教育技术复习资料.doc

第一章1.信息技术是指研究信息的产生、获取、度量、传输、变换、处理、识别和应用的科学技术。其中应有在教育领域的信息技术主要包括数字音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、计算机局域网络技术、因特网络技术和虚拟现实仿真技术2.AECT(美国教育与技术传播协会)1994年曾对教育技术作出新定义，指出：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。3.科学技术的进步与教育技术发展：20世纪20年代起步阶段（无声电影） 3040 初级阶段（录音、电影）5060 发展阶段（电视、程序教学机）7080 系统化阶段（录像、卫星、CAI）90年代 数字化阶段（多媒体、人工智能、因特网）21世纪初 虚拟化阶段（虚拟现实、虚拟社区）4.现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教育学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。第一，现代教育技术的应用必须以先进的教育思想和教育理论为指导，树立应用教学技术推进素质教育，终点培养创新精神和实践能力的教育思想，重视运用现代认知理论和人本主义理论指导教与学的过程和资源的设计、开发及应用。第二，现代教育技术是以现代信息技术为基础，其中在学校是以多媒体与网络技术为核心，要充分利用和发挥多媒体与网络技术的优势，行程以多媒体和网络技术为基础的信息化环境和数字化的教学资源。第三，现代教育技术是以教与学的过程和资源为研究对象，并以优化教与学的过程和资源为目标，建设信息化的教学环境，开发信息化教学团建，探索并建构信息化环境下新型的教学模式。第四，现代教育技术是要应用系统科学方法对教与学的过程和资源进行设计、开发、应用、评价和管理来实现教学的优化。由此可见，学校应用现代教育技术，提高教育信息化程度，必须具备如下基本要素：教师、环境、资源、设计和过程。5.视听教学理论是指出了各种试听教学媒体在教学中的地位与作用，也是教育技术必须遵循的重要规律与所依据的基础理论 代表人物的美国教育家戴尔，他提出了以“经验之塔”为核心的视听教学理论。经验之塔分为三大类十个层次：第一类：做的经验：有目的的直接经验、设计的经验和参与活动的经验。第二类：观察的经验：观摩示范、见习旅行、参观展览、电影与电视和无线电、录音、照片、幻灯。第三类：抽象的经验：视觉符号、语言符号。经验之塔理论的基本观点：戴尔把经验之大理论的要点概括为以下六个方面：第一，宝塔最底层的经验最具体，越往上升，则越去抽象。划分阶层，只是为了有利于说明各种经验的具体或抽象程度。第二，教育、教学硬从具体经验入手，逐步进到抽象。有效的学习之路，应该充满具体经验。第三，教育、教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。概念可以供推理只用，是最经济的思维工具，它把人们探求只是的过程大为简单化、经济化。第四，在学校中，应用各种教学媒体，可以使得学习更为具体，从而造成更好的抽象。第五，位于宝塔中层的视听媒体，较语言、视觉符号更能为学生提供较具体和抑郁理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式之不足。第六，如果教学太过于具体化，那就是没有达到更普遍的充分的了解，但在今日这种危险只是理论的，因为人们还没有做到教育应有的具体程度。经验之塔理论所阐述的经验抽象学横渡的关系，是符合由具体到抽象，由感性到理性，由个别到一般的认识规律的，它不仅是视听教育的心理学进出，也是现代教育技术的重要理论基础之一。6.传播是自然界和人类社会普遍存在的信息传递过程。传播理论是探讨自然界一切信息传播活动的共同规律。7.教育传播是人类社会的一种传播现象，是按预定的教育目的，向确定的教育对象，传递知识、技能、思想意识等信息内容的一种传播现象。特点：先进性、开放性、多样性、多层性。8.简答：教育传播过程模型。一、拉斯韦尔模型。他提出了一个用文字形式表述的新型传播过程模型，就是所谓的“5W”的传播模型。揭示了以传播理论为基础的现代教育技术研究和应用分析的五个领域，包括：控制、内同、媒体、受众、效果分析。拉斯韦尔传播模型在现代教育技术的研究和应用分析中得到广泛应用，但这个模型过于简单，而且忽略了两个重要因素，即忽略了出传播的动机和信息的反馈因素。尽管如此，由拉斯韦尔模型引申出来的五个研究领域。完全适合于我们通过对教育传播过程分析来研究探索现代教育技术的规律。二、香农韦弗模型。是用于研究电报通信过程的，起初是单项直线式模型，后来加入了反馈因素，并引申其含义用来解释人类的传播过程，包括七个组成部分：信源、编码、通道、译码、信宿、反馈和干扰。此模型对传播理论的发展具有重要的影响，它是现代教育技术研究的重要理论基础。