激疑、解疑、质疑,培养学生学科学用科学的能力.doc

激疑、解疑、质疑，培养学生学科学用科学的能力北京市琉璃厂小学 仲伟娥 小学自然是儿童学习自然科学基础知识的重要课程。随着科学技术的迅速发展，科学启蒙教育在普及科学知识，培养科学素养中显示出尤为重要的作用，培养、训练和发展学生学科学，用科学的能力也就成了自然课的重要任务。我在自然教学中重视课内外的结合，并通过师生和生生的多向交往，利用激疑、解疑、质疑等教学手段，激发学生渴望学习的愿望，调动他们认识科学的心理需求；引导学生在观察、实验活动中用科学认识的方法探究、解疑，又利用学习成果的反馈作用，向学生再质疑，活跃学生的思维，逐步培养学生学科学、用科学的能力。 一、深化师生关系，创设情境激疑兴趣是推动学生学习的内部动力，是带有情绪色彩的心理行为，渴望学习的愿望是学生学习活动的重要动因，学生学习的内在动力一旦被启动，就会转化为一种积极的因素，那就是乐于学习。儿童有着对身边自然事物和自然现象天生的热爱和好奇，自然教学从认识自然界的绚丽多彩、均衡对称到认识自然界的千变万化、和谐统一，学习内容包罗万象，无一不吸引着学生。我充分利用这一有利条件，创设环境和情境，把学生的好奇，引导到求知，从问别人为什么，引导到自己研究为什么的爱科学行为。 我首先为学生创设学习科学的环境，把学校提供的专用教室布置成学习科学的殿堂。学生一进自然教室，就会被那一件件的实验仪器，被那玲珑剔透的琥珀标本，被那虎视眈眈的猫头鹰、展翅俯冲的苍鹰、温文尔雅的小兔、活泼可爱的小绒鸡，被那雨花石上的人头像和几十种昆虫标本所吸引，他们会好奇地看个不停，问个不停，低年级的孩子会问：“这些都是真的吗?”高年级学生则是想知道这些标本是怎么做的。这个看不够、问不完的科学环境，无声地激发起学生强烈的求知兴趣。下课了，孩子们不愿意走，一有空，就来自然教室，就连打扫教室，整理仪器的任务也会被他们争个不停，这些带有情绪色彩的心理行为，促使学生产生热爱科学的行动。思维是从疑问开始的，在自然教室里，问题能激发学生的思维，从而产生发现新问题、提出新见解的欲望。 创设学科学环境还包括创设课堂教学的气氛。我注意到在传统的课堂教学中，教师总是以“先知先觉”和“权威阐述”的地位自居，学生总是要认真听取教师的指示，执行着教师的命令，成为被动接受知识的“容器”，这种鸿沟间隔的师生关系束缚学生的主动学习。教师需要从角色上正视自己，学生不是接受教师指挥的被动行为人，而是接受鼓舞、激励、指导、忠告和服务的主动参与者，教师要使学生在课上有所思、有所悟、有所获、入情入境， 真正从思维上参与，从情感上参与。教师要从课堂教学的实际出发，依据信息传递思维启迪情感共鸣价值共识行为体现的环节循环往复地深化师生关系，营造一个愉悦、宽松、合作、共振的课堂气氛，这种课堂气氛成为一种内驱力，引起学生愉快的情绪并乐于参与学习活动。教学实践中，我与学生间的和谐交往、平等交流，使学生乐于接受教师的建议和服务，师生间的相互理解和尊重，创设了研究科学的情境。 在上课的开始部分设计一个能使学生产生惊奇感，并能使学生产生极大研究兴趣的问题导入新课，能促使学生探究奥秘，点燃起思维的火花。如：学习空气占据空间一课时，我为学生创设了如下情境：一个玻璃杯，杯底部站着一只“唐老鸭”，把杯子扣入没过杯很深的水中，“唐老鸭”会怎样呢?学生做出唐老鸭会全身湿透的回答，并极有兴趣地试了一把，可当他们取出玻璃杯一看，杯中的“唐老鸭”干干的，身上一点儿也不湿。放入这么深的水里，没有成为“落汤鸭”，这是为什么?问题的产生，立刻引起了学生的好奇心。 在课堂上设计一些有趣的活动，有利于推动学生积极地探索。如学习溶解一课时，我用糖刻了几只小白兔，为同学们创设了给小兔子洗澡的情境，洗澡的活动开始了，孩子们认真地给小白兔搓起来，搓着搓着，小兔子不见了，这一洗澡情境的创设，使学生产生 了寻找糖到哪里去了的求知欲望和解疑动力。再比如，一年级学生学习空气一课时，我设计了请学生吹泡泡的游戏，让学生陶醉于吹泡泡的欢乐中，老师不失时机地提问：“这么大的泡泡，里面有什么呀?”这个学生从来没有想过的问题提出后，立刻引起学生的好奇和思考。 带学生到大自然中去，在自然环境中感受大自然的美，同时发现问题，也是激发学生求知欲的一种重要方法。