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小学语文教育叙事 在新课程理念下的新课堂模式用一句话概括就是“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”这就是我们目前正在积极实施的“高效课堂”。新课程倡导自主合作探究的学习方式，为了更好的落实这一指导思想，我们正在进行“高效课堂“实验。在我校“高效课堂”观摩教学活动中，根据中年级学生特点我设计了一堂以自主、合作、探究为模式的课堂教学。我们班共22人，共分了四个组。课前让学生按我的要求练习了各组的口号，极大的调动了学生的积极性。整个课堂精心安排了游戏，运用了多媒体课件等辅助教学，这应该完全符合这次课堂教改实验的要求，应该是一堂完美而生动的课。 当到小组讨论时，我信步走到学生中间，一幅让我深思的场面呈现在我的面前，只见“雄鹰组“的组员在为谁先回答哪个问题而争吵的面红耳赤，当我走到他们身边的时候，他们骤然停止。另一个组：“开心组”，一位女生见到了我，如同见到了裁判，立刻举手后便说：“老师，他说错了，应该是这样的。”而那位同学则抢白道：“我没错！”。为了不引起大的波动，我回到讲台。当我环视四周，在教室的角落处，“霹雳组”中有一名同学正呆呆地坐着。他好象对大家的讨论并不感兴趣。短短的讨论时间到了。四个组分别做了回答，很快通过了问题。一节课看似活泼生动，尊重了学生主权，就这样在听课老师的赞许中很快结束了。但不知为什么我却没有感觉到轻松，“霹雳组”那个呆呆的眼神和那两张争执的面孔我始终不能忘记。它使我在思考：什么样的合作才是成功的合作，什么样的问题才是学生值得讨论而同时又能吸引学生参与的问题呢？ “高效课堂”积极倡导的自主、合作、探究的学习方法，它要求教师在授课内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计等各方面都要有助于学习方式的形成。无论教师的每一步都应遵循：“一切为了孩子，为了孩子的一切”的原则。合作学习也不例外。首先合作学习是有组织、有分工的。尤其针对中低年级学生组内学习。必须让每个学生知道自己的任务。例如：学科长、组长、记录员等。从而达到每个人都能参与并发表意见。另外，当学生之间发生争议时，教师要给学生及时的指导、点拨，要求学生在组内达成意见统一，即有必要讨论再讨论。这样学生才会有兴趣，乐于参与讨论。并与其他意见进行争辩。切不可放之不管。 其次，在教师要求学生讨论的问题必须是大家希望解决的问题外，教师还要把握当出现新知识时，需要新能力时再进行讨论。新课程理念取而代之了消然引退的沿用了几十年的教学大纲，这一变革犹如春风拂面，给我们带来了无限生机，让我们体会到了新的活力。然而我们教育者应看到并关注那些教育中最本质的东西，挖掘其内涵。这是某一节课，某一周所不可能完成的目标。我们提倡自主、合作、探究的学习方式，优化教学模式，是因人而异，不能为了迎合课改，不分析实际东施效颦，更不能穿新鞋走老路，而是要靠老师的不断引导，让学生不断体验，终究领悟，努力接受新知识的过程。只要让学生学会学习，出色的掌握知识，完成一节课的