小学语文论文：增强目标意识提高课堂效率.doc

增强目标意识，提高课堂效率语文耗时多，收效低，其主要原因之一便是教师的目标意识不强，课堂教学的盲目性随意性较大。教学目标是课堂教学的“航标”，它指引着教学活动的方向，而且也是评价教学有效性的重要依据，教学程序的设定、教学方式的选择等等一切具体的课堂学环节均受到教学目标的制约，而经常发生着相应的变化，教学目标是教学活动的出发点和归宿，它是教学设计中一项极其重要的环节。因此教师目标意识的缺失是造成语文教学“高耗低效”的重要原因。一、语文教学中目标意识缺失的表现：（一）教学目标的虚化。数学教学目标非常明确，教学中每一个教学环节都紧紧围绕目标来展开，而语文教学中，教师的目标意识不强，不少语文教师教学目标的确立，往往是凭经验或照抄参考书，把教学目标的制订当做是备课的一种程式，因此这些目标形同虚设，“纸上有目标，胸中无目标”的现象也屡见不鲜，教者心中无明确的方向，教学这艘“航船”因而也会迷失方向。(二)教学目标笼统、公式化，缺乏个性看一些教学预案，我们不难发现现在语文教学的目标制定得过于笼统，主要表现在这些方面：从横向来看，每篇课文的教学目标如出一辙，如掌握新字词，有感情地朗读课文，体会作者的情感等，这几乎成了一个固定的公式或模式，千篇一律，固然在我们的语文教学中，这些都是很重要的，不可忽略的，但我们忽略了每篇课文独特的育人价值，这样的教学目标缺乏个性，学生并没有因为学习这篇课文有新的所得；从纵向来看，不同的年级教学目标体现不出各年段的学习水平，在教学目标中不能很好地反映学生能力发展的梯度。 语文课程标准针对不同的年段提出了不同的教学目标，即学生在学习语文过程中，语文素养应呈现出不断提高的趋势。而观我们教师制定的教学目标，却很难体现出对不同年段学生的不同的学习要求。如一二年级的教学目标提出有感情地朗读课文，五六年级的教学目标也是如此。没有年级的区别。所以我们以往的教学目标往往是点状的、无序的，而不是立体的。二、增强目标意识，提高课堂效率（一）、制订教学目标要有整体意识。制订教学目标如同行军布局一样，要有整体意识，要有全局意识。只有站在高处俯视，才能更清楚地看清语文教学的本质。也就是说，语文教师首先必须明确学生每个阶段所要达到的知识水平能力水平等等，其次要清楚自己所教年级的学生所要达到的知识能力水平，以及这个年段的教学在整个语文教学中的地位，如何做好承上启下的工作而我们许多语文老师的眼中往往只有“一篇文章”，所见就十分狭隘，所定目标不是年复一年的重复，就是或高或低，胸中无数，老师兴之所至，随意而定，缺乏系统性与渐进性，教学中遇到的困惑便越来越多，这正应了苏轼的一句诗“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。因此教学目标的制订我们要从整体入手，从年段目标到单元目标再到单篇课文的目标，最后细化到课时的目标，我们教师只有高屋建瓴地审视语文教学，才能找准自己的坐标。（二）、制订教学目标要有结构意识。我们教材它是由一定的知识结构组成的，虽然语文教学的知识结构不如数学清晰，但是它也是有规律可循的，也呈现着一定的知识体系。再者编者编写教材也是有他们的用意的，因此，我们语文教师不能将一篇课文孤立地进行分析，因为一篇课文教学是整体系列教学的延续。我们要能够找到教材与教材间的交叉点即它们的联系，我们在制订教学目标的时候，要能够承前启后，从而建立知识体系，使语文教学从无序到有序。摈弃传统的就文教文，就语文知识讲语文知识的陈规，努力寻求知识之间的联系，按照知识规律，进行有效的教学。(三)制订教学目标要有学生意识。 教育教学的根本就是要促进学生的发展。因而在制订教学目标时教师不能忽略学生这一重要因素，也就是我们常说的“备课要备学生”。我们经常会看到这样的课堂，学生在课堂上索然无味，兴趣不浓，一种情况可能由于教师制订的目标过低，学生对所学的知识已经掌握，提不出兴趣学习；或者是教师制订的目标过高，学生很难达到，产生畏难情绪，遏制了他们的学习兴趣。因此，我们在制订教学目标是要分析学生学习本课文的起点能力，分析学生学习本课可能遇到的困难，在此基础上，根据“学习最近发展区”的原理，我们制订科学合理的目标让学生“跳一跳，够得着”。 这种学生意识就是要我们教师要从学生的实际情况出发，创造性的处理教材，同样一篇课文，针对不同的学生，就应有不同教学目标，有不同的教法。如一教师在执教苏教版第五册教材石榴一课时，她分析了三年级学生的学习能力，把培养学生的观察和表达能力作为本课的教学目标，她一改以往逐段分析的教法，而是重点指导学生仔细观察石榴开花时，花形状、颜色的变化，石榴结果时，石榴果形状、大小、颜色的变化，以及让学生观察石榴籽儿的颜色，品尝石榴籽儿的味道，在此基础上指导学生进行准确而生动的表达