例如，在寻找大自然春天的校外活动中，面对一种黄色的“四瓣花”，老师问：“这是什么花?”“迎春花”，学生立刻做出回答。老师说：“不对，黄色的六瓣花才是迎春花呢。”学生产生了要看个究竟的愿望，这个探究行为是他们乐于从事的。乡村的夜晚，满天繁星，真像镶满宝石的玉盘，在这个环境中学生触景生情，立即产生疑问：“怎么城里的天空不是这样?同一夜空，为什么不同?”一种寻求问题答案的要求自然产生。 总之，不断深化的师生关系，加上巧妙地创设情境激疑，能把学生学科学的兴趣转变为学科学的需要，激活了学习动力。 二、优化生生关系，自主活动解疑当学生产生学习科学的动力后，如何引导他们用科学的方法认识自然呢?小学生对自然事物的认识始于感知，即用视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等各种感官去直接感知客观自然事物，达到对客观自然事物的整体认识，所以观察和实验是学生认识自然的基本途径，教会学生观察和实验，在观察和实验中解决疑问，培养学生观察、思考、分析、判断的能力，是自然教学的重要任务。 经常的观察活动，有利于学生掌握基本观察方法，培养学生在众多的事实中找到共同属性的能力。例如，学习植物的果实一课时，颜色、形状、气味、味道、大小各异，为什么都是果实呢?学生在观察果实的表面之后，产生了从内部寻找答案的要求，利用纵切和横切的解剖方法，观察摆在自己面前的众多果实，归纳出果实的共同特征，并能根据这一特征，准确地进行判断。 在自然课的观察实验活动中，从激发学生学习科学的兴趣入手，提出疑问，激励学生解疑，使学生在一步步的解疑中获取知识。比如，利用投影仪将气球口放在水槽的水中，引导学生观察水里的许多泡泡冒出来，做出泡泡就是空气的判断，他们借助水证实了平时看不见，摸不着的空气的存在，非常高兴，观察和思考的兴趣更高了。再如，在研究“白气”时，我向学生提问：“白气”是直接从水面冒出来的吗?引导学生观察实验现象，他们发现水并没有直接变成“白气”，从水面到“白气”之间还有一段空的地方。“这一段是什么?”学生又开始解疑，知道空的地方并不空，是看不见的水蒸气，从而认识到“白气”是水蒸气在空中受冷变成的。学生一旦获得了知识，又可以促进能力的进一步发展。当他们知道“白气”的成因后，就可以对自然界的“白气”云、雾等是怎样形成的作出合理的科学的解释，发展了用科学的能力。 在老师的引导下，由学生自行设计实验，自由选择实验材料，自主实验过程，并自行归纳总结实验结果，学生研究的兴趣更高，同时，也有利于培养学生学会学习。例如，老师问：“还有什么办法证明空气无处不在?你们自己想办法证明吧。”学生立刻兴奋地投入解疑过程，他们把听觉、视觉、触觉全部调动起来，培养了学生从观察到思考到实验和分析判断的全部思维机智。由于学生亲自参与实验，顺应了他们的心理特点，对学生来说就是最有吸引力的。而观察实验现象，使学生不断产生疑问，使他们在感到好玩、新奇的同时，产生这是怎么回事的念头，并产生解疑的行动。教师在学生自主活动中要启发学生认真观察每一个现象，不断解疑，比如，研究水的浮力一课时，学生提出：“上浮的物体都轻，下沉的物体都重。”教师继续提问：“大头针轻，为什么下沉?轮船重，为什么又能浮在水面上呢?”问题的提出使学生不满足于原来的答案，新疑问使学生又有了继续探究的动力。 为了使学生充分调动感官，从事探究活动，必须准备足够的观察、实验材料，不仅要有足够的数量，还必须有典型性。比如，我搜集了一百多个小茶壶，用它研究壶嘴高低的秘密。我为每组准备了不同壶嘴的茶壶，在充足的实验材料前，学生人人动手、观察、实验。 以观察和实验为基础的实验教学，能激发学生的解疑兴趣，培养强烈的探究欲望，形成强烈的内容部动机，带着愉快、高涨的情绪，执著地去分析、比较、实验、研究，去掌握认识对象的变化规律。同时，学生自己设计实验，通过自己主动设计、操作、发现，形成自己的一套认识科学知识的方法，学生成为课堂教学的主体，成为学习的主人。 多年的教学，使我意识到学生间的相互交往是一种不可估量的教育力量。我注意有意识地安排生生间的相互交流，为他们创设交谈、讨论，甚至争论的机会，相互交流学习方法、学习态度和学习习惯。如在观察活动中，我一改以往教师指挥，统一观察的模式，采取了学生自主观察，自己制定观察方案，小组交谈，代表发言，相互辩论的教学方法，学生那股投入热情使课堂变成了研究室。