学科备课课改初探.doc

初一语文备课组课改初探王金龙各位领导、老师：你们好！很高兴能代表初一语文备课组八位老师在这里发言。首先，请允许我谈谈初一语文备课组8月份以来的工作情况：早在8月29日， 我们就召开了第一次备课工作会议，根据语文课改精神，对本学期语文课程备课方案进行了认真的讨论，提出了总体设想，并对单元教学计划进行了总体安排。随 之，有根据学校备课组工作会议精神，具体开展了前三个单元的听课、评课活动。期间，还参与了区教研室在我校初一年级的听课、评课活动。在第一单元课程结束 后，我们还组织了一次语文基础知识和语文阅读能力的测试。最近，结合读书月，在全初一年级组进行了作文竞赛活动。这些工作的开展，是全体备课组老师们共同努力、相互支持、相互配合、忘我工作的结果，也是校领导、教务处领导对我们不断鞭策、不断鼓励的结果，在这里表示衷心的感谢！在 一个多月的备课组工作中，我的脑海里，时时闪现着这样一些熟悉然而又陌生的名词：“知识、能力、情感、态度、价值观”，“自主、合作、探究”，“语文素 养”等。这些全新的语文课程标准在备课和教学中如何体现？语文教学如何突破传统？如何创新？又如何提高学生的实践能力和创新能力？我们在初一语文备课和日 常教学中，进行了一些有益的探讨，具体的做法是：一、在单元目标的总框架下，积极倡导老师的个性化备课。从教学目标、导入新课、教学重难点，到作业都主张根据各班级的特点，进行个性化备课，教师可以根据实际情况，对每篇课文的具体学时进行灵活掌握，不必拘泥每课规定的教学课时数。二、在个性化备课中，必须落实基础知识、语言表达、写作和研究性学习等四个方面的内容，强调在此基础上的个性化教学，重在提高学生的语文素养，以适应逐渐明朗化的考试评价方式。三、 在个性化备课中，提倡资源共享和相互交流；在备课过程中提倡自主、合作、探究。八位教师先分工写出教学预案，相互交流；在预案的基础上，按分工要求，定期 让写预案的老师，主讲自己设计预案的意图，其他教师当场置疑，共同探究，汲取营养，吸收优点，弥补不足；然后每位教师再写出自己个性化的课堂教学教案。四、提倡课后反思。在下一次备课组会议上，每位教师要谈出上课的效果。处理的比较得意的地方，说出来让大家分享；处理不好的地方，提出来，大家共同探讨。五、营造健康、活泼、和谐的备课氛围。要不怕批评，勇于批评，感谢批评；以批评促课改，以批评促提高；要团结合作，关系和谐、融洽，形成合力，力争成为一支作风正派、本领过硬的学习型、研究型教学团队。六、重视课本外资源的开发和运用，形成围绕课本、和课本相比照的资源包，加强个性化的语文校本建设。但在一个多月的教学实践中，也发现了一些问题，这里仅谈谈我个人意见：一、课堂教学效益有待进一步提高。主观上，课堂无效提问、无效探究较多，拓展延伸度把握不好；客观上，电教平台没有配备，在一定程度上影响课堂效率。二、 没有很好地解决小学到初中的衔接。表现为教师对小学语文课程标准、课本内容、考试方式等不完全了解；学生的学习方式和思维方式亟待转变。这些问题通过这次 测试，比较充分的暴露出来了。教师对考试内容、试卷难易度难以把握，学生在文段阅读中，遇到“为什么”、“谈谈你的理解”、“谈谈你的感想”之内的问题难 以回答，无从下手。三、教师和学生对课改的内涵理解有些茫然。何谓“自主、合作、探究”？“知识、能力”好理解，但“情感、态度”又怎样把握？“世界观、价值观”是语文课要重点解决的吗？四、教学、备课思维定势一时很难改变。语文课堂教学模式似乎都是“导入检查预习整体感知问题探讨拓展延伸作业”。是否如此，值得探讨。五、个性化备课尚未凸现出来。现在似乎将集体备课，分工写教案，然后互相借鉴甚至使用彼此的教案就理解为资源共享。