幼儿教育中“小学化”现象弊端和对策[文档资料]

幼儿教育中 “ 小学化 ” 现象弊端和对策 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 在幼儿教育中，有些幼儿园的办学宗旨出现偏差，他们一味的迎合家长希望幼儿迅速成长的需求，大量的灌输给学生各类知识；有些幼儿园的教师对幼儿教育的认识出现偏差，他们认为优秀幼儿的定义就是服从纪律，听从指挥，于是给予幼儿严苛的要求，使幼儿失去活泼的天性；有些幼儿教师的心理教育认识出现偏差，他们教给幼儿远远超过该年龄段幼儿应该知道的社会知识 以上种种超越幼儿年龄阶段的教学方法教育幼儿 的现象是为 “ 小学化 ” 现象，这种教学现象给幼儿教育带来很大的弊端，它使幼儿的成长受到扭曲，在对幼儿进行教育时，需对幼儿教育中的 “ 小学化 ”现象提出有效的应对策略。 一、杜绝灌输式教学法，尊重幼儿爱玩的天性 幼儿的成长发育时期，正是他们热衷于探索眼前的世界的时期，他们表现出强烈的好奇心。幼儿有时可以拿着一根毛线反复的玩；幼儿可以拿着一块石头翻来覆去的琢磨；幼儿对于一件事情的集中力不够，幼儿教师让学生集中注意力观察一件事情时，幼儿往往会被旁边的声音或者事物吸引；幼儿会不顾教师的约束去做他们自己 想做的事情。幼儿表现出集中力弱、控制力弱、无规律性的行为都是他们正在探索这个世界的方法，然而很多成年人不能理解幼儿的思索方式，他们把幼儿的这些看似 “ 幼稚 ” 的行为定义为 “ 爱玩 ” ，觉得幼儿不照自己的方法学习就是太贪玩、太顽皮，必须得好好的教育。 在幼儿教育中，有些教师不顾幼儿的成长规律，不顾幼儿的探索天性，一味的要求幼儿 “ 顺从 ” 、 “ 听话 ” ，强行给幼儿灌输知识，这使幼儿从心理上厌恶学习。 要让幼儿真正的热爱学习，提高幼儿老师的教学效率，教师要意识到幼儿心理成长的规律，尊重幼儿的天性，引导幼儿尽 可能的探索知识。比如幼儿教师在引导学生学习汉字时，不能强行要求幼儿背诵每个汉字的拼音和字形，要根据幼儿爱玩的天性引导他们学习。教师可以把 “ 河 ” 、“ 何 ” 、 “ 柯 ” 罗列出来给幼儿看他们的不同之处，幼儿看到同样是 “ 可 ” 字，可是旁边跟着一个 “ 水 ” ，它就是和水有关的 “ 河 ” ；它旁边跟着一个 “ 人 ” 字，它就是人的姓名；它旁边跟着一个 “ 木 ” 字，它代表斧头柄。学生发现自己能看到汉字的相同和不同之处，再经教师的讲解了解他们的区别，就会为自己的探索产生成就感，他们会乐于探索更多的知识。 二、杜绝提前式教学法，引导幼儿的求知 欲望 幼儿的成长发育时期，他们的形象思维很强，他们只能理解自己眼睛看得到的事物、听得到的声音、摸得到的物品，对于过于抽象的东西，很多时候，他们并不能进行很好的理解。有些幼儿教师在教学时不顾幼儿心理年龄阶段的接受度，引导幼儿超前学习知识，甚至用很抽象的方法引导幼儿学习。 幼儿在接受了不适合自己学习的知识后，很可能会觉得知其然而不知其所以然，以幼儿的心理来说，他们不会知道自己对知识的理解不全面是因为年龄局限；反而会因为家长或教师的批评把责任归于自己，从而对学习丧失信心。 要改变这种 状况，需要教师在引导幼儿学习时改变急功近利的心态，让幼儿一点一滴的学习基础知识，为幼儿以后的学习打好基础。比如教师在引导低龄幼儿学习加法和减法的知识时，有些幼儿在计数时必须借助自己的手指。针对这种情况，教师可以给幼儿比较容易计数的围棋子、玻璃珠，用具象的方法引导幼儿学习知识，观察计数过程中存在的规律。当幼儿能感觉到教师的教学方法非常贴合自己的实际情况时，幼儿就会产生强烈的求知欲望。他们在做数学题时就能渐渐杜绝手算而用教师教授的方法学习。 三、杜绝成人化教学法，燃起幼儿的天然感情 幼儿在成 长发育时期，他们的感情和想法通常都不会太过复杂，他们会用天然、纯真的感情面对事与人。有些幼儿教师将成人化的思维强加在幼儿身上，觉得幼儿的思维方法既幼稚又不切实际，不顾幼儿的心理年龄特征强行改变幼儿的价值观，使幼儿本身的价值观还没有得到发展就已经夭折，剩下的是成年人强行塞给他们的生活和学习方式。 比如幼儿教师在引导幼儿学习画画时，幼儿根据自己的想象画出一幅种太阳，他们把太阳种在地上，给太阳浇水、施肥，结果长出很多太阳。如果幼儿教师不能理解幼儿的这种思维，就会觉得幼儿的画技属于胡涂乱抹，幼儿的构图逻辑 不通，甚至还会要求幼儿重新绘画。幼儿教师把自己的成人化想法强行塞给学生，使幼儿觉得自己的思想受到否定，以后他们不愿意再积极的思考。 要让幼儿愿意自由思考，尽情的发挥自己的想象力，就要求幼儿教师尊重幼儿的思想，懂得多倾听幼儿的心声，而不能强行代替幼儿思考。幼儿教师可以引导幼儿说出自己为什么要画这个种太阳的画？引导幼儿思考，太阳是这个样子的吗？如果太阳不是这个样子的，怎么画才能更漂亮呢？教师要对幼儿的想象力和创意进行鼓励和赞赏，使幼儿的天然感情能够展现，让幼儿的个性能得到培养。 幼儿教育 “ 成 人化 ” 的原因是幼儿教育的目的出现偏差，以至于教学方法也出现偏差。要改变 “ 成人化 ” 带来的教育弊端，需要幼儿园从以人为本的角度，重新审视自己的教学目标，并选聘高素质的幼儿教师；幼儿教师在教学时要真正的尊重幼儿成长的规律，用适合幼儿心理年龄的教育方法引导幼儿学习