小学数学人教2011课标版一年级摆一摆想一想教学设计 (6).doc

摆一摆，想一想仙桃市第四实验小学 尹翠芳教学目标 1通过在数位表上摆1、2、3个圆片的活动，进一步理解数位和位值的概念，会用圆片在数位表中摆数、读数，会记录用圆片摆出的不同数。 2通过在数位表上摆4、5个的活动，感悟圆片个数与所摆出的数的个数之间的关系，并在此基础上发现其他规律。 3帮助学生在活动中养成倾听、有条理地表达想法的习惯和能力，帮助学生学会学习、学会思考，感受到数学有趣，愿意学习数学。教学重点：在活动中感悟位值思想。教学难点：在活动中感受有序思考的价值。教学准备：数位表、磁力扣、圆片、记录单等。教学过程 引入新课： 教师：今天我们用圆片和数位表上一节有意思的数学课。一、复习旧知1、请看小精灵为我们带来了两样东西，一个是计数器，一个是数位表。（幻灯片呈现）2、熟悉了数位表，我来考考你们。请看，左边的数位表上表示什么数？中间的呢?右边的呢？点生答，齐读。教师：你们真聪明！小精灵为你们设置了重重关卡，来考你们哟！谁能闯关成功，谁就是大拇指，总冠军！二、活动探究（1）请看第一关：请你们用1个圆片在数位表上摆一摆，表示一个数，这个数是多少?点生答，教师呈现幻灯片。 教师：还用这个圆片，你们还能表示别的数吗?表示出来的数是几?你们是怎么知道的? 教师：我们刚才用1个圆片表示了1和10这两个数，这1个小圆片怎么能表示两个不同的数呢? 教师：看来，把1个圆片摆在不同的数位上表示的意思就不一样。 (2)进入第二关。教师：现在老师手里有2个圆片，我用这2个圆片摆一摆，表示一个数(幻灯片呈现)。教师：你们是怎么知道这个数是11的?教师：请你们帮圆片搬搬家，得到一个比11大的数。得到的是多少?教师随学生回答呈现摆圆片表示的数“20”。教师：要想得到一个比11小的数，你们有什么办法吗?教师随学生回答在个位上摆2个圆片，表示出数“2”。教师：看来这个圆片在数位表中所在的位置太重要了。我们把圆片在数位表上挪来挪去，就表示大小不同的3个数。 (3)闯关进入第三个环节，请听题：请你们用3个圆片在数位表上摆一摆，看看能摆出几个数？请一个同学到前面来摆，其他同学马上读出他表示的数。教师：现在我们不摆，想一想用这3个圆片，怎么表示出一个最大的数?教师：为什么这么摆就能表示最大的数?点生答，用“因为所以”的格式。 教师：现在用这3个圆片表示一个最小的数，你们想怎么摆?教师：为什么这么摆就能表示最小的数?点生答，用“因为所以”的格式。教师：还能摆出什么数？（幻灯片展示）。(4) 闯关成功，进入第4关。齐读题目。 请大家用4个圆片摆一摆，表示数，不能重复也不能漏掉，看看谁能找到好办法。通过读题，你知道了什么要求？点生答。同桌两人一组合作，一个同学摆圆片，一个同学填写记录单。点生汇报。请两组同学上讲台摆圆片。请生说：你是怎样做到不重复不遗漏的？老师演示动画，说方法，齐读。我们可以把这些圆片全部放在十位上，然后再把圆片一个一个地从十位上挪到个位上。反过来，我们也可以把圆片全部放在个位上，然后再把圆片一个一个地从个位上挪到十位上。三、总结规律。（一）、通过探究，你能说说怎样摆数最大，怎样摆数最小吗？ 点生答。（二）、观察下表，你发现圆片的个数与摆出的数的个数有什么关系？ 点生答，齐读：圆片的个数l摆出的数的个数展示并齐读1个圆片，摆2个； 2个圆片，摆3个； 3个圆片，摆4个； 4个圆片，摆5个； 5个圆片，摆6个； 四、拓展训练你们个个都是闯关高手，现在进入最难攻克的堡垒了。问题一：不用摆，你能说出用5个圆片可以表示出哪些数吗？请学生在练习本上书写，点生答。注意展示两种情况，一种是由大到小，一种是由小到大。思考：用6个圆片可以表示出哪些数？ 用7个圆片可以表示出哪些数？ 问题二： 下面这些数它们是通过摆几个圆片表示出来的？出示8、17、26、35、44、53、62、71、80)你是怎么知道的？问题三： 下面这些数它们是通过摆几个圆片表示出来的？说说空白卡片上的数是多少？出示9、18、27、36、45、54、口、72、81、90你是怎么知道的？五、课外探索布置家庭作业。请你用10个圆片在数位表上摆一摆，看看能摆出几个数？六、课堂总结教师：这节课我们虽然只用了几个圆片和一个数位表，但却进行了一些深入的探索。如果让大家给这节课起个名字，你们打算叫的圆片?（板书）教师：其实，这节课的课题叫什么并不重要，重要的是我们能够从这节课中学到什么，悟出什么。教学反思这是一节“综合与实践”的主题活动课。通过让学生把一定数量的圆片分别摆在数位表上的十位和个位上，得到不同的数的活动过程。体验位值制思想。同时，让学生有所发现，并利用发现的规律解决一些简单的问题。选择这个内容上一节公开课，是抱着试一试的态度。因为活动课的难点在于： 既要放手让学生活动体验，又要选择合适的活动方式，避免课堂上出现乱糟糟的状况。为此，我设计摆1、2个圆片时，由学生说，老师展示。摆3个圆片时，由一个学生上台演示，其他学生读出他摆的数。摆4个圆片，就放手让全班同学边摆边记录。5个圆片只写数不摆。这样活动有层次，有梯度，学生易于接受又逐步增加难度，可以较好地培养学生的形象思维、抽象思维能力。这节课达到了预期目的。课堂活动井然有序，学生参与热情高涨，教学目标达成。不足之处，在教学第三个板块总结规律时，当学生探索出圆片的个数和摆出的数的个数的关系后，应及时提问，6个圆片或9个圆片可以