子对规则的理解不能单纯依靠教师的灌输。引导幼儿参与游戏规则的制定、修改和完善，能加深幼儿对规则的理解，增强其遵守规则的自觉性。如在游戏“ 老狼老狼几点了 ” 中，按照规则应该是老狼抓住谁，谁就当下一轮的老狼。可由于幼儿都想当 “ 老狼 ” ，出现了 “ 老狼 ” 抓、没 人躲的现象，孩子们失去了兴趣，达不到锻炼奔跑能力的目的。教师请孩子们想出了许多办法，最后确定了“ 谁最先跑回动物的家，谁当老狼 ” 。这样就调动了幼儿奔跑的积极性。 3.利用多媒体，有效培养幼儿的审美情趣 大自然绚丽多彩，是个变化无穷的 “ 万花筒 ” ，它的美千姿百态，幼儿园教材中有许多关于自然景物的散文：有河流山川的壮丽美，有花草树木的生机美，还有名胜古迹的神奇美，等等。叶圣陶说： “ 只要用手去采，随时会发现晶莹宝石。 ” 但是，大自然里虽然有取之不尽、用之不竭的美的源泉，有些却在千里万里之远，不可能让 幼儿身临其境、亲眼目睹其中的美妙景物。电教手段可以助我们一臂之力。例如散文诗欣赏秋天的雨，运用多媒体技术后，将静态的、平面的画面变成动态、生动形象的情景，同时背景音乐秋日的私语轻轻地响起，雨滴答滴答地从天空中落下来，秋天的大门徐徐打开，一朵朵美丽的菊花盛开了，银杏变黄了，枫叶变红了，果子成熟了 在这种诗情画意的教学情境中，幼儿的注意力集中，兴趣浓厚，积极主动地把所听、所看到的秋天告诉大家。我趁热打铁，布置了一个特殊的 “ 作业 ” ：放学回家后寻找秋天的景象，把觉得美的地方以日记的形式写下来，或挑自己最喜 欢的景物画画下来。通过这样的 “ 说 ” 、 “ 写 ” 、 “ 画 ” ，幼儿加深了对美的感受，对这篇散文有了更深刻的理解，培养了审美情趣，陶冶了情操。 4.利用图书和墙报引导幼儿的健康实践 幼儿园的健康教育不仅仅是老师在课堂上的说教，还可利用孩子好奇的天性，运用图书，让他们了解并参与一些有益的健康活动。例如我们在图书区陈列一些幼儿自救手册，上面有图有字，小朋友连猜带蒙，也能理解很多内容，实在想不出来的，就拿着书问老师： “ 老师，这人被蛇咬了怎么办？ ”“ 你看，他被蛇咬后，坐在地上，先找一根绳子在被蛇咬过地方 的上面关节处系好，再想办法求救。 ”在与老师的一问一答中，幼儿知道了被毒蛇咬后不能乱动，而应该先自救，再寻求别人的帮助。在这本书上，小朋友还可以学到很多有关自救的知识，例如救火要打 119，救护车要打 120，遇到坏人要打 110，等等。同时，我们还充分利用墙报的功能，张贴各种画报，向幼儿宣传甲流感防治知识，让幼儿知道甲流感不可怕，可以防，可以治。幼儿积累了这些自救的知识，在生活中遇到困难时就能积极从容地应对，丰富了自救经验。 5.利用结构游戏中创新智慧游戏的开展 结构游戏是幼儿通过想象和实际的 创造行为，以多种建筑材料构造建筑形象的游戏活动。 现在意义上的建构游戏已经不是单纯地用积木搭建东西，而是在搭建过程中培养幼儿动手能力，发展幼儿思维能力，帮助幼儿树立正确的审美观。在结构游戏开展过程中，为了激发幼儿的参与热情，教师可以将构造渗透在游戏情境中，为幼儿划分出几大区域，要求幼儿在不同区域中构造不同建筑形象。如在一片区域中有居民住宅、学校、停车场等，可以要求幼儿根据地点、用途不同，设计不同建筑形象。教师可以在游戏前事先在建构区张贴上学校等不同建筑形象，也可以在游戏前有针对性地播放各种建筑造型 短片，帮助幼儿分别描述不同建筑形象的主要特征，让幼儿在搭建中做到有本可依。 在结构游戏结束后，带领幼儿参观不同区域的成品建筑形象，幼儿共同讨论建造感受，抛出问题：为了使公共社区服务更加完善，我们还可以加入哪些功能区？在联系实际生活的基础上，加深幼儿对不同构造技巧、不同功能区的认识，积累生活经验。 6.幼儿教师要学会写教育反思 自从幼儿园教育指导纲要颁布之后， “ 反思 ” 这个词在幼教界提及的频率越来越高。教育事业的改革和发展、开放多元化的幼儿教育、教师的专业成长，都需要每位