那些原来没有机会发言的学生，在小组侃侃而谈，他们时而交谈，时而争论，把已获得的知识又通过查阅有关资料进行了补充。生生关系的优化，使学生以主人的姿态靠合作的力量共同解疑，促进了学生学会学习。 三、变学会为会学，活跃思维再质疑教学，就是教学生会学。课堂教学不仅要传授学科知识，培养专业能力，而且要训练思维，学会学习。当学生获取知识后，思维活动并没有结束，还应有意识地向学生再质疑，激励学生活跃思维，延伸对所学知识的学习和应用，从而由课堂的学习引导到课后自己主动发现问题、解决问题和应用科学知识。这时要注意对学生学习方法的指导，使他们获取知识的途径增多，更使他们体验到自己学会学习的快乐。再质疑的解答往往是学生学习和研究活动的开始，教师要向学生提供参考资料，使他们在质疑面前，有信心解决疑问，有能力回答疑问。 例如，二年级学习静电现象一课后，获取了摩擦可以使物体带电的知识。要下课了，我举起一辆石油运输车的模型说：“我在大街上看到过这样的车，车的后面拖着一条长长的铁链子，是司机叔叔马虎，没有收好，还是有意这样做的呢?”请同学们注意观察和思考，并对学生说：“谁想好了，随时告诉我。”课后，常有学生向老师述说自己的见解。一个问题牵动了许多幼小孩子的心，也激励他们将科学知识运用到实际中去。 再质疑能够一石激起千层浪，产生更多的疑问。比如，研究了简单电路的组装方法后，学生在电路中接一个开关，用来切断或接通电流，实验结束后我举起红绿灯模型说：“这是一个红绿灯模型，我能控制灯，让哪个灯亮，哪个灯才亮，你知道是怎么组装的吗?”学生们开动脑筋，亲自实践，自己做出了红绿灯模型，这样，从课堂上老师引导学知识，转变为自己主动学知识。研究凸透镜一课后，学生通过一步步解疑获取了凸透镜的放大、成像和聚光作用的知识，我摆出拆开的幻灯机请学生观察，我问：“幻灯机是利用凸透镜的什么作用放映幻灯片的?”这一质疑，使学生思维活跃起来。从幻灯机又想到投影仪，下课后，有的同学还提到照相机，摄像机等，真是余味无穷。不久，我在自然教室外的壁报栏里出了题：“南极考察队的叔叔，在考察途中急需取火，但身边没有引火的东西，怎么办?”同学们写上答案：“用凸透镜聚光”，我在壁报栏里又写上“办法不错，可惜，叔叔身边没有凸透镜”学生们又一次思考、议论，终于想出了把冰块磨成中凸状的办法，有的同学高兴地说：“我回家就冻一块放大镜。”再质疑，有意识地活跃学生思维，不仅延伸了课堂上学习的知识，而且提高了学习科学，运用科学的能力。 自然课外活动是拓宽知识面、激发兴趣、发展思维、培养科学能力的重要方面。我非常重视学生的实践活动，使课内外、校内外的教育融为一体，学生的学习既扎实又生动。比如春游时，我带领学生采集青蛙卵，学生带回去精心饲养，认真观察它们的每一个变化，观察它们怎样长出四肢，尾部怎样缩短，怎样跳到高出水面的石头上，我还及时提醒学生思考：“有的同学饲养了小青蛙，可是小青蛙都长出四条腿了，却死了，这是什么原因呢?”学生说：“一定是青蛙都长出四条腿了，还不给准备上岸的东西，憋死了。” 每年暑假，我都带学生投身到大自然的怀抱。我们登山，观察泥石流迹象，观察岩石风化和岩层升降；我们捉虫、捕蝶、采集标本，观察气象；做生物、物理、化学等方面的简单实验研究，进行水域、土壤、空气的科普考察，观察郊外的繁星。在每一活动中，我都要向学生质疑，调动他们思维。比如，鹫峰森林公园里，面对满山遍野的植物，我问学生：这些植物都是园丁种的吗?当然不是，它们怎样繁殖的呢?学生观察植物种子的特点，分析和判断了植物传播种子的方式。大量的户外实践活动，激起了学生热爱大自然，热爱科学的情趣，促使学生获得主动学习的持久动力与能力。每次实践活动都能使学生们掌握制作规范、标准的标本制作方法，学生受到激励和启发，产生联想和灵感，尽可能展开智慧的翅膀去动脑、动手，去多思、多做。 经常的采集活动，又为课堂教学增添了生动的材料，促进了课堂教学。课下，大家利用大自然的材料，如不同形状、颜色、大小的石子、种子、叶子等组成各种图画：群雉、爱护小树、明目张胆、杂技蛙，每件作品都生动、活泼、活灵活现，谁看了都称赞想得巧妙。想得巧妙，难道不是想象力丰富、思维灵活的体现吗? 总之，三疑的创设，使学生在校内外的