语文课程的基本理念.doc

語文課程的基本理念一、語文能力與語文素養。以前教学大纲对语文教学目的的定位，突出的是培养、发展学生的語文能力。單純強調能力的培養，不能滿足現代社會對人的要求。这就要求作为基础学科的语文教育，必须为学生学好其他课程、为学生的全面发展与终身发展打下扎实的基础。构成语文素养的三个维度：“知識與能力” ： 指向语文的读写听说能力。“過程與方法” ：强调的是语文教育“实践性” 的特点。其目的是发展学生的思维品质、探索精神与创新能力。语文教育的目的，不仅仅是得到结论，重要的是获得结论的思维过程。“情感態度與價值觀”： 语文教育，必须引导学生体味、感悟语文教材中所传递的人文内涵，联系生活实际，获得正面的情感、态度与价值观的熏陶感染由三個維度構成的語文素養，是語文教學的目標，它體現了“以人為本” 的教學理念，真正將學生作為“人的學習” 與文本、教師進行對話，實現教學過程中學生的主體地位。二、語文教育的特點1、語文課程具有豐富的人文內涵。關注文章解讀的差異性。文学作品，是以形象表现主旨的，对作品中带有个人情感和主观色彩的内容的解读，有理解一致的地方，但在很多情况下，由于个人的知识背景、生活经验、体悟角度等方面的差异，面对同样的作品，人们会有不同的理解或感受。主張學生與教師的平等對話。承认文章解读的差异性，就必须在教学中主张学生与教师的平等对话，平等意味着尊重，所以，作为学习主体的学生，他在阅读中所获得的情感体验和独创性的理解，必须得到充分的尊重。 对语文课程人文性的把握，重在尊重学生对文本解读的情感体验和理解，教师不能牵着学生的鼻子，让学生按照老师设计好的思路，按照标准答案的方向，去对文本材料进行解读。否则，我们就不可能培养学生自主学习的能力，不可能发展学生的探究能力和创新精神。2、語文教育具有很強的實踐性。語文教育的過程是學生讀寫聽說不斷實踐的過程，是學生在語文實踐中受到薰陶感染的過程。能力的形成离不开实践，光凭理论，能力是无法形成的。但是，学生的实践是在掌握了一定的方法之后的实践。语文教学，既不能仅仅停留在传授理论知识的层面上，也不能是缺失方法指导的实践。語文教學的目的不是仅仅教给学生语文知识，也不是仅仅让学生得到结论，更重要的是让学生在学习过程中深刻体验获得结论的思维过程，同时获得情感态度和价值观的陶冶，深化对生活的理解和人类文化的感悟。而这一目的的实现，只有靠学生自己的实践，靠教学过程中在老师指导下的具有一定方法的实践。3、語文學習重在感性把握。语文学习是母语的学习，是以学生在生活中获得的母语口语语感作为基础的，母语学习的主要任务是书面语，是在原有的口语语感的基础上，通过识字写字和阅读写作的学习，随着生活经验的丰富和人文素养的提高，培养书面语的语感，与此同时，又进一步提高口头表达交流的能力。學生語文學習的過程，是由口語語感向書面語語感發展的過程，同時，又是促進口語表達交際能力的過程。語感：指語言感受。語感能力是隨著大量的閱讀積累不斷發展，是隨著不斷豐富的生活積累而深刻。例：“祖国”、“大漠孤烟直，长河落日圆”。同一种语言客体，由于阅读主体的阅读积累和生活体验不同，感受也不同。我们很多老师的教学，经常忽略或者漠视学生对阅读材料的感受和体验。在教学中，总是依据课后练习和教参书，对课文进行纯理性的、甚至是机械的分析，将一篇完整的文章肢解得支离破碎。既剥夺学生阅读的主体性和独立性，又与语文教学重在感性把握的特点相悖。学生总是被动地、机械地学习，久而久之，学生学语文的兴趣必然逐渐消失。發展學生的語感能力，是語文教學的靈魂。只有语感能力的发展，语文能力的发展才成为可能。所以，语文教学，必须重视学生语感的培养。如何培養學生的語感？重视学生在阅读过程中的主体地位。鼓励学生的自主性阅读。重视学生的独特感受和体验。鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。这种阅读感受和体验，是学生自己的，不是老师或别人强行灌输给他的。語文教學的過程，要突出學生自主性的閱讀行為，強調整體把握和感受體驗。改变阅读教学重认知轻情感、重理性轻感性的倾向。树立正确的课程观，使语文教学从以语文知识为本位转变为以人的发展为本位。 積極倡導自主、合作、探究的學習方式學習方式：学生在完成学习任务过程时的基本行为和认识取向。“教书”：把学习建立在以人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。整个课堂教学过程，表现出一种以教师为中心、以书本为中心的局面。妨碍学生实践能力与创新精神的发展。“教人”：一是教会学生做人。以教材承载的人文内涵，陶冶学生的情感、态度、价值观，发展学生对生活的理解和文化的感悟。二是教会学生做學問，教给学生学习的方法，获得结论的思维过程。课程标准特别强调学生的学习方式，提出自主性、合作性、探究性三者构成学生學習方式的三個維度。自主性自主性学习：指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应。