数学计算能力教学四步教学模式.doc

【课堂教学模式】小学数学计算课四步教学模式兴趣是直接推动学生进行学习的一种动力。因此，在学生学习新知识之前，要对与新知识有密切联系的知识技能、学习方法和思维方法进行鲜明的针对性训练，指导学生建立相应的知识准备与心理准备，在此基础上创设一定的情境，激起学生的学习欲望，使学生以最佳的心理状态投入到学习新知识的活动中去。 一、创设情境 激发兴趣二、引导发现，自主探索这是教学的中心环节，是学习活动的理解阶段，需要老师导学、学生自学。教师立足于面向全体学生，调控学习过程，注意差异教学，启发点拨学生运用科学有效的学习方法，学生做到动脑、动眼、动耳、动口、动手、动情，会想、会看、会做、会说、会算，敢于发表不同见解。 三、组织训练，明确深化授课之后，教师紧紧围绕教学目标，精心设计多种形式的习题让学生尝试算法的运用。通过练习、比较，发现错误，教师及时指导，发现错误,纠正错误,提高练习的效果.练习要注意参与面,要有层次性,要根据教材本身的逻辑性及学生认知的有序性,由易到难,使学生拾级而上。 四、反思总结，自我建构 这个步骤的主要目的之一是教师指导学生对全课进行系统回忆，进一步明确知识重点、难点、关键，确保学生系统掌握知识。指出应注意的问题，是对已学新知识的概括总结；另一个目的是学生自我评价对本节课知识的掌握情况，自己的学习状况等。教师要组织学生通过互评、组评进行自我调控，促进学生知识的内化，将所学的新知识纳入已有的认知结构中。 一、创设情境 激发兴趣1、知识准备有两种： （1）根据课题的内容教师准备形式多样的口算训练。 采取抢答、自答、互答。可全班进行，也可小组或个人进行。（注意照顾全面，让所有的学生都积极参与） （2）提问与本节内容相关的定义、规律。 2、心理准备就是明确地告诉学生要用准备的知识来解决新问题，给学生鼓励，调动学生的积极性，为知识的顺利迁移打下基础。 在新课开始前，要尽可能创设直观形象的情境，引起学生的求知欲望。我们可以根据教学目标、教学重难点、知识生长点和学生的认知基础等创设情境。情境的创设可以是多方面的，有生活化的数学情境，有数学化的生活情境，情境中的素材，可以来自学生、来自生活、来自教材。创设情境的方式也是多样的，教师可以通过语言描绘、实物演示、学生动手操作、多媒体演示等手段来创设情境。通过情境的创设，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，进而将参与欲望外化为参与教学活动的行为。现在的计算课应改变原来只重计算的缺陷，我们应重视学生的计算能力，同时更应该注重学生的思维训练，以及培养学生对数学的情感。 二、引导发现 自主探索1.指导发现新旧知识之间的内在联系。正迁移的形成，首先取决于知识间的共同因素。因此在这一过程中，教师应充分启发学生抓住新旧知识的相同点，把学生的思维引到新旧知识的联结点上。 2.抓住新旧知识的本质进行比较、区别。当学生找出新旧知识的内在联系后，教师应将两者放在一起，引导学生对比、分析，抓住本质进行区别，防止负迁移的发生。 3.计算法则的概括。这是一个分析、综合、抽象、概括的过程。由教师引导，启发学生踊跃说出计算规律。一个人说不完整，其它同学补充，教师在这个基础上归纳、总结出正确的计算法则。 4、学生口述计算的思维过程。在教学中让学生把自己的思维过程公布于众，便于大家评议，也有利于培养学生的口头表达能力。在实际教学中，我们可以组织学生自主探究，合作交流，为学生留下探索与思考的余地，允许学生以不同的方式理解和解答问题，给学生提供合作与交流的机会，使学生在合作的过程中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法，学会从不同的角度认识数学，养成与人合作与交流的习惯，这也是现代数学学习过程中提倡的组织方式。