江苏省扬州市江都区宜陵中学初中语文教学论文 缺陷也是一种美(1).doc

缺陷也是一种美教研活动是教师间交流的平台，也是教师反思课堂教学的载体。教师的个体成长是离不开教研活动的开展，教研活动正如课堂教学一样都具有遗憾点，然而正是这遗憾点让我们对教研活动有了新的认识，在教学中也就有了新的增长点。在语文专题化教研活动中，反思应成为教师的一种教学习惯，教师个体在参与不同形式的教研活动中做一个有心人，把活动的点点滴滴记载下来，并进行自我分析，那么教研活动的遗憾点就印证了这样一种说法，“缺陷也是一种美”。一、让教师踊跃发言成为教研的习惯。在各级各类的教研活动中，听课教师与上课教师之间交流是其中必不可少的环节，这个环节是与会教师畅所欲言表达自己教学思想的过程。然而教师踊跃发言的这种现象在日常的教研活动中却很少能看见，往往也只能看到个别教师零星的发言，教研活动的氛围不是十分活跃。在教研活动中主持人总是要想方设法要求与会教师发表自己观课后的想法，然而其效果却不够理想。发言的往往是一些教学骨干或者是个别新秀，互动式点评更是少之又少。究其原因可以有以下几方面进行反思：教师在主观上不够努力。在日常教学工作中有些教师对教研活动兴趣不浓，尤其是那些已有一定教学经验的教师，总觉得凭着自己的一些已有经验就够了，存在着吃老本的现象，对一些年轻教师也产生了一些不良影响。教研活动参加成了行政命令，而不是自身教学的需要，主动要求参加教研活动的人就少之又少了，学校里的教研活动更是成了一种形式，没有实际的意义。在这种思想的灌输下，教研活动的氛围就越来越差，久而久之教师发言的欲望都没有了，教研在慢慢地淡忘。笔者在近日参加的一次市级教研活动中发现，参加与会的教师和实际要求的有一定的距离，有个别学校甚至没有参加，这样的教研态度也正是教师主观上不够努力的体现。在教学研讨和点评中会出现“事不关己，高高挂起”的想法，总等着让别人去发言，自己根本不做发言的准备，这样“金口难开”的现象一长，在教研活动中就再也不会发言了，这样下去要谈教师专业成长谈何容易呀。可见，教研活动的参加和发言需要教师主观上的努力，教研活动不是等着你去参加，而应该是教师个体主动参与到教研活动中去。发言有畏惧因素。在教研活动中发言不积极也有教师心理因素的原因，怕自己发言不好，其中包括怕普通话讲得不好，语言表达不够流畅，观点不够新颖，点评不够到位等。于是教师总是在怕这怕那中失去了发言的机会，那么发言的畏惧心理也就永远不能消除，教师只有尝试着在教研活动中多进行发言，才能在今后的教研活动中大胆地发言。克服畏惧心理，挑战自我，把教研活动的发言当作提高自己教研水平的一次机会，把“要我发言”转化为“我要发言”。教师专业的成长是离不开教师发言的胆量和勇气的，走出发言的畏惧心理，是教师自我提高中所必须迈过的坎。平时缺少锻炼机会。教研活动中缺少信心，怕在同行面前出丑，很大原因在于平时校内的教研活动停留在形式上，教师间缺少必要的交流，有时还顾虑重重，怕挑刺会得罪同行，与其一味说违心的话，还不如“沉默是金”，发言缺少锻炼机会，自然在大型的教研活动中不敢再说什么了，慢慢地变成不会“说话”了，踊跃发言自然也就谈不上了。因此在校内的教研活动中，教研要落实到实处，要让每个教师都有发言的机会，以发言的积极程度来评价教师在教研活动中的表现。教师个体应积极投入到发言中来，要发言就必须肚中有货，为了发言精彩教师就要认真观察课堂教学，努力学习一些教学理论，教师以积极踊跃的发言来带动教学业务水平的提高。教研室组织的教研活动更需要给教师创造发言的机会，借教研活动这个平台，来锻炼教师，要让一部分教师有表达自己思想的时间，有时甚至可以采用点名式交流对话的方式，迫使教师发言，教师有了压力，也就会认真做好发言准备。多把压力和机会下放给一线教师，多给他们一些展示自我的机会，教研活动就能真正起到锻炼人的作用。