實現自主性學習的條件： 明确学习目标。 学生对学习内容的感悟是具体而完整的。学生通过自己的阅读，对学习目标有自己独特的认识、理解，而不是老师或者别人硬塞给他的。 具有相应的完成学习目标的学习方法教師是課堂教學活動的組織者、學生學習的促進者、也是閱讀中的對話者之一（是文本與學生的仲介），而不是課堂教學的主角，讓學生圍著自己轉，跟著自己跑。合作性合作性学习：指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。现在的社会越来越需要加强合作：人与人之间的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作，所以，培养学生的合作意识和团队精神，让学生在学习中学会合作，是培养学生素养的一个不可或缺的内容。合作性學習的好處：将学生个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识。有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而实现使每个学生都得到发展的目标。合作学习要启发学生以讨论的方式，共同提出结论，要营造一个宽松的教学氛围，鼓励各抒己见。探究性探究学习：指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。鼓励学生探索解决问题的方法，寻找解决问题新的途径。让学生在学习中得到的不仅仅是结论，而是一种思维过程，自己独特的体验。学生通过自己探究获得的结论，可能是正确的，也可能是不全面或者是错误的。如果是后者，可以通过讨论，让学生反思自己的探究过程和方法，找出导致错误的原因。真正有意義的教學過程，是學生通過反思而使思維得到發展。 有關備課的幾個問題一、教人與教書课程改革，首先要实现的，是教育思想和教学观念的转变。主张以人为本，以人的发展为目的。人的发展，指的是人的素养的发展。教师的教学工作，从教学计划的制定、备课、上课、学生作业、评价反馈，都必须指向学生素养的发展。教書，把教科书的内容完整地教给学生，不能真正实现学生素养的发展。教科書是作为一种载体出现教学平台上的，我们通过教科书传授知识、培养能力、指导实践、进行人文教育，实现学生素养的发展。叶圣陶先生说过：课文无非是个例子。所谓例子，就是教学材料，是一种载体。所以，教师的教学，不能简单地把对课文内容的理解作为学生的学习目标。教人，一是教会学生做人。利用教材的人文内涵，使学生的情感、态度、价值观不断得到熏陶。二是教会学生做学问。教给学生学习的方法，思维的过程。学生经过学习，能够举一反三，进行实践。二、以人為本的教學主張教学的对象是人，教学的目的是人的发展。所以，整个教学过程，必须坚持以学生为主体。基于这一观点，下面谈谈有关备课的一些问题。1、正確使用教參書和教材中的“研討與練習”。教学参考书：是帮助教师理解、感悟教学材料的工具书。教参书收集了专家学者对文本材料的研究成果，提供了丰富的背景资料，可以帮助我们更准确地解读教材。教参书决不能作为教学中制定学生学习目标的依据。我们不能要求我们的学生象学者们那样对文本进行解读。“研讨与练习”：是教材编写者根据中等水平的学生，面对主要的学生群体设计的，它并不适宜所有学生。使用时，要根据学习群体语文素养的“标高”进行筛选，根据教学需要设计“研讨与练习”。2、學習目標的制定。备课，不仅是备教材，更要备学生。学习目标的制定，一是课程标准的要求，二是学生阶段性的学习需求。决不能生硬照搬教参书的内容，或者“研讨与练习”的内容。要求：教师对教材必须有全面的解读和深刻的感悟。把握课程标准阶段性的评价要求。学生语文素养的层次。3、開放性的教學思路。以联系的方法，拓展学生的学习视野。从教材中跳出来，引导学生联系已有的阅读积累和生活经验，从一个更大范围的层面对学习内容进行解读和感悟。 以比较的方法，发展学生的理性思维。引导学生对不同文本材料进行求同或求异的探究。三、工具性與人文性的統一好的语文课，应当有两个魅力：一是能够体现人类精神的魅力。二是体现汉语言文字的魅力。当前语文教学普遍存在着一种现象：重语轻文。以古诗文教学为例，教师把精力放在翻译，逐字逐句的串讲上，学生能够翻译，教学任务就完成了。这种过于理性化的教学，漠视文本中丰富的人文资源，使大量生动形象、丰富动人的感情，深刻的意蕴流失，是一种不负责任的教学行为。主张：以感性为前提，得到理性的收获的教学理念。对文章语言形式的理解，必须是建立在引导学生一起感受、一起去体验的基础上，从体验语言、体验情感入手，抓住关键的词和句，由局部指向整体，由一个字的推敲、斟琢、锤炼，让学生感受到，一字背后有多大的感情溶量。离开了感性的理性，是一种稀薄的抽象，缺少人文的内涵。朱光潜先生说：“语言文字的推敲，实际上是情感的调整”。新课程标准指出：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点。”