三、贝罗模型。把传播过程分解为四个基础部分：信源、讯息、通道和受播者。常用来解释教育传播过程，它说明了在教育传播过程中，影响和决定教学信息传递效率和效果的因素是多方面的、复杂的，个因素之间是既相互联系又相互制约的。为了提高教育传播的效果，必须研究和考察各方面的因素。贝罗模型给教育传播研究提供了一些结构性因素的考虑，对研究变量的设计和决定有一定的指导意义。图。来源：传播技术、态度、知识、社会系统、文化。信息：内容、成分、处理、结构、符号。通道：视、听、触、嗅、味。受播者：传播技术、态度、知识、社会系统、文化。9.学校应用现代教育技术的具体目标是：A.使现代教育技术成为教师进行教学改革的有力手段。B.应用现代教育技术培养学生成为主动性强、具有探究精神和创新意识的学习者。C.应用现代教育技术培养学生具有广阔的世界观，让学生有机会利用网络认识世界，利用网上资源探索并获得广阔的只是基础，通过网络加强学校跟外界的里联系。D.培养学生具有有效、迅速的处理信息的能力。E.培养学生具有终身学习的态度和能力。F.在教育系统中建立卓越的行政及管理体系。G.把学校变成充满活力和创意的学校场所。10.现代教育技术应用引起学习方式的变革，体现在：第一，学习资源的变化。学习资源载体过氧化，教学信息显示方式多媒体化，学习信息的传输网络化，教学过程智能化。第二学习方式的变化。学生学习感知对象具有多样性和株丁香，学习过程具有交互性，学生知识的构建个性化。第三，学习空间的转变。把传统学校教育相对狭小的教育空间变味全社会、开放性的教育空间。第四，教学过程要素关系的转变。应用多媒体与网络技术，实现教学过程要素关系的转变。包括教师角色的转变、学生地位的转变、学习内容的转变、媒体作用的转变和教学进程结构的转变。第二章11.媒体表示传播信息的载体以及传播信息的工具。12.现代教学媒体，就是指直接介入教学活动过程，能用来传递和再现教育信息的现代化设备，以及记录、储存信息的载体。 现代教学媒体的分类：模拟型媒体：光学投影媒体（幻灯机、投影仪） 模拟电子音像媒体（录音机、电视机、摄像机、录像机）数字化媒体：数字化音像媒体（CD、数码相机、多媒体投影机、VCD、DVD、LD） 多媒体计算机与网络媒体（MPC系统）13.1964年，加拿大学者麦克卢汉在媒介通论：人体的延伸一书中，一个重要的观点是：媒体是人体的延伸。14.现代教学媒体设计与选择的基本规律：第一，最大价值规律。价值分析是系统工程中的一个重要优化分析方法。价值是指评价事物有益程度的尺度。价值=功能（报酬）/要付出的代价。付出的代价越小，而功能越大，则媒体的使用价值越高，预期的选择设计率则也高。媒体的设计和制作，不能单纯地追求降低成本，也不要片面追求功能，而应以提高他们之间的比值为目标。第二，共同经验律。共同经验包含两层意思：一是教育者和受教育者在学习环境中相互作用的共同经验；二是受教育者彼此之间，通过媒体来获得的共同经验，即一种经验为多数人所共有。这样不仅可使教育者与受教育者之间能有效地进行思想交流，也有助于小组集体学习，班级共同学习。第三，抽象层次原理。根据戴尔理论，媒体就其传递信息具体性和抽象性可分为不同等级，媒体选择的抽象层次原理，就是指媒体所提供的具体和抽象程度必须根据学生的水平而增减，而每一个层次都包含一部分具体成分和另一部分抽象成分，具体成分作为思考线索，以此为基础来思考抽象部分。15.光学投影媒体是指利用光学透镜成像原理，把图像或实物放大并投射到一定距离的屏幕上的一类信息传播工具。常用的是幻灯机和投影仪。16.现代教育技术系统环境：在信息技术条件下，直接或间接影响学生自学和教师导学的全部外在因素。17.威尔生在构建主义学习环境教学设计的案例研究中奖学习环境归为三种类型：以PC为基础的学习环境、以教室为主的学习环境和以网络为基础的开放、虚拟的学习环境。18.学校现代教育技术系统环境建设重点项目：多媒体综合电教室、多媒体语言实验室、多媒体网络教室、现代教学媒体资源中心和视听阅览室、校园网络系统、校园闭路教育电视系统和学校现代教学媒体开发中心。19.数字化学习：指学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习的过程。20.数字化学习环境：指能对学习信息进行数字化处理、传输、显示的硬件设施和相关软件构成的系统。包括如下组成部分：设施、资源、平台、通讯和工具。图学习者界面学习者界面 通讯、学习空间平台（工具）资源库平台（工具）基础设施（因特网、城域网、校园网、教室网）21.数字化环境中的学习具有如下的重要特点：第一，数字化学习的课程学习内同和资源的获取具有随意性。第二，数字化学习使课程内容具有时效性。第三，数字化学习使课程内容探究具有多层次性。第四，数字化学习使课程内容具有可操作性。第五，数字化学习使课程内容具有可再生性。第四章22.视频媒体的特点：第一，灵活性和可控性。