而且分工写出的教案，也是从参考书中借鉴甚至抄来的，真正个性化的备课不多，因而能共享的也就很少。六、教师间听课、评课、反思力度不够，气氛不浓，相互学习还不够。七、教师交流、教研的时间较少。客观原因是主要的，八位语文教师，八个“主任”，杂事太多。八、资源包没有完全建立起来。九、备课组还没有将课程改革和校园文化结合起来。要打校园文化这张牌，建议学校对班级文化环境进行合理整治，要有时代感和创新意识，努力形成课改氛围。这 些问题可能不单单出现在语文备课组中，其他备课组也会有相应的问题，大部分问题可能是课程改革过程中带有普遍的现象，也是课程改革的阵痛。课程改革中出现 的问题，只能通过课程改革本身来解决，教学实践中出现的问题也只能在教学实践中加以更新。而备课组应该始终站在课程改革和教学实践的最前沿，我们肩负着重 要的使命。尼采说：“我不下地狱，谁下地狱？”所以，在这里，我们有充分的理由对备课组课程改革大胆地提出自己的构想，来解决备课和教学实践中存在的问 题：一、要加强课堂教学，在备课中提倡三个“动态”：动态教学目标、动态课堂和动态教案。所谓动态教学目标，就是要做到保底目标（知识）和开放目标（能力）并重、显性目标（知识、能力）和隐形目标（情感、态度、价值观）并重、短期目标（单元目标）和长期目标（自主思维、探究、合作精神）并重，使“三维”目标得到有机的落实。所谓动态课堂，就是将学生与教师的交往、互动过程看成师生分享彼此的思考、经验和知识的过程，看成师生交流情感、体验和观念的过程。目的是丰富课堂教学内容，活跃课堂气氛，融洽师生情感，彼此求得新发展。所谓动态教案，是指备课教案要经过预案到课堂教学再到课后反思的生成性过程。二、 转变课堂教学观念。在教学中，我们要和学生平等的合作，要谦虚地倾听学生的声音，真诚地赏识他们。美国学者罗伯特麦瑞克认为，有六大因素有利于学生学 习：关怀、理解、认同、尊重、友情、信任。所以，在学生回答问题上，除了用“很好”、“不错”等赏识的语言外，我们还可以使用诸如：“你的发现非常重 要”、“你的问题很有个性”、“有特点”、“在某方面很有才能”等语言真诚的赞美学生，增强师生间的亲和力。三、改革备课组听课、看课、评课方式，具体落实“全过程听课”。可通过两人“结伴”，相互全过程听、看、评，以达到相互学习，取长补短，然后将感受、体会、经验和备课组其他成员分享，这样“结伴同行”，以便共同提高。四、成立班级语文学习小组，加强研究性学习的力度，培养一群班级语文学习带头人。首先，通过相关知识、能力测试，挑选出若干语文素养好的学生作为学习小组组长，组长不是终身制，在每次的知识、能力测试中择优调整，每个组长带领七、八个同学。具体任务有：1、组长帮助老师督促小组成员养成良好的语文学习习惯。如对预习、词语积累、背诵、课堂发言、作业等习惯养成进行督促。2、组长负责检查、批改简单的、有现成答案的作业。检查、批改完作业，组长写出作业完成情况报告，将作业中存在的带有普遍性的问题及时反馈给老师。3、帮助老师收集和课文课本有关的资料文章，充实资源包，为开发有个性的校本教材准备资料。4、根据教学目标，定期布置一些研究性的问题让学习小组组长带领全组成员共同探讨，集中时间让各小组派代表在全班作主导性报告，最后进行评价。五、 落实教学重点，在语文阅读和作文教学、评改中全面提高学生的语文素养。要有计划、有步骤、有目标地加强学生课堂语文阅读质量和课外语文阅读数量，提高学生 的语文理解能力、语感能力和语体能力；多途径、全方位提高作文教学数量和质量，可利用课堂小练笔、周记、大作文，甚至学生检讨书等一切手段和机会加强写作 训练；教师作业批改重点放在阅读和作文上；进一步探讨作业评