(部编)人教语文2011课标版一年级下册《古诗二首》.doc

第四单元教学设计本单元围绕“夏天”这个主题编排了古诗二首、童话荷叶圆圆要下雨了3 篇课文，从不同角度描绘出夏天的特点，让我们感受到夏天的美好。其中古诗描绘了夏天 的美景，荷叶圆圆表达了夏天的情趣，要下雨了通过童话的方式说明了夏天的气象 常识。课文编排既有传统文化的渗透，又有儿童情趣的渲染，语言优美而充满想象，行文 简洁而富有韵律，适合儿童诵读和积累。本单元的学习重点是联系生活实际了解词语的意思。这个内容在第3篇课文要下雨了中结合泡泡的提示点明要求。教学时要贯穿整个单元的学习，可在古诗二首中作 适当铺垫，在荷叶圆圆中学习运用这种方法了解相关词语的意思，在学习要下雨了时让学生自主尝试运用这种方法。在教学过程中要充分调动学生的生活经验，促进学 生生活经验与课文内容的有效对接，从而更好地了解词语的意思，读懂课文内容。此外，荷叶圆圆中可学习句子的多样表达，练习仿写；积累“荷叶是我的摇篮” 这样的比喻句，有能力的学生可以练习仿说。要下雨了要进一步体会“呢、呀、吧” 等语气词的表达与运用，读好问句和感叹句。朗读指导要抓住课文特点进行教学。古诗二首要读出古诗的节奏，并背诵积累; 荷叶圆圆在读出情趣的基础上，能借助课文句式相近、段落反复的结构特点进行背诵。 要下雨了要重点关注对话，进行分角色朗读，能读好问和答的语气。教学要点和课时安排分类内容课时教学要点课文古诗二首21. 认识本单元37个生字和1个偏旁，读准1个多音字，会写21个生字。2. 能正确朗读课文，读准字音，读好带有“呢、呀、吧”的问句和感叹句。3. 能运用联系生活、结合图片等方式理解“摇篮、潮湿”等词语的意思；学习“荷叶绿绿的，圆圆的”这类句子的多样表达，并积累文中的比喻句。4. 能读出古诗的节奏和儿歌诗的韵味；能分角色读好文中的对话；尝试依据课文句式相近，段落反复的结构特点背诵课文。荷叶圆圆2要下雨了2语文园地六识字加油站31. 联系生活学习与夏天相关的词串，认识8个生字。2. 通过扩写句子学习把一个简单的句子写具体。3. 能正确使用逗号、句号、问号、感叹号；能正确抄写。4. 通过认识食品包装识字，并乐于与同学分享。5. 朗读积累气象谚语。6. 和大人一起读夏天多美，感受阅读的乐趣，体会夏夜的美好和同伴互助的温暖。字词句运用展示台日积月累和大人一起读合计9课题： 古诗二首 主备：刘颖教材分析：本课有两首古诗，唐代诗人白居易的无言绝句池上和南宋诗人杨万里的七言绝句小池。这两首诗描绘的都是诗人在夏天的所见，前者叙事，后者写景。池上秉承白居易诗作通俗平易的叙事风格，用白描的手法，寥寥几笔勾勒出一个小孩儿偷采白莲又不知隐藏踪迹的顽皮、可爱的形象。诗歌动静结合，情景交融。诗中最传神的是“不解藏踪迹”一句，写尽小童顽皮、纯真的情态。小池一诗从“小”处入手，把大自然中极平常的细小事物池、泉、流、荷和蜻蜓写得相亲相依，和谐自然，犹如一幅色彩明丽的水墨画。诗句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”捕捉到景物稍纵即逝的变化，极富情趣。这两首诗语言浅显易懂，对仗工整，适合学生吟诵积累。文中的两幅中国画分别与两首古诗相配，诗中的景物与画中的一一对应，诗画的融合清新雅致，意境悠远，给学生以传统文化的熏陶。教学目标：1.认识“首、踪”等 12个生字；会写“首、无”等7 个生字。2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的意思，初步知道古诗大意。3.能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。教学重难点：能正确朗读、背诵古诗；能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。教学准备：1、生字生词卡片。 2、多媒体课件。第一课时教师活动教学环节学生活动设计意图一、情景导入师：出示一组荷花的图片-炎热的夏季已经悄然来临，老师给你们带来几幅清凉的画。（生欣赏）出示：课文插图，生用谁在哪里干什么说说图上的内容：童子池上划小船等。师：今天我们再来学习两首有荷花的诗出示课题：古诗二首-并板书师：课题中的古诗“二首”是指哪两首：池上、小池。