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普罗米修斯的故事教学设计杜晓莉教学目标：知识目标；学会本课的的生字，新词，能联系课文内容展开合理的想象。能力目标：理解重点段体会普罗米修斯为人类幸福甘愿受罚的的英雄行为。 情感目标：启发学生树立不屈不挠，勇于奉献的品质。教学重点：理解普罗米修斯的英雄行为。教学难点：重点段的理解，语言的应用。教学方法： 朗读法 感悟法学法指导：合作讨论教学过程：一、复习导入：1、同学们，今天我们继续学习古希腊神话普罗米修斯的故事。上节课我们初读了课文，概括了课文的主要内容，品读了课文的一二部分。那么谁能再次说说课文的主要内容？（指名说）谁还记得老师交给你们的总结课文主要内容的方法？（指名 出示故事梗概 以及方法）。2、这是本文的故事梗概，但是如果这个神话故事写成这样，你还愿意阅读吗？你还能够充满想象？身临其境地读吗？（每一个问都稍停会，等生给出反应后再问。）为什么？ 3师：它就不生动；它就不真实；它就不具体了。（音调上扬，语速快。）看来要想充满想象，身临其境地读还得读那个原文。（再次放慢，重音停顿重点在原文二字上。）读那段生动具体、原汁原味的故事，是这样吗？4、课文的那个部分最让你心动？（18）二、品读18自然段1、出示18自然段：这段共有几句话？（三句）各写的是什么？（普罗米修斯为了人类被缚 普罗米修斯受难 普罗米修斯不屈服）品读第一句：a读读这句话，想想这句话中的两个这个指什么？能去掉吗？有什么作用？ b用因果关系说说这句话。c读出自己的感受来。（自由读 指名读）品读第二句a孩子，此时你心里是什么感受？为什么？（愤怒 愤愤不平 悲愤）读出你的感受。b想象被缚的普罗米修斯还可能遭受怎样的痛苦？c孩子们，此时此刻，我们能用一个痛苦形容普罗米修斯的处境吗？这是一种生不如死，惨不忍睹 永无止境 撕心裂肺的痛，是的，那真是一种用任何语言都无法形容，无法比喻，无法表达的痛。d出示图片，音乐响起。请看，这就是普罗米修斯受难图，这个人类的伟大朋友，这个曾经把火带给人类，使人类脱离了苦海，教会了人类怎么生活的伟大英雄，如今却身缠铁链被拴在山崖上，狂风在他耳边呼啸，冰雹敲打着他的面庞；凶猛的大鹰在他耳边尖叫，用无情的利爪撕裂他的肌体。这真是一副惨不忍睹的画面，我们的普罗米修斯正忍受撕心裂肺的痛。e请你们齐读第二句话。f孩子，此时，你最想说的一句话是什么？品读第三句话a自由读第三句话。b从这段话里你感受到了什么？从哪感受到的？（坚定 坚强）这时，有很多神仙来劝解普罗米修斯向宙斯认错，归还火种，他会怎么回答？我们此时不由得对他产生了敬佩之心，读出你的敬佩。师：是的，孩子们，所有这种感情，其实是一个字，读！（指黑板）就是爱，有了这种感情的支撑和激励。所以他忍受-小结：本段话共有三句，我们从字里行间体会到了普罗米修斯对人类深深的爱，以及在惩罚面前，勇敢承担，并且不屈不挠的英雄气概。第一句需要强调的词是这个 我们应该读的高昂 第二句普罗米修斯，我们语速要缓慢，第三句要读出敬佩。指名读，齐读。指导朗读：E指导读 赞美：语调激昂 环境恶劣：语速缓慢低沉 敬佩：（不哼一声 决不 决不 决不：坚定）读罢本段，课文描写普罗米修斯受难的情景给你留下怎样的印象？（普罗米修斯的英雄形象给我留下难以磨灭的印象）为何会留下这样的印象？塑造的人物形象鲜明：俩个这个强调了普罗米修斯受难是为人类，环境恶劣的描写衬托了他受尽折磨，俩个决不又突出了他的坚强不动摇。故事的结尾是这样安排的：英雄海格力斯救了普罗米修斯。三、总结：孩子们，普罗米修斯的故事结束了，但是他却永远留在了我们的记忆中。普罗米修斯作为一种精神、一种形象代代相传人们把他的故事变成剧本，甚至画成画，写成诗歌。这是大诗人雪莱写的诗歌，有兴趣大家可以读读。是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？ 是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？ 是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？ 是谁？深受酷刑却无怨无悔？ 啊！巨人，是你给人类带来火种。 送来光和热， 送来人类新的纪元！ 尽管上天和你蓄意为敌 高山险峻，铁链加身。 烈日如火，暴雨如注 但沉重的铁链只能锁住你的身躯， 却怎能锁住那颗坦荡无私的心！ 难道仅仅是物质的火种吗？ 不，你给予我们的 是生生不息的精神火种！ 勇敢 坚强 博爱 无私 这就是你普罗米修斯！课文学完了，让我们细细回味，回味这个故事，假如我们要给普罗米修斯立个纪念碑，你准备写上什么碑文？（出示课件）（同情人类 热心帮助 勇于担当 决不屈服）这就是普罗米修斯英雄行为的几种表现。无情未必真豪杰，普罗米修斯用它博大的爱，向我们诠释了爱的真谛。是的，爱才是永远的神话。（板书）让爱永远闪光，让爱永恒！ 板书： 普罗米修斯 爱只有才是 永远的神话普罗米修斯教学反思杜晓莉 普罗米修斯是北师大版课程标五年级下册语文第八组的一篇课文，普罗米修斯是古希腊神话传说中的天神。他创造了人,同时仿造音神,终于使人类发出声来,而且教给人类知识和技术方法,同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏强暴,为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。一、感悟作品的人物形象。语文课程标准在第二学段的阅读目标中要求学生能初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的喜怒哀乐。普罗米修斯语言真挚感人,包含着丰富的思想感情。课文通过语言和行动描写来表现人物形象,本课意在通过研读普罗米修斯在面对紧锁的铁链,悬崖绝壁,恶鹰的啄食,日复一日的折磨面前的表现来体会他不畏强暴,不屈不挠的品质。在教学时巧妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源,适时对学生进行语言文字训练,在训练中加深学生的体验,在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。其中我在教学中，抓住文本空白处,让学生充分联系自己的生活实际,大胆想像,从而丰富学生的语言,使学生更准确地理解文章的内容,提高语言文字的运用能力。