具体操作： 1、独立探索。在教学中，我们可以就前面创设的情境，让学生尽情的畅所欲言，提出各自的看法，看看自己能提出哪些数学问题，然后就学生自己提出的问题进行整理，选择出与该堂课教学内容、教学目标密切相关的问题作为学生这节课学习研究的对象。在提出问题的基础上，我们再组织学生进行大胆的猜测。在这些猜测中，也许有的是对的，也许有的不是很完整，也许有的根本不正确。但这并不重要，重要的是使学生懂得猜测也是我们学习数学的一种方法。学生猜测完算法后，我们可以选择出几种具有代表性的方法作为探究的对象，让学生进行动手实践，自主探索，去解决自己发现的问题。 2、小组讨论。在学生自主探究的基础上，让学生积极参与小组活动，在小组内讨论和交流自己的探究情况。在讨论交流的同时，学生将自学成果转化为全组成员的共同成果，加深对新知学习及学习方法的理解，体会到解决问题的方法的多样性，从而受到创新教育。 3、组际交流。在小组学习交流后，师生应安排充足的时间，对探究结果进行生生、师生间相互有效的交流评价。在交流的过程中，得到解决问题的多种方法，对学生没有想到的有价值的问题提出来组织全班学生进行讨论，帮助学生解决难点。同时要注意培养学生倾听、表达的能力；评价时，不仅关注学生学习水平和结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展，以及在活动中表现出来的情感和态度。 4、归纳小结。学生自由发言，对全班已有各种意见自觉进行比较、归纳、概括，得出自己认为最佳的方法、策略。在这一环节中，主要是让学生自己归纳小结，教师只作点拨引导。计算课教学中，教师只是将最优方法推荐给学生，而不是把某一种方法强加给学生，应该是“你喜欢什么方法就用哪一种方法”。这样的教学，转变了学生的学习方式，让学生在做中学、做中悟、做中思，有利于学生主动建构，理解数学概念，获得数学方法，并用数学知识进行交流，解决问题，也培养了学生自主、探究、合作的学习态度和习惯。 三、组织训练 明确深化一般，练习包括巩固性练习和综合性练习。巩固性练习是基本练习，是例题的模仿练习，主要目的是巩固所获得的新知，可从课后的练习题进行选择设计。这些练习的评价可根据难度的不同采用个人自批、同桌互批、小组长批、教师巡堂批等形式，由个人、组长向教师反馈练习结果。综合性练习指的是综合性、灵活性较强并有一定变化发展的题目。其目的是脱离模仿，沟通知识的内在联系，促使知识转化为能力，还可以激发学生的兴趣，把已获得的知识能力上升到智力高度，培养学生的创新意识。这些练习可以选择设计或补充一些改错题、是非题、编题等，可以设计一些开放题，学生自编、练、自查、自纠。这些练习可以采用全班评讲或教师面批等形式进行评价反馈。 四、反思总结，自我建构1、 教给学生评价的方法： （1）自评：“我学会了什么”、“还有哪些不懂的地方” （2）互评、组评：先要肯定对方的优点，然后指出不足的地方。 2、做必要的板书，运用一些直观教学手段或电化教学手段，对一些细节问题要提醒学生注意，如书写格式，书写规范化等。 经过上面的活动，学生所获得的知识往往是零散的，不完整的，我们必须引导学生进行总结，把它溶入学生已有的知识体系中，这样才能使学生所获得的知识具有严密性，便于形成数学体系，使学生能真正掌握。所以在教学中，教师可以让学生谈本节课的体会、收获，总结学习方法，帮助学生形成知识体系。 在这一环节中，教师要根据学生不同的年龄，不同的学习内容，提出不同的要求，培养学生养成自觉反思的习惯。新课程下的“数与代数”的课堂教学，不能再用僵化了的模式去套每一个学生，把知识强硬地塞给学生，而应该让学生多联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步