让数学作业更精彩--新课程标准下小学数学作业设计初探.doc

让数学作业更“多彩”新课程标准下小学数学作业设计初探刘 毅重庆市江津区洞塘小学校论文类别：学科教学类 学段：小学 学科：数学 摘要：本论文探讨了新课程标准下小学教学作业的“多彩”设计方法，它以促进学生全面、持续、和谐的发展和为学生的终身可持续性发展奠定基础为目的，让学生在“有趣”、“主动”、“合作”、“开放”的作业中享受数学作业的快乐、自主、合作、探究与生活的精彩，从而让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到数学学习的愉悦，真正达到数学课程标准指出新理念的要求。关键词：小学数学；“多彩”作业；享受精彩。 “人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这是 数学课程标准指出新的理念。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。每一次作业都是学生成长的生长点。“多彩”的数学作业设计让学生在问题的不断生成、不断解决的探索中成长；也让学生在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。新课程理念下的“多彩”作业是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，将成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式。学生对待作业的态度也成为一种生活态度，学生在“多彩”作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样“多彩”的作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要、人生需要，更是一种享受学习数学的精彩体验。下面谈谈我自己在多年实施小学数学新课程教材中实施“多彩”的数学作业设计给学生带来享受精彩的做法。一、变“枯燥”为“有趣”，让学生享受快乐的精彩。学习兴趣是学习动机中一个最活跃的因素，没有兴趣的学习是一种消磨智慧的“苦役”。著名心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。” 1，布置的作业从“写”的单一形式中走出来，将数学知识融入生动有趣的活动中，与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练与非智力因素的培养和智力因素的开发及活动巧妙联系，符合小学生好奇心和形象思维为主的心理特点，让作业变得更“生动、有趣”，让学生享受快乐的精彩。1、作业游戏化游戏是小学生最喜欢的活动之一。学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学。游戏式作业将所学的知识蕴涵于游戏中，是学生最喜欢的数学作业。学生在游戏中学习，不仅在学习中体验知识的魅力、成功的喜悦，而且培养了他们用数学语言与人交流合作的能力，令学生感觉到数学作业是一个游戏天地、学习的乐园。2、作业情境化 所谓情境，就是为了达到学习目的，激发学生的学习兴趣和求知欲而营造的学习氛围。小学生一般具有好奇、好问的探究心理。生动的情境式作业，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认知矛盾的冲突。让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中声妙，不断激起学习的欲望。学生倍感作业的有趣,进而喜爱上了作业。3、作业美术式 “儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）针对这一特点，结合教学内容特点，设计一些美术化作业，用绘画的方式巩固、应用所学的知识。学会是呢感感到新鲜有趣，不仅能巩固所学的知识，而且能激活学生的思维，使他们呢迸发出创新的火花，把一次次作业变成了一件件艺术品。二、变“被动”为“主动”，让学生享受自主的精彩。数学课程标准指出：“学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。” 同时“学生自己得来的任何一项知识，自己解决的任何一个问题，由于是他自己通过复杂的心智和意志活动所得，就永远归他所有”2。因此实施新课程的一个重要方面是必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。这种作业给学生提供了自主探索、主动获取知识、分运用知识的机会，学生对自己的作业进行自我设计、自我控制、自我解答，变“要我做”为“我要做”，让学生享受自主的精彩，真正成为学习的主动者、探索者和成功者。1、“自助餐”式作业传统教学中“一刀切”的现象往往无法顾及个层次学生的认知要求，桎梏了学生个性的发展。