今天我们首先学其中的一首叫做池上板书课题：池上理解课题：池塘里，荷花塘里。设疑引入：只是描写美丽的荷花池吗？美丽的荷花池里有什么有趣的事呢？让我们一起走进古诗吧！一、情景导入1、 情景导入，锻炼说话。2、学生同思考回答问题。利用直观、形象的多媒体课件，展现美丽的画面，把学生带入晴朗夜空优美的情境中，激发学生的学习兴趣和继续探究的欲望。让学生提出感兴趣的问题或想知道的问题，可以激起学生的求知欲和自信心，帮助学生把生活经验、文本、美丽的图画联系在一起，激发学生的想象力，让学生喜欢上阅读。二、初读古诗1.生指字、师范读。2.学生借助拼音，尝试练读。（大声朗读，读准字音，读通句子。）3.和同桌合作读一次，相互纠正字音。（师正音）二、初读古诗，整体感知1.学生自读古诗呢，不认识的字借助拼音读出来。2、 学生同桌互读古诗，相互纠音。3、 齐读古诗。提出自学要求，帮助学生掌握学习方法，培养自主学习的意识；学生互帮互学，培养了合作精神，调动学生的积极性。教师对易错字的读音和儿化音进行指导，提高了学生的识字效率。新|课 |标| 第 |一 | 网三、随文识字1.逐句检查朗读，随机出示生字卡片认读“踪迹”、“浮萍”，并正音。（1）以字带词，加上动作，读好词组“撑小艇”以词带句，正确朗读诗句“小娃撑小艇”。（2）卡片认读“踪迹藏踪迹”，“踪”读好平舌音以词带句，正确朗读诗句“不解藏踪迹”。结合图片，联系生活实际，理解“踪迹”。（3）卡片认读“浮萍”，结合浮萍的图片，借助形声字形旁表意的特点进行识记：浮萍是漂浮在水面的一种水草，因此浮是三点水，萍是草字头。以词带句，正确朗读诗句“浮萍一道开”。2.把诗句连起来读一读，把整首诗读正确。3.教师范读，自由练读，读出诗的节奏。三、认读生字1、多种方式识记生字，正音。四、图文结合，初知大意1.教师分别出示“偷采白莲回”和“浮萍一道开”的图片，让学生找一找，连一连。并说说理由。2.学习诗句“小娃撑小艇，偷采白莲回”。（1）边做动作边读诗，理解和识记“采”。采：看老师演示动作，结合字形知道采字的“爪字头”代表手，采表示用手采摘树木上的果子。（2）请同学当当小娃来演一段采白莲的动作，感受小娃偷采白莲时既忐忑又高兴的心情并指导朗读。3.学习诗句“不解藏踪迹，浮萍一道开”。诗画对应，教学“踪迹”。（1） 出示雪地里的小画家等3幅图片说说这都是谁留下的踪迹？练习说话： 是 留下的踪迹。在图中找找小娃留下的踪迹，理解“踪迹”在诗中的意思是指船开过后留下的痕迹。4.通过对读、齐读等多种形式朗读整首诗。五、诵读积累1.通过难度递增的填词游戏帮助学生背诵古诗。（1）调皮的词语宝宝把踪迹藏在荷叶里了，你能背出来吗？小娃撑 ，偷采 回。不解藏 ，浮萍 开。（2） 又有一些词语宝宝不见了，谁还能背？ 撑 。 采 。 藏 ， 开。2.去掉文字，看图背诵古诗。3.配乐背诵古诗。六、写字-首、采、无1.出示田字格中的“首”（1）正音（首，翘舌音）读准音：带拼音齐读（2）组词开花：一首，首长。（3）选词造句：课件出示组的词语，生选择喜欢的词造句（注意说完整的话。（4）出示课件：首，生观察：怎样写好这个字。（独体字，重点观察笔画在田字格中的位置，笔顺及笔画名称，写好长横）（5）师范写，生书空。（6）生在书本上描红一个，书写两个。（注意观察写字姿势）2.指导书写-采（1）正音：读准音，带拼音齐读（2）组词开花：采花、采摘。（3）选词造句：课件出示组的词语，生选择喜欢的词造句（注意说完整的话。（4）出示课件，上下结构，上小下大，爪字头。“木”的横位于横中线，撇捺左右舒展。（5）师范写：采（6）生书空，说出笔顺。（7）生在书本上描红一个，书写两个。（注意观察写字姿势）（8）展示与评价：对描红和书写进行三星评价（整洁、正确、美观）3.生自主学写“无”四、指导识记，书写生字1、 学生书空。2、 学生描红。3、 写字评价。1引导回顾：谈谈你的收获。(这节课你记住了哪些字？你认为你写得最好的字是哪一个？)五、总结课文，布置作业引导学生梳理学习过的内容，培养学生的总结能力，针对学生学习情况布置作业，有利于巩固识字效果。板书设计： 教学后记：第二课时教师活动教学环节学生活动设计意图一、观图说话，激趣导入1、图片出示：小朋友，你在荷花池边看见了什么？（从训练学生根据图画说完整话开始、同时引出下面古诗的语言品味学习。）