专业内涵本科化小学教育论文.doc

专业内涵本科化小学教育论文 一、关于专业规格与专业内涵 许多人认为以往的小学教师并不是一个专业化的职业本专业无需本科学历教小孩似乎懂点算数和识字的人群都能教！从应试教育角度而言容易把小学教师看做是“小儿科”、“孩子王”的职业一旦用这种视角考察本科层次的小学教育专业衡量毕业生是否达到本科水平其标准必然定位在传统学科语文或数学那几门主要学科但从现代综合素质教育角度考察能够衡量并体现毕业生本科水平的往往是其教育理论素养、专业技能、一定的科研能力和管理能力这些决定了现代小学教师岗位的专业性、不可替代性从总体上看现代教育日益要求未来的小学教师能够进行专业的教育调查、教育诊断、教育评价等然后再制订教育方案并组织实施这样的专业能力未经专门训练的普通高校非师范类本科生很难胜任这一教师职业“小儿科”转向了内涵丰富的现代综合教育其教育质量需要实现专业目的的适切性、实在性所以小学教育本科化本身就是社会改革带来的变化是我国初等教育事业发展提高的客观要求衡量小学教育专业的质量标准应该不同于培养中学教师的专业应着眼于较高标准的专业规格亦即要根据现代教育事实实现专业规格与专业内涵建设的相对统一最终才能实现小学教师的专业化、本科化发展我国已基本普及九年制义务教育基础教育的发展日益注重质量与效益的提高建立起一支高素质、高质量的教师队伍至关重要基础教育不仅要有效传递丰富的知识给儿童还要有效促进小学儿童的身心发展培养小学儿童的创新能力使之能够初步融入社会为逐步实现素质教育打下良好的基础从教师职业专业化的角度来说本科层次的小学师资能够适应现代社会的教育需要并在教育实践中践行正是在此意义上本科层次的小学教师的培养必须体现其自身的专业性在专业化的培养与本科水平要求之间实现相对一致但目前各高校小学教育专业建设过程中专业规格与专业内涵之间往往出现错位 二、影响专业规格和专业内涵建设相对统一的因素 依据1998年教育部关于普通高等学校修订本科专业教学计划的原则意见结合本科学历小学教育的专业要求小学教育专业的专业规格和专业内涵在培养计划中的体现可从思想道德素质要求、业务素质的要求、文化素质的要求、身心素质的要求几个主要方面来把握一般而言各高校小学教育专业培养目标都能从整体上兼顾德、智、体、美等方面的全面发展但在具体的培养目标定位、课程设置比例把握、培养模式的选择上存在较多差异这就导致了本科化过程中二者出现错位现象 （一）培养目标与培养规格的具体定位差异影响二者的相对统一 在具体的培养规格和要求上各院校虽然有一定的共识但差异也很大尤其是培养目标的把握与定位在培养方案的体现有明显不同培养目标“定位在本科”和“定向在小学”关涉如何明确小学教育专业的专业规格和专业内涵建设亦即小学教师应有的素质能够在较高水平上得以专业化的体现通过与首都师范大学初等教育学院、东北师范大学教育学院、西安文理学院、海南师范大学等院校的小学教育专业培养方案中的培养目标定位的比较琼州学院小学教育专业的培养目标：“本专业培养德、智、体、美全面发展能适应社会主义现代化建设和小学教育改革与发展需要具有现代教育理念和可持续发展能力具备扎实、系统的理论知识和较熟练的小学教育、教学技能具有必备的小学教育理论与实践研究能力能在全日制小学校、社会教育机构以及教育管理部门从事多学科教育教学及其研究、管理的高级专门人才”可见其定位比较明确定位于培养本科学历的小学教育工作者即要求培养出的小学教育工作者不仅能从事学科教学又能从事管理和科研培养目标对人才的素质要求从德、智、体、美、劳等方面全面发展其中对于教育基本理论、教学技能、小学教育教学及其研究能力的把握能够较好体现专业规格和专业内涵并在培养规格中对本专业人才培养的思想素质与专业素质表述明晰和其它院校同类指标相比差异不大但在具体的课程设置和课程实施培养目标实现保证上还存在一定问题通常对本科小学