第二，时效性与广域性。第三，先进性与扩展性。23.视频媒体教学应用的类型：系统性教学、辅助性教学、示范性教学、个别化学习、测试与考核。24.闭路电视又称有线电视或电缆电视（CATV），它是一种通过电缆传输图像和声音信号的电视系统。25.学校闭路电视教学系统的特点：第一，收视效果好。第二，方便教师的使用。第三，教学内容针对性强。26.闭路电视系统功能：第一，闭路电视播放系统。由前端信号处理单元、干线传输分配系统和用户分配网络组成。第二，闭路电视监控系统。由现场图像声音信号摄取部分、图像显示与控制部分、信号传输与处理部分组成。第三，闭路电视双向传输系统。信号传输方式有：空间、时间、频率分割方式。27.微格教学是由美国斯坦福大学艾伦教授等人在1963年创立的一种利用现代化教学技术手段来培训教师的实践性较强的教学方法。28.微格教学是在有控制的条件下进行学习的实践系统。它是以现代教育教学理论为指导，利用现代视听技术，通过反馈评价，以集中解决某一特定的教学行为技能为目的，对教师教学技能进行系统训练的方法。29.微格教学的特征：微型课堂、微型内容和微型课程。30.微格教学的基本程序：第一，确定训练目标。第二，学习和研究教学技能第三，观摩有关教学技能的示范教材。第四，编写微型教学教案。第五，角色扮演微型课堂教学实践。第六，声像记录。第七，重播录像，自我分析。第八，讨论评价，修改教案。第九，再实践。31.卫星广播电视，就是利用地球同步卫星向预定地域转发广播电视节目，卫星广播电视系统是开路电视系统的特殊形式。32.电视教材是根据教学的需要，运用电视录像技术和影视语言，以画面和声音相结合的形式表达教学内容的一种视听教材。电视教材制作系统分为两大部分：一是前期素材摄录部分，二是后期录像编辑部分。33.电视教材的编制过程：第一，准备阶段：选题、变高、分工、检查、计划。第二，拍摄阶段。第三，后期编辑。第四，审定发行。34.文字稿本，是讲稿、教案和分镜头稿之间的过渡性文件，由专业教师编写，要完成这一桥梁作用，最好采用画面与解说相对应的问题格式。包括图文穿插式和同步对列式。35.分镜头稿本要求把文字稿描述的内容用电视手法体现出来，为此需要依次分切成一个个可参照而予以实施的具体镜头，成为摄录、编辑和审片时的主要依据。格式包括：镜号、机号、景别、技巧、画面、解说、音乐、效果、时间和备注。第五章36.多媒体是利用计算机交互式综合技术和数字通信网络技术处理多种媒体信息，使多种信息建立逻辑连接并集成的交互系统。37.多媒体技术是指把文字、图形图像、声音、动画、视频图像等承载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理、控制和现实，将多媒体各个要素进行有机组合，并完成一些列随机性交互式操作的信息技术。38.多媒体技术的基本特征：多样性、集成性、交互性。39.多媒体综合电教室的类型：简易型、标准型、多功能型和学科专业型。 标准型配置：大屏幕投影机、实物视频展示台、多媒体集成控制系统。40.多媒体计算机辅助教学，简称MCAI，是在计算机辅助教学的基础上发展起来的。 MCAI系统包括三个要素：硬件 、软件和多媒体课件。41.多媒体课件，是以现代教学思想为指导，以计算机、多媒体和通讯技术为支撑，具备一定教学功能的，以学生为中心的多媒体计算机辅助教学软件。多媒体课件包括：第一， 用于向学习者展示的具体学科内容的教学信息。第二， 用于对学习过程进行诊断、评价、处理和学习引导的各种信息和信息处理。第三， 为了提高学习积极性、激发学习动机，用于强化学习刺激的学习评价信息。第四， 用于更新学习数据，实现学习过程控制的教学策略和学习过程的控制方法。42.多媒体组合课堂教学方式是指利用多媒体计算机并于其他教学媒体有机组合共同参与课堂教学过程形式，以达到优化课堂教学的效果。43.多媒体环境下个别自主学习方式，是指在多媒体网络教室的集中环境下，利用系统的多媒体教学课件个别的，通过人机交互方式进行系统的学习。通常有如下方法：第一，利用多媒体教材进行自主交互学习，系统学习知识。第二，利用百科全书类的多媒体产品进行资料的浏览，扩展知识。第三，利用多媒体教学游戏团建，进行探索和发现学习。学习者在多媒体的环境下个别地学习，学习过程具有如下的特点：第一， 接受多媒体信息的刺激第二， 以人机交互作用方式参与学习第三， 在以人类思维方式组织教学信息的环境下学习。第四， 主要依赖教学系统本身的指导和导航策略进行学习第五， 依靠自我评价和反馈信息控制学习进程。44.多媒体网络教室环境，彻底改变了传统的课程教学模式，将崭新的现代教学思想及教学模式引入教学过程，它将会使教学方式与教学过程发生重要的变化，主要表现在以下方面：第一，直接参与是学生学习的主要方式。依赖学生与计算机之间的交互作用来进行学习，学习的重点在于理解、发现和练习。第二，教师的指导采用屏幕播放功能来实现。第三，屏幕监控有效地组织教学进程。第四，组织