2、引出小池师：是呀，夏天也是这么美丽动人的，有一位诗人叫杨万里，他为这一方小小的荷花池写了一首诗小池（板书：小池 杨万里）指名读。一、复习引入，再现情境1、复习古诗。二、反复诵读、品味诗语1、夏天到了，小小的荷花池到底是什么吸引了诗人呢？我们一起来欣赏这首优美的古诗吧。课件出示。2、你也能像诗人这样轻轻地来读一读吗？学生读诗（自由读、借助拼音读准字音）教师示范读（读出古诗的韵味）学生继续读（指名读、正音、齐读）4、 提炼词语（出示词语）泉眼 流水 爱惜 温柔 小荷露出 角落（1） 学生自读（2） 小老师带读（3） 读音提醒：柔（翘舌音）、流和露（注意l和n的区分）（4） 用哪些识字方法记住这些标红的字？字理识字-泉：象形字，可以借助图片和汉字的演化过程进行识记。露：形声字，形旁表意，声旁表音。组词：露水荷：注意区分荷、何、禾，同音不同字，通过组词或偏旁理解。（2）联系生活或图文结合理解词语。提问：找一找文中表示景物的词语，并用线画出来。（小荷、泉眼、树荫、晴柔、蜻蜓）小荷是什么样的呢，我们来看一看：夏天刚刚来到的时候，池塘里有的还没有完全展开，只露出尖尖的小角。我们把这个时候的荷叶叫做“小荷”。（课件出示“小荷”一词）你看见过泉眼吗？出示图片：泉水从一个小小的口子中流出，这个小小的口子就叫泉眼。泉水就从泉眼里不停地流出来。（3）学生可能找不到“晴柔”，可以通过组词让学生找到。出示：晴晴空、晴天柔柔和、柔软、柔柔的师：晴可以组成晴空、晴天，柔可以组成柔和、柔软，晴柔就是柔和的晴空。5、 师：这幅画十分美丽，有泉眼、小荷、树阴、蜻蜓构成了一副和谐的小池图。你们喜欢这首诗吗，喜欢哪一句。学生以喜欢的方式朗读古诗。三、走进诗境，体会诗情1、你们都喜欢这首诗，是因为喜欢这些景、这小池，诗中哪些字是说喜欢的意思？（1）学生找出惜、爱，“惜”从形入手，为什么“惜”要用竖心旁？让学生明白心里爱惜才是真正的爱惜。师：诗中谁惜谁？泉眼从心底里爱惜泉水，舍不得让它多流，所以请它怎样地流？（细细地流，慢慢地流，无声地流）师：请你像泉眼爱惜泉水一样读一读：泉眼无声惜细流。“爱”，谁爱谁？清澈的池水在柔和的阳光照耀下，明亮极了，大树可喜欢把小池当做一面大大的镜子来映出自己美丽的树荫啊！（2）还有谁喜欢谁？（蜻蜓喜欢小荷）小荷才刚从水面上露出尖尖的角，可爱的蜻蜓就飞过来把它当作停机坪了。诗人看到这有趣的情景，情不住地吟诵起来。引读：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。（3）情景结合，图中找诗，帮助学生理解诗意。分别对应古诗的每句出示图片，让学生说出诗句，并说说为什么。 二、解读古诗1、 有感情的朗读古诗，多种形式读古诗。2、 由字到词，通过会认的字组词逐步帮孩子理解诗句。3、 由词到句，通过文章主干问题：找找诗中那些表示景物的词，哪些字表示喜欢。引导学生通过欣赏和理解景物，领会诗人情感。本环节设计以读为主，学生通过自主理解、体会、设计动作，充分发挥了创造性，突出了在学习中的主体性，提高了能力。设计填空的形式进行语言训练，一方面利用提供的句式帮助学生养成说话的完整性、规范性，另一方面让学生在生活中积累语言，丰富语言，促进学习思维的拓展。阅读是学生个性化的行为，语文课堂一定要尊重学生的自主地位，采用合作探究的学习方式，让学生自己选择，自由阅读，相互交流，充分表达。在有声有色的阅读中，提升对课文的理解，激发学生创新的思维火花，培养学生的创新能力。关注每个学生的学习状况，给每个学生展示的机会，让他们品尝成功的喜悦，促进学生的全面发展。运用创造性思维，扩大学生的知识面，使学生动脑思考，思维得到发展，并培养了学生的创新精神，从而体现了语文探究的学习方式。四、示范引领树、爱、尖、角1.指导识记树（1）读准音：带拼音齐读（2）组词开花：树木、树苗。（3）师引导，生观察。树是第一个要求书写的左中右结构的字，观察左中右各部件之间的置，做到“两边高，中间低，三个部件要靠紧”，同时要注意两处穿插，把字写得紧凑。（4）师范写2.指导识记爱（1）读准音：带拼音齐读（2）组词开花：爱情、热爱。（3）师引导，生观察。是第一个要求书写的上中下结构的字。要让学生通过观察上中下各个部件的宽窄来把握整个字的位置。教师范写时可以边书写边念顺口溜：