教育专业的定性在教育易于把握但在定位本科层次和定向在小学则容易出现偏差琼州学院的小学教育专业是在原海南民族师范学院基础上开始大专班的建设如何使现在的本科小学教育专业的培养目标与规格不同于以往的中师、小教大专培养如何使定向于小学的本科小学教育专业与培养中学教师的学科教育师范专业区别开来是专业建设中的关键问题之一能否在吸收原中师教育的一些优良做法的基础上逐步体现小学教育专业的独特性还需要有一定过程的适应与探索因此研究制定全国适用的和各省通用的小学教师入职标准非常必要这对于指导和规范小学教育专业培养规格的设定保证培养目标与规格能够涵盖小学入职教师的基本素质又能体现本科水平很有必要换言之专业规格和专业内涵的平衡把握还需有一个自上而下的长期实践过程 （二）课程设置的权重不同影响二者的相对平衡 一般而言新办本科专业在最初的几年内专业成熟度较低在专业建设过程中设置些门类的课程以及各类课程的性质、数量以及他们占课程总量的比例如何分配这对专业规格的最终实现、专业内涵的建设起着决定性作用如琼州学院小学教育专业的课程设置从内容上可分为三大类：一是通修（公共基础课）类课程包括马克思主义原理、外语、计算机、体育等；二是专业类课程由于小学教育具有启蒙性、基础性、综合性的特点技能类课程有语言类、计算机等学科类有语文类、高等数学、大学物理等素质类课程有自然科学、人文社会科学等；三是教育、心理类课程这是师范专业区别于非师范专业的重要标志是提高教师教育专业化水平和教师职业专门化程度的重要保证体现了教师教育的特色但由于受国内普遍“重学术、轻师范”的思想影响教育类课程课时比例较少且其中的教育实践体系还不够完善存在重理论性课程而轻技能性和实践性课程所以在今年新的培养方案修订过程中教师教育类课程比重有所提高其课时占总课时的33%以上但通修类课程、学科类课程和教育类课程之各总量的平衡还不够稳定还存在结构性矛盾其模块化课程的修订还受现行培养模式的限制总之小学教育专业是一个实践性很强的专业必须重视教师职业技能的系统训练这是教师从事教育教学必备的素养在小学教育专业课程设置上我们必须坚持“以教学为主兼顾科研”的原则使教学实践与专业内涵建设研究相互促进推动专业成熟度的逐步提升 （三）培养模式的不同选择影响二者的相对统一 培养模式在本研究中指学科定向方式即小学教育专业是培养胜任多学科教学的“全才”还是精通某一学科的“专才”?目前本科小学教育专业的培养模式主要有综合模式、学科分科模式、文理分科模式三种模式对师范生将来执教学科的定向范围有不同要求综合模式培养的是综合性复合型的小学教师要求师范生毕业后能胜任多学科教学；学科分科模式旨在培养专长于某一学科教学的小学教师；文理分科模式要求师范生能胜任文科或理科领域内的各科教学培养模式的选择对于课程设置的影响显而易见如综合模式与分科模式的课程模块明显不同综合模式只能兼顾学科知识而分科模式则精于学科知识培养出来的“全才”或“专才”必然各有所长也有所短其中对于实践教学的训练系统要求自然难于一致具体的教学效果难以某一种标准来衡量专业规格和专业内涵的具体实现与平衡也不易把握往往会各有侧重影响专业建设的长期稳定发展简言之不同培养模式的选择带来不同的课程模块设置造就不同的实践教学方式与效果这表明本科层次的小学教育专业规格与专业内涵达到有机统一需要一个发展探索的过程针对二者之间的关系还存在许多有待继续深化的方面 三、平衡专业规格与专业内涵关系的几点建议 从以上分析表明小学教育专业规格与专业内涵之间的不平衡正是由于专业建设的成熟度较低在培养目标、培养规格、课程体系与结构等方面都还没有一个现成、统一的计划或标准有关教育的基本要求还比较模糊大纲和教材相对滞后各相关院校都还在不断探索因此在各方面机制尚未十分健全各种关系尚未完全理顺的情况下专业规格的不稳定、培养模式的不同导致课程设置存在差异和教育学专业及中师培养区别还有限本专业的定位还不够突出如何在专业规格上调整既能保证专业规格又能实现专业内涵建设笔者以为需要从以下几个方面做好： （一）培养目标定位应与全面培养、生源分析及社会需求分析密切联系 