教研活动“磁性”不强。教研活动的磁性就是吸引教师去积极参加，对教师有吸引力。而目前开展的教研活动对教师的吸引力不够大，教师在参与中得到的收获不够多，自然就导致了教师参与的欲望不够强。这就要求教研活动突出专题化、序列性，每一次教研活动能解决一些问题，让与会教师学有所获，教研活动不是量的堆积，而是质的提升。笔者对参加过的几次教研活动深有感触的是教研活动专题性相当突出，如：怎样写好汉字，怎样把作文教学整合在口语交际中，如何关注生活表达真情，怎样说课和评课等专题性教研活动。这些教研活动既有课堂教学的展示，又有专家的讲座；既有课堂教学的点评，又有围绕专题展开的教学论坛。教研活动能做到内容丰富，形式多样，教师就乐意加入其中。教师通过参加教研活动，就可以把宝贵的经验运用到现实的教学中来，教研活动真正能够促进教师教学水平的提高。提高教研活动的“磁性”，需要教研工作者动足脑筋、下足功夫的，从而确实有效地提高教研活动的吸引力。二、让教师反馈成为教研的延伸。在日常的教研活动中，注重于教研过程的展现，而忽略了教研活动后的反馈，反馈成了教研活动的遗忘点。其实教研活动的反馈能确实了解教师动态的思想，能了解教学过程中教师是否落实了教研中提出的有关要求。教研活动的目的是以教研来带动教师，促进教师，给教师树立教学的榜样。（一）书面反馈成为教研的亮点。参加完教研活动后，大多数教师不再作书面反馈文章了，活动成功与否也只停留在记忆中。教研活动中主持人一般也很少要求有书面的反馈材料。对活动的评价和意义都不是很清楚，也不能为下一次活动的深入开展提供有效的信息。基于以上这点笔者认为教研活动后有必要要求教师开展书面反馈，教研室层面组织的教研活动，可以在每次活动结束后发放给教师反馈材料。教师书面反馈的材料形式可以多样，比如：可以写观后感，对观摩课、展示课的再度创新的教学设计，课堂中呈现的亮点和缺点的点评，对本次活动意义和价值的评价，对自己教学中同类问题重新审视的文章，本次活动的总结等等。教师反馈的内容可以包括以下几个方面：参加本次活动后的收获。教师可以把自己在活动参加过程中所得到的收获加以梳理，课堂教学给自己带来的教学思想上的冲击，专题教研给自己教学带来的促进，专家指导给自己教学的引领等等，教师把自己的思考用文字形式展示出来，更有利于促使教师教学思想的形成。对本次活动总体评价。教研活动成功与否需要教师自己去真切地体会，教师的反馈可以围绕活动的总体评价展开讨论，如实的评价教研活动的成效，就有利于下次教研活动的开展。今后教研活动的建议。教师对教研活动的建议是来自教师个体最真实的心声，最能反映第一线教师的想法，把这些教师的意见反馈给活动主持人，可以让主持人及时调整今后的教研方案，使教研活动对一线教师更具有实效性。教师把自己的各种教研活动的书面反馈材料整理起来，就是今后教学中一笔宝贵的经验。书面反馈材料还在于落实，如果只停留在形式上，久而久之会挫伤一线教师参加教研活动的积极性。教研员、教研组、教师三者之间对书面反馈的材料都要加以重视，教研员和教研组应认真进行评价，以一学期为时间段对教师的反馈进行分析和总结，那么书面反馈才能真正成为教研的亮点。（二）行动落实成为教研的补充。教研活动参与之后更多的在于教师在日常的教学中落实好各类专题的教学。可以把教研活动中开展的课堂教学作为日常教学的示范，教研活动中的专题讲座可以经过教师自身的内化之后运用到日常教学工作中来。教师用实际行动来落实教研中针对性很强的课堂教学内容，把同类性型的课可以通过自己的思考之后走进自己的课堂，把教研活动中课堂教学的过程如实地展示出来，这对教师个体的教学来说既是挑战，又是创新。这一系列的教研课都很好地体现了新课程理念，教师的教学方法比较先进，教师能学以致用是对自己教学的挑战，在课堂展示中教师要势必改变自己陈旧的教学思想，势必要结合自己教学的实际情况来设计教学，所以要面临的挑战很多。