传统教学与新课标教学的比较.doc

【内容提要】新课程体系要求培养学生自主地参与，积极主动地探究学习；要关注学生平时的表现，以人为本，关注学生在学习过程中表现出来的学习情感、学习心态，意志和价值观的培养；关注学生在课外学习的表现和活动.本文通过探讨历史学习学业的评价，力求面全体学生，全面地提高每一位学生历史学习的技能和素质。 一、传统的历史教学评价存在的问题与不足传统的历史教学目标定位于知识目标、能力目标、思想目标，三者之间缺乏有机的融合、互动。知识目标是教学的第一指向，其次才是能力培养、思想教育。教学评价的核心是测定历史知识是否掌握，掌握多少问题，历史学习能力如何也是围绕历史知识掌握程度、掌握多少来判定的。隐性的对情感、价值观的考察具有严重的片面性且在教学评价中处于“零地带”。具体说来，这些弊端表现在以下四个方面：评价功能单一，评价的真正意义不断丧失。旧的高中学生历史科学业评价目标模糊甚至错位，这导致评价的真正功能并没有发挥出来；评价主体单一，影响评价的客观性。历史教师是评价的惟一主体，在评价中拥有至高无上的权力，学生作为被评价者，总是处于消极被动的地位，其意见和人格往往得不到应有的尊重； 评价维度单一，影响评价的全面性。在旧的评价体系下，知识维度其实是历史学业评价的惟一维度。虽然我们有“十项历史学科能力标准”，但在实践中这些所谓的“历史学科能力”完全被异化为“历史学科的考试能力”，归根到底还是一种怎样去应对高考闭卷考试的能力。学生学习历史的方法、过程、情感态度和价值观在旧的评价体系中是根本无从体现的，这就影响了评价的全面性；评价方法单一，影响评价的效度。在旧的评价体系中，评价方法的单一有多种表现：在评价结果上，过分倚重定量的评价方法而忽视定性的评价手段，学生的表现最终是与一个个枯燥的分数划上等号；在评价过程上，看重的是终结性的评价和忽视过程性的评价，把评价的焦点放在了评价的结果上，没有实行真正意义上的形成性评价，基本放弃了评价过程对学生的影响；在评价手段上，闭卷考试几乎成为了评价的惟一形式，教师和学生都把全部的精力放在了如何应对闭卷考试上。基础教育课程改革纲要中有明确的表述：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”新课程中的历史教学评价目标已发生了重大转变，评价的核心指向是以能否促进学生的全面发展、终身发展为根本，强调评价的“人本”精神，把具体目标定位于知识与能力、过程与方法、情感与价值观三维动态的有机结合。评价内容不仅是考察历史知识、历史技能的掌握，还要考察历史学习的过程与方法，更要把隐性的情感、价值观的表现纳入教学评价之中，而且是最重要的一部分。 二、改革评价方式，促进学生全面发展历史教学的效果不仅仅体现在学生记住了多少知识点，更体现在他们是否感受到历史的真实存在，是否在历史的塑像前悟到了历史认识，获得了主体化的历史；体现在学生面对感性的历史能否体验到一种历史情怀。因此，历史教学的评价，不单是对学生掌握知识状况的评价，而且要对学生的创新精神、实践能力、情感态度等学习目标达到的程度进行综合性、发展性的评价。评价方式要多样化，不能一张考卷定成绩，不应以分数作为惟一的指数，更不应利用分数排队，给学生施加压力。在评价学生的学时，既要重结果，更要重过程，要把学生参与历史学习过程的状况纳入评价体系之中。2006年9月，普通高中新课程正式在安徽推广。新课程提出了一系列改革举措，涉及的内容非常广泛。如课程内容，课程结构，课程实施，课程管理，教育评价等等。作为一线教师，以什么作为教改的切入口，进入新课程实践显得至关重要。它可以使教师保持清醒的头脑，减少不必要的困惑和迷茫。我校是以“评价”作为切入口的，申请了这方面的省级课题，并得到批准，反观这半年多的教学和实践，我认为这条路还是值得探究和继续走下去的。下面，我将从历史多元化评价实施效果及存在问题等方面来阐述上述观点。（一）制定学生学业成绩评价方案，加强过程性评价在新一轮基础教育课程改革中，我们在认识传统评价优缺点的基础上，结合历史教学实际，在新课程评价理念指导下，制定了历史学科学生学业成绩评价方案，此评价方案力求以学生发展为本，改变过去对学生学习评价中的过于关注结果、过于注重知识掌握而忽视综合素质、过于注重量化和书面测试而忽视学习过程等弊端，适应素质教育要求和新课改的基本理念，促进学生的终身学习和发展。对学生历史学科的学习，采用单元目标评价积分的办法，以加强对学生学习过程的指导和管理。评价方案制定以后，在高一年级若干班级进行试验，使师生的教学面貌发生了很大变化。（二）我校历史学科学生学业成绩评价方案的主要特点是：第一，评价内容多元化。评价内容不再只是单纯考查学生对知识、技能的掌握情况，还更多的包括对学生在方法掌握、情感与价值观、学习态度、合作能力、创新意识、实践能力等多方面的考察。在内容上要打破一份试卷重问答、重选择、答案唯一的局面。知识考查命题时，教师要紧扣教材和课程标准，突出基础知识，注重能力水平。在时间上可分开制卷，分堂考查。