小学语文《窗前的气球》评课稿.doc

如诗、如歌、如画评老师的窗前的气球 尊敬的专家、评委老师，亲爱的战友们：大家好！我是来。我评的是钟妮老师执教的窗前的气球。老师的课有如清风拂面，温婉动人；好似冬日暖阳下的下午茶，丝丝甘醇。听完课，感觉写下的是满满的收获。亮点一：识字层层推进，训练步步扎实。识字是低年级语文教学的主要任务之一。怎样让学生在短时间内精准地记住那么多的生字，这是一门学问。事实证明，同一个汉字多次出现是学好生字的好办法。钟老师的课很好地贯彻了这一点，选取难点生字分成几轮认读。1.初次见面，圈出生字。上课伊始，让学生自由读文，圈出生字多读几遍，从而形成初步印象。2.词语中拼读生字。3.去拼音读词。4.去词识生字。5.学生自主识字。在这一轮，把学习的主导权交给学生，创意的火花四溅。学生想出了“加一加”“减一减”“猜字谜”等方法识字。6.游戏巩固识字。这是整堂课最热闹的地方。每一组一个识字袋，组长随意抽出一张生字卡，让组员快速认读。读得快又准的为获胜方，赢得字卡。这种竞争性很强的现场游戏，一下子吸引了学生。当时全场认读声此起彼伏。获胜的兴奋不已，落后的奋起直追。每一个孩子都参与到了活动中。用孩子们喜闻乐见的方式学习生字，寓教于乐，真好！本以为识字教学到此结束了，不想后面还有第七轮：在句子中识字。老师从课文中选取带生字的句子，学生在文本的品读中，再一次加深了对生字的印象。通过这样几轮强攻，孩子们与每一个生字从陌生相识相熟相知，最后变成了刻骨铭心的好朋友。亮点二：现场以学定教，课堂灵动生成。课堂上重点教什么，教到什么程度，不是老师一个人说了算，而要根据学生的学情来定。钟老师的课真正做到了以学定教。学习生字时，让学生自己找出最难记的字，重点指导学习。读句子时，发现学生对“招儿”“一会儿”两个儿化音读得不准确，就停下来全班一起纠正。学生自己找出最难读的第四句后再相机指导学生读。学生字时，“病”“床”“周”三个字没有平均用力，而是重点指导记、写学生认为最难的“病”字。这样的课堂学生是真正的主人。亮点三：巧用文本插图，字文紧密相连。窗边的气球是一篇贴近生活，充满童真、童趣的温馨短文。虽说识字是重点，但是钟老师并没有为生字而教生字，而是巧用课文中的插图，将科里亚躺在病床上难受的样子和看到气球时开心的样子对比出现。学习“病”字时，老师说字中藏着一个生病的人，不能舒展身体。这时出示了科里亚在病床上的图片。把故事穿插在温暖的故事情境中，做到了图、文、字三者紧密相连。亮点四：小卡细心体贴，真情润物无声。在写完生字后，钟老师独具匠心地设计了写问候卡的环节。巧妙地把生字练习与同伴友爱教育不着痕迹地合二为一，真正做到了三个维度的浑然天成。亮点五：教态亲切自然，范写堪称典范。钟老师在课堂上娓娓道来，亲切、亲和，让人感觉如沐春风。漂亮的粉笔字，看着都是一种享受。扎实的功底让课堂有如一道亮丽的风景。同一本红楼梦，一千个读者，就会有一千个林黛玉。同一个文本，一千个老师，就会有一千种教法。对钟老师这堂课，有两处，我想提出个人的不同设计。 1.“病”字的教学可以更加新颖、有趣。 在教“病”字时，钟老师采用了幻灯出示，用蓝色突出“疒”。学生有一个大概的印象，但是不深刻。在实际应用中，常常会出现丢掉旁边两点的情况。怎样让学生牢记不忘呢？我想是不是可以这样设计：同时出示“床”和“病”，让学生区分两个偏旁的异同。用“故事记字法”和“绘画识字法”单独记“病”字。可以这样编故事：在一座房子里，有病毒入侵。主人感到不舒服，抱着枕头爬到床上躺着，越来越难受，痛得一会儿挺直身体，一会儿缩着一条腿。一边讲故事，一边动画出示。这样说说故事，画画漫画，整个字就像动画片一样牢记在脑海中。2课堂上可以更好发挥学生的主动性。 在田字格中怎样写好一个字，在钟老师这堂课中，学生处于被动地位，只能是看老师写，听老师说。学生没有一个自己观察、感受、发现的过程。老师教一个是一个，碰到其他字学生就没有办法独立写好。如果让学生自己分析间架结构，观察关键性笔画在田字格中的位置，再练习书写，效果应该会更好。在学了“疒”后，找其他带这个偏旁的字时，如果把老师包办改为学生自主发现，课堂会更生动。如果在课堂上能够更好发挥学生的主动性，那么识字、写字各项训练将能够更好落到实处，教学效果应该会更好！综观整堂课，瑕不掩瑜，如清新的小诗，似动人的小