三国鼎立说课稿1.doc

三国鼎立说课稿 郭振玉一、教材分析： 1. 教材的地位和作用： 三国两晋南北朝时期是我国封建国家分裂和民族大融合时期，本课上承东汉，下启西晋。三国鼎立正是大分裂时期实现了局部统一，从而为西晋的短暂统一奠定了基础。因此本课在教材中的地位举足轻重，让学生深入认识这一局面形成的进步性是非常必要的。2. 教材的重点与难点： 重点： 官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。是本课的重点。 难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面形成的原因。这对于初一学生来说比较抽象所以是难点。3 .教学目标：依据教材的重难点和学生的认知规律，制定以下目标：知识与能力： 1、掌握官渡之战和赤壁之战及其历史作用。2、了解曹操统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因及三国鼎立局面形成的原因。3、知道三国在发展经济、稳固统治方面实行的政策和措施。 过程与方法：1、通过搜集成语、诗句等素材，培养学生搜集整理材料的能力。2、通过曹操一胜一败原因的分析，培养学生透过现象认识本质的能力。3、通过对曹操、诸葛亮等历史人物的评价，使学生初步掌握评价历史人物的正确标准。情感态度与价值观：1、通过对曹操、诸葛亮等历史人物的评价，使学生懂得评价历史人物主要看他是否推动了社会进步。2、区分历史资料与文学作品的不同，培养学生求实、求真的科学态度。二、教法：针对本课的特点，依据新课标精神，采取以下方法：1、探究式教学法： 在教学过程中设置一定难度的探究题，在教师引导下自主探究，独立解决问题，培养学生发现探究的精神。2、合作学习法： 根据学科特点难度较大的问题，让学生以四人小组为单位，进行积极讨论，发挥集体的智慧和整体的优势。3、教师点拨法： 学生把握不准的地方，给予精要点拨，拓宽学生的思路。 培养学生发现探究的精神。三、学法：教学中坚持“诱导学习动机，保持学习动力”的原则，通过下列方法，培养学生的自学能力和创新能力，达到“爱学、乐学、会学”的目的。1、圈点勾划法 教给学生用不同的标记如 、 、随时圈点勾划的方法，让学生在读书时做到“眼到、心到、手到”养成不动笔墨不读书的习惯.2、质难解疑法 “学贵于思，思源于疑”在学习过程中引导学生积极发现问题，大胆提出问题，提高学生思维能力，发挥学生的主体作用。四、教学程序本课是大部分学生非常熟悉而又感兴趣的内容，从课外书和电视中已经了解了一些知识，因此设计了三个环节：“画说三国挑战三国真伪三国。”过师生互动、生生互动共同完成本课的学习。第一环节：“画”说三国分别让两个小组同学介绍三国演义的历史事实，并组织学生提出问题，学生如遇到回答不了的问题，教师给予适当的帮助。第二环节：挑战三国第一步：小小记者会依据各小组提出的问题，把学生分成记者团和官方进行比赛，通过生问生答、师问生答或生问师答等形式初步解决问题。充分发挥自身的潜力，调动其自主学习的积极性。第二步：教师点拨：主要点拨以下四点：1、火眼金睛：指导学生比较两次战役，总结出两次战役的共同特点：（以少胜多）并由曹操在两次战役中一胜一败的结局入手，进行纵深分析。2、纵深分析：官渡之战中曹操为什么能够打败袁绍？赤壁之战中曹操为什么败给了孙刘联军？你认为决定战争胜负的主要原因是什么？小组讨论后阐述自己的观点，老师及时点拨，这样设计一系列的问题，层层启发，引导学生深入思考，得出结论，从而突出重点，培养学生分析归纳问题的能力。3、焦点访谈赤壁之战时中国为什么不能形成统一的局面？ 三国鼎立局面形成的原因是什么？从东汉末年统一政权到三国鼎立是历史的进步还是倒退，为什么？把学生分成两个方阵，选出代表互相采访，并可反驳对方的观点，老师及时引导点拨，这样既活跃了课堂气氛，提高了学习兴趣，又拓宽了学生思路，锻炼了学生搜集、归纳、分析、判断、表达历史信息的综合能力。4、记忆小窍门：由三国形势图总结出这段韵文：赤壁之战定大局，魏蜀吴国三鼎立。二二零年是曹丕，定都济阳打魏旗。次年刘备亦称帝，定都成都汉业继。二二二年孙称王，定都建业史称吴。把三国的措施概括为六个字魏水、蜀锦、吴船。这样让学生简记本课内容，减轻了学生的记忆负担，使学生愿学、乐学。第三环节：真伪三国：三国演义与真实的三国历史相比，似真非真，真假并存。让学习小组根据所学内容和课下搜集的资料，举例说明真实三国历史与三国演义有哪些不相符的地方？以此来区分历史和文学作品的不同，提高学生对历史事实和文学创作的分辨能力（三）、归纳总结，情感升华各小组先共同总结：本课掌握了什么知识？懂得了什么道理？得到了什么启示？在学生归纳的基础上引导学生用1、2、3、4、5来总结，同时展示知识体系。对学生进行情感教育，提升他们的情感态度与价值观，并对本课知识有个系统全面的认识。（四）、自我评价，及时反馈 见当堂反馈选择题练