初中英语教学论文 浅谈英语课堂的教学技巧.doc

浅谈英语课堂的教学技巧常言道：好的方法是成功的一半。作为一名初中英语教师，我深有感触。恰当的方法，能收到事半功倍的效果。根据从教以来的体会，我以为可以从以下几个方面作一些尝试：一、运用录音进行英语教学一）、运用录音进行教学，能引起学生的英语学习兴趣。初一新生，学生本身怀着一颗好奇心，若是让其听录音，他们觉得象是直接在听外国人交谈，感到新颖、好奇，于是兴趣倍增。倘若让其乘着这一兴致，在老师的正确指导下，坚持跟着录音听下去，说下去，一旦形成习惯，学生的听说能力就会得到不断的提高。同时听录音学唱歌，听录音猜谜语，听录音读诗歌，听录音讲故事，听录音进行情景对话等，既能培养学生的学习兴趣，又能活跃课堂气氛，也丰富了学生的学习生活。二）、运用录音进行教学，能使学生英语语言表达规范化语言用以表达思想感情，根据其表达的情感而具有一定的抑扬顿挫、高低起伏等表达上的技巧。教材录音为我们提供了标准的英语语音语调表达技巧。听录音模仿听说，耳听口说能使学生从具体实际的语言环境中去直接领会这一语言的准确表达技巧。如升降调、轻重读、连读、爆破、停顿、连缀、节奏、起伏及语速等。在使学生掌握英语的口头表达技巧上，教师要结合录音和教材进度情况，指导学生逐渐、认真地从示范录音中去体会和把握，必要时向学生讲清这些技巧的掌握要领，以使其更好地掌握。听录音能纠正和弥补教师发音不准的弊病，能帮助学生基本排除读怪音、杂音等读音现象；跟着录音模仿听说，学生能放开思想，大胆地读，大胆他讲，从而排除其羞于读错的心理障碍，避免进行“哑吧式”的英语学习或讲“地方式的英语”现象出现。通过听录音，学生一旦掌握了口头上的表达技巧，读准了语音，就基本上能听懂并讲出相应程度较规范的英语，同时自然也规范了他们的英语语言表达。三）、听录音模仿听说，以听促说，学生印象深刻当一个新概念、新事物进入人的脑海时，首先是感觉印象，而入的第一感觉印象往往较深刻。一个字母、一个单词、一个句子，用英语怎样表达，首先从听录音开始建立语言印象，进行形象思维，能形成较好的学习效果。比如学习句子，先让学生跟着录音说一遍二遍或多遍（进行初步感觉印象），要使学生听清听准直到自己会说（由感觉到知觉）。若某个句子学生一时不能模仿准确，教师可示范性他说一遍二遍，然后让学生跟着录音说几遍（加深知觉印象）。接着教师用手势或语言表明意思（若有必要，可在起初说明意思或交待情景），再让学生自己读或教师领读几遍（巩固知觉印象），这样，也就基本上达到了能听会说的地步。这样进行的英语学习学生印象深，记得牢。然而这一形式的学习较费时间，学生初学英语时较适用，在以后的教学中，可视学生接受的情况，逐渐减少其中的步骤。四）、听录音进行读写训练，有利于巩固知识，提高能力当学生的英语学习进入课文阶段时，学生在充分理解了课文内容之后，让其听录音进行朗读课文的训练，他们能读出英语的情调来，他们乐于听，乐于读，通过听和读能加深学生的知识印象，从而巩固所学知识；而且这时所示范录音读课文，对其语音、语调表达能起到有效地规范性的导向，使其口头表达能力能得到进一步的提高。另外让学生读与教材相配套的阅读录音或相应程度的课外读物，能开阔学生的视野，扩大知识面，增强其听读的能力。听录音进行书写训练也是一种巩固所学知识的有效手段。可进行听录音写字母、写音标、写单词的训练或听录音写段落、写课文的训练（这要视具体情况有目的、有侧重点池进行，同时注意掌握好暂停键）。听录音写字母、写音标、写单词可边听边写，而写段落、写课文一般是第一遍听，第二遍写，第三遍检查与校对。进行这种形式的训练，学生通过耳听、手写、头脑记忆既能提高其听的能力，又强化了记忆，巩固了所学知识。综上所述，英语教学中使用录音对培养学生的英语学习兴趣，规范其英语语言表达，提高听说能力及进行读写训练，巩固所学知识等均能起到促进作用。教学中只要我们积极、合理、持之以恒地使用录音，我们的英语教学质量就一定能有所提高。二、循环式英语教学法循环式英语教学法是通过听、说、读、写教学活动循环进行的方式，使所学的英语语言知识变为技能，进而形成能力。一）、循环式英语教学法的特点1、循环不是单一的，而是多层次的。一课书包含着听、说、读、写四部分课文，是一个循环周期。一课接一课构成一个循环过程。同时每课书四部分课文又分别包含一定的生词、词组和句型。