小学语文论文：古诗教学因“比较”而美丽.doc

古诗教学因“比较”而美丽引 言小学语文设计-2005年第5期有一篇题为激情铸就诗教样板的文章，其中介绍了浙江的王自文老师巧妙地以诗人“忧国忧民”的情怀为主题，将秋夜将晓出篱门迎凉有感、题临安邸两首古诗链接整合、粗线勾勒、工笔细描，引导学生在诗的比对中读出了诗句背后的那段情、那份爱、那颗心，达到感诗人所感、想诗人所想、悲诗人所悲之境界。文章作者更以“激情点燃课堂，让主题震撼心灵实现了古诗教学的重大突破，用燃烧的激情浇铸了古诗教学的华彩样板。”高度评价了这堂课。纵观王自文老师的古诗两首教案，前后贯穿着一个“比”对比参读、整体观照、“主题”拓展。那么这种教学方法是否适用于小学所有的古诗教学呢？古诗两首与“比较”笔者翻阅了苏教版小学语文一至六年级的教材，发现自小学一年级起，教材就有意识地将古诗词引入课本，低年级主要以一课一首诗或文包诗的形式出现，如：春晓、静夜思，文包诗李广射虎等；而到了中高年级则以古诗两首的形式出现，而且同时出现的两首诗往往描写着相同的景物、抒发着共同的情感、蕴涵着一样的道理。如：第五册第10课的山行-杜牧(远上寒山石径斜)和枫桥夜泊-张继(月落乌啼霜满天)均是写秋景的；第八册第8课江南春.杜牧(千里莺啼绿映红)和春日偶成.程颢（云淡风轻近午天）都是歌颂春天的；第九册3课石灰吟.于谦（千锤万击出深山）和墨梅.王冕(我家洗砚池头树)都表达了要做清清白白做人的心声；第十二册第18课泊船瓜洲.王安石(京口瓜洲一水间)商山早行.温庭筠（晨起动征铎）抒发了诗人的思乡之情这相同的思想情感就是能凝练成一个个鲜活的主题的诗魂，就是成为师生激情燃烧的沸点，古诗两首教学对比参读、整体观照、“主题”拓展的基点。 同时，我们也可以发现，“对比参读、整体观照”其实际就是“比较阅读”，即把内容或形式上有一定联系的读物加以对比、分析的进行阅读”，其作用在于“通过比较，看清读物内容或形式上的相同或相异点” （小学语文专题研究），在相互联系中抓住读物的特征，从而加深学生对读物的理解。因此，在语文教学中如果教师通过抓要领、抓主题，运用比较阅读的方法引导学生确定事物的异同、深入理解这种异同；就能较好地训练学生的迁移能力，提高学生的阅读理解能力。而这种“比较”阅读法当然也适用于善于藏情，意境丰富的古诗教学。因为古诗词是我国文化的积淀，无论是语言的优美，还是诗中所蕴含的哲理、抒发的情感、营造的意境，均给读者带来一种精神的享受。正如一位著名哲学家说：读诗使人灵秀。多读好诗，既能陶冶情操，又会使头脑变得灵敏。因此，小学生多读诗歌，对于锻炼自己的思维能力、培养想象能力、锤炼表达语言的能力，意义很大。但诗歌不像散文，诗歌比散文难懂，原因在于诗歌的体裁比较特别。清代诗论家吴乔曾经说：“意思犹五谷也，文，则炊而为饭；诗，则酿而为酒。”法国诗人梦希乐说：“散文就是散步，诗歌是跳舞。”这两个比喻准确地道出了诗歌独特的特点：其素材和语言是经过提炼浓缩的。因此凡是对表达语意无重大关系的词语都可省去，上下句之间过渡性的说明也可以略去。在诗歌中，句子的省略、紧缩都是很常见的，有时出于格律音韵方面的需要，甚至打乱了句中词语的排列顺序，这就是人们常说的诗歌的“跳跃性”。正是这种“跳跃性”造成了学生阅读古诗词时的困难，加上应试观念的影响，教师要求学生背诵、默写，背了又背、抄了又抄，对于诗意更是按照教学参考资料的注释、老师的理解逐词逐句的记在黑板上，让学生一字不漏地抄下来。渐渐地、古诗词教学失去了韵味和美感，学生也在枯燥地说诗、背诗、抄诗、做题中逐渐远离了本应美丽的古诗词。有的学生更是“闻诗色变”、“见诗头疼”。