培养目标的定位有两个问题必须考虑：一是培养应是全方位的培养既不能仅仅是培养一些学科专家关注个别学业超群的学生的发展也不能只是培养纯粹的教书匠这就是说要对绝大多数师范生进行全方位的培养体现小学教育专业的综合性特色以适应人才需求的特殊性；二是培养目标的定位还应考虑专业的未来发展存在一个服务面向的基本问题它需要以专业历年招生的生源情况、社会需求情况为基础如琼州学院小学教育专业的近几年招生中海南的生源占60%以上就业去向最终在海南的也在80%左右这表明培养目标的定位不仅要在高等教育理论上规划还要在社会教育现实与需求中进行不断的修正琼州学院小学教育专业培养的本科学历的小学教师主要服务于海南的基础教育尤其是琼南地区这样培养目标易于明确可根据区域需求适当增设黎苗民族地方风俗和语言类选修课以适应区域性、民族性的基础教育需求 （二）课程设置必须充分体现小学教育专业的综合性、实践性特色 课程设置需要处理好两个基本关系：一专业学科和基础学科的关系；二知识结构和知识数量的关系人才的培养不仅要达到一定知识数量的要求还要有合理的知识结构从专业内涵发展上满足新课改的要求新型小学师资强调重点在专业规格培养的小学教育工作者不仅能教学还能根据实际进行研究教育、研究教育对象更好地促进教育教学；素质教育要求培养的小学师资综合素质高人文、科学、艺术、教育、技能、心理等各方面都达到基本要求还能相互融通养成实践性智慧如教师教育课程：从课程内容上可分为教育理论课程、教育实践课程两大类其中教育实践课程是一种以实践为主的综合性实践课程包括教学技能训练、教材教法研究、模拟教学、教育见习、教育实习等内容它是整合通识课程、学科专业课程、教育专业课程形成实践性知识的深化过程针对小学教育专业的教育对象612岁的儿童现代小学教育需要的是“专家型”的教师需要理论与实践并举知识与技能并重他们既要具备较高的分析与解决教育教学问题的理论水平又要具有开展教育教学活动的多方面的实践能力与技能由此在课程设置中一方面要把课堂教学与实践训练有机结合互相促进使学生经过理论到实践再从实践到理论的多次反复训练加强学生对小学教育实际的感性认识使感性认识不断上升到理性认识并使理性认识进一步深化达到了解实际和巩固理论的目的这就要求打破现行高等师范教育的时空界限增加见习、实习次数和大幅度增加实习或顶岗时间另一方面要渗透培养学生实践能力与技能的课程强调知识与技能并重最终使专业规格与专业内涵建设之间实现相对平衡 （三）培养模式的选择应与多渠道的合作教育有效融通 如上文所分析小学教师实际上属于知识技能型专业培养具有较强的实际操作能力和技能的小学教师小学教育的特殊性决定小学教育教学活动的实施需要教师全方位地参与小学教师的这种能力和技能不仅体现在课堂教学活动中也体现在班级管理及各种课内外综合实践等诸多活动中专业建设伊始就应就牢牢把握住实践课程建设这个关键性环节陶行知先生曾强调实践在认知过程中的重要性他说：“我们拿行是知之始来说明知识之来源并不是否认闻知和说知乃是承认亲知为一切知识之根本闻知与说知必须安根于亲知里面才能发生效力”可以说实践课程建设的水平与具体实施直接关系着本科层次小学教育专业办学的成败判断教师专业成长的主要在于考察教师专业能力的提升是否建立在实践性知识和个人理论基础因此笔者认为本科小学教育专业作为一个较新设置的专业无论选取何种培养模式都应与多渠道的合作教育进行有效沟通互通有无不同培养模式下的实践教学方式需要与基础教育机构进行多渠道的合作教育探索校地联合培养或定向培养的有效路径如在培养过程中在高校和小学安排学生一定的学习时间与内容聘请一线教师进入高校课堂、讲坛邀请一线骨干教师到高校