《亡羊补牢》张二霓.doc

亡羊补牢教学设计兰溪市城北小学 张二霓教学目标：1学会本课的生字生词，有感情的朗读课文。2能抓住重点词句理解课文内容，能用自己的话讲述这则寓言故事。3理解亡羊补牢这则寓言故事的内容，体会寓言所蕴含的道理，懂得听别人的劝告，及时改正错误的行为。教学重点、难点：引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意，并能运用到学习、生活实际中。教学设计：一、谈话激趣、揭示课题1谈话，出示图片今天老师给大家带来了什么，你们看，看到这些图片，你想起了什么？（寓言故事：守株待兔揠苗助长）2.这节课我们再来学习寓言故事，齐读课题“寓言两则”。3解题（就是两个寓言故事），这“寓”就是“寄托、包含”的意思；“言”就是“讲道理”的意思。4指名读，齐读。二、初读解题1.“亡羊补牢”是个成语，请给“亡”组词（预设：“死亡、灭亡”，请给“牢”组词。“监牢、坐牢”。）2.师：那“亡羊补牢”里的“亡”、“牢”是什么意思呢？让我们一起走进故事，读了故事你就会明白。请同学们用自己喜欢的方法读课文，读准字音，读通句子。3.教学生字词。“窟窿” 实物演示 范写生字“街坊”举例理解 “劝告”找近义词 多音字“圈”三、精读课文，理解内容1.那养羊人共丢失了几次羊？（两次），请你找出相关的句子读一读。2.出示句子：“一天早上叼走了。”“第二天早上叼走了。”这两段话就是养羊人丢羊的过程。咱们一起读一读。3.读着读着，我们知道羊丢失的主要原因是”羊圈破了个窟窿”这该死的窟窿让他丢失了两只羊，太可惜了，谁再来读一读这两段话。4.养羊人丢了第一只羊，又丢了第二只羊，其中还有别的原因吗？你说，对他不听街坊的劝告。师“街坊”就是指谁？（邻居）下面就请同桌同学一人当街坊，一人当养羊人来演一演，说一说，开始练习。展示表演读：看了他们的表演，你们有什么要说的吗？生1：这位街坊在劝别人，让人感觉到他的真诚。生2：街坊的劝说让人感到他非常担心。谁再来当当街坊劝一劝。养羊人表演得怎样？生1：养羊人在说这句话时感受到无所谓，满不在乎的谁再来说一说“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？”意思就是说你说，对，意思就是不用修羊圈了。哪两位孩子愿意到台上来演一演。 （请两个学生戴着牌子表演读鼓掌）5.养羊人不听街坊的劝告，结果是什么？齐读第4段。养羊人在（丢）了一只羊后，不听街坊的劝告（不听劝）（又丢）了第二只羊。6.养羊人不听街坊的劝告，不修羊圈，结果丢失了两只羊后，他心里可能怎么想，怎么做呢？展开你们的想象生1：如果我丢失第一只羊后马上修羊圈，就不会丢失第二只羊了。生2：如果我听从街坊的劝告，马上改正，那就好了。生3：现在我已经丢了两只羊，第三只羊可不能再丢了，现在得马上去修补羊圈。四、学习最后一段1.对，养羊人就是这样想，这样做的，出示最后一段。此时的他非常后悔，请同学们自由读一读最后一自然段。后悔的句子谁还想读？老师也想读（故意去掉“赶快”。） 生1：不能去掉，因为修羊圈的事不能再拖延了。 生2：加上赶快说明他不想再丢羊了。 生3：加上“赶快”说明他想马上改正自己的错误。是呀，你看（看图）养羊人正拿着锤子认认真真的修羊圈呢，“他很后悔，不该不接受街坊的劝告。”将这句话换一种说法。2.他的做法对不对？从哪儿读出？（从此，他的羊再也没丢过。）3.我们齐读最后一段。五、明理1.这一天，他的街坊从他家门口路过，看到他在修羊圈，你觉得他的街坊又会说点儿什么呢？生1：老大爷，如果你肯接受别人的意见，你就不会丢第二只羊。生2：大伯，知错能改永远是不嫌迟的。生3：你做错事能及时补救，我向你学习。2.在我们的生活中，也常常发生类似的事情，联系自己的生活实际，谈谈你的看法。你说，你说。是呀，这些都告诉我们：一个人（有错），只要及时（改正），就（不算晚）。所以“亡羊补牢”后面往往跟着一句话“为时不晚”。释题：“亡”（丢失） “牢”（羊圈）板书：亡羊补牢丢再丢修再也没丢有错 改正 不算晚教学反思：亡羊补牢这篇课文选自人教版三年级下册第三组课文的寓言二则中的一则。这个寓言故事内容浅显易懂，故事情节简明有趣，但寓意深刻。选这篇课文的主要意图是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。设计预想：三年级是个特殊时期，经历着由低段的识字教学向高年级阅读阶段的过渡：识字写字仍然是三年级学生语文学习的重点之一，继续培养学生学习汉字的兴趣，鼓励学生主动识字，独立识字。良好的写字习惯常抓不懈，使学生切实培养起只要写字就能“两注意”注意什么地方容易写错，注意怎么写才好看，培养预防和纠正错别字的意识。本段写字教学要求中明确指出：除写好铅笔字外，练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，要求学会正确的钢笔执笔方法和写字坐姿。了解书法是我国传统文化艺术，知道写好硬笔字的意义，激发写字兴趣。而本学段识少写多，三年级识字任务相当于四年五年，而写字任务却是基本等同于二年级。怎么处理识字写字？写字放在什么时间进行？是解决的问题之一。 阅读教学引导学生“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。练习概括文章的主要内容，培养学生的概括能力，也是学习重点之一。正是因为这样的特殊性，我在具体的教学设计中，进行了以下的 尝试：体现学习方法的指导和学习习惯的培养。如借助文章的题目了解文章主要内容的方法：学习寓言的方法， 让学生以后在自学中也可以有方法可循。再如：字词的理解，学生先是通过查字典预习得知几种解释，但有时与语言环境中的意思不符，如理解“亡”和“牢”；我就让学生也可以根据上下文来理解词义，最终得出这里的亡是丢失，牢是修补的意思。还有是抓住课文的重点句“原来羊圈（jun）破了窟窿（k long）,夜里狼从窟窿钻进去，把那只羊叼（dio）走了”展开学文，通过形式各异的读引导学生理解课文，通过想象体会文中养：羊人的心理变化过程，运用关联词语“因为所以”，“如果就”，“即使也”提示，引导学生总结主要内容，揭示寓意。回顾这节课，有个很大的遗憾：让学生小组分角色读完课文后，我很突兀的问学生学了这篇课文你明白了什么道理？而没有循序渐进的引导孩子去理解归纳，讲后想想