但“比较”阅读方法却能让本应美丽的古诗词重新焕发活力和灵性。 “比”出古诗的美丽一、“比”出趣味为了让学生感受到古诗词的语言美、意境美，编者给每首古诗都配上精美的图画，创设优美的意境来激发学生的学习兴趣。但教师的串讲死背却扼杀了孩子的兴趣，脱离了诗词的审美意境，令诗乏味了。因此，要重新让学生爱学诗，教师教学时可以通过“比较”启发学生质疑，激发其学诗的兴趣。即先让学生通读两首诗，尝试质疑，以一个紧扣“诗眼”的问题，来巧妙地引导学生品词悟诗。 案例在教学十二册村居和宿新市徐公店时师：读读两首诗，想想两首诗分别写的是哪个季节的景色。学生速读后：村居写得是早春二月的美景，因为诗中说：“草长莺飞二月天”师：（教师肯定）那宿新市徐公店写得是哪个季节呢？（学生们的意见产生了分歧：有的认为是写早春的、有的认为是初夏的、有的认为是秋天的、还有的认为是暮春时节）师：来，让我们走进宿新市徐公店，仔细探究推敲一下作者所写的究竟是什么季节的景色？请你把诗中能证明自己的观点的词句圈出来。（学生自学探究古诗）评析面对学生们的问题、各执己见的想法，教师不急着发表意见，也没有放下问题转教村居，而是让学生走进诗中，与文本对话，细细品读、仔细推敲；查阅资料，反复论证；激烈辩论、不断权衡。此时，学生俨然成为了侦探、考古学家，不放过任何蛛丝马迹，来证明自己的观点。就在这份探究的热情中，学生读懂了“篱落疏疏一径深，花头树落未成阴”，明白了只有字字斟酌，细细品味，才能真正理解诗意，而专心致志地学习、津津有味地探究、头头是道的品味才能真正获得读诗的快乐。二、“比”出诗情诗歌讲究“藏情”，意在言外，伏采潜发、余味曲包。唐司空图说“不著一字，尽得风流”；北宋梅尧臣曰：“含不尽之意，见意于言外”。可见感悟古诗不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。而通过异中求同的“比较”就能引导学生读出“藏情于景”“藏情于事”“藏情于人”等诗句背后的那份情、那颗心、那种味。教师可尝试从以下几个层面引导学生比较着感悟。1、异中求同，品意境同时出现的两首古诗虽然在作者、内容上会有诸多不同，但诗词营造的意境往往有几分相似。案例教学第八册唐朝杜牧的江南春和宋代顾颢的春日偶成时师：同学们，读着唐朝杜牧的江南春和宋代顾颢的春日偶成，你发现两首诗可有相同之处？（生自由读两首诗后，纷纷举手）生1：两首诗都写了春天的景色。生2：江南春主要写了雨中的江南景色，朦朦胧胧的，很美。生3：春日偶成的作者写诗的时候，很开心，他写的春天阳光灿烂，风暖暖的，云白白的，桃花红了、柳树绿了，充满了生机。是出去春游的好机会。我喜欢评析 唐朝杜牧的江南春和宋代顾颢的春日偶成所营造的意境上就颇为一致。前者以江南莺歌烟雨、山村寺庙为主，后者以春日的云淡风轻、花丛柳丝为景，共同描绘了生机勃勃的春光。在教学中，教师恰可以利用这一共同处，引领学生抓住诗词佳句展开想象，进行比较，将平面的诗句想象成一幅幅鲜活的画、一幕幕立体的景。在异中求同的比对与想象中，学生会欣喜地发现：千里江南、黄莺欢唱，丛丛绿树映着红花，傍水的村庄、依山的城郭，迎风招展的酒旗是一种飘逸的美；在蒙蒙烟雨中的南朝佛寺是一种婉约的美；而春光明媚，云淡风轻的春日又洋溢着几分生机与活力，灿烂的春景怎不叫人陶醉？而意境这么美的诗句真是不比不知道，一比忘不了。2、再次求同，悟真情俗话说“情”要靠“象”来显。品出了意境，就更要悟出孕育于诗境中的那份真挚的情了这情正是诗的灵魂、也是编者将两诗组合在一起的良苦用心。为了更好地悟情，教师可以有意识地引导学生找出两首诗中作者直抒胸臆的诗句、或整理出作者的感情线索。而后慢慢品味、感悟。