又指出：“阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”熏陶、感染，就是要把课上到学生的心灵里去。四、預設與生成預設：指教学方案的预先设计。生成：指新的教学资源教案的准备，是对教学活动的一种预设。但教学是一个动态的过程，教学资源是不断生成的，它经常表现出对预设的否定。综合素养高的教师，通过教案对教学活动有一种预设，但教学过程中面对新的教学资源出现又操作自如。这不仅是教学技巧问题，更多的是教师的综合素养。提高教师综合素养在教学中的意义：以人为本。1、关注新的教学资源，重视学生的需求。2、关注学生的实践探究，重视学生的思维过程。 高中语文的课程目标依据2009年广东高考语文科考纲说明。高考语文要求测试识记、理解、分析综合、表达应用、鉴赏评价和探究六种能力，这六种能力表现为六个层级。 A 识记 指识别和记忆，是语文能力最基本的层级。 B 理解 指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。 理解在考题中所占的分量比较大，体现在文言文、现代文阅读中的有关词句的问题上，包括：文言实词在文中的含义、虚词在文中的用法、特殊句式、词类活用、翻译以及现代文中词句的理解等。这些考点要求考生能够在整体把握阅读材料的基础上，理解文中词句的含义等。 理解是整个语文学习的关键，无论是读还是写，都离不开理解这种能力。所以平时的语文学习，要做到能通过阅读材料迅速理解题干的内容，深刻体会语料的各种内涵。 C 分析综合 指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。 分析综合是一种思维过程中的一种能力。“分析”指能按照试题题干的要求找到材料中相同或不同的内容，理解各要点之间的各种关系；“综合”指把分析的内容按类别进行归纳。分析、综合是阅读过程中两个相辅相成的思维形式，既相互联系，又各自独立。 考查内容主要有：阅读文本中主要信息的筛选、内容要点的归纳、中心意思的概括、作者观点态度的分析概括、根据文章内容进行推断和想象等。 D 表达应用 指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。 “表达应用”指能借助语言外壳利用文字表达自己的观点、看法、理解等。 考查的角度主要有语言的运用和作文两个方面。语言运用方面考查的内容有：正确使用标点符号、正确使用包括熟语在内的词语、能够辨析并修改病句以及选用仿用变换句式、句子的简明连贯得体、修辞格的使用等；作文方面主要考查的是在写作文的整个过程中体现出来的能力，如审题立意能力、联想想象能力、选材能力、谋篇布局能力、各种表达方式的运用能力、写作技巧能力以及使用各种常见文体能力等。 E 鉴赏评价 指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。 鉴赏评价是主要针对古诗文、现代文学作品阅读而言的，一是对其形象、语言、表达技巧等方面的鉴别赏析，二是对其思想内容和作者的观点态度的评说等。 考题涉及的内容是古典诗歌、文言文、现代文学作品等内容的鉴赏评说。包括对诗歌的语言风格、形象特征、意象、意境等内容的赏析，对诗人表达的感情倾向的评析；对传记类古文中传主思想品德、作者的情感的评说；对散文中描摹的形象、谋篇布局、写作手法、表达方式等的赏析以及对作者体现出的情感的评说等。 F探究 指探讨疑难问题，有所发现和创新，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。 现代文阅读的评价内容（一）阅读一般论述类文章。 1理解（B）(1)理解文中重要概念的含义 (2)理解文中重要句子的含意2分析综合（C） (1)筛选并整合文中的信息 (2)分析文章结构，把握文章思路(3)归纳内容要点，概括中心意思 (4)分析概括作者在文中的观点态度（二）文学类文本阅读 阅读鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。文学作品的阅读鉴赏，注重审美体验。感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。 1分析综合 （C） （1）分析作品结构，概括作品主题 （2）分析作品体裁的基本特征和主要表现手法2鉴赏评价 （D） （1）体会重要语句的丰富含意，品味精彩语句的表现力 （2）欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力 （3）对作品表现出的价值判断和审美取向作出评价 3探究 （F） （1）从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴 （2）探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神 （3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读 （三）实用类文本