同时展示教研内容又是一大创新，因为在日常教学中可以弥补教研中暴露出来的不足，教师可以重组这堂教研展示课，舍去不足之处，集中把课堂教学中的优点体现在课堂教学中来，这样一来行动落实就能成为教研的补充，也能真正带动教师教学水平的提高，在日常的教研活动中令人遗憾的就是教师不能把专题化的教研体现在课堂教学中来，教研活动的实际意义大大打了折扣。（三）个体反思成为教研的提升。成为反思型的教师是现代教学对教师的要求，教师个体对教研的反思是对自身教学的一次提升。教研活动的反思需要教师结合自己的教学经验，围绕教研活动中的优缺点，展开细致的分析，教研活动中的反思可以围绕以下几点来谈：课堂教学的亮点反思。通过反思来分析教师自己在课堂教学中有没有很好地挖掘亮点，执教教师又是怎样把亮点展现在课堂教学中的，把好的教学处理方法借鉴到自己的教学中来，明确自己今后努力的方向。课堂教学的缺点反思。每一堂课都有其不足之处，教师把不足之处细化分析，找出缺点暴露出来的原因，分析如何弥补不足的方法，针对自己的教学实际，来剖析自己课堂教学中存在的类似问题，明确自己今后应提高的地方。教研专题的反思。对教研活动专题也应逐步进行消化，各类教研专题对教师个体的影响和吸收也需要教师进行反思。比如参加了“关注生活，表达真情”写作指导的专题教研活动，教师可以这样进行反思：对我们的日常写作教学带来了怎样的冲击，我们日常写作教学又是怎样展开的，通过参加这个专题的教研活动后，应如何开展今后的写作教学等等，这些都可以成为教师反思的内容。三、让教师菜单式选择成为教研的常态。教师对教研活动的形式和内容如能有自己的选择，教研活动就更能走进广大一线教师，能确实解决一些教学中碰到的实际问题，教师们对教学的思考会更加深入。 （一）把教研的主动权交给教师。教研活动的开展是需要得到广大一些教师的参与和支持，在日常的教研活动中总是主办者确定好教研内容，然后再逐步落实，直到教研活动的开始。这种方式很大程度上是少数人对教研的设想和指导，不能反映广大教师的心声。把教研的主动权下放给教师，那么教师对教研的形式和内容就有自己的想法了，教研活动就能真正走进教师了。教师在选择教研时，可以紧扣当前教研的热点和自己教学的困惑点。活动组织者负责把教师教研的意愿统一起来，选择出教师最关心的教研内容，然后逐步去落实。教研活动的主动权下放给教师，就给了教师一个自己去学习的机会。教师选择的大多都是自己所关心的教学问题，就能大大激发教师参与到教学中来。比如教师所关心的说课和评课，组织者可以设计几堂课，让执教者先说课，再上课，然后一起评课，对说课和评课的要求再作专题性讲座，这样一来教师就更有兴趣投入到教研中来，从中收获也会更大。 （二）细化教研活动的专题。教研活动专题化是对教研内容质的提升。教研活动都能紧扣一个专题来进行，教研就更具有指导性和针对性，活动专题细化可以包含以下几个方面： 专题参与对象的细化：对不同年龄段的教师，教研的专题也应有所不同。年轻教师的教研专题可以围绕怎样说课、上课、评课等方面，提高年轻教师教学的能力；中老年教师教研的专题可以围绕如何改变教学观念、教学方法。这些人中的骨干教师的教研专题可以围绕怎样进行教学科研、课堂创新、教学个性的形成等。教研专题细化：每一次教研活动都可以是一个专题，每一个教研专题可以以小课题的形式来展开，把教学中遇到的问题和困惑进行提炼、浓缩，努力把教研小课题做实做细。比如 “口语交际中提高学生的人文素养”这个教研专题，可以这样进行细化：留心日常生活中学生们的口语交际内容。专心研究口语交际的方法和技巧。细心寻找在日常口语交际中养成人文素养的途径。耐心指导在口语交际中如何渗透人文素养。精心上好一堂蕴涵人文素养的口语交际课。用心反思口语交际中人文素养养成中的困惑点。这样一来教研专题的开展就更具有实效性了。专题讲座内容的细化：