案例比较感悟泊船瓜洲和商山早行时师：两首古诗学完了，学生发现诗人不同，朝代不同、但两首诗是否有相同之处呢？（生对比参读两首诗）生1：诗人身在异地、思念家乡的情感是一样的。生2：诗人王安石想象“春风又绿江南岸”的美丽景色，发自肺腑地喊着“明月何时照我还”的心声生3：我读着温庭筠的商山早行，从残月、枳花、落叶、寒霜中体会到了一种凄凉，从最后一句“因思杜陵梦，凫雁满回塘”，我知道了作者做梦也想回到自己的家乡。师：一切景语皆情语，因为思念家乡，王安石才会想到“春风又绿江南岸”，喊出“明月何时照我还”的心声；因为想念家乡，温庭筠的商山早行才会字字凄凉，他才会有“因思杜陵梦，凫雁满回塘”的感伤。（师引读名句）评析让学生在整合阅读后，找到诗人感情的基调，带着感情反复吟诵、体会，学生自能感诗人所感，想诗人所想，悲诗人所悲、恨诗人所恨。于是，诗句背后的情味与意蕴就在异中求同的召唤和引领下喷涌而出，一泻千里。三、“比”出灵感古人云：熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。可见脍炙人口的佳句名篇的确蕴涵着炼就千古好文章的妙法。为了能让学生在吟诗品诗中掌握一些作文的方法，获得一些写作的灵感，教师可尝试着让学生在同中求异的比对中细细品味写作方法。案例师：泊船瓜洲和商山早行虽都抒发了作者的思乡之情。但写法却完全不同，请同学们找一找。（教者可扣住“思乡”这一中心，引导学生比较两诗在写作上的不同处。）生1：我经过一句句比较，发现泊船瓜洲处处直抒胸臆、以江南美景衬托诗人迫切还家之情生2：商山早行是把作者背井离乡的凄苦融于字里行间，无论是“客行悲故乡”还是残月、枳花、落叶、寒霜均是诗人不得还乡凄凉的心情写照。评析两首古诗都是写浓浓的思想之情，一首是直接抒情、令人心潮澎湃；一首注重侧面衬托，读来荡气回肠，这种多样的表达方式通过学生的对比自悟、加上教师的适时点拨，对提高学生的写作能力是很有帮助的。四、“比”出灵性作为阅读教学中一个重要组成部分的古诗教学，不应拘泥于背诵、默写、剖析、理解，而应寻找新的“增长点”，引导学生感悟领会、融会贯通，让每一首诗都具有一些灵性。许多诗虽然创作者不同，但往往主题相同，情感相似。因此在教学古诗时，教师可以巧妙地将与之主题、情感相似的诗融会起来，以诗情激发诗情，以诗境营造诗境。如学生学习了两首描写春天美景的诗村居和宿新市徐公店，教师就设计个赛诗会，和学生一起背诵描写春天的诗江南春、春晓、游园不值和咏柳等；或拓展开来背诵夏秋冬季节的诗篇。这样，一首小诗就成了一口小小泉眼，新鲜的活水、涓涓细流从中源源不断地流出。古诗简短，语言精练，通俗易懂的少；而现代散文挥洒自由，语言也生动优美。在教学古诗时，试着与现代诗文比较着学，将会有意想不到的效果。如教学望庐山瀑布后，和学生一起读读著名作家叶圣陶的散文诗瀑布、文学家朱自清的梅雨潭和李有贵的黄果树瀑布，学生就能真切地体会到瀑布是一座珍珠的屏，时时来一阵风，能把它吹得如烟如雾如尘，也更能体会到瀑布“飞流直下三千尺”的壮观气势。而学完村居后，启发学生展开想象改写古诗，将自己内心的感悟外化，更是古诗与现代文写作对比教学的一种最佳形式，在语言文字的实践中，学生的情感得到了抒发、语言得到了提炼、古诗所蕴涵的丰富养料也随之融入了学生的心田、笔尖。尾 声通过教学实践，笔者发现运用“比较”阅读教学古诗最适合高年级，此时学生已经掌握了理解古诗的部分方法，具备了一定的自主学习、独立探究的能力，开展“比较”阅读不仅能给学生提供更多的思维训练机会，更有利于学生打破知识壁垒，融会贯通地、灵活地学习。古诗教学的比较阅读，不等于教师放任自流、在不理解诗中字词和古诗含义的情况下，让学生爱怎么