比如口试，中低年级学生可考历史故事演讲，由学生根据教材的内容去进行历史素材的积累，形成较为丰富的情感养成，并由此来进行历史故事的搜集、整理、归纳。中高年级同学可根据历史图形进行历史知识的复述，看历史片段(录像、投影、演示、表演)表达，就某一事作简短发言；也可口试、笔试结合考查，听老师口述，然后作出笔答。第二，评价方法多样化。评价方法不仅有纸笔的客观检测，还有学习成果评价，如：有考查学生动手能力的历史小制作，有发展学生个性特长的绘制历史示意图和寓意漫画，还有具有创新意识的历史小专刊和专题板报的设计等。评价方式有教师评价、家长评价、自我评价、小组评价等多种形式。多样化的评价形式，使原来处于被评价地位的学生，变为评价的参与者，并在参与评价活动的过程中，受到教育，自主发展。如下面是我们制定的自我评价表：学生自我评价表评价内容课程开放式考试评价目的优良一般优良一般我对教学的内容是否感兴趣？学习态度我有无经常发现问题或提出问题？发现问题的能力我是否经常靠自学解决学习中遇到的困难？自学及解决问题的能力我能否注意并吸取别的同学的学习方法和经验？向他人学习的能力我是否经常得到老师的关注？学习过程中自我意识的培养我的观点是否经常引起同学们的重视？表述自己观点的能力我在学习过程中是否经常感到快乐？学习过程中的情感体验累积分总分此表要求学生学会建立一个属于自已的成长记录袋，它是容纳学生的技能、观念、兴趣及成就的容器，它记载着学生的成长、进步。各种教学评价中对学生生成学习最具实际意义的是学生个体的自我评价，它使学生真正成为评价的主体，保证了评价基本功能的实现。第三，评价实施日常化。评价实施不再仅仅是期中或者期末，而是在一课、几课或一个单元的学习过程中进行，在空间上，既包括课堂内，也包括课堂外，把评价贯穿于日常的教学过程中，给学生予多次评价机会，使他们能看到自己学习进步的过程，以促进学生的成长。第四，等级加评语，准确进行综合评价。学期结束时，对学生历史素质进行综合评价。评价方法：先把平时作业、知识考查、运用能力等级按优秀计9分、良好计8分、及格计7分、不及格6分的标准转换成等级分，再根据平时教学的实际情况，确定平时作业、知识考查、应用能力三个项目各自在总体等级中所占比例。如：设平时作业占X%，知识考查占Y%，运用能力占Z%，按“平时作业等级分Z%”计算出综合等级分，最后按9分以上为优秀、8-89分为良好、6-79分为及格、6分以上为不及格转换成等级。学生的成绩是变化发展的，历史素质的综合等级出来后，教师应给予积极的、向上的简短评语。评语不仅评价学生的学习情况，而且评价非智力因素发展的情况，突出学生的学习兴趣、个性特点和创新精神，并指明学生今后的努力方向，充分发挥评语的导向和激励作用。（三）历史评价方式改革的实施效果经过近一年的摸索和努力，我们能感受的新评价模式在调动学生的学习积极性、有效提高学生的知识水平、培养学生的情感态度价值观，得到家长、学生、社会的一致认可。1、学生的反馈开放式考试却给每个学生以成功的体验。每个学生个体的选题都是从个人爱好兴起出发的，所有选题都符合他们自己的认知特点，都贴近他们的生活或满足他们的情感需要。此时的学生不是消极被动的信息接受者，而是积极主动的信息加工者和探索者。在此过程中，他们的心理是安全的，心灵是自由的，他们可以自由放飞自己的思想，自由表达自己的思维。灵活地决定自己的学习速度，学习方式以及学习成果形式。每个学生都可在原有的基础上进步、发展。一个个的具体学生对象在开放式考试提供的机会里重新认识自己的潜能，获得自信，培养了终身学习的能力。同样的，课外小组的设置也为每位学生的发展提供了机会和空间。所以，历史课变得不再另学生讨厌了。2、家长的反馈客观地说，大多数家长对多元评价还是持理解与宽容态度的，不少家长都认同评价体系改革的必要性，但由于现有升学指挥棒的存在，家长对多元评价的实效及过程性与终结性评价的联系心存疑虑。通过我们的宣传推广，家长对新评价方式也最终由疑惑、观望到主动投入、配合。先后有80%的家长认为多元评价有利于激发学生的学习兴趣，可以说家长感到最为满意的是，学生的各方面成绩都能得到肯定，有利于学生自信心的培养，同时学生发展了多方面能力，而不仅仅停留于知识的再现、重复。3、教师的转变实施活动中教师学会了评价：教师学会了多视角、多维度、多层面的评价方式，学会了鼓励性评价方式，学会突出评价的过程性，学会关注学生的个体差异性。（四）、历史评价实施中的问题与阻力教育教学观念的转变问题突出。有些教师对新课程理念还不理解、不适应，或是理解不到位，存有疑惑。教学中存在过于追求形式而忽视教学效率的现象。课程资源缺乏，开发和利用历史课程资源的意识淡薄。课改强调教学手段的多样化和方法的灵活化，但目前一些学校教学设备设施的落后及教学配套资料的缺乏给实验教师的教学造成了极大困难，在一定程度上使教师产生了畏难情绪。与新教材配套的教具、学具、挂图、光碟、图书资料等，有的学校基本没有，更谈不上网络资源了。不少教师上课还是一支粉笔加一本书。教师缺乏开发历史课程资源的动力和意识，对课程资源认识不足，不知如何利用身边的课程资源，不知如何从生活中开发新的课程资源。教材的内容偏多，班额过大等问题的存