在学习这些知识中，也包含着听、说、读、写循环过程，这就是说：“听”中有说、读、写；“说”中有听、读、写；“读”中有听、说、写；“写”中也有听、说、读。复习练习也贯穿着一个四项技能的循环。这样一环扣一环，形成了一个多层次的循环体，使语言材料得到多次不同形式的实践。2、循环不是简单的重复。每个周期也不是孤立的，而是相互联系的。前者为后者的基础，后者在前者的基础上提高。这样一个周期接着一个周期循环往复，表现为螺旋式的发展过程。具体说，每课有一个主题。如果这一课是表达买东西的内容，四部分课文会是四种不同情况下的“买东西”，由于一课是同一个范围的内容，就可能使相同的词汇和句型在其中循环，但各部分课文又有区别，又会有各自不同的词汇和句型，这就为下一课的循环奠定了基础。3、循环各个周期中的听、说、读、写所占的比重不是绝对相等的。初学阶段的听说比重大于读写。随着学年的增长，逐步侧重培养读写能力，读写的比重大于听说。听和读是吸收语言，说和写是表达。只有大量吸收语言，才能为表达提供丰富的语言素材。因此在整个循环中，听和读的比重始终不大于说和写。由于听、说、读、写是相辅相成、互相促进的，任何一方都不能偏废。待别是考虑到我们的学习者都是在汉语环境里学习英语的，应该让有声语言的学习同书面语言的学习同步进行，这有利于克服本族语言的阻碍作用，有利于英语机制的建立。二）、循环式英语教学法的课堂教学由于英语教材每课书中包含四部分课文，因此课堂教学也就有四种不同形式的课型。各种课型教学方法和手段也各不相同。一般来说，每种课型的课堂教学都分为五步进行，都包含着一个听、说、读、写的四步循环，所以课堂教学被称之为“五步教学四步循环”。各种课型第一、二、三、五步进行方法基本相同，但内容不同。各种课型的第四步教学方法完全不同。这一步体现不同课型的教学特点。下面分步具体说明：第一步：复习旧课。上新课前复习上一课时学习的内容，常采用表演课文等形式，以利于把书面语言变成活的有声语言。第二步：讲解新课。教师以精练的语言，采取讲练结合的形式进行.要求学生作必要的笔记。这一步是为下一步语言实践活动做准备、打基础的。第三步：听、说、读、写语言实践。教师通过特定的语言材料，对学生进行听、说、读、写四种形式的训练，使上一步所讲的语言知识转化为技能，进而发展为能力。这一步体现了四步循环在这一课时是怎样进行的。第四步：课文操练。由于第二、三步的讲和练，课文学习不再有困难，课文成了学生直接进行操练的语言材料。这一步体现这一课时的特点，如这一课时是视听说课，教师就利用课文内容指导学生进行听力训练，可以借助挂图、幻灯、录音，让学生边看边听；如这一课时是听说课，就指导学生进行说的训练，训练形式多种多样；如这一课时是阅读课，就侧重指导学生进行读的训练，先泛读，后精读；如这一课时是写作课，就侧重指导学生进行写的训练。第五步：巩固。这一步主要是通过不同形式的练习，巩固不同课型的教学效果。是听力课就做听力练习，是听说课就做说的练习，是阅读课就做读的练习，是写作课就做写的练习。由于课堂上90的时间都是学生进行不同形式的操练活动，教师自始至终主要是指导学生如何进行课堂操练。三、英语求同教学法不管英语和汉语之间有多少不同之处，中国人和英美人在思维方式上却有着 众多相似和相通之处。在中学英语教学过程中，往往重视英汉之间的差异，而忽视英汉之间的相同，其实教学中把握着英汉之间的相通之处，一些难讲难练的词汇、语法、习惯用语也就迎刃而解了。例如，在练习回答以May引起的一般疑问句时，肯定的回答有Certainly或Of course和Yes，you may。否定的回答有 No，you mustnt；No，you may not；No，youd better not 等。省事的方法是让学生记住这是习惯说法，然后反复练习。用是会用了，但由于不是在理解的基础上进行记忆，结果耗时易忘，味同嚼蜡。何不用英语创设一种情景，让学生去体会其中的语感，以收到入耳不忘之效呢？假设第一种情景：你在家里，寂寞难耐，正想找个人聊天，这时正好有朋友敲门说：“May I come in？”你简直是大喜过望，热情有加。哪个答语会脱口而出呢？当然是 Certainly 或 Of course。假设第二种情况：你在家里忙着做作业，时间紧、任务重，正犯愁时有同事来访，说“May I come in？”