二、在读中引导学生感悟文本,体会人物的内心世界。自主是学习内核,感悟是个性化阅读有效的途径。语文课程标准指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。“要珍视学生独特的感受,体验和理解。“课文中普罗米修斯个性鲜明,主要是从他的语言和行动表现出来的,要引导学生有感情地朗读课文,通过读来表现人物的个性,培养学生的语感。在本次教学中,我采用了多种形式的朗读,让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。朗读指导中,我重点注意到这些句子，从一开始,普罗米修斯就已经看到了盗火的后果冒生命危险,但他还是毅然决定去为人类取火。每学习一段文本,都让学生回到普罗米修斯的语言为人类造福,有什么错我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!中来,让学生通过不同形式的朗读感受他的坚定,感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。紧紧围绕这句话，使它做为课文的主旋律，学生层层深入体会普罗米修斯为人类造福那坚定不移的决心。对于尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠,利用引读许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。突出普罗米修斯的所承受的苦难。在本课教学中,我采用了层层推进的朗读训练,让学生感悟普罗米修斯,帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识,学生的感受十分丰富,真正走进了文本,走进了人物内心。三、通过媒体优化情境，帮助学生探究文本意境。学习动机激发起来后，学生会兴致勃勃地学习文本。文本是语言符号的堆积，如果单纯地依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并将他们引入情境，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。在普罗米修斯的课件中我安排了凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，画面真实可感，给学生视觉上很大的冲击，帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的勇敢机智、坚强无畏。这样有效、适时地使用媒体，增强了文本的感染力。尽管如此，这节课有许多的不足之处。如1、人物形象还不够丰满。特别是普罗米修斯的敢于承担的英雄行为，2、虽然力求让学生读书感悟，但是读的形式有了，读的效果不明显。 普罗米修斯教学反思杜晓莉 普罗米修斯是北师大版课程标五年级下册语文第八组的一篇课文，普罗米修斯是古希腊神话传说中的天神。他创造了人,同时仿造音神,终于使人类发出声来,而且教给人类知识和技术方法,同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏强暴,为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。一、感悟作品的人物形象。语文课程标准在第二学段的阅读目标中要求学生能初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的喜怒哀乐。普罗米修斯语言真挚感人,包含着丰富的思想感情。课文通过语言和行动描写来表现人物形象,本课意在通过研读普罗米修斯在面对紧锁的铁链,悬崖绝壁,恶鹰的啄食,日复一日的折磨面前的表现来体会他不畏强暴,不屈不挠的品质。在教学时巧妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源,适时对学生进行语言文字训练,在训练中加深学生的体验,在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。其中我在教学中，抓住文本空白处,让学生充分联系自己的生活实际,大胆想像,从而丰富学生的语言,使学生更准确地理解文章的内容,提高语言文字的运用能力。二、在读中引导学生感悟文本,体会人物的内心世界。自主是学习内核,感悟是个性化阅读有效的途径。语文课程标准指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。“要珍视学生独特的感受,体验和理解。“课文中普罗米修斯个性鲜明,主要是从他的语言和行动表现出来的,要引导学生有感情地朗读课文,通过读来表现人物的个性,培养学生的语感。在本次教学中,我采用了多种形式的朗读,让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。朗读指导中,我重点注意到这些句子，从一开始,普罗米修斯就已经看到了盗火的后果冒生命危险,但他还是毅然决定去为人类取火。每学习一段文本,都让学生回到普罗米修斯的语言为人类造福,有什么错我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!中来,让学生通过不同形式的朗读感受他的坚定,感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。紧紧围绕这句话，使它做为课文的主旋律，学生层层深入体会普罗米修斯为人类造福那坚定不移的决心。对于尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠,利用引读许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。突出普罗米修斯的所承受的苦难。在本课教学中,我采用了层层推进的朗读训练,让学生感悟普罗米修斯,帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识,学生的感受十分丰富,真正走进了文本,走进了人物内心。三、通过媒体优化情境，帮助学生探究文本意境。学习动机激发起来后，学生会兴致勃勃地学习文本。文本是语言符号的堆积，如果单纯地依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提