作业难度太大，就可能挫伤学生学习积极性；难度适中，学生就会表现较强的主动性，信心百倍的完成作业。现代教育心理学认为，激发学生学习动机的种种诱因中，成就动机则是普通的、有效的一种。为此，精心设计布置“自助餐”式作业，让不同水平的学生自主选择，给学生作业的“弹性权”，实现“人人能练习、人人能成功”，使每一层次的学生都能得到训练、发展。这种“自助餐”式作业，极大地减轻了学生的负担，保证了全体学生都在不同的目标下练有所得，使他们乐学而不厌，树立了“我能行”的信心。2、“导演”式作业新课程提出：“学生是数学学习的主人。”传统教学中，都是教师设计好习题让学生完成，形式能够被动应付，主动性得不到发挥。实践证明，学生对自己“创造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、主动。我们从学生的需要出发，让学生当一回作业的“导演”，自己设计，自己控制，自己安排，自己参与评价。学生在这个自由的空间里各尽所能，各展所思，兴趣浓厚。形式多样，充满个性的的数学作业，给学生带来的不再是“题海”大战后的疲倦、厌烦，而是创造发现之余的成功喜悦。学生在设计作业过程中敢于尝试，勇于创新，同时也使学生的个性在享受作业带来的快乐中得到发展。三、变“独立”为“合作”，让学生享受探究的精彩。新课程标准明确指出，学生能够的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。打破传统作业“独立作战”的形式，变个体型为合作型，采用互动协作原则，让学生与学生、学生与家长、学生与教师相互切磋中，共同合作完成作业，充分享受探究的精彩。 1、亲情型作业教师让学生在家里与家长多交流多沟通。在这种具有亲情的环境中，学生学会了交流，学会了合作，知识、技能、情感都得到发展。2、友情型作业小课题研究、做社会调查、办手抄报之类的作业都离不开学生间的合作，有的甚至需要一段时间的合作，为完成这一类的作业，学生能够既分工，又有合作，大家出谋划策，彼此信任，互相帮助，在互助中促进了交流，在交流中学会了合作。通过友情合作，促进学生的优势互补，使每个人都有机会认识到自己的长处，在学习的思考中擦出思维的火花，并学会互相尊重和妥协，从而提升人际交往的能力。四、变“封闭”为“开放”，让学生享受生活的精彩树立大教育观，走出封闭狭隘的课堂，努力打破作业内容和形式的封闭性，拓展学生作业的空间，通过作业把学生引向生活，使作业成为学生生活的“向导”；引向家庭，引向社会，与社会活动“接轨”，让学生在数学学习中享受生活的精彩。 1、操作实践性作业 操作实践是一个手脑并用的过程，是培养技能技巧，促进思维发展的一中有效手段。因为小学生的思维往往处=于具体形象阶段，还不具备完全依靠推理等纯抽象的方法获取知识的能力，对于学习一些抽象的规律性的数学知识，还需要借助必要的操作活动。2、调查式作业数学课程标准指出：“数学教学不能停留在只要掌握课外知识的确层面上，要让学生会体会到数学在生活中的作用。”我们通过作业把学生引向课外，拓宽知识来源，给课堂注入新的活力。学生通过自己查资料，除了从课本中获取信息之外，增加了大量的课外阅读，并利用课外作业的机会，超越课本，有计划、有目的地广泛进行课外阅读有关数学知识的科技书，或利用网络的优势，收集有关数学人物事迹、数学常识。学生加以累积，做摘录笔记，并根据自己的理解对收集的资料进行筛选处理，让作业与社会生活紧密结合，让学生体会到学有所用，体现数学的生命活力。在这样的作业完成过程中，学生走出课堂，街头、商店、超市、银行、公司处处都有学生的身影。学生也在这个过程中了解了生活中的数学信息，认识到数学在现实生活中的广泛应用。学生求真、求实，回归生活的“大课堂”经过自己的调查研究、计算比较、分析概括，既学到知识，又锻炼了能力，而且富有生活的时代气息。 3、课题式作业儿童心理学研究研究表明：在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到集资是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。针对学生的这种心理，我们可以以“小课题”的形式，引导学生从实际生活中发现问题，提出问题。再通过自己的实践、探索解决问题的方法或途径，让后指导学生把自己探索的过程记录下来。这样的作业不但能解决实际问题，而且能培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，有利于创新意识的形成。总之，数学新课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，在作业的改革上，也应立足于这一出发点，为学生的终身可持续性发展奠定基础。设计与实施适合孩子天性的作业，将使作业变得更生活、更有应用性、更令人兴奋，也更精彩！让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到数学学习的愉悦。面对这样“多彩的”作业，孩子会自愿争当建筑师，他们会乐意设计出一张张生动有趣的数学图画、一份份充满