你不愿受干扰，可又不好把同学拒之门外，你会怎么回答？肯定是：Yes，you may。一缕泠淡不热情之意溢于言表。设若第三种情况，天热，你正在家里洗澡，料想不会有人来，门没有插好，偏偏响起了敲门声，说：“May I come in？”你简直是手忙脚乱，边寻衣找鞋边急急而应：“No，you mustnt，wait a minute。”试想，你会说 No，you may not. 或者 No，youd better not. 吗？不会。因为后者说话的余地太大，如果来访的人产生了误解，不愿在炎热的太阳下晒着，推门而入，其尴尬情景可以想像。通过这样一番练习与解释，语言上的异就被思维上的同轻而易举地化解了。因为，英美人在交际的过程中和中国人一样也是根据表达意思的需要来选词择句的，也是以合情合理、语准意切为前提的。明白了这一点，我们就很容易来解释为什么回答以 Must 引起的一般疑问句的时候，肯定的答语是“Yes，you must.” 语气干脆利落，令行禁止。而否定的答语是“No，you neednt”，口气舒缓轻软，彬彬有礼。即使前否定后肯定的反意疑问句和否定的一般疑问句的答语之异也可用思维之同来解释。传统的讲法是， 英美人回答此类问题时是以事实为根据的，事实上“对、行、可以”就用“Yes”，否则用“No”。至于把“Yes”译成“不”； 把“No”译成“对”，那是翻译技巧问题。而中国人回答问题的习惯是咋问咋 答。但从中学学生出错情况上看，这种讲法显然没有击中要害。其实，英美人和中国人对问题的回答都是从事实出发的，只不过对上述问题的答复英美人先用 Yes 或 No 来表明态度，而中国人则喜欢开门见山，直陈事实罢了。如果转换一下角度，先考虑后边的实际情况，再根据需要来确定前面用“Yes”还是用“No”，思维就取得了一致，事情就简单多了。英语和汉语中都存在不少约定俗成的习惯用语，很难说出个所以然来。然而碰上难点就用习惯用法来解释，显然是老师不动脑筋的搪塞之词，学生也不会满意这种答复。英语中有许多令人头痛的介词用法大都可以用思维的一致性来解释：如“我在第一中学教书”这个句子中的“在”有人用“in”，有人用“at”，中国人和英美人都有这样的思维方式。如果吃、住和工作都在这个学校，那么你的活动天地就基本上限定在这个范围内，自然要用“in”了。如果仅在该校教书，不在该校吃、住，那么上完两节课就走的你肯定只把该校当作空间中的一个点罢了，自然要用“at”来表示。以上讲的是在有些情况下，借助于思维的趋同性，创设运用英语的语言环境，用思维之同解语言之异，在 实践过程中并没有直接使用汉语。其实，少量地使 用汉语，借助其言简意赅的特点来归纳较为复杂的英语知识，尤其是语法知识，可使中学英语教学达到事半功倍的效果。如：“与命令建议相关的主语从句、宾 语从句、表语从句、同位语从句中的谓语动词要用虚拟语气，具体形式是动词 原形或 shoud 动词原形。”一句话概括了一类虚拟语气的用法，何其简明易记！再如，用不定式做宾补语可总结为：“请命望准必带 to（表示请求、命令、愿望、准许的动词后跟不定式做宾补语要带 to），使役感官不带 to（在使役和感官动词后跟不定式做宾补语时不带 to）。”14个字归纳了36个单词的用法，不用汉语实在可惜！四、教好英语语法语法隐形，功能为纲”是新英语课程的一大特点。新课程到底还要不要教语法？回答是肯定的。问题是如何教才能更好地在教学中既突出语言的交际功能，又使语法知识“内化”成正确应用语言的能力。精讲多练，促成内化。淡化对语法概念、定义的讲解和记忆，留更多的时间和精力用于实例、实践、实用；启发、诱导、点化学生在反复接触和应用语言的过程中，逐步体会和感知语言的规律性，培养学生探索、思考、创造的能力，使学生形成对语法知识自觉运用的习惯。对比分析，求异存同。充分利用学生在汉语知识的基础上已经形成的对语言的普遍性规则的概念，发挥已有母语语法知识资源的优势；善于对母语与外语进行比较，找出两种语言在一些语法现象上的相同与不同点，把两种语言的不同之处作为教学的难点，予以重视；防止学生将汉语语法规则作不恰当的移植。尊重习惯，了解文化。语言是约定俗成的符号系统，习惯用法相对于语法规则是第一性的。在语法知识的教学过程中应特别注意不规则的、不规范的语言习惯用法，并针对这些例外现象，在必要时介绍文化、背景知识，以加深印象，扩大知